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Revista de la Universidad de Guayaquil Nº 114,
Septiembre - Diciembre 2012, ISSN 1019 - 6161
Tecnologías y Enseñanza de la Arquitectura.
Resumen
Los inicios de la arquitectura se remontan a la era en que el hombre andaba en busca de abrigo o
cómo protegerse de la intemperie y los animales, hasta la actualidad en que observamos los diferen-
tes espacios de las ciudades hallarse saturados de edicaciones realizadas con alta tecnología y de
diversos diseños, lo cual provoca muchas veces discusiones en el entorno social.
Discusión que no impide que la enseñanza aprendizaje de esta disciplina sea permeada por los avan-
ces cientícos y la aparición de nuevas tecnologías, especícamente la informática, con los diferentes
componentes de creación y proyección del diseño arquitectónico. Uno de los mayores impactos se
da por el abandono del dibujo y la representación gráca artística realizada a mano, práctica que
conlleva la observación y la reexión cognitiva, lo que asegura el pensamiento espacial que todo
aspirante a arquitecto debe adquirir y que ayuda a formar el lenguaje gráco artístico, indispensable
para expresar el discurso visual propio de la arquitectura.
Palabras claves: Arquitectura, Tics, lenguaje, gráco, artístico.
Summary
The beginnings of the architecture go back to the era in which the man walked in search of shelter
or how to protect of the inclemency and the animals, until the present time in which we observed
the different spaces from the cities to be saturated of constructions made with high technology and
diverse designs, which often causes discussions in the social surroundings.
Discussion that it does not prevent that education learning of this discipline is permeable by the
scientic advances and the appearance of new technologies, specically computer science with the
different components from creation and projection of the architectonic design. One of the greater
impacts by hand occurs by the abandonment of the drawing and the made artistic graphical repre-
sentation, practice that entails the observation and the cognition reection, which assures the space
thought that all aspiring to architect must acquire and who helps to form the artistic graphical lan-
guage, indispensable to express the own visual speech of the architecture.
Key words: Architecture, Tics, language, graph, artistic.
Lcdo. Iván Paredes Navarrete.
Revista de la Universidad de Guayaquil
Nº 114, Septiembre - Diciembre 2012, pp. 59 - 68
ISSN 1019 - 6161
Technologies and Architectural Education
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EDUCACIÓN
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Antecedentes
“Las ciencias deben estar al servicio del conjun-
to de la humanidad y contribuir a dotar a todas
las personas de una comprensión más profunda
de la naturaleza y la sociedad, una mejor cali-
dad de vida y un entorno sano y sostenible para
las generaciones presentes y futuras”.
“ Además de sus ventajas maniestas, las aplica-
ciones de los avances cientícos y el desarrollo
y la expansión de la actividad de los seres huma-
nos han provocado también la degradación del
medio ambiente y catástrofes tecnológicas y han
contribuido al desequilibrio social o la exclu-
sión” (UNESCO,Declaración de Budapest, 1999).
Lo que precede es un acápite de la introducción
de la Declaración de Budapest, en el marco de
la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el
siglo XXl, en el que nos podemos dar cuenta de
la preocupación que existe por el desarrollo de
las nuevas tecnologías, asociadas con los avan-
ces cientícos, todo lo positivo y lo degradante
que pueden signicar para el ser humano, su
entorno y el planeta en general.
Al hacer una mirada retrospectiva de la vida del
ser humano y asomarnos a la cotidianidad del
individuo actual, en su contexto más próximo,
lo encontramos rodeado de diferentes elemen-
tos inventados por él, ello permite que las cir-
cunstancias del diario vivir se conviertan en más
llevaderas, y no podemos sustraernos entonces
el pensar también en el hombre primitivo y su
contexto ancestral con lo mínimo e indispensa-
ble para subsistir.
El ser humano en general, siguiendo su natural
proceso de desarrollo o asumiendo las necesi-
dades vitales o de sobrevivencia, tales como
un lugar para cobijarse, armas rudimentarias
para defenderse, artefactos de caza o labran-
za, nunca ha dejado de crecer, crear, inventar
desarrollarse y procurarse una vida más cómoda,
en la medida en que sus necesidades así se lo
señalaban.
