The pedagogical training of the teacher in the Nursing Career exercise. An essential necessity of the ecuadorian university
Ketty Piedra Chávez
Luisa Baute Álvarez
Fecha de recepción:05 de diciembre del 2015
Fecha de aceptación: 13 de febrero del 2016
The pedagogical training of the teacher in the Nursing Career exercise. An essential necessity of the ecuadorian university
Ketty Piedra Chávez[1], Luisa Baute Álvarez[2]
Como citar: Piedra, K., Baute, L. (2016). La formación pedagógica del docete en ejercicio de la carrera de enfermería. Una necesidad imprescindible de la Universidad Ecuatoriana. Revista Universidad de Guayaquil. 123(2), 49-56. DOI: https://doi.org/10.53591/rug.v123i2.406
El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre la necesidad y posibilidad de la formación pedagógica del docente en ejercicio de la Carrera de Enfermería en el Ecuador. Dicha reflexión se sustenta en un estudio realizado sobre la formación continua en las universidades ecuatorianas que arroja la existencia de pocas experiencias sobre la formación pedagógica. Lo relevante de la exposición consiste en que los docentes que se desempeñan en esta carrera por un lado es heterogéneo y por otro en su formación profesional no se preparan para el ejercicio de la docencia. La metodología utilizada es fundamentalmente cualitativa, sustentada en el estudio de documentación científica y legislativa vigente, así como en la implementación de métodos que aportan información relevante sobre el estado real de la problemática, así como la necesidad de su transformación mediante alternativas de formación pedagógica.
Palabras clave: formación pedagógica, docentes en ejercicio, carrera de Enfermería.
This paper aims to reflect on the need for the pedagogical formation of teachers in exercise of the Nursing Career in Ecuador. Such reflection is based on a study on
continuous formation in Ecuadorian universities, which throws the existence of few experiences on teacher training. The relevance of the exhibition is that the teachers working are heterogeneous. And on the other in their professional formation were not prepared for the exercise of teaching. The methodology is essentially qualitative, based on the study of scientific and legislative existing documentation and the implementation of methods that provide relevant information about the real state of the problem and the need for its transformation through alternatives of pedagogical formation
Keywords: pedagogical formation,
practicing educators, nursing career.
El vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología a nivel mundial y el continuo proceso de globalización, impone cambios en la formación de los docentes universitarios, en sus modos de actuación como docentes en ejercicio en las disimiles carreras, con la intención de propiciar superación y perfeccionamiento de los procesos instructivos y educativos, que les sean favorables a todas las esferas de la sociedad. Para poder asumir tales retos las universidades perfeccionan sus actividades sustantivas, con el fin de formar profesionales más preparados que den respuestas a los requerimientos sociales. Organizaciones Internacionales como la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)1 y la Organización Regional de Educación Superior en América Latina (CRESAL) 2 dedican cuantiosos esfuerzos al estudio de las particularidades y retos en el marco de la educación superior en la actualidad, encontrándose entre ellos la formación pedagógica de los docentes universitarios, para que desde una mirada crítica y reflexiva resuelvan las exigencias científicas, técnicas y humanísticas requeridas en la formación de profesionales de la salud.3-4
El docente universitario del siglo XXI vive
en lo que se ha denominado la cultura del aprendizaje, la cual no es abstracta y general, sino que exige del docente formación continua que le posibilite transformar y enriquecer sus prácticas docentes asistenciales, fortaleciendo sus conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación, con el fin de perfeccionar su actuación como docente universitario, al reforzar las nuevas funciones de participación activa en la sociedad.
Existen diferentes propuestas actualmente en las universidades para realizar la formación continua de sus docentes universitarios, entre las que se destacan cursos, talleres, entrenamientos y diplomados, y seminarios. En ellos se debaten temas relacionados con las perspectivas y retos actuales de las más disímiles profesiones, con el fin de actualizar y desarrollar nuevos conocimientos, habilidades y valores en el cuarto nivel de enseñanza; todas estas variantes señaladas son vías de realizar la educación continua, para la profesionalización docente, ya que los profesionales no fueron formados para ser formadores de su propia profesión en su formación profesional. 5
La formación continua de los profesores
universitarios se realiza en diferentes dimensiones, destaca la pedagógica, como una tendencia en la educación superior a nivel mundial porque la mayoría de los profesionales que se dedican a la docencia en este nivel de enseñanza son graduados universitarios de diferentes ramas del saber y se desempeñan como docentes universitarios, función para la que no fueron preparados en su formación profesional y requieren de formación continua para su mejor desempeño pedagógico.
