70
Revista Universidad de Guayaquil
Evolución, importancia y perspectivas actuales de la
enseñanzadelInglésenCuba.Suinserciónenmodelos
educativos de América Latina y el Caribe (México y
Ecuador)
Ana Vázquez Cedeño, MSc; Adrian Abreus González, MSc; Prof. Daniel Cima Mesa, ATD.
Evolution, importance and current perspectives for the teaching
ofEnglishinCuba.ItsinsertioninLatinAmericanandCaribbean
Educative Models (Mexico and Ecuador)
Resumen
La investigación está dirigida a destacar los elementos esenciales sobre la importancia, evolución y pers-
pectivas del proceso de enseñanza aprendizaje actual del inglés en Cuba, con énfasis en la Educación
Superior; así como describir la inserción de este modelo en los modelos educativos de México y Ecuador.
Para ello se tuvieron en cuenta los criterios fundamentales relacionados con la introducción de la Lengua
Inglesa en los currículos escolares desde la enseñanza elemental primaria hasta la universidad.
La investigación aporta además elementos relacionados con los retos esenciales para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje basado en la semi-presencialidad que brinda el curso “At Your Pace”
para este tipo de enseñanza, así como el entendimiento de la praxis como elemento fundamental para
el mejoramiento del proceso que hoy se desarrolla en relación con la enseñanza de la lengua extranjera
en este nivel educacional.
Palabras claves: enseñanza-aprendizaje, método, semi-presencialidad, currículos escolares.
Summary
The research is addressed to highlight essential elements about the importance, evolution and pers-
pectives of the current teaching-learning process of English in Cuba, putting an emphasis on higher
education; as well as its insertion in the Educative Models of Mexico and Ecuador. In order to carry out
the research project, theoretical foundation about the introduction of English teaching in the school
curricula since elementary to advanced, and superior levels were taken into account.
The research also provides elements related to the main challenges for the development of a teaching-
learning process based on semi-attendance that the course “At Your Pace” proposes, so as the unders-
tanding of practice as a fundamental element for the improvement of the process of foreign languages
teaching that is developed nowadays.
Key words: teaching-learning, method, semi-attendance, school curricula.
Revista de la Universidad de Guayaquil
Nº 111, Agosto - Diciembre 2011, pp. 70 - 74
ISSN 1019 - 6161
Revista Universidad de Guayaquil 71
Introducción
La llegada del siglo XXI y con ella la presencia
de modernos métodos y técnicas de enseñanza-
aprendizaje, ha condicionado la inclusión de
nuevas vías que posibiliten la adquisición de co-
nocimientos en las asignaturas que conforman
los currículos escolares de las diferentes ense-
ñanzas en Cuba.
En ese sentido, la enseñanza del inglés como len-
gua extranjera ha experimentado cambios en el
proceso que se han visto inuenciados por la apa-
rición de nuevos enfoques, tendencias y metodo-
logías vinculadas al proceso mismo de aprendiza-
je. Al referirse a la enseñanza del inglés, habría
que destacar que los objetivos esenciales para su
desarrollo se corresponden con los preceptos del
enfoque comunicativo descrito por Hymes y Gum-
perts (1972), bajo cuyos lineamientos la comuni-
cación es el proceso más importante a desarrollar
en el aula y fuera de este contexto.
Si se tiene en cuenta que el proceso de comuni-
cación presupone el desarrollo de la competen-
cia comunicativa, y que ésta a su vez involucra
la presencia de las sub-competencias relaciona-
das con la sociolingüística, la lingüística, el dis-
curso y la competencia estratégica, sería nece-
sario realizar un análisis que permitiera evaluar
en qué medida se ve favorecido el aprendizaje
del inglés, poniendo énfasis en la metodología
actual para su enseñanza en Cuba.
Por otra parte, el hecho de que el idioma inglés sea
utilizado como idioma de intercambio académico,
cientíco y de negocios a escala mundial, hace posi-
ble que su enseñanza adquiera particular importan-
cia y por ende, los estudiantes de los diferentes ni-
veles educacionales se motiven por su aprendizaje.
