Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 4 No. 2, julio 2026
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Artículos
Pablo Anthony Rendón Morales
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
parendon@uce.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0000-0003-0448-3620
Lisbet Guillen Pereira
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
guillenp7212@gmail.com
ORCID https://orcid.org/0000-0003-1132-541X
Richard Manuel Manangón Pesantez
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
rmmanangon@uce.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0000-0002-6739-883X
Juan Carlos Ramirez Rivera
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
jrldua@yahoo.com
ORCID https://orcid.org/0009-0002-2543-4086
Carlos Alberto Reinoso Cueva
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
carlosreinosocouch@hotmail.com
ORCID https://orcid.org/0009-0004-3215-5768
Jesús Amador García
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
jesusa.garcia@quito.gob.ec
ORCID https://orcid.org/0009-0003-9880-6597
Resumen: El presente estudio tuvo como
objetivo caracterizar los niveles de competencia
pedagógica y técnica de entrenadores de
taekwondo mediante la aplicación de un test de
conocimientos validado psicométricamente. Se
empleó un diseño cuantitativo, transversal y
descriptivo, con una muestra de 325 entrenadores
ecuatorianos (78,5% hombres; 21,5% mujeres),
con edad media de 36,4 años (DE = 9,8) y
experiencia promedio de 9,6 años (DE = 6,8). Se
utilizó un cuestionario ad hoc de 124 ítems con
escala ordinal de tres opciones, que evaluó áreas
pedagógicas, didácticas y técnicas, presentando una
consistencia interna alta (α = 0,87) y validez de
contenido superior al 85%. Los resultados
evidenciaron un nivel moderado de conocimiento
global (58,87%; DE = 14,47%), con distribución
asimétrica negativa que reveló la existencia de un
10% de entrenadores con deficiencias críticas
(puntuaciones < 40%). El análisis factorial
confirmó una estructura de cinco dimensiones: (1)
morfofunción y técnica avanzada, (2) didáctica y
planificación, (3) pedagogía inclusiva y diversidad,
(4) poomse y ejecución técnica, y (5) metodologías
activas, que explicaron el 29,8% de la varianza
total. Se constató una disociación sistemática entre
el dominio técnico tradicional y las competencias
pedagógicas contemporáneas. Se concluye que la
formación continua debe integrar
sistemáticamente saberes didácticos y técnicos,
trascendiendo la lógica de certificación
exclusivamente basada en graduación de cinturón.
Palabras claves: Taekwondo, competencias
pedagógicas, validación psicométrica, formación
de entrenadores, conocimiento profesional.
Abstract: This study aimed to characterize the
levels of pedagogical and technical competence of
taekwondo coaches through the application of a
psychometrically validated knowledge test. A
quantitative, cross-sectional, descriptive design
was used with a sample of 325 Ecuadorian coaches
(78.5% men; 21.5% women), with a mean age of
36.4 years (SD = 9.8) and average experience of 9.6
¿Qué saben los entrenadores de Taekwondo? Aplicación de un test de conocimientos
basado en competencias pedagógicas y técnicas
Development and psychometric validation of a knowledge test for
Taekwondo coaches: Integrating pedagogical and technical competencies
Pablo Anthony Rendón Morales
1
; Lisbet Guillen Pereira
2
; Richard Manuel Manangón Pesantez
3
; Juan Carlos
Ramirez Rivera
4
; Carlos Alberto Reinoso Cueva
5
& Jesús Amador García
6
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 4, núm. 2, 2026
revista.riaf@ug.edu.ec
Recepción: 30 de mayo de 2026
Aprobación: 2 de julio de 2026
Publicado: 25 de julio de 2026
URL: https://revistas.ug.edu.ec/index.php/riaf
DOI: https://doi.org/10.53591/riaf.v4i2.3338
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 4 No. 2, julio 2026
54
Introducción
El taekwondo, como disciplina marcial de origen coreano y deporte olímpico, requiere de
entrenadores que dominen no solo los aspectos técnicos y tácticos del combate, sino también
competencias pedagógicas para garantizar un desarrollo integral de sus practicantes (Cherifi et al., 2023).
Por tanto, la figura del entrenador trasciende la mera transmisión de habilidades motrices, convirtiéndose
en un agente educativo responsable de la formación técnica, física y psicológica del atleta (Salman, 2019).
No obstante, una pregunta fundamental permanece sin respuesta empírica sistemática: ¿qué saben
realmente los entrenadores de taekwondo sobre las múltiples dimensiones de su práctica profesional? La
evaluación del conocimiento y las competencias de los entrenadores ha emergido como un área prioritaria
en la ciencia del deporte, dado que la calidad de la instrucción está directamente relacionada con el
rendimiento deportivo y la retención de practicantes (Quinaud et al., 2022). Diversos estudios han
demostrado que los entrenadores con mayores niveles de conocimiento pedagógico y técnico generan
mayor satisfacción y lealtad en sus deportistas (Choi & Kim, 2016). Sin embargo, en el contexto específico
del taekwondo, persisten importantes vacíos respecto a los niveles reales de conocimiento que poseen
quienes ejercen la función de entrenador, particularmente en lo que respecta a la integración entre saberes
pedagógicos y competencias técnicas específicas (Cardozo et al., 2025).