“Elaboraron rústicas herramientas, armas y
utensilios de uso diario, así también el estam-
pado o pintado de las paredes de cavernas y
cuevas, sustentando estas decoraciones, proba-
blemente en creencias o rituales mágicos para
su sobrevivencia, posiblemente también para su
contemplación y goce visual, estético. Con el
pasar del tiempo, estos elementos fueron me-
jorados en su elaboración y aspecto a la vista,
junto con el descubrimiento del hierro, cobre,
oro, llegaron a inuenciarse creativamente del
entorno, se elaboraron tantos elementos y per-
feccionaron las formas, que luego se pudieron
catalogar como técnicas, arte y nalmente como
culturas” (Paredes, 2010).
Remontarse al espacio o tiempo de las comu-
nicaciones, el transporte y lo mecánico de los
inventos como la rueda, que resultaban todos
ensayos primarios frente al adelanto técnico
como el “reloj calculante” de Wilheilm Schic-
kard (Schickard, 1623,) invento que usaba rue-
das dentadas para hacer cálculos matemáticos,
que es superado por Blas Pascal (1623-1662),
con su invento llamado “pascalina”. Todos estos
inventos rearman el deseo de investigación o
búsqueda incesante del hombre por superarse a
sí mismo y su efímero paso material por la tierra
y esos logros cientícos le permiten convertir-
se en un referente permanente para las nuevas
generaciones.
Este enfoque tampoco soslaya lo alcanzado has-
ta hoy por el hombre, en tecnología y transfe-
rencia del conocimiento. Se debe estar cons-
ciente de que ese constante investigar, buscar
comodidad y disfrute de sus congéneres, ha lle-
vado al mundo a este momento histórico y trans-
cendental de las tecnologías de la información
y la comunicación, TIC, que permitió a Tim O’
Reilly llamar a estas tecnologías como “La Web
2.0 o sociedad de la información” (Reilly, 2005).
Sin duda alguna han transformado a la socie-
dad en los actuales momentos, las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC). Y al
“conjunto de procesos derivados de las nuevas
herramientas hardware y software, soportes de
la información y canales de comunicación rela-
cionados con el almacenamiento, procesamien-
to y transmisión digitalizados de la información”
(Maité Gonzalez-Yandira Mouritz), la inuencia
de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones en la educación actual; consi-
derando desde la televisión por cable, las redes
de computación, los CD con información digital,
los fax, los procedimientos de impresión por lá-
ser o inyección de tinta, las cámaras digitales,
los teléfonos móviles, los satélites, las TIC son
avances cientícos tecnológicos que la educa-
ción contemporánea necesariamente ha debido
adoptarlas y adaptarlas en los currículos de las
instituciones que imparten educación, sean lai-
cas o estatales, muchas veces no con la misma
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velocidad con que aparecen estos adelantos, de-
bido a diferentes situaciones.
Las comunidades están colmadas de estas tec-
nologías con el consiguiente compromiso y riesgo
que esto conlleva, las novedades de toda índole
están marcadas por el uso de las TIC, el saber
humano encuentra un acelerado desarrollo por
la constante uidez de información que llega a
su poder, pero también se siente lanzado a nue-
vos retos y aplicaciones, en todo el contexto de
su existencia.
“La mayor parte de los benecios derivados de
la ciencia están desigualmente distribuidos, a
causa de las asimetrías estructurales existentes
entre los países, las regiones y los grupos socia-
les, además de entre los sexos. Conforme el sa-
ber cientíco se ha transformado en un factor
decisivo de la producción de bienestar, su distri-
bución se ha vuelto más desigual. Lo que distin-
gue a los pobres (sean personas o países) de los
ricos, no es sólo que poseen menos bienes, sino
que la gran mayoría de ellos está excluida de la
creación y de los benecios del saber cientí-
co.” (UNESCO,Declaración de Budapest, 1999).
Como bien lo señala el inciso anterior de la de-
claración de Budapest, sin embargo de todos
los adelantos cientícos y tecnológicos existen
situaciones que deben superarse, como las gran-
des diferencias que se acentúan en lo relacio-
nado con la economía, no permitiendo incluso
el acceso a la información y el conocimiento de
todos estos avances, lo que a la vez agranda la
brecha tecnológica y de asistencia cientíca a
los países en vías de desarrollo remarcando el
subdesarrollo de éstos, y vuelve muchas veces
estéril la lucha que están librando de manera
constante por la sobrevivencia de sus socieda-
des.
