Un sistema de gestión de investigación
formativa en la asignatura Metodología de la Investigación Científica en la
carrera de Ingeniería en Sistemas Administrativos Computarizados (ISAC) de la
Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil
A management system in the course
formative research methodology of scientific research in race Management
Systems engineering in Computerized (ISAC) of the Faculty of Administrative
Sciences, University of Guayaquil
Telmo Viteri Briones
Un
sistema de gestión de investigación formativa en la asignatura Metodología de
la Investigación Científica en la carrera de Ingeniería en Sistemas
Administrativos Computarizados (ISAC) de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de Guayaquil
A
management system in the course formative research methodology of scientific
research in race Management Systems engineering in Computerized (ISAC) of the
Faculty of Administrative Sciences, University of Guayaquil
Telmo Viteri Briones
Como
citar:
Viteri Briones, T. (2011). Un sistema de gestión de investigación formativa en
la asignatura metodología de la Investigación Científica en la carrera de
Ingeniería en Sistemas Administrativos Computarizados (ISAC) de la Facultad de
Ciencias Administrativas de la Universidad de Guay. Revista Universidad De
Guayaquil, 111(2), 47–54. DOI: https://doi.org/10.53591/rug.v111i2.515
Resumen
El estudio describe
un sistema de gestión de investigación formativa en la asignatura Metodología de la Investigación científica en la carrera de Ingeniería en Sistemas Administrativos Computarizados (ISAC)
de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, como experimento educativo-pedagógico,
con el cual iniciaremos un sistema general para la Universidad: abarca la
realidad académica
formativa/investigativa; las consideraciones constitucionales y las reglamentarias
de la Constitución Política del Estado Ecuatoriano; la Ley Orgánica de Educación Superior;
el Reglamento de Régimen Académico
del Sistema Nacional de
Educación Superior; las Políticas de Ciencia y Tecnología 2007
–
2010 establecidas por la Secretaría Nacional
de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT); el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional ;el Plan de la Dirección de Investigaciones y Proyectos Académicos; las corrientes de
desarrollo científico / tecnológico/investigativo/educativo/pedagógico de
América Latina y el Mundo actual en el ánimo de crear un equipo de
investigación formativa (Semilleros de Investigación) direccionando el aprendizaje desde el planteamiento de problemas (ABP); la
investigación acción/participativa (IAP); el Seminario Alemán; los ensayos
teóricos, simposios de investigación,
los aprendizajes por descubrimiento, la participación en eventos
nacionales/internacionales de
investigación; en fin, todo aquello que implique la construcción de equipos de
trabajo que produzcan conocimientos
desde la información para dar solución a las problemáticas de sus objetos de
estudio, pero con una visión científica
y tecnológica de los procesos sociales, complejos e interdisciplinarios.
Palabras clave:
investigación formativa; semilleros de investigación; sistema
de gestión.
Summary
The study describes a management system in the subject Formative
Research Methodology of Scientific Research in Engineering in Computerized Management Systems (ISAC), Faculty
of Administrative Sciences at the University of Guayaquil,
pedagogical and educational experiment, which will begin with a general system for the University: reality training includes academic
/ research; Constitutional considerations and regulations of the State Constitution of
Ecuador, the Higher Education Act, the Regulations of the National
Academic System of Higher Education; the Science and Technology Policy
2007 - 2010 established by the Ministry
of Higher Education, Science, Technology and Innovation (SENESCYT), The Institutional Development
Strategic Plan, The Plan of the Directorate of Research and Academic
Projects; currents of scientific / technical / research / education / teaching
of Latin America and the World today the aim of creating
a research team training (Seed
Research) directing learning
from the approach to problems (ABP); action research / participatory
(IAP); The German Seminar, theoretical essays, research symposia,
learning through discovery, participation in national / inter- national
research; in short, anything that involves the construction of teams that produce knowledge
from information to solve the problems of their objects of study, But
with a scientific and technological social processes, complex and interdisciplinary.
Key words: formative research; research incubators; management system.
