El uso de las TICs en la enseñanza de las matemáticas universitarias.
The Use of ICTs in the teaching of university mathematics.
José Manuel Asanza Shirley
Huerta Cruz Marjorie Acosta Veliz
Fecha de recepción: 8 de
noviembre del 2019
Fecha de aceptación: 22 de
diciembre del 2019
El Uso de las TICs en la enseñanza de las matemáticas universitarias.
The Use of ICTs in the teaching of university mathematics.
José Manuel Asanza1, Shirley
Huerta Cruz2, Marjorie
Acosta Veliz3
RESUMEN
Las
Tics son herramientas tecnológicas que no solo se han aplicado a la
comunicación y la investigación, se han aplicado en todos los ámbitos sociales,
académicos y científicos. Así como la tecnología avanza y se innova, las técnicas pedagógicas también cambian y se adaptan a las nuevas necesidades de la
sociedad para la enseñanza, generando interés, participación y creando un
entorno apropiado y a pesar de que las matemáticas casi no han sufrido cambios,
su metodología de enseñanza lo ha hecho, sea a través de nuevas dinámicas,
herramientas o metodologías, tales como: aplicaciones para matemáticas, para
realidad aumentada y para programación con las matemáticas. A través de una
metodología cualitativa de revisión documental y bibliográfica, con método
analítico sintético se determinó que el apoyo gubernamental en la implementación de las TIC con programas de capacitación para docentes
facilita la adaptación y la inserción de nuevas metodologías pedagógicas para la enseñanza en las áreas de las matemáticas
universitarias.
PALABRAS CLAVE: Tics – Enseñanza – Matemáticas – Universidad.
ABSTRACT
ICTs are technological tools that have not only been applied to
communication and research, they have been applied in all social, academic and
scientific fields. As technology advances and innovates, pedagogical techniques
also change and adapt to the new needs of society for teaching, generating interest, participation and creating an appropriate environment and despite the fact
that mathematics has hardly undergone changes, its Teaching methodology has
done it, either through
new dynamics, tools or methodologies, such as: applications for mathematics, for
augmented reality and for programming with mathematics. Through a qualitative
methodology of documentary and bibliographic review, with a synthetic
analytical method, it was determined that government support
in the implementation of ICT with training
programs for teachers facilitates the adaptation and insertion of new
pedagogical methodologies for teaching in the areas of college mathematics.
KEYWORDS: ICTs - Teaching - Mathematics – University.
1 José Manuel
Asanza Moreira Magister
en Administración de Empresas, Correo electrónico: josmasan@espol.edu.ec
2 Shirley Huerta
Cruz. Magister en Administración de Empresas, Correo
electrónico: shc339@almeria.edu.es
3 Marjorie Acosta
Veliz. Magister en Administración de Empresas, Correo electrónico M.acosta.2018@alumnos.urjc.es
INTRODUCCIÓN
El desarrollo tecnológico ha permitido a la sociedad
agilizar procesos y ser el apoyo en muchas
metodologías. En el ámbito de la educación el uso de herramientas tecnológicas
ha facilitado el aprendizaje y también los procesos de investigación. El e-learning es una herramienta que a través del uso
de dispositivos digitales y tecnológicos sirven de apoyo para los docentes en
el proceso de enseñanza y en los alumnos
son recursos para facilitar el aprendizaje. Sin embargo,
a pesar de estos beneficios existen docentes que no aprovechan, sea por
desconocimiento de uso o aversión al cambio, estas herramientas para mejorar la
enseñanza.
En
el caso del área de ciencias exactas como las matemáticas, según Carvajal,
Covarrubias y González (2019) el uso de las Tics sigue siendo poco
desarrollado, a pesar de los resultados positivos que brinda su uso, debido a que los docentes
no confían en estas herramientas para el proceso de enseñanza, de modo que no las emplean con eficiencia. Además
de que, existe una brecha en
el uso de TICs en los países según su región y según su naturaleza (privadas y
públicas) donde esta última al menos en Latinoamérica ha sido poco apoyada o
suministrada por los entes estatales.
Aun así, en instituciones educativas privadas el uso de las TIC tampoco es tan avanzada, debido a que no se utilizan
frecuentemente perdiendo de ese modo todo el potencial que éstos ofrecen.