En el Ecuador, los profesionales de la Carrera de Enfermería en ejercicio de la docencia, en su formación como enfermeros no reciben preparación para ejercer la docencia universitaria, la cual debe realizar una vez graduado, pues entre sus modos de actuación relevantes se encuentran la docencia, asistencia, e investigación.6
En el presente estudio se aplicó la teoría del muestreo probabilístico, con probabilidad a favor de (p), y la probabilidad en contra de (q) igual a (0,5), para obtener el máximo número de elementos muéstrales en una población de 51 docentes en ejercicio de las universidades ecuatorianas , estimada por 17 docentes para la aplicación de los instrumentos como encuesta, entrevista, y observación en los contextos de la vida profesional universitaria y asistencial hospitalaria y comunitaria Para el análisis de la fiabilidad de la encuesta se utilizó el Alpha de Cronbach, su resultado fue superior a 7. Para el análisis de los resultados de la misma, su procesamiento y elaboración de tablas de frecuencia absoluta y relativa, se utilizó el programa estadístico SPSS para
Windows versión 15.0.
Mediante el método de triangulación de los cuestionarios de encuesta, observación y entrevista, se pudo llegar a la determinación de las regularidades de la formación pedagógica de los docentes, así como el estado actual y potencialidades, expectativas concretas y reales de formación pedagógica en concordancia con el encargo social exigido por la sociedad contemporánea para la formación de estos profesionales en las universidades. Se analizaron los resultados de los métodos de investigación, mediante la validación de expertos.
El mayor dilema encontrado en el
estudio, se refiere a la situación que enfrentan los docentes en ejercicio en la Carrera de Enfermería, con lo referido al contenido de la Pedagogía como ciencia, el cual es requerido para la mejora de sus prácticas docentes asistenciales, al no poder integrar en el proceso formativo de los profesionales de la carrera, las leyes, principios, categorías pedagógicas, y tendencias contemporáneas que sustenten el proceso pedagógico para su mejor formación. Hoy en día, es condición necesaria el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el docente para que el estudiante aprenda conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación en todos los ámbitos posibles de la sociedad ecuatoriana.
Es por ello que en el estudio realizado se
infiere que los docentes no están formados en las categorías pedagógicas instrucción y educación desde su unicidad y complejidad, necesarias para transformar sus propias prácticas, ya que plantean no utilizarlas de manera
sistemática, intencionada, flexible, y contextualizada en su ejercicio docente de forma integrada. Por tanto, lo anterior al convertirse en una regularidad en la educación superior en la sociedad ecuatoriana, precisa de alternativas formativas pedagógicas, que promuevan la inter vinculación entre ellas y se reflejen en los modos de actuación del docente en ejercicio como condición para el desarrollo de sus prácticas docente asistenciales con amplias posibilidades de aprendizajes.7
Por otro lado, se constituye en una posibilidad de formación pedagógica expresada por los docentes que participaron en el estudio, al expresar el 76, % de ellos como prioridades para su educación continua temas relacionados a procesos pedagógicos, categorías pedagógicas, epistemología de la ciencia pedagógica, didáctica específica, e investigación educativa , lo que confirma la necesidad de su formación pedagógica.
Del resultado del estudio realizado, los docentes manifiestan otras necesidades formativas necesarias para en la formación pedagógica desde el modo de actuación profesional y docente, por tanto, plantean que la formación pedagógica debe realizarse estrechamente vinculada a la epistemología de la ciencia del cuidado, y basado en la lógica del método de la profesión, es decir del “Proceso de Atención de Enfermería” mediante el sistema de acciones de Valoración, Diagnostico, Intervención, y Evaluación, ya que este, es de su dominio en el ejercicio profesional. Aspecto importante ya que en las acciones aislada de formación continua que han recibido no se tiene en cuenta la relación directa que existe entre la lógica científica del método de la profesión enfermero, y las alternativas formativas pedagógicas que desde la formación continua deben recibir, para dotarlos de capacidades pedagógicas suficientes para el ejercicio de la docencia.