Desarrollo
La Constitución Política del Estado
Ecuatoriano estipula
claramente la relación de la Educación Superior
con la investigación en sus artículos 350, 385, 386: “El sistema de educación superior
tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica;…la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo…Generar, adaptar y difundir cono-
cimientos científicos y tecnológico que
eleven la eficiencia y productividad, mejoren
la calidad de vida y contribuyan a la realización
del buen vivir; El sistema
comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e incorporará a instituciones
del Estado, universidadesI …, en tanto realizan
actividades de investigación, desarrollo tecnológico”
La Ley Orgánica
de Educación Superior, precisa
en sus Fines (Arts. 8 y 9): “a) Aportar al desarrollo
del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las
transferencias e innovaciones tecnológicas; f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven
al mejoramiento y protección del ambiente y
promuevan el desarrollo sustentable nacional;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en to- dos los niveles y modalidades del sistema”
El Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior promueve lo siguiente:
La Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo
XXI, UNESCO, señala: La Educación Superior
comprende todo tipo de estudios de formación
o de formación para la investigación en
el nivel post secundario”. “[…] debe fundamentarse en el conocimiento y la
investigación…” ‘[…] la investigación científica, social y tecnológica es una función esencial para
contribuir a los problemas del país y a la generación de un nuevo conocimiento; a la vez, que para vincular
a la docencia con la
investigación”.
“Son objetivos del régimen
académico…propiciar la investigación
científica, tecnológica y social…”. “El
docente del Sistema Nacional de Educación Superior
del país, a más de tener una sólida formación en las aéreas de los componentes
educativos y de investigación que serán de su responsabilidad, garantizará
sólidos y consistentes valores éticos
reconocidos por la sociedad, así como un gran espíritu
de investigación”. “Los estudiantes…deben participar en
actividades relacionadas con la investigación…”
No
obstante, lo dicho, no hay que descuidar que,
“en un entorno fuertemente penetrado por el mercado, la universidad, sin abandonar su misión y compromiso de generar saber en todos
los ámbitos y formar profesionales de excelencia, …
-debe
concretar- su actuación mediante la
elaboración de su propia opción
estratégica; -para-
…poder
participar de modo competitivo en el concierto
de la oferta de servicios y en la captación
de demandas procedentes de los distintos entornos nacionales e internacionales” (Bricall, 2009: 119).
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior (CEAACES) dispone en el Modelo General para la Evaluación de carreras con fines de acreditación (indicadores) esto:
Criterio H. Investigación formativa. La carrera tiene líneas claras de investigación
formativa y las aplica para la
introducción del estudiante a la
investigación; además, estructura adecuadamente, presupuestos; sistemas de
convocatorias internas para proyectos de investigación y mecanismos de seguimiento informatizados.
Las exigencias
de una realidad socioeconómica compleja y la necesaria flexibilización curricular para desarrollar la investigación formativa.
Las necesidades reales del contexto socio-económico-cultural
demanda adaptaciones de los programas académicos a esas realidades, el
I
La Universidad de Guayaquil es una institución pública de Educación
Superior, sin fines de lucro, dedicada a la docencia con investigación, emanada de sus atribuciones estipuladas en el Art. 117 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Forma parte del Sistema de Educación Superior
e interrelaciona con el Sistema Educativo Nacional. La razón de ser de la Academia se sostiene en los siguientes pilares: docencia, investigación, extensión y proyección social, por lo cual la producción del pensamiento crítico/filosófico, la investigación científica/tecnológica debe marchar
al unísono con los objetivos
del Régimen de Desarrollo, el Plan Nacional para el Buen Vivir y otros planes
nacionales, regionales, provinciales, cantonales que propicien/beneficien económica, política, social y culturalmente al ámbito de su influencia y al país.
problema
de la educación es uno de los temas cruciales de la política
social para el desarrollo…
-los-
síntomas de la crisis educativa (obsolescencia de los contenidos de la
enseñanza, mala calidad de los
productos del sistema educativo, etc.)
tienen sus causas principales en el divorcio
progresivo entre las tendencias históricas del desarrollo productivo y la inercia
de los contenidos y formas institucionales del sistema educativo (Cfr. Mancero, A. {1997}).
La educación superior como derecho humano y bien público
social: (Conferencia Regional de Educación Superior
2008).
• La ES tiene que contribuir a la creación del conocimiento, a la transformación social y productiva de nuestras sociedades.
• Las personas
involucradas con lo educativo superior
–deberán ser- formados con juicio crítico y estructuras de pensamiento capa- ces de transformar la información en cono- cimiento, para un sano ejercicio de sus
profesiones y liderazgo en los sectores públicos y privados.