Una perspectiva más abarcadora remite a los au-
tores a describir la importancia del aprendizaje
de este idioma en la educación post graduada a
n de realizar con éxito los exámenes de cam-
bio de categoría docente y mínimos doctorales
que exige este tipo de educación, a partir de
la inserción de métodos cubanos en los modelos
educativos de México y Ecuador.
Evolución e importancia de la
enseñanzadelInglésenCuba
Según Calvet (2004), la enseñanza del Inglés en
Cuba responde a las siguientes razones: contri-
bución que realiza a la formación integral de
los educandos, la necesidad de comunicación
internacional, la necesidad de desarrollo cientí-
co-técnico, la necesidad de ampliación de una
cultura general e integral, la necesidad de trans-
ferencia de lo aprendido a través de la lengua
a situaciones concretas de comunicación en la
lengua materna, y la creación de una sensibili-
dad lingüística.
Para esta propia autora, las décadas de los
ochenta y noventa del pasado siglo renovaron el
interés en la enseñanza de las lenguas extran-
jeras a niños y jóvenes. Estos estudios sugieren
que los aprendices aprenden más rápidamente si
el enfrentamiento a la lengua extranjera es rico
y signicativo.
Asimismo, una fase inicial silente ayuda a los
aprendices a internalizar el idioma, minimizar lo
errores y mejorar la pronunciación. Los apren-
dices que se encuentran relajados y condentes
aprenden más rápido que aquellos que se mues-
tran inseguros ante el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Aunque algunos autores deenden la idea de
que el aprendizaje de la lengua extranjera debe
ser introducido en cualquier edad, es el criterio
de los autores de la presente investigación, que
este aprendizaje será efectivo y signicativo en
la medida en que los aprendices sistematicen
las habilidades básicas de la lengua en corres-
pondencia con los niveles de asimilación que se
presentan en el proceso de adquisición y empleo
del idioma.
De esta forma, lo importante no es sólo a qué
edad se introducen los elementos lingüísticos de
la lengua extranjera - en este caso el inglés-,
sino la forma en que se realiza y se sistematiza
el desarrollo de las habilidades comunicativas.
De esto se deduce que la introducción de una
lengua extranjera al inicio de la edad escolar
potenciaría un mejor desempeño lingüístico en
el futuro, pues las personas que aprenden una
lengua extranjera, salvo los niños, suelen es-
tablecer barreras psicológicas entre la lengua
materna y la extranjera, las que pueden tomar
diversas formas como el rechazo, la falta de
atención en clases, la apatía y la inhibición a
participar.
Según Antich (1986), sería favorable el empleo
de las aptitudes auditorias y fonatorias de los
niños y la exibilidad de los labios y la lengua en
Evolución, importancia y perspectivas actuales de la enseñanza del Inglés en Cuba. Su inserción en modelos educativos de América
Latina y el Caribe (México y Ecuador)
72 Revista Universidad de Guayaquil
NUESTRO INVITADO
función del aprendizaje de la lengua extranjera.
Es por ello, que la enseñanza del inglés en Cuba
trasciende los marcos de las educaciones inde-
pendientes para convertirse en un proceso con-
tinuo y ascendente donde el papel protagónico
recae en los estudiantes.
Varias han sido las metodologías y enfoques que
han sido aplicadas para la enseñanza del in-
glés en Cuba. Un acercamiento a algunos de los
métodos fundamentales y sus descripciones en
cuanto a objetivos lingüísticos permite describir
el comportamiento de algunos de ellos.
El empleo del método Gramática-Traducción, por
ejemplo, tenía como objetivo esencial entrenar
por medio de la memorización de reglas y pa-
radigmas, aplicando técnicas de traducción y el
aprendizaje de reglas gramaticales. Este método
se aplicó en el mundo hasta nales del siglo XIX.
Por otra parte, métodos como el Directo, Audio-
lingual y Cognitivo sucedieron al método Gramá-
tica-Traducción. En el caso particular del Método
Directo, este presuponía la adquisición de reglas
gramaticales a través de la imitación y la repe-
tición, así como enfatizaba en la expresión oral,
la lectura y la pronunciación en la lengua extran-
jera.
