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Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 112,
Enero - Abril 2012, ISSN 1019 - 6161
Un enfoque integral de la Educación Superior
Ecuatoriana
A Comprehensive Approach Ecuadorian Higher Education
Resumen
Las Instituciones de Educación Superior son las rectoras de la vida de un país, de sus aulas deben
egresar quienes gobiernen a sus pueblos, y deben reconocer la importancia del rol que desempeñan
dentro del entorno social, enrumbando la ciencia y la tecnología para ponerla al servicio de la comu-
nidad. Un pueblo es lo que es su Universidad.
Hoy en día en el Ecuador la docencia está inmersa en un proceso profundo de innovación académica, y
de cómo contribuir a reorientar la educación hacia el desarrollo signicativo, al entrar en vigencia
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES). La preocupación por la educación en su conjunto es
prioridad del estado, y debemos construir juntos las condiciones que permitan en un futuro cercano
mejorar la calidad de los procesos de formación y un verdadero sistema educativo en el país.
Palabras claves: Universidad, Ciencia, Tecnología, Educación, Sociedad, Estado.
Summary
Higher education institutions are guiding the life of a country, must graduate from their classrooms
who govern their people, and recognize the important role they play within the social environment,
enrumbando science and technology to make it available of the community. A nation is what your
university.
Today in Ecuador teaching is undergoing a profound process of academic innovation, and how to
contribute to reorient education towards signicant development, coming into force the Law on Hig-
her Education (LOES). Concern about the whole education is a priority of state, and we must build
together the conditions for the near future to improve the quality of training processes and a real
education system in the country.
Keywords: University, Science, Technology, Education, Society, State.
Nelly Vásquez Martínez
Revista de la Universidad de Guayaquil
Nº 112, Enero - Abril 2012, pp. 57 - 60
ISSN 1019 - 6161
“Sólo el que sabe es libre...
la cultura da libertad... y hace
al pueblo dueño de sí mismo,
que es en lo que la democracia estriba”.
Miguel de Unamuno, 1902
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EDUCACIÓN
Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 112,
Enero - Abril 2012, ISSN 1019 - 6161
Introducción
La Educación Superior ha experimentado en los
últimos años importantes transformaciones que
han generado nuevas exigencias y desafíos y a
las que debe dar respuestas adaptando su rea-
lidad a dichas demandas para poder mirar hacia
el futuro, porque las Instituciones de Educación
Superior, deben convertirse en las fuerzas mo-
toras del nuevo orden mundial en la medida en
que producen y difunden conocimientos encami-
nados a la solución de problemas nacionales, al
aumento de la productividad, al bienestar social
y a la equidad.
La revolución cientíca y tecnológica, hizo más
accesible, ecaz y poderoso el conocimiento
como principal fuente de riqueza, y hace que
la educación se consolide como una fuente es-
tratégica de las posibilidades de un nuevo de-
sarrollo social y económico, forme al individuo
para reconocerse a sí mismo como protagonista
del devenir histórico. La globalización de la eco-
nomía plantea a la educación nuevos desafíos,
se espera que los gobiernos y los sistemas de en-
señanza impartan a todos los jóvenes una “edu-
cación de calidad”
1
y de “competencias para
la vida”
2
lo que hace necesario un proceso de
innovación educativa.
Hace unas semanas el Senescyt evaluó a mi-
les de bachilleres que se habían inscritos en
el SNNA (Sistema Nacional de Nivelación y Ad-
misión) y los resultados obtenidos fueron de lo
más decepcionantes, lo que conrma la pésima
formación recibida tanto en la Educación Inicial,
Educación General Básica y Bachillerato. De ahí
que es necesario replantear los lineamientos del
Sistema Educativo, unidos a la formación docen-
te, queda demostrado lo obsoleto de la enseñan-
za tradicional, memorística.
Lo novedoso es que el año lectivo 2012 -13 para
la Región costa se ha iniciado con innovaciones,
aplicando un nuevo Modelo Educativo, la del
Bachillerato General Unicado, el cual pretende
mejorar la calidad en la educación de los jóve-
nes y tener todos a nivel nacional la misma malla
curricular. Éste sistema sirve para reemplazar
aquellos planes y programas de estudios cadu-
cos, desactualizados vigentes desde 1970.