Otra arista de los procesos actuales de la cien-
cia, la tecnología y su contexto social, es lo
que tiene que ver con la ética y la amenaza que
produce la ciencia al medio ambiente, si las in-
vestigaciones y logros cientícos no son lleva-
dos dentro de un estricto marco ético, pueden
desembocar en acontecimientos catastrócos,
como guerras químicas o creación de armamen-
tos de destrucción masiva, mal manejo de las
centrales nucleares y su consiguiente derrame
de radiaciones, lo que es completamente nocivo
para el ser humano y el planeta, situaciones que
pueden llegar a dañar gravemente el entorno y
destruirlo nalmente.
“La ciencia y la sociedad en riesgo, analiza-
da desde la perspectiva de su función social y
práctica, nos permite concluir que frente a las
paradojas del desarrollo tecnocientíco, es im-
prescindible situar la responsabilidad social, los
valores y la ética de los actores del desarrollo
tecnocientíco.” (Dra.Nereyda Moya, Dra. Ma-
rianela Morales, 2011), ratican lo importante
del componente ético y la responsabilidad so-
cial de quienes tratan con las TCS.
“En este contexto de ciencia, tecnología, ries-
gos, incertidumbres y consiguientemente las
aportaciones cognoscitivas que sugieren sus ne-
xos, requieren con una mayor fuerza de princi-
pios éticos que logren situar a los públicos CTS
en una relación verdaderamente democrática en
el análisis, evaluación, gestión y toma de deci-
siones, no solo para dar solución a riesgos ya ge-
nerados por la introducción de una nueva apor-
tación tecno cientíca, sino en la determinación
de cuál es más conveniente y apropiada para un
contexto especíco” (Dra.Nereyda Moya, Dra.
Marianela Morales, 2011).
Las alertas han sido, lanzadas por los mismos
cientícos, intelectuales y activistas que ven en
las prácticas cientícas, componentes no éticos
y benecios dudosos para la sociedad, lo que fue
puesto al descubierto con la publicación “El li-
bro de Rachel Carson Silent Spring (1962), que
reveló los riesgos asociados al uso de insecti-
cidas como el DDT, desencadenó críticas a los
posibles daños ambientales de las tecnologías”
(Núñez, Ciencia y Cultura en el cambio de siglo A
propósito de C:P: Snow).
Sin lugar a equivocarse, el hacer Ciencia y Tec-
nología sin considerar los componentes ético,
social y el impacto que estas producirían en el
ambiente y el entorno social, pone en tela de
duda el real benecio para el ser humano, como
lo demuestra James Watson, premio Nobel 1953,
que “publicó en 1962 La Doble Hélice, donde
confesaba que para alcanzar su objetivo primero
que otros se había comportado como un hombre
dispuesto a todo. Espionaje, mezquindades, fal-
ta de escrúpulos, irteos románticos, codazos,
eran los ingredientes de una historia que no se
reducía a la búsqueda desinteresada de la ver-
dad.” (Núñez, Ciencia y Cultura en el cambio de
siglo A propósito de C:P: Snow).
Todas las consecuencias y maniestos temores
obligan a estas sociedades a estar mucho más
alertas, para evitar el impacto negativo que
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conlleva todo nuevo descubrimiento cientíco y
su implementación.
“Para los hombres, lo que en un contexto puede
ser benecioso, se trueca en otro espacio en una
nueva posibilidad de riesgo. No obstante, una ob-
servación es necesaria: los conictos asociados a
riesgos conrman la tendencia denunciada tam-
bién en Budapest, relacionada con las asimetrías
regionales, nacionales y locales en investigación
y desarrollo (I+D), en la participación pública en
la gestión de la ciencia y la tecnología, y en la
necesaria democratización de la misma.” (Dra.
Nereyda Moya, Dra. Marianela Morales, 2011).
“En términos generales, hay que estudiar si los
diversos colectivos humanos se apropian o no de
las TIC y, además de conocerlas y tenerlas, las
utilizan de manera efectiva y competente en sus
actividades conjuntas. De lo contrario, estaría-
mos ante una forma especíca de brecha digi-
tal, que afectaría al colectivo ajeno a las TIC”.