El conocimiento del entrenador constituye uno de los pilares fundamentales de la eficacia en la
enseñanza deportiva, organizándose típicamente en tres dimensiones interrelacionadas: conocimiento
profesional, interpersonal e intrapersonal (Quinaud et al., 2022). Desde una perspectiva específica del
Taekwondo, una revisión teórica reciente ha examinado el desarrollo y la evaluación de las competencias
profesionales en esta disciplina, destacando el papel esencial del lenguaje en el aprendizaje y la utilidad
de métodos de evaluación basados en habilidades para la adquisición de competencias (Guillen Pereira
et al., 2023). Esta tripartición, derivada de los modelos de conocimiento docente aplicados al contexto
years (SD = 6.8). An ad hoc 124-item
questionnaire with a three-point ordinal scale was
used to assess pedagogical, didactic, and technical
areas, showing high internal consistency (α = 0.87)
and content validity above 85%. Results revealed a
moderate overall knowledge level (58.87%; SD =
14.47%), with a negative asymmetric distribution
indicating that 10% of coaches had critical
deficiencies (scores < 40%). Factor analysis
confirmed a five-dimensional structure: (1)
morphofunction and advanced technique, (2)
didactics and planning, (3) inclusive pedagogy and
diversity, (4) poomsae and technical execution, and
(5) active methodologies, explaining 29.8% of total
variance. A systematic dissociation between
traditional technical mastery and contemporary
pedagogical competencies was found. It is
concluded that continuous training must
systematically integrate didactic and technical
knowledge, moving beyond certification logic
based exclusively on belt rank.
Keywords: Taekwondo, pedagogical
competencies, psychometric validation, coach
education, professional knowledge.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
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deportivo, permite superar la visión reduccionista
que equipara al entrenador únicamente con un
técnico especializado (Teixeira et al., 2018). El
conocimiento profesional abarca los
fundamentos técnicos, tácticos, físicos y
metodológicos específicos de la disciplina,
incluyendo en taekwondo la biomecánica de las
patadas, las estrategias de combate, la ejecución
de formas y la periodización del entrenamiento
(Sousa et al., 2022; Fernández Fonseca et al.,
2022). Sin embargo, poseer estos saberes técnicos
no garantiza una enseñanza efectiva si no se
acompaña de competencias pedagógicas que
permitan transmitirlos adecuadamente (Quinaud
et al., 2022). El conocimiento interpersonal se
refiere a las habilidades de comunicación,
motivación, gestión de grupos y creación de
climas de aprendizamiento positivos,
dimensiones que los atletas de taekwondo de élite
valoran particularmente, asociándolas
directamente con la satisfacción y lealtad hacia sus
entrenadores (Salman, 2019). Asimismo, estudios
recientes han evidenciado que las competencias
pedagógicas constituyen un predictor
significativo de la motivación de los entrenadores
para continuar su formación, lo que sugiere una
relación recíproca entre saber enseñar y
disposición para aprender (Njegovan & Jorgić,
2023). El conocimiento intrapersonal, por su
parte, involucra la autorregulación, la
metacognición y la capacidad de reflexión crítica
sobre la propia práctica, resultando crucial para la
adaptación continua a las demandas cambiantes
del deporte de competición (Cherifi et al., 2023).
El taekwondo presenta características únicas
que condicionan el perfil de conocimientos
requeridos por sus entrenadores, sintetizando
valores tradicionales marciales con competencias
científico-deportivas modernas (Oh, 2014;
Soonarong, 2022). Esta dualidad se manifiesta en
la estructura misma de la enseñanza, donde el
entrenador debe dominar tanto el poomsae, que
preserva la tradición técnica, como el kyorugi o
combate deportivo reglado. La representación
mental de los conocimientos técnicos en
poomsae implica procesos cognitivos distintos a
los requeridos para el combate, lo que sugiere que
el entrenador debe poseer un repertorio amplio y
diferenciado de saberes (Fernández-Fonseca et
al., 2022). Además, la introducción del protector
electrónico en las competiciones oficiales ha
añadido una variable tecnológica que los
entrenadores deben comprender, extendiendo el
conocimiento técnico más allá de la ejecución
corporal hacia la comprensión de sistemas
tecnológicos de medición (Cho et al., 2020).
La medición del conocimiento del entrenador
plantea desafíos metodológicos significativos,
particularmente en taekwondo donde coexisten
sistemas de certificación federativa, tradicional y
universitaria con diferentes énfasis curriculares
(Mendes et al., 2019). Los estudios previos han
empleado predominantemente metodologías de
percepción o autoinforme, evaluando desde la
perspectiva de los atletas (Salman, 2019) o
mediante reportes de los propios entrenadores
sobre sus competencias (Njegovan & Jorgić,
2023). Si bien estos enfoques aportan
información valiosa, están sujetos a sesgos de
deseabilidad social y discrepancias perceptuales
(Quinaud et al., 2022). En este sentido, un estudio
reciente con entrenadores ecuatorianos de
Taekwondo evidenció que la autopercepción de
competencias pedagógicas y técnicas tiende a ser
significativamente más alta que los niveles de
conocimiento objetivo medidos mediante
pruebas estandarizadas, lo que confirma la
existencia de un sesgo de sobreestimación
(Rendón Morales et al., 2026). Por lo tanto la
aplicación de tests de conocimiento objetivos,
que evalúan directamente lo que el entrenador
sabe mediante ítems de respuesta cerrada o
escenarios problemáticos, ofrece una alternativa
metodológica más robusta para caracterizar sus
competencias reales (Teixeira et al., 2018).
