cosas
de su familia o de otros niños, se frustra con facilidad) cuya calificación fue
de 2, es decir según el parámetro de calificación del test fue “casi siempre”.
Palabras
claves:
aprendizaje colaborativo, procesos de interacción, ambientes de aprendizaje,
inventario de conducta de niños.
Abstract:
Collaborative learning is one of the learning
methodologies that, despite having been established for several centuries, now
again begins to have the importance of the case within the classroom. However,
despite its rise and the various studies that validate its benefits, in reality
there is very little that is known regarding how it can be developed within the
classroom and what elements it considers for the respective implementation. In
this context, the aim of this manuscript is to provide the reader with a
document that focuses on collaborative learning as a process of interaction in
the learning environments of 3-year-old children from a theoretical perspective
in the first instance and after this, through the application of the instrument
chosen to identify the behavior of the infant and its behavior in the teaching
center, the instrument applied was the inventory of children's behavior CBCL
(Child Behavior Checklist) to a total population of 19 children, without
However, those who answered this test were the parents of each one of them. As
main findings, it was found that the items that presented the greatest
inconvenience during the evaluation were (can not remain seated or are very
restless, can not wait, wants everything at the moment, destroys the things of
their family or other children, easily frustrated) whose rating was 2, that is,
according to the test's rating parameter was "almost always".
Keywords: collaborative learning,
interaction processes, learning environments, inventory of children's behavior.
Introducción
El
aprendizaje cooperativo ayuda a desarrollar diferentes habilidades y
proporciona también varios beneficios y ventajas a los niños. Entre los cuales
se puede destacar los siguientes: potencia la integración entre infantes de
distintas culturas, costumbres y religiones. Los infantes aprenden a encargarse
de sus tareas de manera cooperativa, además el modelo cooperativo permite
maximizar todos los recursos con los que cuentan los docentes para que el
proceso de enseñanza sea más óptimo. Se potencia también el pensamiento crítico
en el infante dado que este tipo de aprendizaje permite una interacción directa
con otros entes sociales. Es importante señalar también que cada alumno
participa con igualdad de oportunidades y con el mismo grado de responsabilidad
que el resto de los actores del grupo.
Al
hacer referencia al aprendizaje colaborativo se podría concebir como algo que
causa novedad y que relativamente se encuentra en auge. Dado sus beneficios y
características que otorga al ámbito académico, asimismo podría ser catalogado
como una metodología eficiente para dar solución a un sinnúmero de problemas
viejos registrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, esta
situación no es nueva en el entorno educativo pues hace siglos atrás su uso era
común, específicamente dentro de los siglos XVI, XVII y XVIII donde aparecieron
las primeras tendencias pedagógicas que se enfocaban en la importancia del
aspecto grupal dentro de la educación (León, 2013).
Asimismo,
los antecedentes en cuanto se refieren al trabajo grupal en los centros
educativos pone de manifiesto que uno de los métodos tradicionales y que con
frecuencia se utilizaba dentro del ambiente pedagógico, durante el siglo XX era
el conocido “Método de Aprendizaje Colaborativo” (Montalvo, 2017).
Por
otro lado, desde el punto de vista escolar, el ambiente de aprendizaje es
concebido como un entorno creado por el docente con la finalidad de estimular
al estudiante al aprendizaje. Es decir, se puede entender que el aprendizaje en
los niños de educación inicial, se produce por la interacción verbal entre el
niño y docente, y por las interacciones incluso hasta no verbales que se dan
dentro de un determinado ambiente.
Bajo
este contexto, el objetivo del presente manuscrito se centra en poner a
disposición del lector un documento que enfoque el aprendizaje colaborativo
como un proceso de interacción en los ambientes de aprendizaje de los niños de
3 años desde una perspectiva teórica en primera instancia y posterior a ello, a
través de la aplicación misma del instrumento elegido identificar la conducta
del infante y su comportamiento en el centro de enseñanza.