(Echevería, 2008).
La aparición de estos adelantos TIC no pue-
de relacionarse solo como una herramienta
más para el desarrollo ni considerarlas como
sucientes para el bienestar del ser humano.
“La concepción clásica de las relaciones entre
ciencia,Tecnología y sociedad, todavía presente
en buena medida en diversos ámbitos del mundo
académico y en medios de divulgación, es una
concepción esencialista y triunfalista, como si
pudiera resumirse en una simple ecuación:
+ Ciencia = + tecnología = + riqueza = + bienestar
social” (Cerezo, pág. 2).
Deben considerarse también como promotores
de grandes y profundos cambios en la sociedad
del tercer mundo, lo que conlleva a planicar
y proyectar avances con compromiso político,
que permita aprovechar estas TIC en benecio
de las transformaciones positivas de las socie-
dades, sin pérdida de su referente histórico cul-
tural, este pensamiento encuentra asidero en lo
manifestado por Núñez Jover:
“Según Eduardo Galeano, el desprecio por la
ciencia es una de las “herencias malditas” de
América Latina. Contra ese antecedente hay
que estudiar la evolución de tales valoraciones y
su inuencia en el organismo social. Tal caren-
cia histórica se vincula, muy estrechamente, a
una insuciente denición de la identidad cultu-
ral asumida como proyecto que autoidentique
los caminos propios. La ciencia, como la tecno-
logía, se “transere” a los países subdesarrolla-
dos; ello ocurre a través de becas, donaciones,
etc. Así se complementa la dominación eco-
nómica y política con la cultural, al ser asimi-
lados los países subdesarrollados en calidad de
apéndices del sistema cientíco internacional”
(Núñez, La Ciencia en el encuentro entre Ética y
Epistemología).
Las TIC han penetrado profundamente en la so-
ciedad, lo que obliga al individuo a cambiar su
forma de pensar y mirar, no solo su derredor, sino
también al contexto más próximo y a remontarse
a situaciones que en otros tiempos hubiera sido
imposible considerarlas, un ejemplo de lo aseve-
rado es la transmisión en tiempo real de eventos
deportivos, culturales, políticos, no ha pasado
mucho tiempo desde la transmisión en directo en
tiempo real del ataque de Estados Unidos a Irak,
fue un desafío mediático de las transnacionales
de la información, que se disputaban las audien-
cias de todo el mundo, esta armación se susten-
ta en lo enunciado por Núñez Jover :
“La tecnología moderna apoyada en el desarro-
llo cientíco (tecnociencia) ejerce una inuen-
cia extraordinaria en la vida social en todos sus
ámbitos: económico, político, militar, cultural.
La Revolución Cientíca del Siglo XVII, y la Revo-
lución Industrial iniciada en el Siglo XVIII fueron
procesos relativamente independientes. La fe-
cundación recíproca y sistemática entre ciencia
y tecnología es, sobre todo, un fenómeno que
se materializa a partir de la segunda mitad del
siglo y se acentúa notablemente en el siglo ac-
tual. El tránsito que vivimos del siglo XX al siglo
XXI es un período profundamente marcado por
el desarrollo cientíco y tecnológico.” (Núñez,
La Ciencia en el encuentro entre Ética y Episte-
mología, pág. 65).
En lo pertinente a la enseñanza de las artes en
la arquitectura, el impacto de las tecnologías es
profundo, el estudiante solo tenía a mano para
su estudio apenas grácos en blanco y negro, con
textos voluminosos que se podía acceder a ellos
únicamente en la biblioteca pública; en contras-
te, hoy están a mano con el intervalo que dure
el conectarse por internet directamente con los
museos o bibliotecas virtuales, desde donde se
puede “bajar” información digital en movimien-
to y con resolución de “HD” High Denition.
Otra alternativa positiva es recibir la informa-
ción por medio de conferencias y aulas virtuales
Tecnologías y Enseñanza de la Arquitectura.
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en las que se puede interactuar con los tutores o
profesores en tiempo real.