La evidente carencia de formación pedagógica en los docentes en ejercicio de la Carrera de Enfermería, muestra ser el problema relevante, y la pauta necesaria para el desarrollo del proceso pedagógico que requiere la sociedad ecuatoriana en la actualidad para el perfeccionamiento de la docencia en la Carrera de Enfermería, por lo que se torna imprescindible que el docente universitario se forme pedagógicamente para que pueda enseñar y aprender sobre su propia práctica. Las autoras del presente trabajo encuentran emergente el criterio de que la formación pedagógica debe tener como punto de partida de la lógica de la enseñanza de la formación pedagógica para los docentes en ejercicio, es la lógica del método de la profesión desde todas sus fases: valoración, diagnostico, planeación, intervención y evaluación, inclusive para aquellos docentes en la carrera con otras profesiones médicas, pues ellos históricamente han enseñado a partir de la teoría, y no desde el método de la profesión enfermero, en consecuencia se ha producido la fragmentación del aprendizaje teórico enmarcado en una práctica docente asistencial tradicional basada en el modelo biomédico-técnico, el cual se opone a la formación requerida en la contemporaneidad.
De otra manera, el docente en ejercicio
de la Carrera de Enfermería, no estará en condiciones de resolver las dificultades en las nuevas funciones de su actividad académica, laboral e investigativa en la práctica educativa docente asistencial como se requiere, articulada al sistema de conocimientos epistemológicos y praxiológicos de las ciencias pedagógicas y afines. 8 Así poder cumplir el encargo social, la formación pedagógica y el desarrollo del hombre a partir del estado actual, y de los procesos posibles en concordancia con las exigencias de la sociedad ecuatoriana en la actualidad.
Lo deseable sería que se tomen nuevas corrientes educativas de renovación que agreguen a la formación pedagógica del docente en ejercicio una nueva relación dialéctica que le de dinamismo a los principios de la unidad entre lo general y lo particular en lo que debe ser formado, con base a la formación pedagógica requerida en el contexto ecuatoriano.
Desarrollo
Este artículo, tiene el propósito de reflexionar acerca de la necesidad de la formación pedagógica del docente en ejercicio de la Carrera de Enfermería en el contexto ecuatoriano. Los Centros de Educación Superior en los que se estudia la Carrera de Enfermería y otras Ciencias de la salud a nivel internacional y nacional cuentan con diversidad de alternativas para estructurar la formación pedagógica de sus docentes. En la bibliografía consultada se aprecia que la mayoría de ellos se conforman de manera aislada, y no se encontraron propuestas formativas en forma de sistema, intencionada, flexible y contextualizada que propicien la formación pedagógica del docente en ejercicio para la Carrera de Enfermería, cuando en su enseñanza profesional no fue formado para tales fines.
En general, para el caso de educación
continua del docente universitario en el Ecuador, y en particular, para el caso del docente que ejerce la docencia en la Carrera de Enfermería, no existe hasta lo actualmente revisado una alternativa sistémica, flexible, intencionada y contextualizada que responda a la requeridas pedagógicamente para los docentes universitarios de este perfil y que sea derivado de algún estudio previamente realizado de los que ellos requieren para el ejercicio de la docencia. 9
Las autoras, partiendo de la situación descrita encuentran que son insuficientes tanto los programas de maestrías y doctorados como los cursos específicos que aporten a la formación pedagógica y al desarrollo de la Pedagogía en la Carrera de Enfermería en la región, para el ejercicio de la docencia, la que ejercen los enfermeros sin haber sido formados en la enseñanza profesional. Ello se constituye en una desventaja comparativa importante para las instituciones, ya que no existe la garantía de perfeccionamiento en dicha formación.
Por lo que se precisa diversificar la formación continua desde las categorías pedagógicas, pero en forma sistémica, intencionada, flexible, y contextualizada, ya que hasta el momento no se tiene el criterio de adecuación y veracidad de los conocimientos que se aprenden en realidad, el poderío, y el carácter multifacético del pensamiento, en la actividad práctica, lo que debe asumirse una concepción más contemporánea e integral.