Marco teórico
Aprendizaje
colaborativo
Trabajar
en forma colaborativa no es un tema fácil, dado que no es suficiente tener a
disposición un grupo de personas para que desarrollen una determinada actividad
y esperar a que el aprendizaje llegue por sí solo. Sino que resulta
indispensable estructurar ciertas actividades que ayuden al logro de los
objetivos previamente establecidos. De forma general se pueden identificar tres
tipos de aprendizaje, siendo estos: individual, competitivo y colaborativo.
Dentro del aprendizaje individual, el éxito de un estudiante no depende del
éxito de los demás; en cambio dentro del aprendizaje competitivo, el éxito del
alumno depende del fracaso de los demás, mientras que en el aprendizaje
colaborativo, el éxito del estudiante está en función del éxito de los demás (Collazos
y Mendoza, 2006).
Por
otro lado, bajo la perspectiva de Peirotén (2015) el aprendizaje colaborativo
representa una técnica didáctica que estimula el aprendizaje del estudiante a
través de una metodología fundamentada en el trabajo en grupos pequeños, donde
los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una diversidad de
actividades de aprendizaje con la finalidad de mejorar su entendimiento sobre
una determinada asignatura. A partir de aquello Espinoza (2015) menciona que
“cada integrante del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje,
sino también de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una
atmósfera de logro que permitirá un aprendizaje compartido”.
Es
decir, de forma general el trabajo colaborativo constituye un proceso de
edificación social, en el cual cada estudiante o persona adquiere más
conocimientos de lo que asimilaría por sí solo, dado a la interacción continua
que se produce con otros participantes del grupo conformado. Bajo esta figura, el
resultado final de una actividad desarrollada en conjunto, es decir, de forma
colaborativa posee un valor superior en relación a la suma que tendrían las
actividades individuales desarrolladas por cada uno de los miembros de estos
grupos. Por lo tanto, las actividades colectivas vistas desde cualquier enfoque
fomentan diferentes formas de relación y asociación entre los diferentes
actores que participan en estos grupos de trabajo.
Actividades colaborativas
Como es conocido dentro del argot popular “el éxito
de una persona se relaciona directamente con el éxito de los demás en
actividades de aprendizaje colaborativo aspecto al cual se lo conoce como
interdependencia positiva” (Collazos y Mendoza, 2006). De esta manera, el
término interdependencia hace referencia al mecanismo que fomenta y consigue la
colaboración dentro de equipos de trabajo. Es por ello que, la razón principal
para que un docente aplique esta metodología de trabajo conjunto es para
conseguir grupos colaborativos de manera que se produzca una interdependencia
positiva entre sus actores. Bajo estas características, se puede argumentar que
la interdependencia positiva constituye un atributo indispensable dentro de un
ambiente de aprendizaje colaborativo, escenario que puede tomar varias formas
como: tareas, objetivos, recompensas, roles, recursos, entre otros. A
continuación, dentro de la figura 1. Se esquematiza el aprendizaje colaborativo
identificando actores, herramientas y actividades.
Figura
1. Esquema
colaborativo
Procesos
de interacción
Otro
aspecto interesante a ser tomado en cuenta dentro del presente manuscrito
constituye los procesos de interacción que se produce dentro de los ambientes
de aprendizaje, así pues, los niños entre los 3 y los 6 años, aprenden hacer
nuevas amistades, es decir, interactúan con otras personas desconocidas a su
entorno común, sobre todo esta interacción se da con pequeños de su misma edad,
acciones que encaminan al aprendizaje y adaptación a formas nuevas de
relacionarse y vivir en el entorno que los rodea (Betancur, 2010).
Para
que se genere una interacción positiva entre niños, es necesario en primera
instancia entender al espacio como ámbito, es decir un elemento de vínculo y
conexión entre las diferentes personas que interactúan en él. Por lo tanto,
bajo la perspectiva de Duarte (2005) “entender el espacio como ambiente es
entender las relaciones entre el individuo y el entorno en el que interactúa,
así como la capacidad de poder proyectarse hacia él”.