Por
su parte Canales, Fernández y Ulate (2020) afirmaron que, a nivel
universitario, las instituciones de educación superior tienen la total
responsabilidad de capacitar a los profesionales para que puedan desarrollar
habilidades que sean útiles para el individuo y la sociedad cumpliendo de este
modo la demanda del mercado laboral.
El
propio individuo alcanza distintas metas, alcanzando el nivel adecuado para responder con maestría y capacidad para
tomar decisiones efectivas, con el fin de resolver los diferentes desafíos y
situaciones de la vida que se presenten. Sin embargo, dado que los cambios en
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son tan rápidos, es
necesario discriminar los procesos decisivos que representan una mejora y
adaptación efectiva, para abordar los entornos
de vida que cada individuo emprende. Esto permitiría aclarar qué recursos tecnológicos aportan riqueza y
son adecuados, según el interés de todos, para mejorar sus contextos de vida:
profesional, personal o educativo.
Según
Canales, Fernández y Ulate (2020), el desafío para cualquier docente es
demostrar sus habilidades para dirigir procesos de investigación, para
identificar el contexto social, comunitario y particular de cada alumno. En
este contexto, en realidad tienen que ser competentes y estar preparados para
afrontar nuevos retos, para seguir el ritmo de nuevos recursos que faciliten la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de estrategias que fomenten día a día las ganas de estudio
y formación. Por otro lado, este cambio
educativo debe ser inseparable de la investigación, la búsqueda de nuevos espacios
de formación y la atención a nuevos elementos de una
sociedad cambiante y variable como el siglo XXI.
Villota
y Gonzáles (2019) señalaron que, en la investigación del proceso de enseñanza
de las Matemáticas, un campo de gran interés se conecta actualmente con la
concepción de los profesores. El interés por investigar las ideas de los
profesores radica en su influencia en el proceso de enseñanza / aprendizaje de
las matemáticas, tal como citaron Villota y Gonzáles a (Pajares, 1992; Defez, 2005; Bohorquez, 2014; De la Pienda, 1992; Moreno, 2000;
Ponte,
1994; Furtado,
2014, Villota &
González, 2017).
Por
otro lado, estas ideas pueden estar relacionadas con sus creencias. Por lo
tanto, algunos investigadores tienden a usar ambos términos indistintamente tal
como lo argumentó Thompson (1992) citado en (Villota & Gonzáles, 2019),
además de que existen diferencias específicas
cuando se expresan
diversas concepciones relacionadas a las creencias. Los autores también
citan a Llinares (1991) quien señaló que existen diferencias poco visibles o
sutiles entre lo que es conocimiento, creencia y concepción.
Villota
y Gonzalés (2019) también reconocieron que existen pocas investigaciones sobre
la enseñanza de las matemáticas a nivel universitario. Debido a que dentro de
las concepciones de docentes universitarios se encuentra el uso de las
herramientas tecnológicas como tablets, computadoras, laptops o teléfonos
inteligentes, entre otros, dentro del aula de clases, que representan una ayuda tanto para el docente como para el estudiante, ya que este pensamiento
se encuentra ligado a la integración de las TICs en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en las universidades.
A
pesar de los cambios en la práctica educativa que se están produciendo con la
introducción de la tecnología en el aula, los docentes y sus concepciones no se
tienen en cuenta. Adicionalmente, Goos & Bennison (2002) citados en
(Villota & Gonzáles, 2019) señalaron que el uso o la integración de las
TICs en la enseñanza de las matemáticas es minoritaria.
Por
ello, la presente investigación tuvo como objetivo principal el análisis del
uso de las TIC en la enseñanza de las matemáticas universitarias, debido a que
en la actualidad los procesos de educación se han visto obligados a migrar a
plataformas digitales, los docentes enfrentan desafíos a la hora de impartir
clases en una materia que requiere de práctica y concentración por parte de los estudiantes, por lo que es necesario evaluar las TIC que diferentes autores han analizado
para impartir esta materia.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para
la presente investigación se aplicó una investigación del tipo cualitativo a
través de una metodología de revisión documental y bibliográfico, es un
conjunto de técnicas y métodos de investigación, procesamiento y almacenamiento
de información, a través de la presentación coherente y argumentada
adecuadamente de la consolidación de la nueva información en un documento científico (Tancara, 1993). Aplicando el método analítico-sintético, con las que se
revisaron fuentes del tipo primario y secundario como revistas científicas,
memorias de conferencias, trabajos de investigación de postgrado, entre otros
(Hernández Escobar, y otros,
2018). Y posteriormente, se realizó
una síntesis con los principales resultados analizado de las
diversas fuentes de información recopiladas.