La literatura especializada sugiere que los
niveles de conocimiento del entrenador varían
sistemáticamente según variables socio
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demográficas y profesionales. La experiencia
como entrenador, medida en años de práctica, se
asocia típicamente con mayores niveles de
conocimiento intrapersonal derivado de la
reflexión sobre casos concretos (Cherifi et al.,
2023), aunque la experiencia como atleta no
siempre se traduce en conocimiento pedagógico
efectivo si no se acompaña de formación
específica en didáctica deportiva (Mendes et al.,
2019). El nivel de certificación alcanzado
constituye otra variable relevante, ya que los
sistemas de graduación dan y las certificaciones
deportivas implican requisitos de conocimiento
diferentes (Njegovan & Jorgić, 2023). Asimismo,
la categoría de atletas que entrena condiciona el
perfil de conocimientos requeridos,
diferenciándose las competencias necesarias para
entrenadores de iniciación, formativa, nacional o
internacional (Soonarong, 2022).
A pesar del avance en la comprensión teórica
de las competencias del entrenador y del
desarrollo de instrumentos de evaluación en
contextos deportivos generales, persisten
limitaciones específicas para el taekwondo. La
mayoría de herramientas disponibles se centran
en la evaluación psicológica de atletas más que en
entrenadores, y las existentes para este último
grupo no integran sistemáticamente dimensiones
pedagógicas y técnicas (Cardozo et al., 2025). Esta
ausencia de diagnósticos empíricos objetivos
limita la capacidad de las federaciones, clubes y
programas de formación para diseñar
intervenciones educativas específicas, certificar
competencias o estandarizar niveles de
conocimiento requeridos para ejercer la función
de entrenador en diferentes categorías (Njegovan
& Jorgić, 2023).
Por tanto, resulta imperativo aplicar un test de
conocimientos validado psicométricamente que
permita caracterizar empíricamente qué saben los
entrenadores de taekwondo en las dimensiones
de competencias pedagógicas y técnicas,
trascendiendo las percepciones subjetivas para
acceder a diagnósticos objetivos de sus
fgfgfgfgggg
competencias. En consecuencia, el presente
estudio tuvo como objetivo general aplicar un test
de conocimientos desarrollado y validado
previamente para caracterizar los niveles de
competencia pedagógica y técnica de
entrenadores de taekwondo. Específicamente, se
buscó: (a) describir los niveles de conocimiento
global de los entrenadores; (b) examinar la
estructura factorial del cuestionario de
conocimientos; y (c) evaluar la fiabilidad y validez
de constructo del instrumento.
Metodología
Diseño
El estudio se enmarcó en un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental,
transversal y descriptivo-correlacional (Montero
& León, 2007; Ato et al., 2013; Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018). No se manipuló
ninguna variable independiente; los datos se
recogieron en un único momento. El objetivo
principal fue describir los niveles de
conocimiento de los entrenadores de Taekwondo
en las dimensiones pedagógica, didáctica y
técnica, así como explorar las relaciones entre las
distintas áreas evaluadas mediante un test de 124
ítems de opción múltiple. Adicionalmente, se
examinó la estructura factorial subyacente del
instrumento mediante análisis factorial
exploratorio (AFE) y se evaluó su consistencia
interna.
Participantes
La población de referencia estuvo constituida
por entrenadores de Taekwondo registrados en la
base de datos oficial de cinturones negros DAN
ecuatorianos registrados en Kukkiwon (World
Taekwondo Headquarters), que totaliza 2080
entrenadores activos. A partir de este universo, se
calculó un tamaño muestral representativo
considerando un 95% de confianza y un 5% de
margen de error, obteniéndose una muestra de
325 entrenadores ecuatorianos. Se empleó un
muestreo no probabilístico por conveniencia
fsgff
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Procedimiento
La recolección de datos se llevó a cabo entre
abril y mayo de 2025 mediante un formulario en
línea alojado en la plataforma Google Forms. Se
difundió la invitación a través de la Federación
Ecuatoriana de Taekwondo, las asociaciones
provinciales, grupos de WhatsApp y redes
sociales (Facebook, Instagram) dirigidos a
entrenadores de Taekwondo del país.
Previamente a la participación, se informó a los
potenciales participantes sobre los objetivos del
estudio, el carácter anónimo y voluntario de su
participación, y se solicitó su consentimiento
informado. El estudio fue aprobado por el
Comité de Ética de Investigación en Seres
Humanos de la Universidad Central del Ecuador,
código: 0001-PF-FCF-2022.
Análisis de datos
Los datos se exportaron a una hoja de cálculo
y se verificó su integridad. Se utilizó el software
estadístico R (R Core Team, 2025) para todos los
análisis. Dado que las variables son ordinales, se
calcularon frecuencias y porcentajes para cada
categoría, así como medias y desviaciones típicas
para obtener una visión global de la tendencia
central y la dispersión (Field, 2018). Para evaluar
la consistencia interna del test de conocimientos,
se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach. Se
consideró un valor α ≥ 0.70 como aceptable
(Nunnally & Bernstein, 1994). Además, se realizó
un análisis factorial exploratorio (AFE) sobre la
matriz de correlaciones tetracóricas para
examinar la estructura dimensional del
instrumento. La adecuación de los datos para el
AFE se verificó mediante la medida de Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO) y la prueba de esfericidad de
Bartlett.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2018),
complementado con una estrategia de invitación
abierta canalizada a través de la Federación
Ecuatoriana de Taekwondo y las asociaciones
provinciales afiliadas.
