La muerte del taller tradicional de proyectos y el nacimiento del taller digital de Arquitectura.
Arq. Felipe Espinoza.
The fall of the standard project workshop and.
Resumen
La enseñanza de Taller de proyectos atraviesa un proceso donde los viejos paradigmas que otrora fue - ron modelos exitosos, hoy se enfrentan a la necesidad de revisar los postulados de sus raíces, no solo se trata de modernizar la tecnología de computadoras que reemplace el tablero de madera, si no sus mismas bases, y encarar los nuevos conocimientos, atrás quedaron Le Corbusier, Wright y otros, hoy la ciencia del espacio arquitectónico encarna el medio ambiente, la energía, y nuevas formas multi - culturales de su uso, una nueva estética esta trazando esa discusión, y hay que entrar ahí en el centro del huracán o nos quedamos fuera., por ejemplo las experiencias y los resultados del Instituto Tec - nológico de Massachusetts (MIT), asì lo indican en la discusión de su plan de estudio en las seis áreas estratégicas; Architecture Design, Building Technology, History, Theory and Criticism of Architecture and Art, Art, Culture and Technology (formerly Visual Arts)., Computatión, and Environmental. Sòlo de esta manera podemos ofrecer soluciones de arquitectura para las reales demandas de la región.
Palabras clave: Taller, Paradigmas, modelos exitosos, modernizar tecnología, nuevos conocimientos, áreas estratégicas, ofrecer soluciones de arquitectura.
Summary
The teaching of “Project Workshop” goes through a process where the old paradigms that used to be successful models over the past, face nowadays the need of revising the principles of their roots, con - sidering that it is not just about adopting computer’s technology in order to replace the wood board, but updating their foundations, and confront new knowledge. Today, Le Corbusier, Wright and others are gone. The science of architectural space embraces environment, energy and its new multicultural ways of use. Discussion lays down the emergence of a new aesthetic, so we either get into the heart of the hurricane or stay outside, as it is shown by tests and results carried out in the Massachusetts Institute of Techonology (MIT) over the six strategic areas contained in its curriculum; Architecture Design, Building Technology, History, Theory and Criticism of Architecture and Art, Art, Culture and Technology (formerly Visual Arts)., Computation, and Environmental.
Keywords: Workshop, Paradigms, successful models, modernize technology, new knowledge, strate - gic areas, architectural solutions
Revista de la Universidad de Guayaquil
Nº 114, Septiembre - Diciembre 2012, pp. 69 - 72
ISSN 1019 - 6161
Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 114, Septiembre - Diciembre 2012, ISSN 1019 - 6161
71
EDUCACIÓN
Introducción
Enfrentamos una época de una nueva universi - dad, que debe someterse a grandes cambios, y debemos salir del sitio cómodo donde estamos, y crear nuestro propio futuro, discutir estos cam - bios en el marco de la nueva ley de educación superior ya no resiste un análisis político si no técnico.
Es necesario superar el viejo modelo de ense- ñanza del Taller de Proyectos que tiene más de 30 años1, proponiendo nuevos esquemas que nos permita avanzar en un mundo globalizado cada vez más exigente por acreditación, donde un pe- queño atraso es la diferencia, la calificación B, refleja dicha realidad, que evidencia una falta notable de “investigación y desarrollo”.
Viejo Paradigma
Con las discusiones de la arquitectura de los años 70, 80 y 90 la arquitectura en nuestra facultad llego a ser profesionista, ya que el profesor de taller de la época tenía esta cualidad, al tiempo que diseño un plan de estudios que se confor - mo con disciplinas interconectadas a través de criterios internos y que permitirían superar “el tradicional sistema de salas de conocimiento”. Sin embargo con el paso del tiempo, el taller y el plan de estudios se fue quedando atrás mientras el mundo vertiginosamente cambiaba a una cul- tura digital. No podemos dejar de mencionar los esfuerzos que se hicieron en la educación de ar - quitectura para encarar el producto arquitectó- nico, y se implementaron una serie de medidas que se centraron mas en como transmitir que en adquirir nuevos conocimientos2, y así por mucho tiempo los esfuerzos de la universidad solo se centraron en el pedagogismo, en el docentismo, en el curriculismo, hoy llamado competicismo pero siempre al final el proceso de entender al hombre-diseño-producto ha sido esquivo por el descuido reprochable de la universidad y sus au- toridades en la “investigación y el desarrollo”., por ende en el abandono de la búsqueda de nue- vos conocimientos.
Los problemas con más o menos materias no han sido la solución, ya que el sistema de enseñanza
del diseño se alejó cada vez mas de su princi- pal tarea construir un diseñador en un mundo cambiante; y estudiar todos los procesos que él requería para producir un producto al calor de las nuevas tecnologías, una conexión vital entre el actor diseñador y su medio, y la utilidad de su herramienta para entornos cambiantes.