No obstante y retomando el concepto, la
brecha tecnológica se presenta basados
en un informe elaborado por el gobierno de
los Estados Unidos, con un resumen numé-
rico de porcentajes en millones de usuarios
de internet, de las cifras expuestas es fá-
cil relacionar que las TIC no están llegando
igualitariamente a todos los sectores socia-
les.
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La arquitectura
Proviene del griego «» (arch), cuyo signicado es
«jefe\a, quien tiene el mando», y de «τεκτων» (te-
kton), es decir «constructor o carpintero». Así, para
los antiguos griegos el arquitecto es el jefe o el direc-
tor de la construcción y la arquitectura es la técnica
o el arte de quien realiza el proyecto y dirige la cons-
trucción de los edicios y estructuras, ya que, para
los antiguos griegos, la palabra «Τεχνη (techne)» sig-
nica saber hacer alguna cosa. De ella proceden las
palabras “Técnica” y también “Tectónico”.
La importancia de retrotraer el concepto prima-
rio de arquitectura, ubica el contexto univer-
salista de este campo del saber y la visión del
arquitecto de la contemporaneidad, que busca
un acercamiento a su contexto social y el com-
ponente o carga ideológica de su momento.
Asociado a lo enunciado, el conocido arquitec-
to LeCorbusier plantea lo siguiente, (Vers une
Architecture, 1923): “La arquitectura está más
allá de los hechos utilitarios. La arquitectura es
un hecho plástico. (...) La arquitectura es el jue-
go sabio, correcto, magníco de los volúmenes
bajo la luz. (...) Su signicado y su tarea no es
sólo reejar la construcción y absorber una fun-
ción, si por función se entiende la de la utilidad
pura y simple, la del confort y la elegancia prác-
tica. La arquitectura es arte en su sentido más
elevado, es orden matemático, es teoría pura,
armonía completa, gracias a la exacta propor-
ción de todas las relaciones: ésta es la “función”
de la arquitectura.”
Este campo del saber, desarrollado desde el re-
ducido espacio del buró tradicional del proyec-
tista, su mesa de dibujo y todas su herramientas
para ser utilizada con la destreza manual de un
artista, se ve impactado por la aparición sosteni-
da de las TIC con la computadora, el software,
hardware, programas informáticos, que pueden
resolver planteamientos propuestos, alimenta-
dos al PC por el creador de los proyectos arqui-
tectónicos.
La aparición de las tecnologías no ha desa-
rraigado al arquitecto de su formación con el
enfoque en las Bellas Artes, el conocimiento
de la estética, la función y desarrollo de este
campo profesional, por el contrario se nota un
compromiso mayor con el componente social,
sus objetos arquitectónicos comienzan a ser
más amigables con la naturaleza y su entorno
social.
En este transitar por la enseñanza de arqui-
tectura con las nuevas tecnologías, en contra-
parte, aparece lo que se ha dado en llamar la
arquitectura paisajista, arquitectura con tec-
nologías apropiadas, con materiales como la
caña guadua tomados desde los mismos luga-
res donde se produce el hecho arquitectónico
o solución habitacional, rearmando el com-
promiso social con la comunidad rural, cam-
pesina o indígena, lo cual conlleva el enfoque
arquitectura para edicaciones inteligentes,
arquitectura sustentable, conceptos nuevos
con respecto a la función y proyección de la
arquitectura como tal.
Existen otros obstáculos que no permiten llegar a todas las personas con las TIC, barreras del idioma,
poca capacidad o velocidad de navegación, por los costos de un computador y los gastos que estos
servicios generan.
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En la actualidad, usando nuevas tecnologías,
existen programas de investigación referentes a
ecomateriales y subproductos, a partir de ma-
teriales biodegradables no contaminantes que
tienen sus usos en recubrimientos de paredes y
mampostería con bajos costos y son utilizados
en viviendas llamadas de interés social, que son
programas gubernamentales diseñados para ese
n.
Las universidades con sus carreras o escuelas de
arquitectura, han debido presupuestar grandes
inversiones económicas, en lo referente a im-
plementar sus talleres de elaboración de proyec-
tos, con equipos y programas informáticos que
les permitan estar actualizadas y poder compe-
tir en ese entorno de la educación y preparación
de profesionales en arquitectura. Sin duda,
esto ha cambiado los anteriores paradigmas de
la enseñanza aprendizaje de los saberes de los
arquitectos, que en su aplicación profesional de-
ben proveer al contexto del individuo, espacios
físicos acordes con el quehacer de cada campo
profesional y no simplemente de un espacio ha-
bitable confortable, estético, funcional, que
cubra las necesidades de su entorno social.