El método Audio-lingual, por su parte, centraba
el aprendizaje en el estímulo-respuesta y la me-
morización de diálogos, mientras que el método
Cognitivo, cuyos principales exponentes fueron
Chomsky y Ausubel (1960), promovía el uso de
la lengua de forma creativa y la enseñanza de la
gramática de forma deductiva.
Otras metodologías caracterizaron el proceso
de enseñanza-aprendizaje del inglés en Cuba y
el mundo. La aparición del enfoque comunica-
tivo, y con él el desarrollo de la competencia
comunicativa, condicionaron la enseñanza de
una manera más independiente y práctica para
quienes aprendían el idioma como lengua ex-
tranjera, e incluso para los hablantes nativos
del mismo.
La introducción de este método o enfoque en
Cuba alcanzó su máximo exponente a inicios de
la primera década del siglo XXI, con la introduc-
ción de la tecnología educativa en las clases de
lenguas extranjeras.
Así comenzó un proceso de cambios en la ma-
nera de enseñar y aprender la lengua inglesa,
que revolucionó las condiciones en que se había
introducido anteriormente.
El énfasis inicial de la aplicación de secuencias
de video y video clases recayó esencialmente el
nivel medio y medio superior de la educación
cubana, condicionando la preparación de los es-
tudiantes para enfrentar el proceso continuo del
aprendizaje del inglés en la Educación Superior.
En ese sentido, desde hace varios años, surge en
Cuba el método “At Your Pace” para la enseñan-
za del inglés en las carreras lológicas y no lo-
lógicas, exceptuando la formación de especialis-
tas en idiomas. Este método centra su atención
en el desarrollo del auto-aprendizaje del edu-
cando partiendo del carácter semi-presencial
sobre la base del cual se desarrolla el curso, o
sea, el estudiante debe ser capaz de aprehender
los contenidos que contiene el libro de manera
independiente, de modo que el profesor se con-
vierte en un facilitador del aprendizaje.
Sin embargo, ¿cómo reaccionan los docentes
ante esta situación?, y ¿cuáles son los principales
retos que en la actualidad enfrentan los mismos
para el desarrollo del proceso docente utilizan-
do este método partiendo de la importancia que
le conceden a las habilidades comunicativas?
El reto fundamental de los docentes y especia-
listas de lenguas del Ministerio de Educación Su-
perior en Cuba era elaborar un método que, sin
dejar de cumplimentar los patrones comunica-
tivos de la lengua favoreciera la comunicación.
Pudiera decirse entonces, que el arribo del nue-
vo siglo demandó de los docentes de inglés en la
educación superior:
• Una consciente auto-preparación para en-
frentar un proceso de cambios en la docen-
cia universitaria,
• Un dominio básico de habilidades profesio-
nales relacionadas con la informática y la
tecnología educativa, a n de insertarla en
su proceso docente.
• La transición entre la clase de idiomas diri-
gida por el profesor y la nueva modalidad de
facilitador en la semi-presencialidad, y
• la búsqueda de nuevas alternativas para
hacer del proceso docente, un proceso más
ameno, dinámico y desarrollador el aula de
idiomas.
Si se tienen en cuenta los elementos descritos
con anterioridad en relación con la evolución de
la enseñanza del inglés en Cuba, y más especí-
camente en la educación superior pudiera de-
Revista Universidad de Guayaquil 73
cirse que la importancia fundamental del apren-
dizaje de este idioma radica en las posibilidades
de intercambio y entendimiento que ofrece.
Además, poder comunicarse en este idioma pro-
porciona al aprendiz la oportunidad de compren-
der muchas de las informaciones que se presen-
tan en los ámbitos académicos, sociales y del
desarrollo humano de manera general.
En resumen, en el criterio de los autores de la
investigación, en tanto mayor sea el nivel de ex-
posición al idioma y el interés de los estudiantes
por su aprendizaje, mayor será el nivel de efec-
tividad en su aplicación. Sin importar cuánto
tiempo los aprendices hayan estado expuestos
a la enseñanza del idioma, las habilidades fun-
damentales dependerán en gran medida de los
métodos, motivaciones, intereses y perspectivas
de empleo que los aprendices encuentren en la
utilización del idioma extranjero.