La Misión-Visión filosófica
institucional educativa debe sustentar su actividad pedagógica en
la “formación de seres humanos diversos, multiculturales y cambiantes que instauren una sociedad
en la cual la reducción de asimetrías
económicas, sociales inaceptables sea una realidad” (Federico Mayor ex-Director
General de la UNESCO); y al mismo tiempo,
“un entorno cultural que genere condiciones de competencias-empleo para el desarrollo, desde la producción información- conocimientos avanzados-necesarios” (Informe sobre la educación
{Bruner}.Chile.) para los gobiernos
seccionales-municipales y el control
de las economías, proporcionando un foco dinámico para
el desarrollo regional y de las ciudades de la provincia del Guayas, en relación plena con el resto del País y articulado con las tendencias de la planetización-globalización, sin perder de vista las subjetividades de los entes
participantes, la formación integral del estudiante, el quehacer pedagógico y las intersubjetividades de los estamentos en juego (autoridades-docentes-alumnado-familia-empresarios-políticos-
dirigentes,
etc.) como mediaciones comunicativas-afectivas
de todo el proceso.
Las fundamentaciones curriculares, el proceso didáctico-metodológico mediante el
cual se “enseña” “urdimbrando” un círculo vicioso de conocimiento, un modelo epistémico determinadoII Cfr. Barrera, Marcos {2002}), comprometido a un “paradogma”
teorético cuyos sustentos se daban
(dan todavía) en el racionalismo cartesiano-newtoniano que ve
al mundo: inteligible, organizado, predecible, lógico, ordenado,
comprensible y reproducible. Este enfoque alcanza explicaciones parciales-didácticas; no percibe la complejidad. Bachelard, filósofo de las ciencias, argumenta: “[...] lo simple
no existe, solo existe lo simplificado. La ciencia no es el
estudio del universo simple, es una
simplificación heurística necesaria para extraer ciertas propiedades” Fragmentar la realidad es ficción; al
atomizarse el objeto de las ciencias se impide la percepción de construcciones epistemológicas complejas.
Ese “paradogma” persuadió al magisterio- alumnado a separar, compartimentar, aislar y a no ligar los conocimientos naturales con
lo histórico, sociológico, geográfico, cultural,
etc. atrofiando la disposición
mental natural para contextualizar y globalizar.
“Una
inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos
separa- dos, fracciona los problemas,
separa lo que está unido, unidimensionaliza lo pluridimensional, no percibe
lo sistémico de lo natural-humano”. (Viteri, T; Viteri, C, {2007} Desde una gestión…).
Esta parcelación de las ciencias nació de tres convicciones operativas: no es posible conocer todo de todo, se puede conocer
algo de sus partes; las ciencias no pueden atender
todo a la vez, lo de los valores, bondades, naturaleza ontológica, apariencia estética,
propósitos y la esencia de lo verdadero, se lo deja a la filosofía, las ciencias sociales; no es posible
enseñar todo mezclado, hay que crear
asignaturas que atiendan sus contenidos siguiendo métodos claros y diferentes. (Cfr. Domínguez, E. {2003}).
II
El conocimiento es representado a través de los modelos epistémicos. Son representaciones conceptuales sobre las cuales se soporta el pensamiento, o a partir
de los cuales se indaga
sobre la “realidad”. Cada investigador realiza
su actividad apoyado
en una estructura de ideas, o con base en un modelo representacional –ideas, símbolos, normas, protocolos, criterios…-, propios de la cultura a la
que se pertenece, de su formación o producto de su evolución teorética. A
partir de ese modelo el investigador piensa,
opina, lee, ve, percibe la realidad, e, inclusive, juzga y valora.
Pero no deberíamos olvidar que el modelo es una representación, no la realidad
misma.
“Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera
nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educación debería comprender la
enseñanza de las incertidumbres que han aparecido
en las ciencias físicas (microfísica, termodinámica,
cosmología), en las ciencias de la
evolución biológica y en las ciencias históricas”, dice Edgar Morin.