Tal es así que el proceso de desarrollo del di- seño, se estructuro por muchos años en tres grandes sistemas, investigación, programación y proyecto, que consolidó entradas y salidas, sin cumplir atributos y cualidades estandari- zadas, no forzó a la especialización si no a la generalidad, por lo tanto los parámetros de entorno fueron poco precisos de acciones eficaces que permitan saltar a un sistema su - perior., por lo tanto era de esperarse un mo- delo de fácil predicción y de obsolescencia a lo largo del tiempo, con grandes limitaciones de desarrollo, con el tiempo el modelo se ha resistido a cambiar, manteniéndose sólo como un modelo artesanal, enseñanza del taller en el tablero de madera, enseñanza de dibujo en la pizarra, viejos paradigmas. A pesar de los esfuerzos de la administración los cambios del pensum siguen siendo tibios, pero sobre todo el núcleo de la formación del arquitecto EL TALLER DE PROYECTOS sigue siendo el mismo por más de tres décadas.
Nuevo paradigma
Si sometemos a discusión un nuevo modelo basa- do en la línea de ensamblaje, y en un ambiente digital, el taller Mix3 de arquitectura adquiere otro enfoque como sistema de enseñanza de ar - quitectura, ¿ por qué?.
a) El taller de arquitectura MIX, persigue fun - damentalmente un estudio y crítica de la arqui- tectura en la diversidad, para ello requiere un enfoque que cristalice su naturaleza, esto es que diferentes profesores con nivel técnico especia - lizado y artístico concluyan en los parámetros generales que envolverán a la arquitectura Mix, los ideales de esa arquitectura serán provistos por cada uno de los profesores dentro del taller a través de sus clases a través de un sistema mo- dular de enseñanza.
1 Los planes de estudio de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Guayaquil, Departamento de Coordinación Académica.
2 Planificación por objetivos 1980,1990,2000 y luego planificación por competencias.2006,2010,2012
3 Taller de Arquitectura Mix,.,Espinoza, 2009
72
Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 114, Septiembre - Diciembre 2012, ISSN 1019 - 6161
La muerte del taller tradicional de proyectos y el nacimiento del taller digital de Arquitectura.
Precisamente el centro de la discusión del taller será la postulación de su nueva teoría, que na- cerá indudablemente de los nuevos conocimien- tos, por ejemplo en tecnología de la construc- ción, medio ambiente, materiales reutilizables, metamateriales, energía, tecnología de sistemas computarizados para edificios, la implementa - ción de arquitectos formados para desarrollar software en programas de arquitectura, nano - tecnología de materiales, geo arquitectura, si- mulación de modelos, etc, etc4 .
Precisamente de esa discusión algún momento
nos acercaremos a los propósitos de la matriz
productiva del país que está promoviendo el estado ecuatoriano. Preguntémonos por que el estado ecuatoriano contrata consultoras para diseñar proyectos masivos de casas, por que las universidades no ofrecen sus patentes, por ejemplo hasta ahora no hay respuesta de arqui- tectura para soluciones de viviendas para zonas inundables5 .
b) La línea de ensamblaje; Los profesionales de la cibernética usan modelos de los procesos de las organizaciones, la retroalimentación, las metas, y los resultados, por lo que es vital en- tender la capacidad y los límites de cualquier sistema (tecnológico, biológico o social).
El campo de la cibernética como proceso con- verge los conceptos de información, retroali - mentación, y la regulación, que se generalizan a partir de aplicaciones específicas en ingeniería de sistemas en general, incluyendo los sistemas de los organismos vivos, resumen los procesos in- teligentes, y el lenguaje, si todo esto lo conec- tamos podemos formular el modelo del proceso de diseño; que permita producir hombre-diseño, por lo tanto el sistema taller debe reunir algunas cualidades;
Primero el ambiente del taller Mix, usa herra- mientas de cibernética aplicada para enseñar la arquitectura del sistema de enseñanza a través de varias tareas de diseño en un línea de ensamblaje que conduce gradualmente a un proyecto produc- to integral, esta línea está cargada de fases de almacenamiento, operación, transformación, y regulación de la información para el diseño, por lo que se requerirá de un grupo de profesores que entren en cada fase de diseño. Ver grafico 1, la cadena de producción de arquitectura.
Gráfico 1. Proceso de ensamblaje para producir proyectos
La línea de ensamblaje la constituye la planea- ción del proceso de diseño y de producción del sistema de enseñanza del taller, con los diversos procesos modulares, por lo que cada estudian- te deberá pasar en la línea de producción por cada fase; hasta ahora se registran las siguientes fases; fase de especificaciones de entorno y de diseño, fase de diseño funcional, fase de diseño estructural, fase de diseño de costos, fase de di - seño de instalaciones, fase de diseño ambiental, fase de diseño estético. La docencia del taller deberá estar conformada por un grupo de profe - sores y cada profesor será responsable de cada fase, por lo que cada profesor de fase debe asu - mir en profundidad cada uno de estos procesos y estar enlazados con el producto general, por lo que se demanda de profesores cada vez más es - pecializados con dominios de distintos software de formación profesional.