Algunas consideraciones para
la inserción del modelo de
enseñanza del inglés en Cuba en
modelos educativos de América
Latina y el Caribe (México y
Ecuador)
Según estudios realizados por Jiménez, Del Callejo
y Mestre (2009) de la Academia de Inglés de la Uni-
versidad Nacional Autónoma de México; la imple-
mentación del modelo cubano de enseñanza del
inglés “At Your Pace” les permitió evaluar en qué
medida los sistemas de conocimientos y habilida-
des propuestos por el método cubano favorecían la
enseñanza comunicativa de la lengua extranjera.
Para estos autores, la implementación del enfo-
que/método cubano se llevó a cabo tras la bús-
queda de un paradigma que permitiera orientar
su acción educativa al desarrollo de estrategias
de aprendizaje independiente, y capaz de pro-
piciar una formación crítica y para el logro de la
autonomía de los estudiantes.
Por otra parte, se pretendió hacer congruente
la enseñanza del inglés con el paradigma del
aprendizaje, según el cual quien aprende y el
aprendizaje constituyen el centro de los proce-
sos educativos.
Los resultados principales de la inserción del
método cubano “At Your Pace” en el currículo
escolar de la Universidad Nacional Autónoma
de México, según Jiménez, Del Callejo y Mestre
(2009) y la decisión de emprender un proyecto
de enseñanza en colaboración implicaron un tra-
bajo mancomunado cuyo reto activó la imagina-
ción y creatividad de los profesores, a la vez que
los impulsó a diseñar y realizar clases y material
didáctico de maneras novedosas; con lo cual se
pudo abatir prejuicios diversos.
En resumen, los autores anteriormente citados
consideran que diseñar un paradigma de ense-
ñanza semi-presencial de inglés acorde a los
objetivos de la universidad mexicana, especial-
mente orientado a la formación de estudiantes
autónomos y críticos, es una tarea compleja y
demandante que exige disciplina, continuidad y
seguimiento. Consideran además que si bien los
principios y enfoque del material “At Your Pace”
son pertinentes para la enseñanza de inglés en
la universidad mexicana, la tarea pendiente es
considerable, pues es necesario adaptar el ma-
terial al contexto mexicano y en particular al de
los estudiantes. Esto permitirá incidir de manera
más ecaz en los obstáculos para el aprendizaje
del inglés, y trabajar sobre la base de las necesi-
dades, creencias y representaciones mentales de
los estudiantes de quienes aprenden el idioma.
En el modelo educativo ecuatoriano, por su par-
te, según Vélez y García (2010), la enseñanza
del inglés en las escuelas, colegios y universida-
des es obligatoria. Comunicarse en una lengua
extranjera proporciona oportunidades para me-
jorar la relación profesional, de estudios e inter-
cambio en diversos contextos.
Por otra parte, la educación básica en Ecuador
está determinada en 10 años de escolaridad
obligatorios, aunque según informes de ese país
dados con respecto al cumplimiento de los ODM
(Objetivos de Desarrollo del Milenio) “el Ecuador
se halla por debajo de los promedios de América
Latina con tasas inferiores al 91% en matrícula
primaria e inferiores al 70% en matrícula secun-
daria……. (Vélez y García, 2010: 6).
Estos elementos condicionan que las universi-
dades se vean desfavorecidas de matrícula su-
ciente y constituye una tarea ardua que los
docentes en ejercicio eviten las deserciones y
bajar los índices de analfabetismo que aún son
altos.
La enseñanza del Inglés se ha visto afectada por
los bajos índices de motivación que presentan
Evolución, importancia y perspectivas actuales de la enseñanza del Inglés en Cuba. Su inserción en modelos educativos de América
Latina y el Caribe (México y Ecuador)
74 Revista Universidad de Guayaquil
NUESTRO INVITADO
Ana Vázquez Cedeño, MSc.