Los participantes fueron 325 entrenadores
ecuatorianos (78,5% hombres, 21,5% mujeres),
con una edad media de 36,4 años (DE = 9,8). El
rango de experiencia como entrenador osciló
entre 1 y 32 años (M = 9,6; DE = 6,8). El 68,3%
poseía título universitario, mientras que el 31,7%
había completado estudios técnicos o de
formación profesional.
Instrumento
Se utilizó un cuestionario ad hoc diseñado por
el equipo investigador, Para el presente estudio se
analiza exclusivamente el bloque de conocimiento
teórico, compuesto por 124 ítems, que evalúan
diferentes áreas: pedagógicas (atención a la
diversidad, individualización, interactividad,
accesibilidad), didácticas (diferencias entre
pedagogía, didáctica y metodología; categorías
didácticas; funciones de los objetivos; métodos de
enseñanza; modelos de programas; modelos de
enseñanza; concepciones sobre evaluación;
elaboración de pruebas; formas de aplicación de
test) y técnicas (fundamentos técnicos, errores
comunes, modelo técnico patrón, estilo vs.
modelo técnico, poomse, criterios de poomse).
Cada ítem se respondió mediante cuatro
opciones, una opción correcta y tres opciones
incorrectas. El cuestionario fue sometido a juicio
de cinco expertos (investigadores y entrenadores
con amplia experiencia en Taekwondo y en
metodología de la investigación), quienes
evaluaron la claridad, pertinencia y suficiencia de
los ítems. Tras las modificaciones sugeridas, se
obtuvo un acuerdo interjueces superior al 85%
(índice de validez de contenido). Posteriormente
se realizó un estudio piloto con 20 entrenadores
para ajustar la redacción y comprobar la
comprensibilidad del instrumento.
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Resultados
En la Tabla 1 se presenta la media de aciertos fue del 58.87% (DE = 14.47%), lo que refleja un nivel
de conocimiento moderado. La mediana (62.90%) fue superior a la media, indicando una asimetría
negativa debida a un pequeño grupo de entrenadores con puntajes muy bajos (mínimo = 25.00%). El
máximo alcanzado fue del 77.42%, lo que sugiere que ningún participante dominó completamente el
contenido. El rango intercuartil (IQR = 16.94%) muestra que el 50% central de los entrenadores tuvo un
rendimiento relativamente homogéneo, concentrado entre el 54.4% y el 71.4% de aciertos. El coeficiente
de variación (24.6%) indica una variabilidad aceptable. En conjunto, estos resultados evidencian una
amplia dispersión en el conocimiento de los entrenadores, con un rendimiento general mejorable y la
presencia de un grupo reducido con deficiencias significativas.
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos
Estadístico
Valor
Estadístico
Valor
Estadístico
n
325
Media
58.87%
Asimetría
Mínimo
25.00%
Mediana
62.90%
Curtosis
Máximo
77.42%
DE
14.47%
Rango
52.42%
Varianza
209.24
IQR
16.94%
Moda
63.71%
Coef. Variación
Fuente: Elaboración propia (2026).
Nota
. DE = desviación estándar; IQR = rango intercuartil; La asimetría es negativa (media < mediana).
El histograma de frecuencias (Figura 1) muestra que la distribución de los porcentajes de aciertos se
aproxima a una curva normal con ligera asimetría negativa. La mayoría de los entrenadores (n ≈ 120) se
concentra en el rango del 55% al 65%, con un pico máximo en el intervalo del 60-65%. La media (58.87%)
es ligeramente inferior a la mediana (62.90%), lo que confirma la presencia de una cola izquierda más
pronunciada. Esto indica que un pequeño grupo de entrenadores (aproximadamente el 10% de la muestra)
obtuvo puntuaciones inferiores al 40%, mientras que muy pocos superaron el 75%. En conjunto, la
distribución refleja una heterogeneidad moderada en el nivel de conocimiento de los entrenadores, con
un rendimiento general mejorable y un grupo minoritario con deficiencias significativas.
Figura1. Distribución de la puntuación total
Fuente: Elaboración propia (2026).
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Se evaluó la normalidad de la distribución de los puntajes totales (porcentaje de aciertos) mediante la
prueba de Shapiro-Wilk. Los resultados indicaron un rechazo de la normalidad (W = 0.974, p < 0.001),
corroborando la asimetría negativa observada en el histograma. Por ello, los análisis inferenciales que
requieran comparación de grupos se basarán en métodos no paramétricos.
Tabla 2.
Prueba de normalidad
Estadístico
Valor
W (Shapiro-Wilk)
0.974
p-valor
< 0.001
Fuente:
Elaboración propia (2026).
La matriz de cargas factoriales rotadas (varimax) en la Tabla 3, mostró una estructura clara de cinco
factores. El 38% de los ítems presentaron saturaciones superiores a 0.50 en su factor respectivo, mientras
que solo el 12% mostraron cargas inferiores a 0.30. No se observaron cargas cruzadas relevantes (ninguna
superior a 0.40). Los factores se interpretaron como: (1) Morfofunción y técnica avanzada (ítems 20-35,
cargas entre 0.65 y 0.78), (2) Didáctica y planificación (ítems 36-52, cargas entre 0.60 y 0.82), (3) Pedagogía
inclusiva y diversidad (ítems 53-68, cargas entre 0.58 y 0.71), (4) Poomse y ejecución técnica (ítems 69-84,
cargas entre 0.62 y 0.74), y (5) Metodologías activas (ítems 85-100, cargas entre 0.57 y 0.69). La varianza
total explicada fue del 29.8%, cifra aceptable para ítems dicotómicos. Estos resultados respaldan la validez
de constructo del cuestionario.