La percepción y rol de los docentes
Por otro lado, también
citó a Bell (2016) quien
señaló que la percepción de los docentes
de las áreas de ciencias, matemáticas, ingenierías y tecnología, sumado al conocimiento y experiencia
personal, está vinculada a la eficacia de su técnica de enseñanza la cual utilizan
para impartir sus materias.
Por
su parte, Mendoza, Burbano y Valdivieso (2019) recopilaron información de
diversas investigaciones en las cuales se plantea la necesidad de mejorar y promover un mayor nivel en
la calidad educativa, y para ello un factor primordial es el desempeño del
docente, porque es quien desarrolla la planificación académica del año con base
a los lineamientos curriculares solicitados por el estado (Burbano,
Valdivieso, & Aldana, 2017). Por otro lado, Marciniak y
Gairín (2018)
recalcan que el rol del docente se encuentra asociado
a los logros académicos de los
estudiantes, debido a que el principal objetivo
del docente es guiar a los estudiantes en sus actividades,
aprendizaje a través de diversas metodologías.
Las
metodologías pedagógicas
Según
González y otros (2018) el aprendizaje conceptual es aquel en el que el alumno
transforma estructuras mentales lógicas (relaciones y conceptos) en relación al
análisis o proceso de información en relación al objeto de estudio que desea
aprender. Tal como Neri y otros (2020) citan a Carmargo y Hederich (2010) quien
menciona que través de este tipo de aprendizaje, el usuario desarrolla estructuras mentales
lógicas como conceptos y relaciones
al estudiar o analizar la información asociada al objeto que quiere aprender.
Montilva
y Montilva (2018) indica que el conocimiento procedimental, o el conocimiento
de cómo realizar actividades cognitivas, es esencial para gran parte del
aprendizaje escolar. Este conocimiento también se utiliza para resolver dificultades matemáticas, sintetizar información, repasar párrafos rápidamente
y aplicar técnicas de laboratorio.
Por
otro lado, Neri y otros (2020) citan a Díaz y Hernández (2010) quienes añaden
que el conocimiento procedimental se almacena en forma de imágenes o códigos verbales, similar al
conocimiento declarativo. La teoría del control de la conducta adaptativa
sugiere que el conocimiento procedimental se adquiere como un sistema de
producción.
La
educación virtual
Carvajal y otros (2019)
citan a García (1999) quien
indica que la educación virtual
(EV) es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, caracterizado por ser masivo,
basado en la acción sistemática y conjunta de los recursos
docentes y en el apoyo de una organización y tutoría que, separada físicamente
del alumno, favorece el aprendizaje autónomo, flexible y autónomo. Así también
citan a Barberá (2000) quien menciona que este sistema promueve la gestión de
espacios y tiempos, estilos y ritmos de aprendizaje, teniendo en cuenta la
individualidad y la interacción con los demás en un entorno tecnológico,
cultural y social.
Para
Martínez y otros (2018) la educación virtual no es una herramienta técnica para
adaptar los contenidos y entregarlos electrónicamente; sino un modelo
pedagógico virtual para compartir conocimientos y realizar acciones tutoriales
enfocadas a la enseñanza específica y mediadas por las TIC con el fin de
mejorar los aspectos de cobertura, adquisición de conocimientos y superar la
presencia física en el aula tradicional
En general, Carvajal y otros (2019) afirman
que el profesor virtual
(tutor) debe ser un experto en la
materia que imparte, sus principales funciones serán orientar, estimular y
colaborar con el alumno en su proceso
de aprendizaje; el tutor debe ser un facilitador, promotor
y facilitador en la
asimilación y construcción del conocimiento de los estudiantes y evaluador de
su aprendizaje en relación con una determinada materia o conocimiento. Para
ello, debe utilizar diferentes estrategias que contrastan con la pedagogía
tradicional, como el aprendizaje autónomo, las situaciones didácticas
transmitidas a través de las TIC, la gestión de entornos virtuales, el
aprendizaje colaborativo y cooperativo en la red, es decir, el profesor-tutor
tiene que compaginar el papel de experto en contenidos con el de compañero de aprendizaje a través
de didácticas específicas.