La
palabra “ambiente” registra sus inicios a inicios del siglo XX como una
connotación aportada por los geógrafos de aquella época con la finalidad de
ampliar el alcance del término “medio”, el mismo que hacía referencia de forma
exclusiva únicamente al aspecto físico, sacando de la jugada la incidencia de
las personas para la evolución del entorno (Del Carpio, 2015). Razón por la
cual, el ambiente surge de la interacción entre el hombre y el entorno que lo
rodea, en ella necesariamente debe trascender la noción del espacio físico
además de abrirse a las diferentes relaciones humanas que aportan sentido a su
existencia. Por lo tanto, el ambiente, a partir de esta perspectiva, es
considerado como un espacio de edificación significativa de la cultura. Es
decir, “un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes
desarrollan habilidades, capacidades, valores, competencias” (Duarte, 2005).
Bajo
estas características, la interacción sujeto-entorno se da en un espacio
amplio, dado que para el niño el entorno está constituido por los demás niños,
aquellos que le parecen más amigables y por ende más accesibles, además dentro
de esta interacción, los espacios son indispensables debido a que los muebles y
sus límites, constituyen los objetos con los cuales el niño puede jugar,
interactuar, actuar e imaginar. Por lo tanto, el entorno constituye la
invitación a actuar para el niño (Riera, Ferrer y Ribas, 2014).
Ambiente de aprendizaje
Las
definiciones del ambiente de aprendizaje ha tenido diferentes enfoques con el
paso de los años, por ejemplo, en la década de los noventa, el ambiente de
aprendizaje era entendido como un espacio estructurado donde se articulaban
diferentes elementos y relaciones necesarias con la finalidad de lograr los
objetivos preestablecidos, además este ambiente no sólo era concebido como un
espacio de generación de conocimiento, sino también como un espacio dinámico y
complejo que sufría variación en el tiempo y que además se adaptaba a las
necesidades de los estudiantes, es decir que era flexible (Jamauca y Imbachi,
2017).
Por
otro lado, a inicios del siglo XX, el ambiente de aprendizaje tenía otra
connotación, debido a que su estructura estaba dada por cuatro dimensiones
claramente definidas e interrelacionadas entre sí. En ella, se apreciaba la dimensión
física, es decir, que es lo que se encuentra en el espacio y cómo es su
organización, la dimensión temporal, que no es otra cosa que cuándo y cómo era
su utilización, la dimensión funcional, es decir, la forma de utilización y el
para qué y finalmente, la dimensión relacional, que hacía referencia a quiénes
y en qué circunstancias se daba aquella situación (Del Carpio, 2015). Bajo esta
perspectiva y desde el punto de vista escolar se puede entender entonces al
ambiente como una estructura conformada por cuatro categorías las mismas que
están directamente interrelacionadas, a continuación, dentro de la figura 2, se
muestra aquellas dimensiones que forman parte del ambiente de aprendizaje.
Figura
2.
Dimensiones del ambiente de aprendizaje
• Dimensión física: se encuentra conformada por el
material del ambiente, es decir, constituye el espacio físico que concentra: el
centro educativo, las aulas disponibles y las áreas exteriores, además de sus
condiciones estructurales, llámense las dimensiones, ventanas, puertas, tipo de
suelo, etc. Es importante, desatacar que también forman parte de esta dimensión
los objetos encontrados dentro del espacio, es decir, mobiliario, materiales,
elementos complementarios, etc., y su consecuente organización, es decir, la
distribución misma tanto de materiales como mobiliario dentro del espacio
existente.
• Dimensión funcional: esta dimensión se encuentra
directamente asociada a la forma de utilización de los espacios, la
polifuncionalidad y el tipo de actividad para la que se encuentran destinados.