Tabla 3.
Cargas factoriales rotadas (varimax) de los 124 ítems del cuestionario
Código
Ítem abreviado
Factor1
Factor2
Factor3
Factor4
Factor5
Factor 1: Morfofunción y técnica avanzada
I89
Función del bíceps braquial en Jireugi
0.78
0.12
0.08
0.05
0.03
I90
Función del psoas y recto abdominal en
Dolio chagui
0.75
0.09
0.10
0.06
0.02
I92
Grupo muscular que estabiliza la escápula
0.68
0.11
0.07
0.04
0.01
I93
Grupo muscular de la pierna de apoyo
(contracción explosiva)
0.65
0.08
0.05
0.03
0.00
I94
Grupo muscular que mantiene muñeca en
extensión dorsal
0.62
0.07
0.06
0.02
-0.01
I91
Función de glúteo menor y tensor fascia
lata en bloqueo
0.59
0.10
0.09
0.07
0.04
Factor 2: Didáctica y planificación
I72
Modelo de enseñanza por repetición y
práctica constante
0.11
0.82
0.09
0.08
0.06
I52
Función principal de los objetivos en la
enseñanza
0.08
0.79
0.07
0.05
0.04
I73
Modelo de enseñanza basado en práctica
simulada de competición
0.10
0.71
0.06
0.09
0.07
I74
Modelo de enseñanza a través de
instrucción directa y demostración
0.09
0.68
0.08
0.04
0.05
I67
Importancia de la evaluación formativa
0.06
0.67
0.10
0.03
0.02
Factor 3: Pedagogía inclusiva y diversidad
I3
¿Qué se entiende por enfoque inclusivo?
0.05
0.07
0.71
0.04
0.06
I2
Estrategias para atender a la diversidad
0.08
0.06
0.68
0.03
0.05
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I5
Beneficio del aprendizaje cooperativo
0.04
0.09
0.60
0.07
0.08
I15
Adaptación curricular
0.07
0.05
0.58
0.04
0.03
Factor 4: Poomse y ejecución técnica
I107
Aspectos para el perfeccionamiento de poomses
0.06
0.08
0.05
0.74
0.07
I108
Ejecución fluida y sin esfuerzo de poomses
0.04
0.07
0.06
0.70
0.05
I109
Expresión adecuada de la energía en poomses
0.05
0.06
0.04
0.66
0.08
I106
¿Qué es un poomse?
0.09
0.10
0.08
0.62
0.06
Factor 5: Metodologías activas
I36
Beneficios de la gamificación
0.03
0.05
0.06
0.04
0.69
I34
¿Qué se entiende por flipped classroom?
0.02
0.04
0.07
0.03
0.66
I38
Estrategias para implementar aprendizaje basado en
proyectos
0.04
0.06
0.05
0.07
0.60
I35
¿Qué es la gamificación?
0.01
0.03
0.08
0.02
0.67
Fuente: Elaboración propia (2026).
La Figura 2 muestra el gráfico de sedimentación de los autovalores. Se aprecia un codo pronunciado
en el quinto factor, a partir del cual la pendiente se aplana. Este criterio visual apoyó la retención de cinco
factores para la rotación varimax. Los cinco factores retenidos explican el 29.8% de la varianza total, cifra
aceptable para ítems dicotómicos.
Figura 2. Gráfico de sedimentación de los autovalores de la matriz de correlaciones.
Fuente: Elaboración propia (2026).
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61
Discusión de resultados
Los resultados obtenidos evidencian un nivel
moderado de conocimiento global (58.87% ±
14.47%) entre los entrenadores ecuatorianos de
taekwondo, con una distribución asimétrica
negativa que revela la existencia de un grupo
minoritario con deficiencias significativas
(aproximadamente 10% bajo el 40%). Este
hallazgo es consistente con investigaciones
recientes en artes marciales afines que reportan
niveles de conocimiento subóptimos en
entrenadores. Hammad et al. (2024) encontraron
que entrenadores de karate en Jordania
presentaron un nivel aún más bajo (45.7%) en
conocimientos de entrenamiento físico, anatomía
funcional y fisiología del ejercicio, concluyendo
que existe una brecha significativa entre los
requerimientos metodológicos del deporte y la
formación real de los entrenadores. La
comparación entre ambos estudios sugiere que, si
bien los entrenadores de taekwondo del presente
estudio demuestran un desempeño superior al
grupo de karate jordano, ambos contextos
comparten la característica de un dominio
incompleto de los saberes profesionales
requeridos para la práctica óptima.
Esta situación adquiere mayor relevancia
considerando que el conocimiento profesional —
que incluye aspectos técnicos, tácticos y
pedagógicos— constituye uno de los tres pilares
fundamentales de la eficacia en la enseñanza
deportiva, junto con el conocimiento
interpersonal e intrapersonal (Côté & Gilbert,
2009; Quinaud et al., 2022). Lefebvre et al. (2016),
en una revisión sistemática de programas de
desarrollo de entrenadores, evidenciaron que la
mayoría de los cursos de formación priorizan el
conocimiento profesional técnico, dejando de
lado las dimensiones interpersonal e
intrapersonal. Sin embargo, el presente estudio
revela que incluso dentro del conocimiento
profesional existe una fragmentación: los
entrenadores presentan mayores dificultades en
dominios didácticos avanzados y morfo
gvgcgvccbv
funcionales específicos, comparados con áreas
técnicas tradicionales como el poomsae.