El Mandato 14 dio paso a la evaluación del des-
empeño institucional de los Centros de Edu-
cación Superior, que se inicia en el 2008 con la
Constitución, con el proceso de depuración los
resultados de las evaluaciones fueron: de las 26
Universidades del país que estaban en la Cate-
goría E, 14 universidades fueron “suspendidas
por falta de calidad académica”, por no pasar
la Evaluación de Calidad que exige el CEAACES
(Consejo de Evaluación, Acreditación y Asegura-
miento de la calidad de la Educación Superior,
y al ser cerradas afectaron a 38.108 estudiantes
y 3.260 profesores, que se acogerán al Plan Na-
cional de Contingencia con una inversión para el
Estado de 60 millones de dólares.
Es crítica la situación educativa del país, que
por muchos años fue botín de activistas políti-
cos, es lamentable para la sociedad el no haber
exigido a tiempo calidad educativa. El maestro
tiene una gran responsabilidad social, y para
ello debe formarse de manera contínua, tanto
cientíca, pedagógica y metodológicamente.
Desarrollo
En la llamada sociedad del conocimiento, la
educación superior es un agente clave en los
procesos de modernización de todos los países
del mundo. Como fue señalado en la Conferen-
cia Regional de la UNESCO en 1996, “la educa-
ción general, y la superior en particular, deben
ser instrumentos esenciales, de valor estraté-
gico, para enfrentar exitosamente los desafíos
del mundo moderno y para formar ciudadanos
capaces de construir una sociedad más justa y
abierta, basada en la solidaridad, el respeto de
los derechos humanos, el uso compartido del co-
nocimiento y la información”.
El papel central de la educación superior re-
clama, sin embargo, una reexión continua
y profunda en torno a los problemas que nos
preocupan, particularmente, en el mundo lati-
noamericano, el signo que distingue a la región
obliga a pensar con profundidad y rigor nuestra
realidad. En nuestras sociedades se requiere,
de entrada, diseñar las rutas que nos permitan
contar con una ciudadanía consciente y actuan-
te, con la convicción de que no hay futuro si no
existe una estrategia de desarrollo sustentable,
1
Art. 93 Principio de calidad.- “El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la
pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la
crítica externa y el mejoramiento permanente.”
2
(Cuadrante, 1991)
Un enfoque Integral de la Educación Superior Ecuatoriana
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y que para ubicamos correctamente en los pro-
cesos globalizados debemos crear los espacios
que deendan el interés y benecio de nuestras
sociedades y pueblos.
El sistema educativo ha de proponerse formar
al hombre apto para desempeñar en la sociedad
su papel como trabajador intelectual o manual,
desde la posición del ciudadano que ama a su
pueblo, a su patria, que está dispuesto a laborar
arduamente por su desarrollo, sin menoscabo al-
guno, en defensa de los intereses de su pueblo, y
de su bienestar. Ese es el hombre de ciencia que
necesita la humanidad para que el desarrollo re-
dunde en bienestar global.
A pesar de los avances cientícos y tecnológi-
cos que el mundo actual posee, la educación
superior en lo referente al Arte de enseñar
que es la Pedagogía, tiene una serie de fracturas
que desencadenan en situaciones problémicas,
que al identicarlas nos conduce y encamina a
buscar una solución emergente, esa es la labor
del docente educado y formado para buscar vías
de solución a la diversidad de problemas de
la educación superior, que afectan a la calidad
del desempeño pedagógico de los docentes, y
por ende a la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Cada vez se vuelve más importante en la docen-
cia universitaria mejorar la calidad, como pro-
fesionales de la educación superior, el docente
universitario tiene como profesión básica una
diferente a la de la Pedagogía y afronta su prác-
tica profesional a partir de experiencias como
estudiante, y desde ellas trata de reexionar y
actuar de manera semejante a quienes consideró
sus mejores maestros, sin embargo sin segar
lo valioso de sus experiencias previas ha encon-
trado que estos elementos de por sí no son su-
cientes y ha iniciado otra profesionalización,
ahora en educación.
La crisis de la Universidad ecuatoriana se agrava
al afrontar la escasez de verdaderos maestros,
hay docentes que no lo hacen por vocación-for-
mación sino por obtener una remuneración, los
estudiantes deben recibir una excelente prepa-
ración, integral. Desterrar la vieja idea de que
el profesor se convierte en transmisor de un co-
nocimiento acabado y que la calidad del apren-
dizaje se evaluará con la repetición dedigna de
esos conocimientos. Hay que promover que el
estudiante acceda a la información que le per-
mita construir su conocimiento de la realidad,
de manera que vaya adquiriendo herramientas
para estar en el mundo natural y social.
