Uso de las inteligencias múltiples en el
aprendizaje del idioma inglés basado en
tareas específicas

Mónica Ontaneda Rea

“Using multip le intelligences theory in task-based language teach ing.”

Resumen
Aprender un idioma es un proceso que implica percepción, memoria, pensamiento, imaginación y muchos
factores intelectuales que nos permite ganar conocimiento en diferentes maneras. Por lo tanto, la teoría
de inteligencias múltiples enfocada en el proceso del aprendizaje es una clave importante para trabajar
con una variedad de habilidades de los estudiantes. Además, el concepto de la teoría de las inteligencias
múltiples permite a los profesores explorar que las inteligencias en la enseñanza de un idioma, está cam
biando los métodos convencionales dentro de una técnica basada en tareas y utilizada para situaciones
reales, ayudando a los profesores de inglés a desarrollar sistemáticamente y en forma global una variedad
de inteligencias que promuevan la calidad de la enseñanza del Inglés y obtener buenos resultados con los
alumnos.

Palabras clave: Inteligencias Múltiples (IM); aprendizaje basado en tareas, inglés, idioma.

Summary
It is important to know that language learning is a process that involves perception, memory, thinking, ima-
gination and many intellectual factors that let us gain knowledge in different ways. Therefore, the theory of
multiple intelligences focuses on a learning process as an important key to work with a variety of students’
abilities. Besides, the concept of MI theory lets teachers explore that intelligences in teaching a language
is changing the conventional methods into task-based approach used for real situations, helping teachers to
systematically and comprehensively develop a variety of intelligences that promote English teaching quality
and get good results with students.

Keywords: Multiple Intelligences, task-based pedagogy, English, language.

Recibido 22/05/2015 - Aceptado 01/09/2015
Publicado com o Ensayo, Revista de la Universidad de Guayaquil 2015 2(3)

N° 120, Mayo - Agosto 2015, pp. 25 - 30
ISSN 1019 - 6161

Mónica Ontaneda Rea

INTRODUCCIÓN
Actualmente una de las políticas del gobierno
ecuatoriano es mejorar la calidad de los profesio
nales en diferentes campos y por ello, está dando
libre acceso para que puedan recibir becas al exte
rior para realizar postgrados o doctorados dentro
su propio campo de especialización. Todos estos
cambios pueden ser vistos a través de los diferen
tes programas y acuerdos que el gobierno ha he
cho para mejorar la calidad en la educación. Este
programa llamado “Vaya! Profesor, también cono
cido como “Go-Teacher Program” donde muchos
profesionales de diferentes campos han llegado a
los Estados Unidos para ser preparados en meto
dologías de enseñanza y sean capaces de enseñar
el idioma inglés en instituciones públicas, ha sido
otorgado por el gobierno ecuatoriano.

Esta calidad de educación sugiere que los profeso
res de inglés usen prácticas innovadoras de ense
ñanza en forma óptima, con una idea clara de un
enfoque metodológico basado en tareas, a fin que
los estudiantes posean objetivos claros, prácticos
de evaluación y aprendizaje y a su vez alcancen un
buen desempeño del mismo en corto plazo, apli
cando métodos heurísticos y planteando estilos
para atraer completamente el entusiasmo de nues
tros estudiantes.

Garners (1994), citado por Armstrong (2000) ma
nifiesta que las inteligencias son desarrolladas a
través de la participación en algunas actividades
de valor cultural que les permita a los individuos
adquirir su propio patrón de desarrollo. Cada in
teligencia-basada en actividades tiene su propia
trayectoria de desarrollo en la infancia y gradual
mente se declina cuando se convierte en adulto.
Además, Gardner resalta que la estructura de la
inteligencia de una persona tiene 8 clases de ele
mentos: (1) Lenguaje o inteligencia lingüística
muy importante para transmisión oral y escrita.
(2) Lógico o inteligencia matemática usada para
números y razonamiento, pensamiento abstrac
to, análisis e inducción de problemas. (3) Visual
o inteligencia espacial, la cual es más importan
te con la llegada del vídeo u otras tecnologías vi
suales. (4) Corporal o inteligencia kinestésica, la
cual aplica movimientos del cuerpo para expresar
pensamientos y sentimientos; así también como la
habilidad de resolver problemas. (5) Inteligencia
Musical que identifica el ritmo, música y capaci
dades melódicas. (6) inteligencia Interpersonal, la
cual tiene la habilidad de percibir estados de áni
mo, intenciones, motivaciones y sentimientos de
las otras personas. (7) Inteligencia Intrapersonal
relacionada a la habilidad de actuar, y trabajar con

