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Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 114,
Septiembre - Diciembre 2012, ISSN 1019 - 6161
La muerte del taller tradicional de
proyectos y el nacimiento del taller digital
de Arquitectura.
Resumen
La enseñanza de Taller de proyectos atraviesa un proceso donde los viejos paradigmas que otrora fue-
ron modelos exitosos, hoy se enfrentan a la necesidad de revisar los postulados de sus raíces, no solo
se trata de modernizar la tecnología de computadoras que reemplace el tablero de madera, si no sus
mismas bases, y encarar los nuevos conocimientos, atrás quedaron Le Corbusier, Wright y otros, hoy
la ciencia del espacio arquitectónico encarna el medio ambiente, la energía, y nuevas formas multi-
culturales de su uso, una nueva estética esta trazando esa discusión, y hay que entrar ahí en el centro
del huracán o nos quedamos fuera., por ejemplo las experiencias y los resultados del Instituto Tec-
nológico de Massachusetts (MIT), asì lo indican en la discusión de su plan de estudio en las seis áreas
estratégicas; Architecture Design, Building Technology, History, Theory and Criticism of Architecture
and Art, Art, Culture and Technology (formerly Visual Arts)., Computatión, and Environmental. Sòlo
de esta manera podemos ofrecer soluciones de arquitectura para las reales demandas de la región.
Palabras clave: Taller, Paradigmas, modelos exitosos, modernizar tecnología, nuevos conocimientos,
áreas estratégicas, ofrecer soluciones de arquitectura.
Summary
The teaching of “Project Workshop” goes through a process where the old paradigms that used to be
successful models over the past, face nowadays the need of revising the principles of their roots, con-
sidering that it is not just about adopting computer’s technology in order to replace the wood board,
but updating their foundations, and confront new knowledge. Today, Le Corbusier, Wright and others
are gone. The science of architectural space embraces environment, energy and its new multicultural
ways of use. Discussion lays down the emergence of a new aesthetic, so we either get into the heart
of the hurricane or stay outside, as it is shown by tests and results carried out in the Massachusetts
Institute of Techonology (MIT) over the six strategic areas contained in its curriculum; Architecture
Design, Building Technology, History, Theory and Criticism of Architecture and Art, Art, Culture and
Technology (formerly Visual Arts)., Computation, and Environmental.
Keywords: Workshop, Paradigms, successful models, modernize technology, new knowledge, strate-
gic areas, architectural solutions
Arq. Felipe Espinoza.
Revista de la Universidad de Guayaquil
Nº 114, Septiembre - Diciembre 2012, pp. 69 - 72
ISSN 1019 - 6161
The fall of the standard project workshop and.
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EDUCACIÓN
Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 114,
Septiembre - Diciembre 2012, ISSN 1019 - 6161
Introducción
Enfrentamos una época de una nueva universi-
dad, que debe someterse a grandes cambios, y
debemos salir del sitio cómodo donde estamos, y
crear nuestro propio futuro, discutir estos cam-
bios en el marco de la nueva ley de educación
superior ya no resiste un análisis político si no
técnico.
Es necesario superar el viejo modelo de ense-
ñanza del Taller de Proyectos que tiene más de
30 años
1
, proponiendo nuevos esquemas que nos
permita avanzar en un mundo globalizado cada
vez más exigente por acreditación, donde un pe-
queño atraso es la diferencia, la calicación B,
reeja dicha realidad, que evidencia una falta
notable de “investigación y desarrollo”.
Viejo Paradigma
Con las discusiones de la arquitectura de los años
70, 80 y 90 la arquitectura en nuestra facultad
llego a ser profesionista, ya que el profesor de
taller de la época tenía esta cualidad, al tiempo
que diseño un plan de estudios que se confor-
mo con disciplinas interconectadas a través de
criterios internos y que permitirían superar “el
tradicional sistema de salas de conocimiento”.
Sin embargo con el paso del tiempo, el taller y el
plan de estudios se fue quedando atrás mientras
el mundo vertiginosamente cambiaba a una cul-
tura digital. No podemos dejar de mencionar los
esfuerzos que se hicieron en la educación de ar-
quitectura para encarar el producto arquitectó-
nico, y se implementaron una serie de medidas
que se centraron mas en como transmitir que en
adquirir nuevos conocimientos
2
, y así por mucho
tiempo los esfuerzos de la universidad solo se
centraron en el pedagogismo, en el docentismo,
en el curriculismo, hoy llamado competicismo
pero siempre al nal el proceso de entender al
hombre-diseño-producto ha sido esquivo por el
descuido reprochable de la universidad y sus au-
toridades en la “investigación y el desarrollo”.,
por ende en el abandono de la búsqueda de nue-
vos conocimientos.