La estructura factorial de cinco dimensiones
obtenida (morfofunción y técnica avanzada;
didáctica y planificación; pedagogía inclusiva;
poomse y ejecución técnica; metodologías
activas) representa una contribución significativa
para la psicometría deportiva en artes marciales.
La varianza explicada del 29.8%, aunque modesta,
es considerada aceptable para ítems dicotómicos
en contextos educativos deportivos (Teixeira et
al., 2018). Esta estructura multidimensional
respalda la propuesta teórica de Quinaud et al.
(2022) sobre la tripartición del conocimiento del
entrenador, pero añade una especificidad
relevante: en taekwondo, el conocimiento técnico
se diferencia en dos componentes distintivos —
la ejecución tradicional de poomsae y la técnica
avanzada de combate (kyorugi)—, lo cual
coincide con la dualidad tradición-competición
propia de esta disciplina (Oh, 2014; Soonarong,
2022).
La saturación factorial de los ítems
relacionados con metodologías activas
(gamificación, flipped classroom, aprendizaje
basado en proyectos) en un factor independiente
sugiere que estas competencias pedagógicas
contemporáneas no se integran naturalmente con
los saberes técnicos tradicionales. Este hallazgo
converge con la investigación de Kirk et al.
(2024), quienes documentaron que entrenadores
de artes marciales mixtas (MMA)
predominantemente utilizan "folk pedagogies" o
pedagogías populares basadas en imitación e
instrucción directa, derivadas de la experiencia
biográfica como atletas, más que en fundamentos
científico-pedagógicos formales. La coexistencia
de estos dos factores (técnico-tradicional vs.
metodológico-activo) en el instrumento validado
permite identificar específicamente la brecha
entre el "saber hacer" técnico y el "saber enseñar"
pedagógico.
Los resultados evidencian una disociación
notable entre el dominio de contenidos técnicos
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específicos (poomsae, biomecánica de patadas) y
las competencias didácticas para transmitirlos
efectivamente. Esta brecha es particularmente
preocupante dado que la investigación reciente
demuestra que el conocimiento pedagógico es el
mediador clave entre la experiencia técnica del
entrenador y los resultados de aprendizaje de los
atletas. Según Merica (2024), la presentación de
tareas de calidad por parte del entrenador —que
incluye inducción al conjunto, demostración
completa con claves desde múltiples ángulos,
retroalimentación procesual y cierre reflexivo—
determina significativamente la retención de
información y las tasas de éxito en los ensayos de
práctica de los atletas. Sin embargo, la Encuesta
Nacional de Entrenadores de Estados Unidos
reveló que más del 77% de los entrenadores
deportivos carecen de formación pedagógica
formal, situación que probablemente se replica en
contextos latinoamericanos con menor
infraestructura educativa deportiva (Anderson-
Butcher & Bates, 2022).
Esta disociación se manifiesta en el presente
estudio mediante la distribución diferencial de los
ítems en los factores: mientras que los ítems
técnicos de poomsae presentan cargas factoriales
homogéneas y elevadas (0.62-0.74), los ítems
didácticos relacionados con modelos de
enseñanza y evaluación formativa muestran
mayor dispersión, sugiriendo una comprensión
menos consolidada de estos procesos entre los
entrenadores evaluados. Hammad et al. (2024)
observaron patrones similares en karate, donde
entrenadores con mayor graduación de cinturón
(6º Dan o superior) mostraban niveles
significativamente superiores de conocimiento
técnico, pero no necesariamente mejores
competencias pedagógicas, lo que refuerza la idea
de que la experiencia como practicante no
garantiza automáticamente la capacidad de
enseñar.
Los hallazgos del presente estudio tienen
implicaciones directas para el diseño de
programas de desarrollo profesional en
taekwonfb
taekwondo. La identificación de cinco
dimensiones específicas de conocimiento permite
proponer itinerarios formativos diferenciados
que aborden deficits específicos. Por ejemplo, el
factor "metodologías activas" —con ítems
relacionados a gamificación y aprendizaje
invertido— representa un área de oportunidad
para modernizar la práctica pedagógica del
taekwondo, alineándola con las tendencias
contemporáneas de educación deportiva que
enfatizan el desarrollo positivo de la juventud a
través del deporte (Goulay & Pété, 2026).
La investigación de Su y Zhao (2023) sobre
estilos interpersonales de entrenadores chinos
demuestra que comportamientos pedagógicos
específicos —como el cuidado individualizado y
el apoyo a la autonomía— impactan
significativamente en el bienestar y la vitalidad
subjetiva de los atletas, más allá del conocimiento
técnico del entrenador. Por tanto, la formación
continua no debe limitarse a actualizaciones
técnicas o reglamentarias (como la introducción
del protector electrónico mencionada por Cho et
al., 2020), sino que debe incorporar desarrollo
sistemático de competencias didácticas y
pedagógicas inclusivas.