otros. (8) Inteligencia Naturalística relacionada al
reconocimiento y clasificación de varias especies
tales como la flora y fauna. A la vez, los autores
también señalan que la teoría de Inteligencia Múlti
ples desarrolla una visión holística.

La visión holística se refiere a las ocho clases de in
teligencia que son igualmente importante para que
los maestros presten la misma atención a cada
una de ellas ya que los individuos son únicos; sin
embargo, su ambiente e impacto educativo restrin
ge sus inteligencias. Sus propias inteligencias les
permiten resolver problemas prácticos de la vida
real y descubrir nuevos conocimientos. Por consi
guiente, las inteligencias múltiples son la clave en
el desarrollo de educadores.

Es vital reconocer que cada estudiante es una
persona diferente y que sus habilidades no son
las mismas, por eso los maestros juegan un papel
importante en identificar como esas inteligencias
pueden usarse en la clase y ganar más conocimien
to del tema tratado.

DESARROLLO
La pedagogía del aprendizaje del idioma inglés
basado en tareas (TBL), también conocido como
enseñanza del lenguaje basado en tareas (TBLT)
o instrucciones basadas en tareas (TBI) enfoca el
uso auténtico del lenguaje y solicita a los estudian
tes hacer tareas significativas usando el lenguaje
objetivo. Tales tareas pueden incluir, visitar un mu
seo, conducir un programa de televisión, o llamar
al servicio al cliente del aeropuerto para comprar
tickets de vuelo. EL TBLT es principalmente usado
en Estados Unidos porque puede estar fácilmente
relacionado con la vida real del estudiante, creando
contextos que faciliten la adquisición del lenguaje
como segundo idioma y también brinda oportuni
dades para enfocarse en la forma. Además, los
estudiantes están más propensos a desarrollar su
motivación intrínseca en un enfoque basado en ta
reas.

De acuerdo con la educación básica de adultos y
la revista del conocimiento práctico (2019), el en
foque basado en tareas combinado con las inteli
gencias múltiples (MI) proporciona a los profesores
a concentrarse en el estudiante en sí mismo y su
proceso cognitivo y psicológico busca dar oportu
nidades a los aprendices en involucrase con tareas
útiles que les ayuden a participar en actividades
comunicativas abiertas.

La teoría de inteligencias múltiples nos indica que
como profesores hay que enseñar todos los aspec

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Uso de las inteligencias múltiples en el aprendizaje del idioma inglés basado en tareas específicas.

tos de la integración y más actividades de inteligen
cia, para reunir eficazmente el entusiasmo de los
estudiantes de diferentes tendencias de inteligen
cia y así estimular el desarrollo intelectual de los
alumnos. Por lo tanto, la combinación de inteligen
cias múltiples y la enseñanza del lenguaje basado
en tareas proporcionan una sutil influencia sobre la
práctica de la enseñanza de inglés, porque los estu
diantes pueden participar en diferentes tipos de ac
tividades. Se cree que el enfoque basado en tareas
en la aplicación de Inteligencia múltiples pueden
mejorar las cuatros habilidades principales del idio
ma (Listening, Reading, Writing & Speaking) en los

estudiantes, dándoles un amplio rango de materia
les, y una gran variedad de enfoques. Por ejemplo:
los estudiantes pueden escuchar historias en inglés,
lecturas y ver dibujos animados, películas con activi
dades de inglés comunicativo. El desarrollo de una
variedad de instrumentos inteligentes, con los cua
les los estudiantes pueden en diferentes maneras y
tomar ventajas de las mismas para desarrollar sus
propias habilidades dentro del lenguaje.