Neri y otros (2020)
citan a Castillo (2012) quien señala que dado que la enseñanza se considera un proceso
eficiente que permite
la creación de docentes con nuevas concepciones, estas deben
enmarcarse en la generación de puntos de vista innovadores, con una capacidad
de comprensión y enseñanza basada en la flexibilidad para fomentar
el aprendizaje. estas nuevas tecnologías; esto para investigar la mejora
de este conocimiento; permitiendo también la inclusión consciente del alumno en
una sociedad basada en reglas, comportamientos, instrucciones, valores, entre
otros, en coherencia con el entorno cultural en el que se desenvuelve el
alumno.
Uso de las TICs en la enseñanza de las matemáticas
La
necesidad de promover el aprendizaje autónomo para generar cambios
individuales, culturales y sociales, pasando de entornos modelados por un
docente dominante (tradicional) a otros más centrados en el alumno. Además,
opinan que los entornos de aprendizaje interactivos transmitidos a través de las TIC con el apoyo eficiente del tutor generan
beneficios cognitivos para la adquisición de habilidades matemáticas en
los estudiantes, siempre que se utilicen modelos didácticos relevantes, los cuales
se basan en métodos activos
y constructivos que promueven
el aprendizaje. En este contexto, las tutorías universitarias deben incluir una
serie de procesos dirigidos a asegurar que los estudiantes obtengan conocimientos específicos, como las matemáticas.
Además,
se asume que las TIC son siempre más amigables, más accesibles y adaptables a
la actividad del tutor. Por tanto, tanto el docente como la institución
educativa pueden involucrarlos para realizar
mejoras en la acción didáctica. De esta forma es posible
pasar de la enseñanza tradicional a un aprendizaje
más colaborativo y en red; los entornos virtuales también pueden proporcionar
información sobre contenido matemático y promover el desarrollo de habilidades
y destrezas.
Carvajal
y otros (2019) citan a Barberá (2000) quien afirma que con la llegada de la
denominada Web 2.0, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y los videos
tutoriales aparecen como nuevas tecnologías de apoyo a la docencia; los EVA
contribuyen a la mejora del aula tradicional, permiten la construcción de espacios de aprendizaje más allá de los límites del aula y ofrecen al tutor nuevas
competencias y habilidades, incluida la creación de un diálogo efectivo
con y entre los participantes, promoviendo el Aprendizaje activo, cooperativo y
colaborativo, supervisar y moderar la participación de los estudiantes tanto en
el trabajo grupal como en el independiente. El papel del docente incluye
la planificación, la intervención
en el desarrollo de una discusión y el cierre con comentarios.
Según Carvajal
y otros (2019)
en su trabajo de investigación aplicó una metodología cualitativa y dentro de sus principales hallazgos citó a
Drijvers (2015) quien realizó el trabajo titulado Digital Technology in Mathematics Education: Why It Works (Or Doesn’t)
el cual fue un caso de estudio en el cual analizó los
principales factores para la aplicación exitosa de las herramientas digitales y
otros recursos tecnológicos en la educación y enseñanza de las matemáticas,
donde también incluyó el diseño de una herramienta digital y la estructuración
de tareas apropiadas y adecuadas a fin de explorar el potencial pedagógico de
las TICs, la capacitación de los docentes y el contexto educativo.
Otero
y otros (2019) plantean que las herramientas disponibles en los sitios web y
las aplicaciones conducen inevitablemente a nuevos cambios sociales donde
aplicaciones disponibles en plataformas web o móviles
como AppStore o PlayStore inevitablemente
provocan nuevos
cambios sociales típicos
de la globalización. Lo que provoca que en muchas ocasiones algunos profesores se
sientan como inmigrantes digitales y se enfrentan al desafío de adentrarse en
el entorno digital en el que los estudiantes ya están inmersos; En la mayoría
de los casos, los docentes
son receptivos al uso de estas tecnologías siempre que se involucren
en el proceso de adquisición y encuentren los mecanismos a través de los cuales
se articulan sus contenidos y métodos con el uso de las nuevas tecnologías.