Profesora Auxiliar de Inglés y Ruso Universidad de Cienfuegos, Cuba
Adrian Abreus González, MSc.
Profesor Asistente de Inglés Certicado en TKT. Universidad de Cienfuegos, Cuba
Prof. Daniel Cima Mesa, ATD.
Departamento de Lengua Inglesa. Universidad de Cienfuegos, Cuba
Bibliografía
1. Abreus González, A.; González G. A.L y Vázquez C. A (2008) Las tendencias pedagógicas contemporáneas.
Breve panorámica en la enseñanza del Inglés en el contexto educacional cubano. En: http://biblioteca.ucf.
edu.cu/biblioteca/anuario-cientico
2. Antich de León, R. (1986) Metodología de la enseñanza de las Lenguas Extranjeras. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
3. Calvet Valdés, Nery I. (2004) Alternativa metodológica para la enseñanza del inglés mediante actividades de
motivación en el primer ciclo de la educación primaria. Tesis de Maestría. Universidad de La Habana, Cuba.
4. Hymes, D. H. (1972) On Communicative Competence. Harmmondsworth: Penguin Education.
5. Jiménez, M., Del Callejo, E. y Mestre, R. (2009) Enseñanza de inglés en la Universidad Autónoma de La
ciudad de México, con base en el paradigma de enseñanza semipresencial At Your Pace. Tercer Congreso
Internacional de Innovación Educativa “Rompiendo las barreras para la innovación”
6. Vélez, J.L y García, D (2010) Estrategia metodológica sustentada en los estilos de aprendizaje para el proceso
de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del ciclo básico. En www.momograas.com
quienes aprenden el idioma. Para estos propios
autores, de búsqueda e implementación de nue-
vas estrategias para su enseñanza depende la
mejora de su aprendizaje, la cual en algunos
casos es motivo de deserción y pérdida de año.
Los niveles de educación ecuatorianos y en espe-
cial las universidades deben poner énfasis en la
aplicación de nuevas metodologías que les per-
mitan activar el conocimiento y aprendizaje del
inglés para lograr un proceso de comunicación
efectivo.
La relación de este particular con la extensión
de métodos cubanos y su inserción en los mo-
delos educativos está dada fundamentalmente
por la cooperación en ámbitos relacionados con
la superación de los profesores universitarios en
este idioma. Para ello, se han llevado a cabo
varios programas de intercambio y preparación
académica a profesionales que cursan maestría
y doctorados en universidades que tienen conve-
nios colaborativos con Cuba.
En ese sentido, las principales direcciones de esta
preparación están dirigidas a proporcionar ele-
mentos lingüísticos y desarrollar habilidades del
idioma inglés que les permitan vencer los ejerci-
cios de cambio de categoría docente universitaria
y los mínimos doctorales que exigen los diferen-
tes programas para los cuales se preparan.
Es consideración de los autores del presente es-
crito que en la medida en que se sistematice el
desarrollo de habilidades en la lengua inglesa
sobre la base de las necesidades de uso de quie-
nes aprenden el idioma, en tanto mayor será la
capacidad de aprendizaje, interés y motivación
de los aprendices ante la utilización del idioma
en los contextos en los que estos se desarrollan.
Consideracionesnales
Los nuevos tiempos han condicionado la apli-
cación de nuevas metodologías que permitan
el desarrollo de la enseñanza del Inglés con un
enfoque esencialmente comunicativo. En ese
sentido, la importancia que los estudiantes atri-
buyen al aprendizaje de este idioma es esencial
para la adquisición, desarrollo lingüístico y fu-
tura aplicación del inglés en contextos de des-
empeño profesional, cultural o simplemente en
contextos sociales que lo requieran. La Educa-
ción Superior cubana tiene como objetivo fun-
damental la sistematización de los contenidos,
hábitos y habilidades de los estudiantes en la
lengua inglesa, de modo que estos sean capaces
de emplear el idioma a un nivel eminentemente
creativo. Por otra parte, la colaboración interna-
cional en el ámbito educativo proporciona vías
para la implementación de los métodos cubanos
propuestos en pos de una enseñanza más inte-
gral, renovadora y exigente.