Nos adherimos, pedagógicamente hablando, al enfoque del paradigma
Emergente: cognitivo, ecológico y contextual, que
algunos maestros lo denominan
ConstructivismoIII (Coll, César, {2001}), y abarca el enfoque sociocrítico: “el
aprendizaje consiste en un proceso
dinámico e interactivo que no es el resultado de una copia idéntica de los contenidos enseñados, sino que su
interiorización supone una elaboración personal y única, cada vez más compleja” (Gine, C; {1997}).
Considera
al individuo como una construcción propia, que se va produciendo-haciendo
como resultado de la interacción de
sus disposiciones internas y su medio
ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
cognitiva, (eso si no participamos del razonamiento
de que “la realidad no puede conocerse” {Kant}, de que los individuos construimos
la realidad, que no existe el objeto, si no está
el sujeto; peor aún creer que la realidad es
una construcción humana
exclusivamente.
El
aprendizaje no es un asunto de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos
-solamente-, sino un proceso activo de parte del alumnado en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimientos desde los recursos
de la experiencia y la información que recibe.
El
alumnado construye estructurasIV a través de la
interacción con su medio y los procesos de aprendizaje;
es decir, de las formas de organizar su información y por consiguiente el conocimiento
miento es un producto de la interacción
social y de la cultura.
(Resalto los aportes
de Vygots- ky) en la dirección
de que todos los procesos
psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento,
etc.) se adquieren primero en un contexto
social {interpsicológicamente} y luego se internalizan {intrapsicológicamente}.
Lo
esencial del modelo constructivista
en el di- seño del curriculum es concebir a éste no como un conjunto de conocimientos y
habilidades per se, sino como el programa de actividades {situaciones problemáticas que implican al alumnado en una investigación dirigida;
el trabajo en pequeños grupos; los intercambios entre dichos grupos
y la comunidad científica representa- da por los docentes, textos, internet, ciencias, etc.} a través de las cuales dichos conocimientos y habilidades pueden ser construidos y adquiridos. (Cfr. Flores,
H. Teorías cognitivas…).
I al final creemos en el enfoque curricular basado en las competencias. (Cfr. Reflexiones y perspectivas,
{2004}) Formar así no
solamente es “capacitar” docentes, “organizar un plan de estudios”;
esta sería una aproximación muy
escueta-simplista a las implicaciones
de este enfoque. Debemos asumir serias-mutuas responsabilidades: la institución educativa, la sociedad, el
sector laboral- empresarial-económico, la familia y el individuo, como persona que autogestionará un
proyecto ético de vida
interrelacionado sistémicamente con los agentes anotados
anteriormente.
¿Qué es
investigación formativa?
(Restrepo,
Bernardo 1998): la denomina “Investigación Exploratoria cuyo propósito es
llevar a cabo un sondeo en artículos, documentos, investigaciones terminadas, para plantear problemas relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos”; y él mismo, basándose en las opiniones
vertidas en: (Good questions,
I “[…] mientras el constructivismo cognitivo percibe el aprendizaje como un fenómeno dado en la mente a través de un proceso individual de percepción-concepción de la realidad,
los constructivistas socioculturales y el psicológico niegan los procesos
mentales como propiedades individuales…la realidad no está en la cabeza
de las personas sino en la interacción entre ellas, en las
relaciones sociales, en las prácticas socioculturales, en el uso del lenguaje {en las prácticas lingüísticas de la comunidad o en el mundo social}
IV
Las estructuras cognitivas son
las representaciones organizadas de experiencia previa. Mientras captamos información, estamos constantemente organizándola en unidades
con algún tipo de ordenación, que llamamos estructura. La nueva información generalmente es asociada
con información ya existente en estas estructuras, y a la vez puede
reorganizar o reestructurar
la información existente. Estas estructuras han sido reconocidas por psicólogos
y Piaget las denomina: esquemas; Bandura: autosistemas; Kelley: constructos personales.
Better answers, {1998} ;). Dikin y Griffiths {1997}), la refiere como “un término
general que describe
investigaciones que se llevan a cabo para diseñar y planear programas”. Es
decir, la docencia debe preocuparse de “formar”, primero, en
la estructura lógica-metodológica-epistemológica del proceso investigativo.
“…forma en/para
alcanzar una educación
científica, desde actividades investigativas que incorporan la lógica/metodología de la investigación y la aplicación de métodos de investigación,
que no implican, necesariamente en
este estadio, el desarrollo de
proyectos de investigación completos, ni el hallazgo de conocimientos nuevos y universales, todavía; pero, propicia internalizar/comprender/manejar los elementos significativos de la misma”.
