Introducción
Los autores de este trabajo reconocen que la actividad de
posgrado ha permitido elevar el nivel pedagógico del claustro de la Universidad
de Cienfuegos. Sin embargo, consideran necesario identificar los aspectos
comunes que tiene el cuarto nivel de enseñanza con otras vías que posibilitan
la formación pedagógico- metodológica del profesor universitario, entre las
cuales se encuentra la reflexión de la práctica docente.
En el contexto internacional diferentes
investigadores abordan la reflexión de la práctica docente en la
formación pedagógica del profesor universitario, entre ellos: Perrenoud (2004),
Gómez, (2008): Soto (2009 y Schön 1983 citados en Imbernon, 2010) y Rodríguez
(2013). Asimismo, en Cuba, los investigadores: Castellanos (2001): Canfux
(2000): Chirino (2002); García (2004); Bravo (2004): Chávez
(2005):
Fernández (2008): Caballero (2012): Sánchez (2015), confirman que mediante
la
reflexión, en, sobre, y desde la práctica en el contexto de actuación
profesional se van transformando las concepciones sobre el profesor y su
formación pedagógica, pues se alcanza un mejoramiento profesional y humano.
En el trabajo se propone una guía para la reflexión de la práctica
docente, desde el enfoque de la investigación-acción, con el propósito de orientar
al profesor universitario a identificar sus necesidades de formación pedagógica,
para desarrollar con calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior. La guía para la reflexión de la práctica docente fue
validada por expertos e implementada en la práctica. Los resultados se derivan
de una tesis doctoral, defendida en Ciencias Pedagógicas.
Desarrollo
Los investigadores García (1996, González 1999, Cáceres 2003 y
Zabalza 2009, citados en Sánchez, (2015), afirman que la formación pedagógica
es una actividad formative, concebida como un proceso continuo que facilita
iniciar, adiestrar, formar y perfeccionar al profesor universitario en el
dominio de los contenidos de la didáctica de la educación superior. Por su pane,
Imbernón (2011), destaca que en la formación pedagógica del profesor
universitario la función imprescindible es facilitar la creación de espacios de
reflexión y participación, más que asumir una función de actualización pedagógica
de dicho profesor. AI respecto, plantear que la función principal de la
formación en docencia universitaria debería ser “(...) la de permitir descubrir
la teoría implícita de la práctica docente universitaria para ordenarla,
justificarla, fundamentarla, revisarla y destruirla si fuera preciso".
(Imbernón, 2011: 393).
Se concuerdo con este autor en cuanto a la importancia que le
concede a la reflexión de la práctica por el profesor universitario en su
proceso de formación pedagógica, para la adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades, valores Se coincide con Blanco y Recarey (2004),
al destacar, en la función docente y metodológica, las
actividades de planificación, organización, ejecución, control y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene como sustento esencial la didáctica,
donde se interrelacionan las leyes, principios, funciones y categorías,
consideradas en el contenido del campo de la formación didáctica del profesor
universitario.
En
este trabajo se asume el concepto de práctica docente, propuesto por De Lella
(1999) y García 2008 citados en Sánchez 2015), al considerar que se identifica
con la función docente y metodológica del profesor, según Castellanos (2001 ),
una de las funciones profesionales pedagógicas que caracterizan la práctica
docente. Se comparte la propuesta de Zabalza (2006), al destacar que en la práctica
docente los contenidos esenciales de la didáctica, le permiten al profesor
universitario la dirección sistémica y personalizada del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La reflexión de la práctica docente del profesor universitario,
sus características e importancia en la formación pedagógica es un tema
recurrente en la literatura científica. Varios autores han ayudado a entender
su relevancia en los procesos educativos: Canfux, (2000): Bravo (2004);
Perrenoud. (2004): Gómez, (2008): Imbernon y Medina (2010);
Rodríguez (2013) y Sánchez (2015).