En relación a la manera de utilización, los espacios pueden ser utilizados por
el infante de forma autónoma o a su vez bajo la dirección y supervisión de un
profesor.
• Dimensión temporal: esta dimensión se encuentra
relacionada directamente con la organización del tiempo, es decir, se trata de
la coordinación de los momentos en que los espacios van a ser utilizados.
•
Dimensión
relacional. esta
dimensión se encuentra asociada a las diferentes relaciones que se instauran
dentro del aula, los mismos que tienen que ver con los aspectos asociados a las
diferentes formas de acceder a los espacios, las normas y la forma en que se
establecen, las diversas agrupaciones en la ejecución de las actividades. En
donde, la participación del docente en los diferentes espacios y en las
actividades que ejecutan los niños. (Del Carpio, 2015; Monroy, Ladino, &
Sánchez, 2013; Pérez y Zelaya, 2017).
En
la actualidad y bajo la perspectiva de Gago (2013) esta definición va más allá
de lo tratado hasta el momento y es comprendido como “aquella área de
construcción, de intercambio, estimulador y reflexivo, tanto para estudiantes
como para docentes”. Asimismo, Otálora (2011) dentro de su publicación señala
que se debe diseñar ambientes aprendizaje que apoyen de forma significativa, el
crecimiento y desarrollo integral de los infantes. Sin embargo, para que
realmente se enmarquen como áreas de aprendizaje, estos espacios en primera
instancia deben ser creadores de múltiples experiencias para aquellos actores
que son participes de este ambiente. Consecuentemente a estas perspectivas
Riera, Ferrer y Ribas (2014) establecen que “un área educativa resulta significativa
para el desarrollo en la infancia cuando el conjunto de situaciones
relacionadas entre sí, benefician la construcción de nuevo conocimiento y
permiten el crecimiento de formas de pensamiento más avanzadas y modalidades
más complejas de interacción” (p. 24).
Metodología
La
presente investigación tiene un enfoque mixto, es decir cuali-cuantitativo,
dado que en primera instancia se desarrolló una revisión de literatura y
posterior a ello se aplicó el test conocido como “inventario de conducta de
niños CBCL (Child Behavior Checklist)” el mismo que se encuentra estructurado
por 100 ítems que buscan medir la conducta de los niños de 3 años. La modalidad
de investigación fue bibliográfica y de campo. Por otro lado, la población se
estructuró por un total de 19 niños, sin embargo, quienes respondieron este
test fueron los padres de cada uno de ellos.
Figura 2. Principales resultados
Del
instrumento aplicado se tomaron en consideración aquellos ítems más
significativos en donde se encontraron los siguientes resultados: en relación
al ítem dolores o quejas (sin causa médica), del total de padres
evaluados, 16 personas aseguran que no es cierto que existan dolores o quejas
en sus hijos, mientras que 3 mencionan que a veces se genera esta situación,
por otro lado, en relación al ítem actúa como si fuese más pequeño que su
edad, 10 padres mencionaron que a veces se presenta aquel escenario, 6
aseguraron que no es cierto y 3 padres coincidieron que esta situación sucede
casi siempre. En relación al ítem tiene miedo ante cualquier cosa nueva, 11
padres consideran que no es cierto tal aseveración, mientras que 8 padres
coinciden que a veces sucede tal situación. Asimismo, el ítem evita mirar a
los otros de frente, 11 padres catalogan que no es cierto tal aseveración,
mientras que 8 padres coinciden que a veces suele suceder. Otro ítem importante
que fue tomado en consideración fue no puede concentrarse, no puede prestar
atención por mucho tiempo, donde 11 padres dijeron que a veces pasa esta
situación, 7 padres mencionaron que no es cierta tal aseveración y únicamente
una persona manifestó que este contexto se presenta casi siempre. El ítem no
puede permanecer sentado o está muy inquieto, destaca los siguientes
resultados, 11 padres coinciden en que casi siempre suele suceder, 5 padres
mencionan que no es cierto y 3 padres aseguran que a veces se da esta
situación, Así también, el ítem busca pelear determinó que 6 padres
aseguren que a veces se genera este escenario, 8 padres coincidieron que no es
cierta tal situación y 5 contestaron que casi siempre sucede tal acción.