(Viteri, 2011).
Luego,“…prepara al magisterio/alumnado desde actividades
investigativas y otras diligencias relacionadas con la lectura científica, como: cursos de metodología, técnicas
de estudio: lectura y discusión de informes de
investigación, referentes bibliográficos, códigos de la escritura para leer/interpretar/crear textos;
epistemologizar alrededor de las
significancias teóricas de los
objetos de estudio de las ciencias; discurrir
del cómo y por qué de los
procesos cognitivos y metacognitivos
individuales/grupales del alumnado/magisterio;
cavila críticamente acerca
del contorno del desarrollo
del pensamiento y la formación de la
cultura científico-técnica en el
contexto socioeconómico y cultural de la humanidad” (Viteri, loc. cit.).
Para, finalmente […]incentivar la
formación del espíritu y el emprendimiento investigativo en los participantes del proceso (docencia-alumnado) en el afán de conformar semilleros
de investigación que enseñando/aprendiendo a investigar a
docentes/estudiantes; desarrollando
habilidades cognoscitivas/ cognitivas/metacognitivas, analíticas/sintéticas,
del pensamiento productivo,
sistémico, holístico, desde lo multidisciplinario e interdisciplinario,
con enfoques complejos de la realidad para dar
soluciones creativas a las problemáticas
pedagógicas, científicas; familiarizando a los
estudiantes con las etapas de la
investigación e ir construyendo en
los docentes/alumnado una cultura de la evaluación
permanente de su práctica/teórica/ pedagógica/científica”. (Viteri, loc. cit).
En nuestra
realidad universitaria es apremiante
crear
en el alumnado una cultura-formación investigativaV
que viene siendo impulsada desde el Movimiento de la Reforma
Universitaria (MRU) y consagrada en el Manifiesto de Córdoba de
1918, al postularse las
funciones esenciales de la
Universidad: enseñanza, investigación y extensión.
Aproximaciones dialécticas entre la
investigación formativa e investigación científica productiva de conocimientos.
La investigación formativa es un
medio de formación de los protagonistas que
la sociedad exige para trabajar el caudal/corpus de conocimientos y sus distintas aplicaciones, según las
profesiones. “Allí donde hay buena y variada investigación formativa hoy, florecerá mañana
la investigación científica productiva”. (Orozco, {2001}).
Investigación científica en sentido estricto.
De
ahí que la investigación en la universidad no
debe circunscribirse solo a la modalidad formativa, a la reproducción de conocimientos. Tiene que lograr un nivel de formación que supone
la exis tencia de cierto manejo
teórico, en el que “hay conocimiento de investigaciones relacionadas, en el que hay capacidad de debate riguroso, y en el que se imparte
formación sistemática en metodologías de investigación, ésta tiene que ir más allá, tiene que identificarse con el objeto
mismo del aprendizaje”; i, desde “el
ámbito institucional, dada la naturaleza de la universidad y su misión,
es menester el desarrollo de la investigación generadora de conocimiento nuevo y de su aplicación en contextos reales”.
(Orozco, loc. cit).
Pero
en ambos tipos de universidades/actividades se convierte obligatorio impulsar
la investigación como un proceso
social, donde los Semilleros de
investigación propendan/consoliden equipos de trabajo democráticos,
críticos, multidisciplinarios, interdisciplinarios y desde ahí planetizarse con la comunidad
científica nacional e internacional.
Tenemos
que desfondar el paradogma “educativo/investigativo” en el que se nos ha
formado/ formamos e incoar un paradigma complejo que aprenda desde el experimento, el
pensamiento crítico, el trabajo de aula/campo, la observación rigurosa, el error, la incertidumbre, el caos, que en definitiva son los sustentos de una
V
Comunidades académicas en la que se incoan/desarrollan debates, normativas, procesos
científicos productivos, etc. que jerarquizan a la investigación como actividad esencial
de significación y existencia de éstas.
investigación,
de un aprendizaje. La vida misma enseña desde el equívoco. Nos compromete a destrozar esquemas institucionales,
constructos mentales/creencias,
formas de actuar. Lograr cambiar es
un aprendizaje, es auscultar ¿cómo/ qué/por
qué somos? ¿Quo vadis universidad?: Así mejoramos nuestro
hacer/ser.