Sin embargo de las inversiones, estas no son
sucientes, llenan una necesidad y a la vez, es-
tán acentuando la brecha tecnológica entre las
universidades del sector ocial, con menor ca-
pacidad económica y las universidades de los
empresarios de la educación y su amplio poder
adquisitivo, entre el arquitecto autónomo y las
grandes transnacionales de la construcción, que
absorben el capital cientíco y la obra de mano
especializada.
Con el mencionado enfoque se acude a la con-
ciencia ideológica, para la verdadera transfor-
mación del ser humano, su identidad cultural y
su contexto. Hacer participar a la población del
desarrollo de su comunidad, con una práctica de
la arquitectura capaz de inuir positivamente en
el individuo.
El siguiente es el texto nal que la Asociación
Panamericana de Arquitectos emitió, luego de su
reunión celebrada en 1999: “Los desafíos para
una nueva Arquitectura”, en la que se conside-
ran varios aspectos que trascienden lo común de
la profesión del arquitecto y su inuencia trans-
formadora y de cambio social.
1.-“Consolidar una arquitectura regional”.
2.-“Propiciar la participación de los usuarios”.
Las grandes ciudades en latino América están ro-
deados de cinturones de “villas” miseria y no se
considera la opinión ni necesidades de los que
habitan estos asentamientos, produciéndose
muchas veces rechazo a los programas habita-
cionales dirigidos desde los escritorios de los bu-
rócratas.
3.-“Participar en la construcción de la ciudad
periférica”.
4.- “Construir una teoría y una práctica crítica
de la arquitectura.
5.- “Preservar y reutilizar los centros históricos”.
6.-“Promover un nuevo criterio de creatividad,
eciencia y economía en arquitectura”.
7.- “Participar en la formación de nuevos arqui-
tectos. Si deseamos transformar”
La profesión del arquitecto su
función social
Tim O’ Reilly, fundador y jefe de publicaciones
de libros sobre informática que en el año 2001
dictó una conferencia con el título “web 2.0”,
donde trató sobre el presente y futuro de in-
ternet. La web 2.0 es una aplicación que utiliza
internet como plataforma, sobre la que se van
creando nuevas aplicaciones a medida como los
usuarios van interviniendo y necesitando estas
aplicaciones, las que se mejoran en relación
con la cantidad de usuarios, se reere a utilizar
la inteligencia colectiva con ese propósito.
Con estas alternativas y la diversicación de pro-
gramas de dibujo asistidos por computador CAD-
AUTOCAD, en diferentes versiones, obligó a las
universidades y profesionales de la arquitectura,
apegados a la escuela clásica de hacer arquitec-
tura, a incorporar estas tecnologías para estar
acorde con la competitividad de las transnacio-
nales de la construcción, que con sus grandes
inversiones económicas saturan el campo pro-
fesional de proyectos cada más suntuosos y con
tipologías que no se compadecían con el entor-
no, y crean con ello un clientelismo burgués o
de poderes económicos directamente opresores
de sus comunidades, olvidándose el arquitecto
de la verdadera función social de la arquitec-
tura “transformar y mejorar el hábitat del ser
humano”.
Frente a todos estos avances tecnológicos, en el
año 2003, en la cumbre de la sociedad de la in-
formación reunida en Ginebra, Suiza, se lanza
la declaración de principios de la sociedad de la
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información: “debe estar centrada en la perso-
na, integradora y orientada al desarrollo, en que
todos puedan crear, consultar, utilizar y compar-
tir la información y el conocimiento, para que
las personas, las comunidades y los pueblos pue-
dan emplear plenamente sus posibilidades en
la promoción de su desarrollo sostenible y en la
mejora de su calidad de vida, sobre la base de
los propósitos y principios de la Carta de las Na-
ciones Unidas.