Según
Lozano (2018) a nivel de colegio el uso de textos guía se reduce en comparación
con niveles elementales o primarios de educación, debido a que centran el aprendizaje
a textos totalmente estandarizados llenos
de fórmulas y ejercicios para su resolución, lo mismo sucede a nivel de universidades, la
enseñanza se reduce a consultas en internet sobre los temas que indica la malla
curricular, por lo que el uso de herramientas tecnológicas se vuelve más
necesaria, pero no es aprovechada en su totalidad.
A
nivel universitario, Vílchez y González (2014) coinciden que la aplicación de
la tecnología como recursos pedagógicos en la enseñanza de las matemáticas requiere de planificación tanto a nivel metodológico, evaluativo y de recursos, además de
que es necesario enfocar los esfuerzos en aplicar la experiencia de enseñanza
docente a la aplicación de las tics.
Urzola, Díaz y Ortiz
(2016) evidenciaron mejor accesibilidad por parte de los estudiantes en el uso de
herramientas digitales como Educaplay, Constructor, PowToon para realizar
animaciones 2D y 3D a fin de realizar ejercicios o ejemplos dinámicos para el
aprendizaje del algebra lineal.
Aunque también se evidenció en ciertos estudiantes las deficiencias en el uso de
los tics. Por parte de los docentes, requirió mayor preparación debido a que
debían ser capacitados en los programas y advertir sobre las posibles preguntas
o inquietudes de los estudiantes. Por lo que, concluyeron que la aplicación de
las TIC requiere de capacitación y también de voluntad
por parte de docentes y estudiantes en adoptar estas nuevas metodologías.
Villarraga y otros (2012) detectaron varios factores que influyen en la aplicación de las TIC en
la enseñanza de las matemáticas universitarias, dentro de las cuales destacan
la reticencia de los docentes ante la aplicación de las TIC debido al analfabetismo tecnológico, también a esto
se encuentra relacionado el lento proceso de adaptación de los docentes debido
al mismo analfabetismo tecnológico, la falta de apoyo o recursos brindados por
las entidades de educación superior para el desarrollo de estos proyectos de
implementación de TICs.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con base a la revisión bibliográfica realizada se sintetizan los resultados de la investigación en los cuales se evidencia que el rol del docente y la malla
curricular diseñada por el ente estatal juega un rol fundamental en la
aplicación de las TIC en la enseñanza de las matemáticas (Mendoza, Burbano y
Valdivieso (2019), Burbano, Valdivieso y Aldana (2017), Marciniak y Gairín
(2018))
La
planificación y desarrollo de herramientas para la aplicación exitosa junto con
la capacitación de los docentes Carvajal
y otros (2019).
Se deben establecer técnicas de enseñanza donde el estudiante pueda crear
estructuras mentales para un aprendizaje eficiente y con la aplicación de TICs
es más favorable la construcción de estas estructuras ya que facilita la
creación de dinámicas (González y otros (2018),
Montilva y Montilva
(2018), Martínez y otros
(2018) y Neri y otros (2020)).
La
aplicación de las TICs supone una gran ayuda y beneficio para los estudiantes
en el aprendizaje de las matemáticas a nivel universitario, debido a que a través del dinamismo que
ofrecen se lograr desarrollar de mejor manera que los estudiantes puedan
practicar y mejorar incluso desde sus hogares a través de ejercicios (Otero
y otros (2019), Lozano (2018),
Vílchez y González (2014), Urzola, Díaz y Ortiz (2016) y Villarraga y
otros (2012)).
Por
lo tanto, la aplicación de las TICs en la enseñanza de las matemáticas
universitarias está sujeta no solo al rol de los estudiantes y docentes también
se encuentra influenciada por el nivel de inversión estatal o privada de
las instituciones educativas y la planificación para su incorporación dentro de
la metodología de las instituciones para que sea implementada adecuadamente tomando en cuenta el nivel
de capacitación y conocimiento de los docentes, y la disciplina y voluntad de los
estudiantes.