Un aspecto metodológico relevante que debe
considerarse es la violación del supuesto de
normalidad en la distribución de los puntajes
totales (Shapiro-Wilk, W = 0,974, p < 0,001), lo
que limita el uso de pruebas paramétricas para
comparaciones de grupos o análisis de
correlación. No obstante, diversos estudios han
demostrado que el coeficiente Alfa de Cronbach
es robusto frente a desviaciones de la normalidad,
siempre que los datos no presenten problemas
graves de asimetría o curtosis (Sheng & Sheng,
2012). Asimismo, el análisis factorial exploratorio
(AFE) basado en matrices de correlaciones
tetracóricas (apropiadas para ítems dicotómicos)
no requiere el supuesto de normalidad
multivariante (Basto & Pereira, 2012; Flora &
Curran, 2004). De hecho, el uso de correlaciones
tetracóricas corrige posibles sesgos derivados de
o
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la naturaleza binaria de las respuestas y permite
una estimación más precisa de las cargas
factoriales (Flora & Curran, 2004). Por tanto,
aunque la distribución asimétrica sugiere la
presencia de un grupo minoritario con
conocimientos muy bajos (aproximadamente el
10% de la muestra por debajo del 40%), los
análisis psicométricos realizados (alfa de
Cronbach y AFE) mantienen su validez y
respaldan la fiabilidad y la estructura factorial del
instrumento (Hair et al., 2019; Nunnally &
Bernstein, 1994).
Si bien el porcentaje de varianza explicada en
una solución factorial de cinco dimensiones fue
del 29.8%, esta cifra se considera aceptable en el
contexto de ítems de respuesta dicotómica
(verdadero/falso) (Hair et al., 2019; Peterson,
2000). La varianza explicada en los modelos
factoriales tiende a ser inferior cuando se analizan
variables categóricas, como las dicotómicas, en
comparación con las escalas de intervalo
continuas. En estos casos, es la magnitud y el
patrón de las cargas factoriales, más que el
porcentaje de varianza explicada en sí mismo, lo
que proporciona la evidencia más sólida de la
validez de constructo. En consonancia con esta
noción, la solución del presente estudio demostró
cargas factoriales sólidas y una estructura
conceptualmente clara, acorde con los dominios
teóricos del conocimiento del entrenador de
Taekwondo.
Limitaciones y Prospectiva
A pesar de la solidez psicométrica del
instrumento y la relevancia de los hallazgos, el
presente estudio presenta varias limitaciones que
deben tenerse en cuenta. En primer lugar, el
diseño transversal impide establecer relaciones
causales entre las variables analizadas; los niveles
de conocimiento capturan un momento
específico, sin posibilidad de evaluar cambios a lo
largo del tiempo o el impacto de intervenciones
formativas. En segundo lugar, el muestreo fue no
probabilístico por conveniencia, lo que limita la
generalización de los resultados a toda la
fgfgfgffff
población de entrenadores ecuatorianos, aunque
se intentó maximizar la representatividad
mediante la colaboración con la Federación
Ecuatoriana de Taekwondo. En tercer lugar, la
varianza total explicada por los cinco factores fue
modesta (29,8%), cifra que, si bien es aceptable
para ítems dicotómicos, sugiere que podrían
existir otras dimensiones del conocimiento del
entrenador no capturadas por el instrumento,
como el conocimiento tácito derivado de la
práctica prolongada o las competencias
emocionales en contextos de alta presión
competitiva.
Asimismo, aunque se empleó una matriz de
correlaciones tetracóricas apropiada para ítems
binarios, el análisis factorial exploratorio es
sensible al tamaño muestral y a la proporción de
aciertos de los ítems; algunos ítems con muy baja
o muy alta dificultad pudieron afectar la
estabilidad de las cargas factoriales. Por otra parte,
la ausencia de una medida externa de validación
(por ejemplo, observación sistemática de sesiones
de entrenamiento o evaluación por pares) impide
contrastar el conocimiento declarativo evaluado
mediante el test con el desempeño real en el
campo.
Futuras líneas de investigación deberían
orientarse a: (a) realizar estudios longitudinales
que permitan examinar la evolución del
conocimiento de los entrenadores tras la
implementación de programas específicos de
formación continua; (b) ampliar la muestra a
otros países y contextos culturales para evaluar la
invarianza factorial del cuestionario; (c)
complementar el test objetivo con medidas de
desempeño observado (validez predictiva) y con
entrevistas cualitativas que exploren las razones
subyacentes a las dificultades en áreas específicas
como la morfofunción o las metodologías activas;
(d) contrastar los niveles de conocimiento
declarativo con la autopercepción de
competencias de los propios entrenadores, para
identificar posibles sesgos de sobreestimación o
subestimación; y (e) desarrollar versiones
abreviadas del instrumento (por ejemplo, de 50-
fcgf
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60 ítems) que mantengan altas propiedades
psicométricas y faciliten su aplicación en
contextos de certificación rápida.
En suma, el cuestionario validado constituye
un punto de partida sólido para la evaluación
diagnóstica de entrenadores de taekwondo, pero
su uso debe ir acompañado de una reflexión
crítica sobre sus limitaciones y de la aplicación de
diseños complementarios que permitan
profundizar en la complejidad del conocimiento
profesional en este deporte.
Conclusiones
El presente estudio respondió a la pregunta
fundamental sobre qué saben los entrenadores de
taekwondo mediante la aplicación de un
instrumento psicométricamente validado que
integra dimensiones pedagógicas y técnicas. Los
resultados evidencian que los entrenadores
ecuatorianos poseen un nivel moderado de
conocimiento global (58.87%), caracterizado por
una heterogeneidad significativa que revela la
existencia de un grupo minoritario
(aproximadamente 10% de la muestra) con
deficiencias críticas en competencias
fundamentales para el ejercicio profesional. Esta
distribución asimétrica sugiere que, si bien la
mayoría de entrenadores domina aspectos básicos
de la enseñanza técnica particularmente en la
ejecución de poomsae, persisten brechas
importantes en la integración de saberes
didácticos avanzados, morfofuncionales
específicos y metodologías activas
contemporáneas.