La Carta de las Naciones Unidas es un docu-
mento denominado La declaración del Milenio,
emitida en el quincuagésimo quinto periodo de
sesiones, llevado a efecto entre el seis y ocho
de septiembre del año 2000, y el secretario ge-
neral Ko Annan ratica los principios estable-
cidos por esta organización mundial. Establece,
entre otros principios, una serie de decisiones
tomadas respecto de la eliminación de la pobre-
za en el mundo, las acciones a tomar consideran
la eliminación de la Brecha Digital, como uno de
los objetivos importantes en la lucha contra el
subdesarrollo. Algunos de estos dicen:
“Velar por que todos puedan aprovechar los be-
necios de las nuevas tecnologías, en particular
de las tecnologías de la información y de las co-
municaciones, conforme a las recomendaciones
formuladas en la Declaración Ministerial 2000,
del Consejo Económico y Social, de la ONU.”
Nuevos retos, riesgos y pérdidas
Todas estas declaraciones, principios y decisio-
nes de organismos representativos de la comuni-
dad mundial y regional, convocan decididamen-
te a quienes tienen vigencia o trascendencia en
el diseño de políticas y programas de desarrollo
de la arquitectura, o de las profesiones que
tienen una carga social desde su génesis, que
inuirá en el mejoramiento, transformación cul-
tural y de la existencia vital del ser humano, en
sus respectivos contextos poblacionales. Con-
vertir esos espacios materiales o territoriales en
un hábitat congruente con quienes lo habitarán,
para desarrollar sus diferentes actividades ami-
gables con la naturaleza, que conlleve también
a preservarla, para las futuras generaciones.
Dentro este contexto de las innovaciones y pre-
ponderancia de las tecnologías TIC, existen los
llamados entornos virtuales, como Informática
en la nube (Cloud Computing). (Gobierno, 2011).
El término “nube” hace referencia a un inmenso
conjunto de ordenadores conectados en red, por
lo general alojados en centros de datos regio-
nalmente distribuidos, que comprenden la tota-
lidad de Internet.
Pues bien, la Informática basada en esta “nube”
ha transformado la concepción que los usuarios
de Internet tenían de la informática y de la co-
municación, del almacenamiento de datos y del
trabajo colaborativo.
Para el usuario, la “nube” es invisible pero las
aplicaciones basadas en ella están siempre dis-
ponibles, sin importar el tipo de tecnología que
las mantenga.
Uno de los mayores atractivos de la Informáti-
ca en la nube es el ahorro de dinero y recursos
por parte de los centros de estudios, ya que sus
aplicaciones no requieren demasiado desarrollo
o gasto adicional y presentan un almacenamien-
to de datos barato.
La Informática en la nube, además, permite a
los docentes más exibilidad, más colaboración
y más creatividad en el uso de los recursos que
ofrece Internet a la hora de incorporarlos en el
aula.
La enseñanza de la arquitectura se ha visto be-
neciada con toda la tecnología creada especial-
mente para este n, y proyecta sus benecios
también al campo profesional, con el lanzamien-
to de programas como: Auto Cad, archicad, mi-
crostation, arcom, arcgis, 3d studio biz, todos
estos programas con sus características que los
convierten en herramientas virtuales, no solo
para el proyecto arquitectónico corriente, sino
también con proyectos que sin estar construi-
dos se pueden conocer los espacios interiores y
exteriores del conjunto, haciendo un recorrido
virtual por estos proyectos.
De lo anteriormente indicado se pueden evi-
denciar diferentes situaciones de benecio
para el aprendizaje, en la educación del fu-
turo arquitecto, situaciones que han permea-
do a los actores humanos en este nuevo reto
tecnológico que enfrenta la sociedad. De ma-
nera paralela se han creado riesgos o sesgos
propios de la novedad tecnológica, como es el
abandono de la enseñanza del dibujo artístico
en las escuelas de arquitectura, temática vital
para la formación o construcción del pensa-
miento espacial propio del profesional de la
arquitectura.
Tecnologías y Enseñanza de la Arquitectura.
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La aparición de las TIC trajo consigo el dilema,
¿Se puede enseñar o aprender arquitectura sin
el uso del dibujo? Con seguridad puede armarse
que no: El dibujar no es solamente la línea en
el papel, dibujar es una habilidad que se basa
en acciones del pensamiento complejo, es un
reexionar sobre el papel y transformar la idea
en algo cierto, después que se ja en el pensa-
miento la idea, el dibujo es el primer acerca-
miento visual a ésta, como lo pronunció Alberto
Campo Baeza en “pensar con las manos” o “la
idea construida” (Campo Baeza, 2011).