Se comparte el criterio de Perrenoud
(2004),
al expresar que fuera de la acción pedagógica el profesor puede reflexionar
sobre cuánto ha pasado en clase, los resultados de su acción, los problemas
enfrentados, la selección de nuevas estrategias de enseñanza, etc. La reflexión
es “retrospectiva y prospectiva y conecta el pasado con el futuro"
(Perrenoud, 2004: 35). La retrospección puede contribuir a “capitalizar la
acción" y transformarla en conocimientos que pueden ser utilizados en
otras circunstancias. La prospección puede aportar a la planificación de nuevas
actividades, la repetición de experiencias exitosas o la anticipación de
problemas que puedan ocurrir en el transcurso del trabajo. Destaca el citado
autor que la reflexión de la práctica docente, con fines de mejora, debe ser
permanente y sistemática. La institución educativa debe crear espacios y
oportunidades paro la concreción de este proceso desde el ejercicio de la
profesión. Se concuerda con García (2004 y Chávez 2005, citados en Sánchez, 2015j
y Fernández (2008) al afirmar que mediante la reflexión, en, sobre, y desde la
práctica en el contexto de actuación profesional se van transformando las
concepciones sobre el profesor y su formación pedagógica, pues se alcanza un
mejoramiento profesional y humano.
Para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje se
requiere que el profesor se convierta en un investigador activo dentro del aula
y fuera de ella. Por ello, es necesario que éste posea una actitud científica
en su práctica docente y a partir de su actividad pedagógica contribuya a la
formación de profesionales competentes.
El campo de formación de la investigación educativa, se entiende
como reflexión de la práctica docente. El profesor en su indagación tiene en
cuenta sus etapas al realizar el estudio y valoración de su quehacer docente,
para diseñar nuevas
estrategias que puedan incidir positivamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. AI inicio el profesor aprende de su experiencia, hecho
que lo obliga a replantear ciertos aspectos de la práctica docente, a revisar
algunos planteamientos que han orientado la planificación de su asignatura y a
aceptar como sólidas algunas acciones que debió improvisar durante las clases.
Este proceso de reflexión sobre la acción realizada, va modificando su manera
de entender y de pensar la misma y repercute en su forma de planificarlo.
Lo expresado en el párrafo anterior
posibilita a los autores caracterizar la reflexión de la
práctica docente del profesor universitario, como reflexión sobre la acción
realizada, o sea, tomar la acción como un objeto de reflexión, posterior a su
realización, para comprender y analizar lo que se hizo, si se podría haber
hecho otra cosa, qué se debería hacer para mejorar la acción o los resultados a
alcanzar.
Es importante señalar que el análisis no se
centrará únicamente en las características de la situación o
contexto del problema, sino también se cuestionaron los procedimientos llevados
a cabo para designar un problema y determinar su
naturaleza,
la formulación de objetivos, la selección de acciones y, sobre todo, los
conocimientos implícitos y los modos de entender y de representar la realidad
durante la acción. Supone, una reflexión en torno al conocimiento en la acción
y la reflexión en la acción.
Se considera que la formación pedagógica de un profesor que
reflexione sobre su práctica docente, puede contribuir a borrar las barreras
existentes entre la teoría y la práctica. Para ello, revisará de manera
sistemática su práctica docente, de forma planificada, con intenciones
precisas. El principal fundamento de un profesor reflexivo está en concebir la
práctica docente sobre la base de la reflexión.
En atención a estos planteamientos, se propone que la práctica
docente del profesor no puede estar separada de la reflexión, sino que esta es
parte inherente a ese proceso. La reflexión debe ser intencionada, sistemática,
de búsqueda de respuestas y orientadora del accionar didáctica. Un profesor
reflexivo, es decir investigador, cumple funciones que transcienden a la de un
especialista en una disciplina, transmisor de contenidos, pues es capaz de
emitir juicios profesionales con autonomía, lo cual implica criticar y
reflexionar sobre su práctica docente y contribuir a la solución de los
problemas a través de la investigación, conduciéndolo hacia manifestaciones
propositivas e innovadoras.