Los problemas con más o menos materias no han
sido la solución, ya que el sistema de enseñanza
del diseño se alejó cada vez mas de su princi-
pal tarea construir un diseñador en un mundo
cambiante; y estudiar todos los procesos que él
requería para producir un producto al calor de
las nuevas tecnologías, una conexión vital entre
el actor diseñador y su medio, y la utilidad de su
herramienta para entornos cambiantes.
Tal es así que el proceso de desarrollo del di-
seño, se estructuro por muchos años en tres
grandes sistemas, investigación, programación
y proyecto, que consolidó entradas y salidas,
sin cumplir atributos y cualidades estandari-
zadas, no forzó a la especialización si no a
la generalidad, por lo tanto los parámetros
de entorno fueron poco precisos de acciones
ecaces que permitan saltar a un sistema su-
perior., por lo tanto era de esperarse un mo-
delo de fácil predicción y de obsolescencia a
lo largo del tiempo, con grandes limitaciones
de desarrollo, con el tiempo el modelo se ha
resistido a cambiar, manteniéndose sólo como
un modelo artesanal, enseñanza del taller en
el tablero de madera, enseñanza de dibujo en
la pizarra, viejos paradigmas. A pesar de los
esfuerzos de la administración los cambios del
pensum siguen siendo tibios, pero sobre todo
el núcleo de la formación del arquitecto EL
TALLER DE PROYECTOS sigue siendo el mismo
por más de tres décadas.
Nuevo paradigma
Si sometemos a discusión un nuevo modelo basa-
do en la línea de ensamblaje, y en un ambiente
digital, el taller Mix
3
de arquitectura adquiere
otro enfoque como sistema de enseñanza de ar-
quitectura, ¿ por qué?.
a) El taller de arquitectura MIX, persigue fun-
damentalmente un estudio y crítica de la arqui-
tectura en la diversidad, para ello requiere un
enfoque que cristalice su naturaleza, esto es que
diferentes profesores con nivel técnico especia-
lizado y artístico concluyan en los parámetros
generales que envolverán a la arquitectura Mix,
los ideales de esa arquitectura serán provistos
por cada uno de los profesores dentro del taller
a través de sus clases a través de un sistema mo-
dular de enseñanza.
1
Los planes de estudio de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Guayaquil, Departamento de Coordinación
Académica.
2
Planicación por objetivos 1980,1990,2000 y luego planicación por competencias.2006,2010,2012
3
Taller de Arquitectura Mix,.,Espinoza, 2009
La muerte del taller tradicional de proyectos y el nacimiento del taller digital de Arquitectura.
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Precisamente el centro de la discusión del taller
será la postulación de su nueva teoría, que na-
cerá indudablemente de los nuevos conocimien-
tos, por ejemplo en tecnología de la construc-
ción, medio ambiente, materiales reutilizables,
metamateriales, energía, tecnología de sistemas
computarizados para edicios, la implementa-
ción de arquitectos formados para desarrollar
software en programas de arquitectura, nano-
tecnología de materiales, geo arquitectura, si-
mulación de modelos, etc, etc
4
.
Precisamente de esa discusión algún momento
nos acercaremos a los propósitos de la matriz
productiva del país que está promoviendo el
estado ecuatoriano. Preguntémonos por que el
estado ecuatoriano contrata consultoras para
diseñar proyectos masivos de casas, por que
las universidades no ofrecen sus patentes, por
ejemplo hasta ahora no hay respuesta de arqui-
tectura para soluciones de viviendas para zonas
inundables
5
.
b) La línea de ensamblaje; Los profesionales
de la cibernética usan modelos de los procesos
de las organizaciones, la retroalimentación, las
metas, y los resultados, por lo que es vital en-
tender la capacidad y los límites de cualquier
sistema (tecnológico, biológico o social).
El campo de la cibernética como proceso con-
verge los conceptos de información, retroali-
mentación, y la regulación, que se generalizan
a partir de aplicaciones especícas en ingeniería
de sistemas en general, incluyendo los sistemas
de los organismos vivos, resumen los procesos in-
teligentes, y el lenguaje, si todo esto lo conec-
tamos podemos formular el modelo del proceso
de diseño; que permita producir hombre-diseño,
por lo tanto el sistema taller debe reunir algunas
cualidades;
Primero el ambiente del taller Mix, usa herra-
mientas de cibernética aplicada para enseñar la
arquitectura del sistema de enseñanza a través de
varias tareas de diseño en un línea de ensamblaje
que conduce gradualmente a un proyecto produc-
to integral, esta línea está cargada de fases de
almacenamiento, operación, transformación, y
regulación de la información para el diseño, por
lo que se requerirá de un grupo de profesores que
entren en cada fase de diseño. Ver graco 1, la
cadena de producción de arquitectura.