Conclusiones
“Las letras son a la literatura, lo que el dibujo a
la arquitectura” (Cárdenas , Serna, 1995)
Los planteamientos aquí expuestos, no preten-
den el protagonismo total de las diferentes téc-
nicas del dibujo artístico a mano aplicadas al
papel u otro soporte similar, ni el anquilosamien-
to de las habilidades adquiridas a partir de las
nuevas tecnologías, por el contrario, dichas ha-
bilidades son perfectamente compatibles y apli-
cables para diseñar o hacer bocetos, desde una
tableta digital, con su respectivo lápiz óptico
a las diferentes aplicaciones prácticas que traen
los programas de computación, e inclusive, las
complementan y ayudan a perfeccionar.
Con toda certeza la enseñanza del dibujo y el
Lenguaje Gráco Artístico como elemento máxi-
mo del discurso gráco del arquitecto y su crea-
ción proyectual, no desaparecerán, más aun con
las investigaciones neurocientícas de Gardner y
la teoría de “las inteligencias múltiples”; Vigos-
ky con “la zona de desarrollo próximo” basados
en la relación e importancia didáctica que tie-
nen las actividades artísticas como habilidades
del pensamiento en la enseñanza aprendizaje.
Frente a los nuevos retos y paradigmas que se
presentan con las TIC, considerando los bene-
cios y pérdidas e inuencias que nos plantea
Rafael López Rangel, en sus reexiones episte-
mológicas, nos avizora diferentes circunstancias
y compromisos políticos y sociales, que deben
asumir las instituciones que imparten la ense-
ñanza en la carrera de arquitectura, para no dar
“ un salto mortal tecnológico” (Rangel, noviem-
bre del 2003); de ahí la importancia de preparar
una instrumentación didáctica, con un compo-
nente elevado hacia las TIC, cambiando los vie-
jos paradigmas de educación y transferencias de
conocimiento, junto con los nuevos roles que
debe adoptar el profesorado de este campo del
saber, para que la arquitectura y los arquitectos
cumplan su rol transformador de la sociedad.
El sostenido desbordamiento de las Tecnologías,
nos obliga a entrar a una nueva era de la infor-
mática y de la comunicación, y su penetración
en el contexto de la sociedad, que posibilitaría
presumir “el n de las ideologías”, pero los su-
cesos nos permiten ver que no es así y que las
tecnologías están siendo utilizadas y orientadas
por intereses de grupos no compatibles entre sí,
ideológicamente hablando.
Debemos pensar que las tecnologías como ta-
les, no tienen la capacidad de terminar con los
conictos sociales, estas deben estar dirigidas
y conformadas hacia los intereses de las comu-
nidades, para que cumplan su papel transfor-
mador que genere una mejor calidad de vida y
desarrollo de la población.
Es importante no cerrarse u oponerse a la imple-
mentación de las TIC. Por el contrario, se debe
elegir las que representen mayor benecio y
aprender el correcto funcionamiento de ellas, y
exigir a quienes están obligados a hacerlo, pre-
supuestos económicos que solventen la aplica-
ción del contenido de las nuevas mallas curricu-
lares, en las que se aborde el tema apremiante
de las tecnologías.
Todo lo expuesto es un gran llamado de aten-
ción y pretende contribuir a no descuidar el
componente de la expresión gráca artística,
con la que el estudiante de arquitectura ad-
quiere el Lenguaje Gráco Artístico, con una
visión de la estética, la composición, el volu-
men, los espacios, la cromática y la plástica,
componentes artísticos intrínsecamente liga-
dos a la arquitectura, que le tributan el insumo
básico para la creación y proyección de la idea
arquitectónica.
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Lcdo. Iván Paredes Navarrete.
Doctorante de la Universidad Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez, Cuba.
Profesor Principal de Medios de Expresión Artística en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de
la Universidad de Guayaquil.
Sub Decano (e) de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
Email: iparedes54@yahoo.es
Artículo recibido: 08/10/2012
Fecha aprobado: 19/11/2012