La reflexión de la práctica docente es una espiral continua. En
cada fase de la reflexión el profesor se ve constantemente involucrado en un
proceso interactivo de cambio y desarrollo, tiene en cuenta las etapas de la
investigación-acción, lo que implica, capacidad de autoanálisis,
autorregulación y aprendizaje mediante sus propias experiencias, así como la
valoración en su quehacer, de los objetivos de aprendizaje planteados y de las
situaciones vividas con sus estudiantes. Ello requiere, volver sobre lo
planificado y ejecutado, y contrastarlo con sus conocimientos pedagógicos y
didácticos. En ese proceso se potencia la reconceptualización de lo teórico y
la replanificación de nuevas actividades docentes. Cuando el profesor
universitario proyecta la reflexión de la práctica docente, alcanza una conciencia
plena de las exigencias del proceso de formación pedagógica, se autoanaliza y
evalúa sus posibilidades y limitaciones para emprender una acción reflexiva. Es
aquí donde desaparece la frontera entre la reflexión de la práctica docente y
la teoría, ya que ambas se complementan entre sí.
Se coincide con Soto (2009), al expresar
que
la reflexión de la práctica docente del profesor universitario sobre los
propios modos de aprender y enseñar, es un elemento clave del “aprender a
aprender" y del “aprender a enseñar". Se considera que la reflexión
de la práctica docente por el profesor, debe estar centrada y situada en lo que
hace y cómo lo hace para que resulte efectivo su realización.
Gómez
(2008), señala que la reflexión de la práctica docente es una herramienta de
autoevaluación, integrada en un proceso de evaluación permanente, orientada a
enriquecer el trabajo del profesor universitario en ejercicio. Es una capacidad
que no se desenvuelve por sí misma, sino que debe desarrollarse
intencionadamente, enseñándola en forma explícita. El factor clave es el
mediador de la práctica reflexiva. Los autores consideran como mediadores a un
profesional experto o directivo que oriente al profesor, y un material escrito
construido para orientar la reflexión, que incluye videos, guías y casos como
una ficha de reflexión, sin la necesidad de la presencia de un mediador
experto.
En
este trabajo los mediadores, a los que
hacen
mención la autora referenciada, se concretan en la guía para la reflexión de la
práctica docente por el profesor universitario que se propone, la cual fue
validada por expertos e implementada en la práctica docente (ANEXO). Otros de
los mediadores son los directivos y profesores de experiencia.
El
principal postulado de la Guía para la reflexión de la práctica docente,
consiste en la capacidad del profesor universitario de autorregular su propio
aprendizaje, es decir, planificar qué estrategias utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y,
como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acción o situación de
aprendizaje. En este proceso de reflexión de la práctica docente, se penera una
espiral autorreflexiva.
El fundamento teórico-metodológico que sustenta la Guía para la
reflexión de la práctica docente del profesor universitario, como mediador de
este proceso, radica en que la reflexión se puede comprender como diálogo entre
razón científica y razón práctica, aprendizaje crítico-transformador, proceso
para aprender de la propia práctica, metodología de aprendizaje docente,
innovación educativa e investigación- acción lo que implica, el diseño de
procesos cíclicos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando
hacia problemas de más envergadura.
Contempla
un estudio riguroso de las
problemáticas
vividas, el diseño de acciones de mejora, y una reflexión crítica sobre el
proceso llevado a cabo y los resultados alcanzados. Los indicadores y criterios
que contiene la guía para la reflexión de la práctica docente, tienen en cuenta
las etapas de la investigación- acción: la observación de los acontecimientos o
situaciones vividas en el aula: la explicación y análisis crítico de sus
acciones: el contraste entre sus teorías, conocimientos y creencias y las
dificultades encontradas en el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza;
la identificación de dificultades y logros alcanzados: diseño de nuevas
estrategias frente a nuevas situaciones de enseñanza, en la relación del
proceso de enseñanza- aprendizaje con el entorno.
Conclusiones
La formación pedagógica es un
proceso continuo que prepara y actualiza
al profesor en el dominio de los contenidos asociados a la
práctica docente en lo educación superior, en aras de su desarrollo profesional
y personal para tributar a la calidad del proceso formativo de los estudiantes.
La reflexión de la práctica docente del profesor universitario
se caracteriza como reflexión sobre la acción realizada, debe ser intencionada,
sistemática, de búsqueda de respuestas y orientadora del accionar didáctica,
con una actitud sistemática de análisis y valoración del quehacer docente, implica,
capacidad de autorregulación y aprendizaje mediante sus propias experiencias y
la valoración en su quehacer. Se promueve la síntesis más completa entre teoría
y práctica.
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