Carvajal
y otros (2019) evidenciaron en los resultados de su investigación que en la
encuesta aplicada la mayoría de estudiantes encuestados respondieron
positivamente a las preguntas relacionadas a los beneficios que ofrecen las TIC
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el aula de clases,
además de que la mitad de los encuestados tuvo una posición neutral
y para los docentes que también fueron encuestados sobre su
relación con las TIC, la mitad menciona su desacuerdo
en la aplicación de estas tecnologías en el proceso de enseñanza, lo cual
corrobora lo que indican Villota y González (2019) sobre la concepción y
creencias de los docentes respecto al uso de ciertas tecnologías debido a que
se basan más en su experiencia que en acuñar
nuevas metodologías que a la larga pueden
ser menos agradables para ellos en la impartición de
la materia. Sin embargo, el otro 50% se encuentra de acuerdo en la aplicación de las TIC en la enseñanza, lo que también
es corroborado por Carvajal y otros
(2019)
Canales,
Fernández y Ulate (2020) resaltaron que lo docentes universitarios de la
División de Educología, que se dedican a su disciplina están ansiosos por
conocer los beneficios que pueden aumentar el conocimiento de sus estudiantes
mediante el uso de las TIC para auto- involucrarse, desarrollar la motivación,
el juicio y la conciencia individual
de su entorno para promover. A pesar de que disponen de servicio de conexión web, ocasionalmente no satisface
las necesidades de profesores y estudiantes para el uso efectivo de las
tecnologías de la comunicación. Lo cual revela
que la aplicación de las TIC
no solo involucra la voluntad y los
recursos que tengan los docentes
y estudiantes, también
se encuentra ligado
a los recursos que las
universidades y el estado les brinda para que esto sea factible, tal como lo
menciona Carvajal, y otros
(2019) que es un problema
de planificación y aplicación de proyectos estatales a fomentar la aplicación de las
TIC en el ámbito educativo.
Por
otro lado, tal como indican Otero y otros (2019) el uso de plataformas y
aplicaciones que forman parte de las NTIC son importantes para el desarrollo de
clases más creativas y dinámicas que fomenten el interés de aprender los
contenidos de la asignatura, pero es responsabilidad de cada docente encontrar
los medios de formación y no depender de otros. Pero también es necesario que
las instituciones de educación asesoren y brinden las herramientas para que los
docentes puedan adaptarse e involucrarse en el uso de plataformas para la
enseñanza de las matemáticas.
Para Neri y otros (2020) en los resultados de
su investigación se reconoce que el uso correcto de Google Tools fortalece el
proceso de aprendizaje en los estudiantes a través de diferentes tipos de aprendizaje
como el aprendizaje conceptual, porque en este caso el hecho de que los
estudiantes hayan sabido explorar y relacionar con frecuencia la particularidad, en su
aprendizaje de matemáticas, en el caso del aprendizaje por aptitudes, ya que el objetivo era que
el alumno tuviera la capacidad de reflexionar sobre
su propio comportamiento frente a este tipo
de herramientas que mejoran su proceso de aprendizaje con nuevos comportamientos e ideas y también al generar una acción basada en
la consistencia entre la actitud que poseía ante las matemáticas aprendidas con
este tipo de herramientas y otras que existen en el ámbito educativo y
procedimental, ya que este tipo de aprendizaje se implementa con la idea de que
será útil para el incremento de las experiencias, a través del ejercicio reflexivo en varias áreas para realizar
acciones específicas.
En
el área de la enseñanza de las matemáticas Escorcia y otros (2021) mencionaron
en su investigación que un aspecto a destacar es la tasa de reprobación de la
asignatura de Cálculo Diferencial en la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales de la Universidad del Magdalena, que se acerca al 60,1%. Esta
situación siempre se ha explicado por la "mala preparación" con la que los estudiantes llegan a la Universidad, así como por el escaso
dominio de las habilidades lógicas matemáticas; que se asocia con el
alumno y, en el caso de nuestro contexto, nunca se ha imaginado la posibilidad de hipotetizar una posible causa, asociada a las
estrategias didácticas empleadas por los docentes
en el proceso de enseñanza. Esto se relaciona a lo señalado por Lozano (2018)
quien destaca que los estudiantes de secundaria o bachillerato
no disponen de textos guía como otros niveles anteriores de educación, de modo
que suelen llegar con vacíos a niveles de educación superior.