4
Plataforma de conocimientos; Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), 2010.
5
SENESCYT.,2010, Aspiración de proyectos de investigación y desarrollo. .
Gráco 1. Proceso de ensamblaje para producir proyectos
La línea de ensamblaje la constituye la planea-
ción del proceso de diseño y de producción del
sistema de enseñanza del taller, con los diversos
procesos modulares, por lo que cada estudian-
te deberá pasar en la línea de producción por
cada fase; hasta ahora se registran las siguientes
fases; fase de especicaciones de entorno y de
diseño, fase de diseño funcional, fase de diseño
estructural, fase de diseño de costos, fase de di-
seño de instalaciones, fase de diseño ambiental,
fase de diseño estético. La docencia del taller
deberá estar conformada por un grupo de profe-
sores y cada profesor será responsable de cada
fase, por lo que cada profesor de fase debe asu-
mir en profundidad cada uno de estos procesos y
estar enlazados con el producto general, por lo
que se demanda de profesores cada vez más es-
pecializados con dominios de distintos software
de formación profesional.
Segundo, en la línea de producción de diseño,
profundizaremos en cada fase; en temas como
el ujo de las partes a través de proceso, la ras-
treabilidad y genealogía de estas partes, el ba-
lance de línea, el diseño para el ensamble, la
seguridad y las consideraciones ecológicas en el
diseño de la arquitectura edilicia., para obtener
nalmente diseños ecientes, costos bajos y ca-
pacidad de reproducción (patentes)
6
.
Y en tercer lugar, el taller se transforma de tra-
dicional a la cultura digital; el taller pasa del ta-
blero de madera a la computadora, cada profe-
sor de fase tendrá una terminal y los alumnos se
conectarán con sus laptops a la red. El grupo de
enseñanza de computación requiere abordar los
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métodos de diseño arquitectónico, y buscar nue-
vos desafíos en los límites de tecnología actual,
así como la reformulación en la enseñanza del
plan convencional. La idea es enfocar el desa-
rrollo en nuevas herramientas tanto como diseño
computacional innovado, procesos, y teorías, y
la aplicación de estas en lo creativo, socialmen-
te signicantes a los problemas de diseño. Per-
sonal de investigación y estudiantes trabajan en
diversas áreas apoyándose mutuamente en;
“ Modelos digitales y visualización
“ Prototipos rápidos y tecnologías de CAD/CAM
“Modelos de simulación para el análisis arquitec-
tónico
“ Representación y síntesis de formas
“ Algoritmos generadores y paramétricos
“ Colaboración digital remota en diseño y cons-
trucción
“ Desarrollo del software y hardware de herra-
mientas avanzadas para el diseño de escalas
para edicios y los fábricas industriales a las
conguraciones espaciales urbanas.
Sala de clase del taller digital/cibernética apli-
cada del proceso de diseño.
Conclusiones
Es hora de promover el cambio, este no pue-
de esperar, hay que integrar los conocimien-
tos nuevos, es hora de ir a los postgrados para
avanzar en este proceso, produciendo nuevos
conocimientos, las autoridades deben estable-
cer los espacios de discusión, hay que tecnicar
arquitectura, las salas de clases y los talleres
de arquitectura deben reemplazar las mesas de
madera por computadoras., y cambiar todo el
enfoque del plan como lo ilustra las experien-
cias adoptadas por el Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT); en las seis áreas estraté-
gicas; Architecture Design, Building Technology,
History, Theory and Criticism of Architecture and
Art, Art, Culture and Technology (formerly Visual
Arts)., Computation, and Environmental. Tal vi-
sión nos permitirá ofrecer soluciones de arqui-
tectura para las demandas de la región.
Sala de clase del taller digital/cibernética aplicada del pro-
ceso de diseño
Bibliografía
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7. D´Andrea Grillo, A. (005) La Arquitectura y la Naturaleza Compleja: Arquitectura.
8. Ciencia y Mimesis a Finales del Siglo XX. Tesis Doctoral. Director de Tesis: Dra. Marta Llorente
Díaz. Universidad Politécnica de Cataluña. Barcelona.
Arq. Felipe Espinoza.
Profesor Universidad de Guayaquil, investigador urbano y ambiental, conferencia internacional
sobre Ciudades y Puertos en Barranquilla y varias ponencias internacionales sobre el desarrollo
urbano y el medio ambiente (Sri Lanka, Iguazú, La Habana, Argentina, etc).
Email: feocorreo@yahoo.com
Artículo recibido: 26/09/2012
Fecha aprobado: 19/11/2012