La tabla No. 1 muestra la relación del desarrollo
de inteligencias múltiples y actividades de ense
ñanza basada en tareas:

TABLA No. 1: Relación del desarrollo de inteligencias múltiples y actividades de enseñanza basadas
en tareas específicas

HABILIDADES
ACTIVIDADES QUE COINCIDEN CON LA TEORIA
DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL ENFOQUE

BASADO EN TAREAS
INTELIGENCIAS

APLICADAS

Escucha Escuchar historias en inglés, asistir a conferencias, sostener
debates en inglés, etc.

Inteligencia Lingüística y Verbal
Inteligencia espacial y Visual

Inteligencia Interpersonal

Habla
Leer textos en voz alta, contar historias usando lenguaje corpo
ral, preguntando y contestando preguntas a través de objetos

reales y fotos.

Inteligencia Lingüística verbal
Inteligencia Lógico-Matemática

Inteligencia kinestésica
Inteligencia Espacial o Visual.

Inteligencia Intrapersonal.

Lee Pensar en textos o materiales para ser enseñados; resumir
textos después de la lectura; mantener notas como registros

Inteligencia Lingüística Verbal
Inteligencia Lógico-matemática.

Inteligencia Interpersonal.

Escribe Mantener diarios en inglés/ notas de clases. Compilar traba
jos electrónicos y periódicos pizarras en inglés.

Inteligencia Lingüística Verbal.
Inteligencia Lógico-Matemática.

Inteligencia Interpersonal

Fuente: Elaboración propia.

METODOLOGÍA
Es necesario que los docentes de inglés otorguen a
sus alumnos una variedad de materiales y diversi
dad de actividades, usando sus diferentes inteligen
cias múltiples. Por ejemplo, los maestros no deben
limitarse a la práctica de tareas designadas por el
texto en sí; sino más bien, deben ampliar y exten
der las tareas de escuchar historias en inglés, can
ciones y discursos, ver animación en inglés. De esa
manera, se estaría aplicando las inteligencias múl
tiples, y a quienes no muestren interés en la prác
tica de escuchar, son los más probables en enfocar
su atención en otra habilidad donde ellos tengan
un amplio dominio. Del mismo modo, el interés de
los estudiantes en escribir puede ser estimulado,
manteniendo registros en inglés y composiciones
escritas en inglés. El desarrollo de las habilidades
del lenguaje en los estudiantes va sincrónicamente
con las inteligencia múltiples; por lo tanto, el pro
ceso de aprendizaje del idioma inglés; así mismo,

los estudiantes también mejoran en términos de
sus propias inteligencias múltiples: verbal/lingüís
tica; lógico-matemática, visual/espacial, corporal
o kinestésica, rítmica y musical, interpersonal e in-
trapersonal e inteligencia naturalística.

Además, si los maestros integran la teoría IM den
tro de sus tareas o actividades, ellos pueden en
contrar que su objetivo de enseñanza puede ser
alcanzado a través de muchas formas diferentes,
por ejemplo, preguntando a los estudiantes a com
pletar una tarea dentro de un grupo. La discusión
grupal no sólo aumenta la oportunidad del estu
diante para comunicarse con cada uno, pero tam
bién les permite que se relajen y expresen mejor
sus ideas en un tiempo determinado.

También, los profesores deben prestar atención
a los estudiantes en sus puntos débiles haciendo
un análisis de sus necesidades en las diferentes
inteligencias que ellos posean, así también de su

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competencia lingüística que puede ser tomada
en consideración. Generalmente, las habilidades
de los estudiantes varían en términos de escu
char, hablar, leer o escribir. Los estudiantes son
menos probables en ganar un desarrollo balan
ceado de sus habilidades debido al desbalance
en el dominio de las ocho inteligencias múltiples.
Por eso, los profesores están supuestos en to
mar en consideración, tanto las fortalezas como
debilidades de sus alumnos en términos de sus
factores de inteligencia. Cuando impartimos
nuevos conocimientos, por ejemplo, los docentes
deben tomar ventaja de sus fortalezas, mientras
chequean y fortalecen el conocimiento existente
de sus alumnos. No deben escatimar ningún es

fuerzo para mejorar las inteligencias múltiples de
sus estudiantes las cuales son comparativamen
te débiles hasta lograr un desarrollo balanceado
de las mismas.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE
UNA MUESTRA A 284 ALUMNOS

A continuación se detallan encuestas realizadas en
una institución pública ecuatoriana que abarcaba
los niveles de pre-intermedio de educación básica e
intermedio de bachillerato, a quienes se les aplicó
el uso de inteligencias múltiples en la enseñanza
del inglés basado en tares y los resultados obteni
dos se detallan a continuación.