A pesar
de esto Escorcia y otros (2021) considera
que, si bien el concepto
de logro académico es polisémico, la investigación fue aceptada desde la perspectiva sugerida por Touron (1985), quien lo entiende como “el
resultado del aprendizaje producido por la actividad docente del docente y
producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es resultado
exclusivo de la enseñanza” Además, recomienda el uso del software WINPLOT, es
una estrategia didáctica que ayuda a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
sobre la función lineal.
No hay duda de que las herramientas tecnológicas han sido de gran utilidad
en la educación, e incluso
su uso adecuado está en consonancia con uno de los principios del American
Council of Teachers of Mathematics NCTM (2000), que establece que la tecnología es fundamental en el aula. y las matemáticas aprenden,
influyen en la enseñanza y mejoran el proceso de aprendizaje. Según Pastran,
Gil y Cervantes (2020) “la transformación de los roles tradicionales de
docentes y estudiantes en papeles más dinámicos e interactivos”.
De acuerdo
con el foro Regreso a Clases (UNIR, 2021) la Dra.
Constanza Ruiz expone
que el gran desafío en la metodología y enseñanza de las matemáticas es romper el paradigma de los
métodos de enseñanza tradicionales por parte de los docentes y aprovechar el
uso de los recursos tecnológicos de forma natural con los estudiantes. Entre
las ventajas del uso de las TICs, se tiene:
Generar
mayor interés por parte del estudiante debido a la mayor interacción y uso de
herramientas tecnológicas.
·
Mayor participación.
·
Creación del entorno adecuado para el proceso de aprendizaje.
Entre
las principales herramientas tecnológicas utilizadas dentro de la metodología
de enseñanza de las matemáticas, se tienen:
·
Videos ilustrativos.
·
Infografías.
·
Herramientas de evaluación.
·
Buscadores de recursos.
·
Aplicaciones para resolución de problemas matemáticos (Geogebra, MathPapa,
entre otros.).
·
Aplicaciones para simulaciones de realidad aumentada
(Cyberchase 3D Builder).
·
Aplicaciones para programación usando
la lógica y algoritmos matemáticos.
Por lo tanto, se
pueden entender que existen diversos factores que aún requieren de análisis como:
·
¿Cuál es la planificación que estructuran las universidades para la implementación de TIC para la enseñanza
de las ciencias exactas?
·
¿Cuáles son las plataformas más adecuadas para impartir la materia de matemáticas a estudiantes
universitarios?
·
¿Los docentes reciben
capacitación sobre todas las TIC que la universidad les requiere usar para
impartir sus clases?
CONCLUSIÓN
Se
concluye que a pesar de los grandes avances en materia educativa donde las TIC
logran aportar diversas herramientas a través de plataformas web, softwares,
aplicaciones móviles y contenido multimedia, y más allá de los beneficios que
ofrece tanto a docentes y estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje es importante recalcar que no todos los docentes están dispuestos a
adoptar las TIC en la impartición de las materias, debido a que tienen sus
propias creencias y concepciones sobre el proceso que deben seguir para enseñar
una materia, especialmente, las matemáticas las cuales a pesar de todo no sufre mayor cambio
en el tipo de contenido de la materia
que se imparte, más solo, son las herramientas que utilizan
por experiencia los docentes para enseñarla. Por otro lado, se encuentra la
responsabilidad de los entes estatales y universidades en la falta
de adopción de planes de fomento para la adopción y capacitación en el uso de las
TIC, así como la inversión para la implementación de dichos recursos
tecnológicos para mejorar la enseñanza y desarrollar profesionales que cuenten
con diversas herramientas para su desenvolvimiento en el campo laboral a
futuro.
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BRASILEIRA DE EDUCACAO A DISTANCIA:
CONFLICTOS DE INTERESES
Los autores
no refieren conflictos de intereses