La situación
problémica
¿Cómo
gestionar en el currículo de la carrera de
ISAC un sistema de investigación formativa de
la asignatura Metodología de la Investigación
científica, en la Facultad de
Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil?
Descripción del problema: La disposición para la educación científica que recibe el alumnado, impartido por la docencia, en la carrera
de ISAC de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad
de Guayaquil resulta exiguo, por cuanto el currículo no contiene en su
estructura formativa los contenidos
propios del estudio teórico
de sus específicos objetos científicos; razón
está que provoca
que las problemáticas sean enfrentadas
empíricamente desde
las percepciones simplistas, propias del magisterio/alumnado o reproducidas de bibliografías caducas “didácticas” y no
concomitantemente con la realidad compleja
de esos procesos
científicos.
En
este caso, los dos términos de la contradicción serían: - situación actual {el
currículo no contiene en su estructura
formativa los contenidos propios del estudio teórico de sus específicos objetos
de estudio} - situación deseable (la
constitución de este elemento en la formación académica universitaria).
Redacción de la pregunta principal: Problema:
¿Cómo
contribuir en la formación investigativa del alumnado de la carrera
de ISAC en el proceso
educativo de la asignatura Metodología de la Investigación científica?
Objeto.
El
proceso de gestión en investigación formativa
de la carrera de ISAC del alumnado de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de Guayaquil.
Campo de acción.
El currículo que
no contiene en su estructura los contenidos propios de la Investigación formativa.
Objetivo General.
Elaborar
un sistema de gestión de investigación
formativa en la asignatura Metodología de la Investigación propenso a ser incorporado en la currícula de formación y capacitación del alumnado
de la carrera de ISAC de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil.
Aporte teórico.
• Elaboración del Sistema de Gestión de investigación Formativa en
la asignatura Metodología de la Investigación científica en la Facultad de Ciencias Administrativas de
la Universidad de Guayaquil, carrera
ISAC;
Aporte práctico.
Con la aplicación del sistema de gestión
de investigación formativa se podrá:
• Capacitar/actualizar en procesos de Investigación Formativa al alumnado desde el primer curso hasta la finalización de la carrera,
lo que implica una imbricación con la docencia;
• Se implementará Semilleros de Investigación (en
los cuales el alumnado aprenderá-desarrollará-aplicará
competencias investigativas desde sus primeros
cursos hasta el final de la carrera)
interrelacionados multidisciplinaria e interdisciplinariamente con el entorno académico universitario y el corpus investigativo/ científico nacional e internacional;
• Efectuar toda la logística administrativa del sistema.
Lo novedoso.
• Desarrollo-aplicación del sistema de gestión de investigación formativa en la carrera ISAC.
Ideas a defender/significación
socioeducativa con:
• La gestación de un sistema de gestión de investigación
formativa en la asignatura Metodología de la Investigación propiciará el desarrollo de competencias científico-investigativas en el alumnado:
Tareas científicas de investigación:
• Establecer un diagnóstico situacional del alumnado para caracterizar el estado
actual del proceso de aprendizaje en lo que respecta a la Investigación Formativa;
• Análisis de los múltiples referentes
teóricos-metodológicos relacionados con nuestro propósito para la
toma de posición y el sustento de nuestra
propuesta;
• Instituir a partir de la búsqueda bibliográfica y de las disertaciones realizadas acerca del tema: las tendencias, procedimientos principales
en la formación de competencias de investigación
formativa y extrapolarlas en nuestro trabajo;
• Determinar las necesidades de
formación investigativa del alumnado.
• Elaboración de los instrumentos para la
obtención de la información;
• Recogida, resumen, procesamiento y análisis
de los datos;
• Elaboración de las conclusiones y recomen- daciones
del estudio;
• Validación de la gestión del sistema de investigación formativa
en la asignatura Metodología de la Investigación mediante el criterio
de los expertos.
Figura 1: Invitación al 8vo.
Congreso Internacional de
Educación Superior “Universi-
dad 2012” Desarrollado en la Habana Cuba.
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Perfil del Plan del Sistema de Investigación Formativa 2011-2014. Revista de la Universidad de Guayaquil, # 110, enero-abril 2011, pp. 40-48,
ISSN 1019 ‘6161;