Tal aspecto es de gran importancia ya que en la bibliografía consultada siguen predominando ofertas formativas con mayor peso en las ramas del saber, sin embargo, aunque el desarrollo contemporáneo de la ciencia, la técnica y la información condicionan la necesidad de la formación continua de los profesionales en sus ramas del saber, aquellos que ejercen la formación de las presentes y futuras generaciones en la Carrera de Enfermería tienen que ser formados cada día con mayor énfasis en el ejercicio de la docencia, para poder dar respuestas a las demandas sociales.
Las autoras consideran que si el punto de
partida de la alternativa formativa es la práctica docente asistencial de los docentes conjugada con los intereses institucionales, personales, y las exigencias de la sociedad, se podrá desarrollar conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación en el docente en ejercicio de la Carrera de Enfermería en correspondencia con las demandas sociales propias de cada contexto, y escenario concreto del país objeto de esta investigación.
En Ecuador, las actividades formativas de perfeccionamiento son clasificados como educación continua / y o formación continua, aspectos que tomaran en cuenta las autoras de la propuesta para su valoración, diagnostico, intervención y evaluación en función de su viabilidad para la transformación formativa que requieren los docentes de la carrera de Enfermería. 10
Las autoras del presente trabajo consideran que la conformación de un sistema de formación
pedagógica para los docentes en ejercicio de la Carrera de Enfermería, es una contribución importante para la formación continua de los docentes universitarios por el énfasis que tiene en el compromiso social y pertinencia en el sistema de educación superior, para el perfeccionamiento de la formación pedagógica del docente, ya que al realizar la revisión bibliográfica no se encontraron propuestas formativas en forma de sistema para el caso de la formación pedagógica del docente universitario, ni para el caso del docente que ejerce en la Carrera de Enfermería.
Por lo que las autoras proponen diseñar
un Sistema de Formación Pedagógica, que tenga como elemento esencial el método del profesional de enfermería a decir de Nigthingale F. (1882), y en lo referenciado en Attewell A. (1998), 11 fundamentado en el criterio de Valle D, (2010), 12 en la concepción de que un sistema es como un todo configurado por partes o componentes lógicamente interrelacionados que tienen una estructura y cumple funciones distintas entre sí, y con el todo, con el fin de alcanzar los objetivos planteados, los cuales guían las expectativas en el sistema, y expresan sus resultados. Las funciones en él reflejan las características generales del tipo de actividad que se esté modelando, donde predominan un sin número de operaciones y actos que se realizan, mediante los cuales pueden ser alcanzados los objetivos del sistema de que se trate, interrelacionados con otros componentes tales como estructura, formas de implementación, y formas de evaluación. Concebido así el sistema asegura potenciar el conocimiento pedagógico transformador de las prácticas docentes que demanda la sociedad. La validación del Sistema de Formación Pedagógica para los Docentes de la Carrera de Enfermería, fue mediante método Delphi, contó con 13 especialistas y expertos, quienes validaron 43 criterios en la propuesta. El rayo numérico arrojo resultados de muy adecuado para los elementos que conforman el sistema, y valoraciones conclusivas superiores a -0.7829.
La intención de este articulo refleja la necesidad de valorar la concepción teórica de la formación pedagógica del docente de la Carrera de Enfermería y como elemento esencial en él , la lógica científica del método de la profesión de enfermería, ya que está demostrado que la lógica del método de la profesión le otorga el carácter científico al proceso unívoco enseñanza-aprendizaje, y por ende aporta al desarrollo de la didáctica de la enseñanza y en consecuencia a las Ciencias Pedagógicas, y la implementación del Sistema de Formación Pedagógica para los Docentes de la Carrera de Enfermería en la Universidad de Guayaquil, como una unidad formativa en interacciones continuadas, progresivas intencionada, flexible, y contextualizada al estado actual de la formación pedagógica, y proyectada a la formación pedagógica requerida para los docentes en ejercicio de la Carrera de Enfermería en la sociedad ecuatoriana actual, por niveles formativos jerárquicamente planificados con vistas a perfeccionar el proceso pedagógico, mediante vías formativas como talleres, tutorías y práctica docente asistencial en cada uno de los niveles de asimilación o de acercamiento, de actualización pedagógica, o de reproducción, e innovación educativa o de aplicación, sustentada en la práctica docente asistencial como una práctica social y productiva, y expresión esencial del modo de actuación del profesional de enfermería frente al ser humano multidimensional, a la persona, grupo, familia y comunidad.
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