La validación factorial confirma la
multidimensionalidad del conocimiento del
entrenador de taekwondo, estructurado en cinco
componentes diferenciados: morfofunción y
técnica avanzada, didáctica y planificación,
pedagogía inclusiva, poomse y ejecución técnica,
y metodologías activas. Esta estructura valida
empíricamente la propuesta teórica de que el
conocimiento profesional en artes marciales no
opera como un constructo unitario, sino que
rgyfg
exige la articulación de saberes técnicos
tradicionales con competencias pedagógicas
científicas (Quinaud et al., 2022; Soonarong,
2022). La identificación de estas dimensiones
proporciona a las federaciones y organismos
certificadores un marco diagnóstico objetivo para
estandarizar los perfiles de competencia
requeridos en diferentes niveles de desempeño,
trascendiendo los criterios basados
exclusivamente en la graduación de cinturón o la
experiencia como atleta (Teixeira et al., 2018;
Njegovan & Jorgić, 2023)
Los hallazgos permiten concluir que existe una
disociación sistemática entre el dominio técnico y
las competencias pedagógicas entre los
entrenadores evaluados. Mientras que los
contenidos relacionados con la ejecución
tradicional de técnicas presentan mayores niveles
de dominio, las áreas vinculadas a la planificación
didáctica, evaluación formativa y adaptación a la
diversidad muestran mayor variabilidad y
menores puntuaciones medias. Esta brecha es
particularmente relevante dado que la
investigación reciente demuestra que el
conocimiento pedagógico constituye el mediador
esencial entre la experiencia técnica del
entrenador y los resultados de aprendizaje de los
atletas, impactando directamente en la
satisfacción, lealtad y desarrollo integral de los
practicantes (Su & Zhao, 2023; Barton, 2024).
Por tanto, la formación continua debe evitar la
lógica de acumulación técnica exclusiva para
incorporar desarrollo sistemático de
competencias didácticas que permitan una
enseñanza efectiva y transformadora.
Metodológicamente, el estudio validó un
instrumento adaptable para el contexto
hispanohablante que supera las limitaciones de
los enfoques de autoinforme o percepción
utilizados previamente en taekwondo (Njegovan
& Jorgić, 2023). La consistencia interna obtenida
(α = 0.87) y la estabilidad factorial demuestran la
utilidad del cuestionario como herramienta
diagnóstica para programas de desarrollo
profesional.
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profesional. No obstante, el diseño transversal y
el muestreo no probabilístico limitan la
generalización causal de los resultados, sugiriendo
la necesidad de estudios longitudinales que
evalúen la evolución de estas competencias a lo
largo de la trayectoria formativa del entrenador,
así como investigaciones futuras que incorporen
observación sistemática de prácticas pedagógicas
reales para contrastar el conocimiento declarativo
con el procedimental (Kirk et al., 2024).
Finalmente, los resultados evidencian la
imperiosa necesidad de reestructurar los
programas de certificación y formación continua
en taekwondo. La presencia de entrenadores con
niveles de conocimiento inferiores al 40% —en
un contexto donde se asume que el cinturón
negro implica competencia para enseñar—
constituye un riesgo ético y deportivo que las
federaciones deben atender mediante la
implementación de requisitos formales de
formación pedagógica, paralelos a la certificación
técnica. Solo a través de la integración sistemática
de competencias pedagógicas y técnicas —como
propone el modelo de conocimiento profesional,
interpersonal e intrapersonal (Côté & Gilbert,
2009; Quinaud et al., 2022)— el taekwondo podrá
garantizar una enseñanza de calidad que preserve
sus valores tradicionales mientras responde a las
demandas científico-deportivas contemporáneas
del entrenamiento deportivo moderno.
Agradecimiento
Al Grupo de Investigación Diversidad, Salud,
Educación y Deporte (DISAED), código: 045-
GI-DI-2024, de la Universidad Central del
Ecuador, por el apoyo técnico y metodológico
para el desarrollo de este estudio.
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https://doi.org/10.5007/1980-
0037.2018v20n3p318
Declaración de no conflictos de intereses: Los
autores de este manuscrito ofrecen criterio
confidencial de que el informe que se presenta es
original y no ofrecen criterios de conflictos con
las norma de la Revista RIAF.
Declaración de participación de los autores:
Pablo Anthony Rendón-Morales; Elaboró la
sistematización teórica sobre la variable de
estudio y los instrumentos empíricos aplicados.
Lisbet Guillen Pereira: Elaboró la metodología
y condujo la gestión de la aprobación de la
investigación en el Comité de Ética de la UCE
Richard Manuel Manangón Pesantez: Realizó
la tabulación de los instrumentos y sus resultados
estadísticos.
Juan Carlos Ramírez Rivera: Realizó el
procesamiento estadístico de los datos y el análisis
de los resultados.
Carlos Alberto Reinoso Cueva: Elaboró la
discusión y el resumen de la investigación.
Jesus Amador García: realizo la búsqueda em
bases de datos de artículos científicos y resumen
de las inferências de sus resultados. Elaboró las
conclusões del estudio