Hay que nutrirse teóricamente para construir,
para innovar en las prácticas pedagógicas, te-
niendo en cuenta que en la educación universi-
taria lo prioritario es no solo la reconstrucción
de la ciencia y el servicio social de ella, sino la
producción de conocimientos y la inserción del
profesional en la vida pública, de allí el valor
de que debe tener la investigación formativa en
todo el proceso educativo y la necesidad particu-
lar de la investigación cientíca.
De igual manera la innovación vista como movi-
miento político-pedagógico tiene un impacto por
demás importante en la generación de nuevos
modelos curriculares donde se perlan cambios
paradigmáticos que trastocan signicativamente
la práctica docente, poniendo el acento en lo
que la UNESCO denomina pilares de la educa-
ción, es decir, el saber, el saber hacer, el ser y
el aprender a convivir, a estos pilares incorpo-
raríamos el aprender a aprender por ser la base
del aprendizaje signicativo, que da al sujeto la
posibilidad de aprender para la vida.
La actividad docente en muchos casos va más
allá de lo profesional para convertirse en una vo-
cación y así fue captada por Gabriela Mistral en
su famoso decálogo del maestro. “Maestro sé
fervoroso, para encender lámparas, basta llevar
fuego en el corazón”. El maestro debe procurar
brindar una formación completa a los estudian-
tes, tanto en lo académico como en la forma-
ción humana y social, sin olvidar la preparación
para el mundo del trabajo profesional. Es deber
del docente ser el formador de las nuevas ge-
neraciones, se debe convertir en el referente y
guía para sus alumnos, siempre abierto al pen-
samiento innovador en benecio de un mejor
aprendizaje.
El maestro debe estar consciente de que la labor
del docente cambia constantemente, se modi-
can los métodos, cambian los estudiantes, y hay
que actualizarse constantemente, ésta pudiera
ser una parte del problema a resolver con res-
pecto a la fragmentación de saberes o el análisis
por parcelas de los fenómenos de la realidad, por
parte de los profesionales. La interdisciplinarie-
dad debe llevarse como un dispositivo pedagógi-
co que permita al alumno entender la realidad
compleja y no recortada por la disciplina y la
posibilidad de generar procesos de análisis de la
compleja problemática social.
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EDUCACIÓN
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Conclusiones
El CES (Consejo de Educación Superior), al rea-
lizar la evaluación y acreditación de las Institu-
ciones de Educación Superior, nos revela el ni-
vel de profesionalización que tienen los centros
de Educación Superior. El estado ecuatoriano a
través de la LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR ex-
presa la importancia que tienen estos procesos,
para el mejoramiento continuo y la excelencia
, entregando a la sociedad profesionales de gran
calidad, donde se ponga de relieve el desarrollo
de la investigación y la tecnología.
La labor del gobierno debe estar encami-
nada a afrontar las causas del desfase del
Sistema de Educación Superior, por el bien
de la nación. Hay que velar por una educa-
ción integral, de calidad, académica y en
valores, una Educación Superior caracteri-
zada por la excelencia docente e investiga-
tiva, crítica y anticipativa, comprometida
con el futuro, con las necesidades sociales
más acuciantes y con la construcción de la
paz basada en la justicia, la igualdad y en
el desarrollo humano sostenible local y glo-
bal.
Referenciasbibliográcas
1. CES. (2011). Ley Orgánica de la Educación Superior (LOES). Quito.
2. Cuadrante No. 5-6 (Nueva Época), Enero–agosto 1991, Revista de Ciencias Sociales y Humanida-
des, UASLP, México. No. 5 y 6
3. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Interna-
cional para el siglo XXI. UNESCO, Santillana. Madrid.
4. Panqueva, J. (1991). El papel de los educadores como intelectuales. Bogotá: Universidad Distrital.
5. Celman de Romero S. (1999). La Teoría - práctica en la Educación Superior, Programa de forma-
ción docente (pág. 11). Argentina: UNNE, Corrientes.
6. UNESCO. (1998). La educación Superior y el desarrollo humano sostenible, Conferencia Mundial
sobre Educación Superior. Visión y Acción , 5 -9.París.
Dra. Nelly Vásquez Martínez
Docente Facultad Odontología
Universidad de Guayaquil- Ecuador
Doctorante Universidad Cienfuegos-Cuba
E-mail: dranellyvm@hotmail.es
Artículo recibido: 06/03/2012
Fecha aprobado: 13/04/2012