De
forma general, los ítems que presentaron mayores inconvenientes durante la
evaluación realizada fueron aquellos cuya calificación fue de 2, es decir según
el parámetro de calificación del test “casi siempre” presentan aquellas
situaciones. Bajo este contexto a continuación, se describen aquellos ítems con
mayores dificultades.
• No puede permanecer sentado o está
muy inquieto, 11 personas aseguraron que esto sucede casi siempre, es decir, el
58% del total de evaluados.
• No puede esperar; lo quiere todo en
el momento, 9 personas aseguraron que esto sucede casi siempre, es decir, el
47% del total evaluado.
• Destruye las cosas de su familia o
de otros niños, 10 personas aseguraron que esto sucede casi siempre, es decir,
el 53% del total evaluado
•
Se frustra con
facilidad, 7 personas aseguraron que esto sucede casi siempre, es decir, que el
37% del total evaluado.
Discusión y Conclusiones
El
tema de investigación enfoca el aprendizaje colaborativo, un proceso en la
interacción en los ambientes de aprendizaje de los niños de 3 años, para ello,
en primera instancia se determinó definiciones específicas según diferentes
autores sobre cada una de las variables en estudio. En este caso, cuando se
habla de aprendizaje colaborativo se entiendo como “el empleo didáctico en
reducidos grupos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y él de los demás” (Ramírez, 2013). De hecho, la
característica principal de este aprendizaje se centra en la exigencia al
estudiante de trabajar con otros. Mientras que, cuando se habla de aprendizaje
colaborativo, se hace mención al conjunto de métodos y metodologías didácticas
de aprendizaje y enseñanza, que dan paso a la interacción social, trabajo
conjunto y a la participación activa de los entes sociales en el proceso para
lograr un objetivo de aprendizaje común entre todos los participantes (Londoño,
2008), en este caso, niños que se encuentren en una edad promedio de 3 años.
Asimismo, la interacción que se genera entre el sujeto y el entorno es muy
amplio, dado que, en los primeros años de vida, el entorno del infante lo
constituyen sus otros compañeros, además de los espacios disponibles y los
objetos con los cuales puede interactuar (Riera et al., 2014).
Es
importante recalcar la evolución que ha sufrido la teoría del ambiente de
aprendizaje que en sus inicios únicamente era considerada como un simple
espacio donde se articulaban ciertos elementos y relaciones para cumplir con
los objetivos de enseñanza, posterior a esta aseveración surgió la connotación
donde se aseguraba que la estructura del ambiente de aprendizaje estaba dada
por cuatro dimensiones claramente definidos e interrelacionadas entre sí
(dimensión física, temporal, funcional y relacional). Hoy en día, la
connotación va más allá de lo esperado dado que se considera al ambiente de
aprendizaje como un área de construcción e intercambio de conocimientos, además
estimulador y reflexivo, tanto para estudiantes como para docentes.
De
forma general, los ítems que presentaron mayores inconvenientes durante la
evaluación realizada en cuanto a la conducta del infante fueron (no puede
permanecer sentado o está muy inquieto, no puede esperar; lo quiere todo en el
momento, destruye las cosas de su familia o de otros niños, se frustra con
facilidad) cuya calificación fue de 2, es decir según el parámetro de
calificación del test fue “casi siempre”.
Finalmente,
se recomienda que una futura línea de investigación se centre en los beneficios
que ofrece al infante el desarrollo del aprendizaje colaborativo tanto para su
etapa académica como para su vida personal, además es importante analizar las
conductas que presenta en esta etapa para conocer si el infante está actuando
de forma correcta o necesita la intervención de profesionales para dar solución
a estos desequilibrios.
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