TABLA No.2: Información sobre encuestas realizada en una institución pública ecuatoriana

INFORMACION SOBRE ENCUESTA REAUZADA A LOS ALUMNOS DE LA UEM RAW

Nom bre del Establecim iento: Unidad Educativa del M ilenium "Dr. A lfre d o Vera Vera"
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Sector: Urbano

1= Regular 2= Buena 3= M uy Buena 4= Excelente 5= Poco 6= M edio 7= Mucho

Segunda parte. Preguntas de respuesta cerrada

Escala
Opinión de los
estudiantes

1. Regular 2. Buena 3. Muy Buena 4. Excelente 5. Poco 6. Medio 7. Mucho
Trabajo del
Programa
Go-Teacher

1. ¿Qué te parece el
m étodo aplicado en la
clase?

2 12 25 17

2. ¿Qué le parece la
actitud del profesor al
m om ento de dar la
clase?

4 7 22 23

3. ¿Qué le parece el
contenido dictado para
su nivel?

3 11 18 25

4. ¿Cómo v io la
elaboración del exam en
quimestral en una hoja?

3 17 35

5. Con el programa Go-
Teacher, usted aprendió
0 reforzó su
conocim iento.

2 27 30

TOTALES 9 33 82 100 2 27 30
PORCENTAJE (%) 3.18 11.66 28.98 35.34 0.71 9.54 10.60

Fuente: Elaboración Propia

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Uso de las inteligencias múltiples en el aprendizaje del idioma inglés basado en tareas específicas.

Fuente: Elaboración Propia

Estos resultados fueron asignados desde media
dos de Septiembre hasta la culminación del segun
do quinquemestre. Esta encuesta fue realizada de
forma anónima, sin nombres para que los alumnos
se sientan libres en responder con sinceridad a las
preguntas elaboradas para medir la metodología
aplicada y desempeño de la misma por parta de
su maestra como becaria del programa “Vaya Pro
fesor”, (Go-Teacher Program) durante ese período
respectivo.

Hubo una muy buena aceptación por parte de los
alumnos en adoptar esta nueva metodología y
verse inmersos en diferentes actividades para el
desarrollo de sus inteligencias múltiples y poder
aumentar su nivel de proficiencia en el idioma pau
latinamente, creando actividades basado en tareas
reales como parte integral de sus vidas que contri
buya a un aprendizaje significativo y provechoso sin
importar el campo de especialización que tengan
los niveles de bachilleratos.

CONCLUSIONES
La teoría de las Inteligencias Múltiples relacio
nado con la metodología basada en tareas pro
porciona a los profesores una herramienta para

atraer a sus estudiantes dentro de una variedad
de actividades donde puedan desarrollar sus ca
pacidades intelectuales con enfoques dinámicos
basados en la vida diaria. Por otro lado, la teoría
IM no debe ser considerada como fórmula peda
gógica prescriptiva o rígida. Esta puede ser vista
como una estructura en la cual los docentes de
inglés apliquen sus creatividades para emplear
muchas tareas diferentes y explorar la reforma de
error de ensayo.

En resumen, la teoría de IM es muy útil para pre
parar nuestros planes de clases, los cuales asegu
ran que nuestros estudiantes pueden vencer algún
reto. Cuando los aprendices ven que ellos pueden
hacerlo, esto les brinda un efecto positivo en su
propia autoestima y pude dirigirlos alcanzar sus
logros en el aprendizaje del idioma.

Habiendo aplicado esta metodología de enseñanza
en una unidad educativa pública y obtenido bue
nos resultados con las encuestas realizadas, se ha
contribuido de forma significativa con la educa
ción del país y se sugiere se continúe con su aplica
ción por parte de otros profesores, a fin de que sus
alumnos se beneficien y se vean más motivados y
entusiastas con el aprendizaje del idioma inglés.

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