Segundo, en la línea de producción de diseño, profundizaremos en cada fase; en temas como el flujo de las partes a través de proceso, la ras - treabilidad y genealogía de estas partes, el ba- lance de línea, el diseño para el ensamble, la seguridad y las consideraciones ecológicas en el diseño de la arquitectura edilicia., para obtener finalmente diseños eficientes, costos bajos y ca - pacidad de reproducción (patentes)6 .
Y en tercer lugar, el taller se transforma de tra - dicional a la cultura digital; el taller pasa del ta - blero de madera a la computadora, cada profe - sor de fase tendrá una terminal y los alumnos se conectarán con sus laptops a la red. El grupo de enseñanza de computación requiere abordar los
4 Plataforma de conocimientos; Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), 2010.
5 SENESCYT.,2010, Aspiración de proyectos de investigación y desarrollo. .
Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 114, Septiembre - Diciembre 2012, ISSN 1019 - 6161
73
EDUCACIÓN
métodos de diseño arquitectónico, y buscar nue- vos desafíos en los límites de tecnología actual, así como la reformulación en la enseñanza del plan convencional. La idea es enfocar el desa - rrollo en nuevas herramientas tanto como diseño computacional innovado, procesos, y teorías, y la aplicación de estas en lo creativo, socialmen- te significantes a los problemas de diseño. Per - sonal de investigación y estudiantes trabajan en diversas áreas apoyándose mutuamente en;
“ Modelos digitales y visualización
“ Prototipos rápidos y tecnologías de CAD/CAM “Modelos de simulación para el análisis arquitec- tónico
“ Representación y síntesis de formas
“ Algoritmos generadores y paramétricos
“ Colaboración digital remota en diseño y cons- trucción
“ Desarrollo del software y hardware de herra - mientas avanzadas para el diseño de escalas para edificios y los fábricas industriales a las configuraciones espaciales urbanas.
Sala de clase del taller digital/cibernética apli- cada del proceso de diseño.
Conclusiones
Es hora de promover el cambio, este no pue- de esperar, hay que integrar los conocimien-
Sala de clase del taller digital/cibernética aplicada del pro- ceso de diseño
tos nuevos, es hora de ir a los postgrados para avanzar en este proceso, produciendo nuevos conocimientos, las autoridades deben estable- cer los espacios de discusión, hay que tecnificar arquitectura, las salas de clases y los talleres de arquitectura deben reemplazar las mesas de madera por computadoras., y cambiar todo el enfoque del plan como lo ilustra las experien - cias adoptadas por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT); en las seis áreas estraté - gicas; Architecture Design, Building Technology, History, Theory and Criticism of Architecture and Art, Art, Culture and Technology (formerly Visual Arts)., Computation, and Environmental. Tal vi- sión nos permitirá ofrecer soluciones de arqui - tectura para las demandas de la región.
Bibliografía
1. http://arquitecturayprogramacion.blogspot.com/search/label/Fractales.
2. Balmond, C. ( 005) Informal. da ed., 400 pp., Boston: Prestel USA.
3. Balmond, C. ( 997) New Structure and the Informal. Architectural Design 67, 9/ 0: 88-96.
4. Ferrater C. (00) La Geometría Fractal en Arquitectura. Revista Tectónica 6, 7 -79Ostwald, M. (00) Fractal Architecture: Late Twentieth-Century Connections.
5. BetweenArchitecture and Fractal Geometry. Nexus Network Journal 3, (00): 73-83.Salingaros, N. (003) 6. Charles Jencks y el Nuevo paradigma en Arquitectura: Revista Electrónica Katarxis, 3 (http://www.math. utsa.edu/~salingar/jencks-spanish.doc) Original en Inglés: Charles Jencks and the new Paradigm in Archi - tecture. Traducido al castellano por Sebastián .
7. D´Andrea Grillo, A. (005) La Arquitectura y la Naturaleza Compleja: Arquitectura.
8. Ciencia y Mimesis a Finales del Siglo XX. Tesis Doctoral. Director de Tesis: Dra. Marta Llorente Díaz. Universidad Politécnica de Cataluña. Barcelona.
Artículo recibido: 26/09/2012
Fecha aprobado: 19/11/2012
Arq. Felipe Espinoza.
Profesor Universidad de Guayaquil, investigador urbano y ambiental, conferencia internacional sobre Ciudades y Puertos en Barranquilla y varias ponencias internacionales sobre el desarrollo urbano y el medio ambiente (Sri Lanka, Iguazú, La Habana, Argentina, etc).
Email: feocorreo@yahoo.com
74
Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 114, Septiembre - Diciembre 2012, ISSN 1019 - 6161