Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 4 No. 2, julio 2026
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Artículos
Alex Perlaza Estupiñán
Universidad de Guayaquil, Ecuador
alex.perlzae@ug.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0009-0009-8793-1740
Darley Burgos Ángulo
Universidad de Guayaquil, Ecuador
darley.burgosan@ug.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0000-0002-9971-0197
Daisy Meza-Palma
Universidad de Guayaquil, Ecuador
daisy.mezap@ug.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4423-9940
Ruth Adriana Yaguachi Alarcón
Universidad Católica Santiago de Guayaquil, Ecuador
ruth.yaguachia@ug.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0000-0002-6826-4657
Resumen: La actividad física adaptada se ha
convertido en un elemento crucial para el
desarrollo integral de los niños con necesidades
educativas especiales. Objetivo: Analizar la
relación entre los beneficios de la actividad física
adaptada y el nivel de satisfacción parental en niños
con necesidades educativas especiales.
Metodología: Se realizó un estudio correlacional no
experimental con una muestra de 127 padres,
madres y tutores de niños con necesidades
educativas especiales (NEE) que participaron en
un programa vacacional de actividad física
adaptada. Se aplicó una encuesta tipo Likert para
analizar las variables y los beneficios percibidos de
la actividad física desarrollada durante el programa,
así como la satisfacción parental con los resultados
de las experiencias. El análisis incluyó estadística
descriptiva y correlaciones de Spearman utilizando
SPSS. Resultados: Los resultados muestran una
correlación casi perfecta entre los beneficios
percibidos de la actividad física adaptada y la
satisfacción de los padres (rho = 0.996, p < 0.01),
lo que indica una fuerte relación monótona entre
ambas variables: a medida que los padres notan
más beneficios en el programa, su satisfacción
también aumenta. Discusión: La correlación casi
perfecta observada entre las variables sugiere que a
medida que los padres reconocen más beneficios
en la participación de sus hijos en actividades
físicas, su satisfacción también aumenta
proporcionalmente. Conclusiones: La correlación
significativa observada sugiere que mejorar la
comunicación sobre los beneficios de estas
actividades podría ser una estrategia clave para
aumentar la motivación y la participación de los
niños con necesidades educativas especiales en
programas de Actividad Física.
Palabras claves: Actividad Física Adaptada;
inclusión; satisfacción parental
Abstract: Introduction: Adapted physical activity
has become a crucial element for the
comprehensive development of children with
special educational needs. Objective: To analyse
the
Beneficios de la actividad física adaptada y su relación con la satisfacción parental en
niños con necesidades educativas especiales
Benefits of adapted physical activity and its relationship with parental
satisfaction in children with special educational needs
Alex Perlaza Estupiñán
1
; Darley Burgos Ángulo
2
; Daysi Meza Palma
3
& Ruth Adriana Yaguachi Alarcón
4
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 4, núm. 2, 2026
revista.riaf@ug.edu.ec
Recepción: 5 de junio de 2026
Aprobación: 6 de julio de 2026
Publicado: 25 de julio de 2026
URL: https://revistas.ug.edu.ec/index.php/riaf
DOI: https://doi.org/10.53591/riaf.v4i2.3256
Los
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vez que sean aceptados para publicación.
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 4 No. 2, julio 2026
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the relationship between the benefits of adapted
physical activity and the level of parental
satisfaction in children with special educational
needs. Methodology: A non-experimental
correlational study was conducted with a sample of
127 fathers, mothers, and guardians of children
with special educational needs (SEN) who
participated in a holiday program of adapted
physical activity. A Likert-type survey was applied
to analyze the variables and the perceived benefits
of the physical activity developed during the
program, as well as parental satisfaction with the
outcomes of the experiences. The analysis included
descriptive statistics and Spearman correlations
using SPSS. Results: The results show an almost
perfect correlation between the perceived benefits
of adapted physical activity and parental
satisfaction (rho = 0.996, p < 0.01), indicating a
strong monotonic relationship between both
variables: as parents perceive more benefits in the
program, their satisfaction also increases.
Discussion: The almost perfect correlation
observed between the variables suggests that as
parents recognize more benefits from their
children's participation in physical activities, their
satisfaction also increases proportionally.
Conclusions: The significant correlation observed
suggests that improving communication about the
benefits of these activities could be a key strategy
to increase motivation and participation of
children with special educational needs in Adapted
Physical Activity programs.
Keywords: Adapted Physical Activity; inclusion;
parental satisfaction.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
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abordada de forma inclusiva, permitiendo que
todos los estudiantes, independientemente de sus
habilidades, participen plenamente.
La evidencia analizada subraya la importancia
de realizar estrategias integrales que incluyan
actividad física adaptada, educación nutricional y
la disminución del tiempo de sedentarismo en la
prevención y el tratamiento de la obesidad infantil
y adolescente (González et al., 2025). Estas
estrategias son fundamentales para promover el
sano desarrollo de los niños con necesidades
educativas especiales y mejorar su bienestar
general, así como la satisfacción de sus padres. Al
combinar estos elementos se pueden crear
eficaces oportunidades de aprendizaje y
participación de los niños en un entorno
inclusivo.
El ejercicio es beneficioso para las personas
con síndrome de Down, siempre que se realice
dentro de un programa adecuado e involucrando
al entorno familiar y social, con el fin de crear
espacios inclusivos. Conseguirlo requiere que se
trabajen las actitudes de los profesionales y la
percepción de pares y familiares (Silva et al., 2020,
p. 92).
La satisfacción de los padres influye de manera
determinante en la participación de sus hijos en
actividades físicas adaptadas desde una
perspectiva parental. Los padres suelen decir que
sus hijos están más felices y satisfechos cuando
participan en estas actividades, lo cual se refleja
en un mayor bienestar familiar. Al incorporar a
sus hijos en contextos de actividad física adaptada
los padres pueden ver el avance que van logrando,
lo que con frecuencia les genera un sentimiento
de orgullo y satisfacción. La familia como
elemento central, junto con su entorno, y la
estimulación temprana que se da a los niños con
necesidades educativas especiales desde una edad
temprana son los facilitadores más sobresalientes
en la variedad de estudios (Lagos et al., 2022).
En la implementación de los programas de
actividad física adaptada, es necesario considerar
tanto las necesidades como las capacidades
específicas de cada niño. No solo hace que
disfruten más de la actividad, sino que es
fundamental para crear un entorno inclusivo que
beneficie a todos los niños. Por eso es
fundamental formar a los educadores y crear
actividades lúdicas adaptadas para que estos
programas sean exitosos.
La educación física (EF) y la actividad física
(AF) han demostrado grandes beneficios en
distintas variables de salud en personas con
discapacidad, como mejoras en el equilibrio, la
fuerza muscular, la capacidad aeróbica y el control
del peso corporal. Estas prácticas favorecen al
aumento de masa muscular y al fortalecimiento de
la salud ósea, fundamentales para evitar
complicaciones derivadas de la inactividad. De
este modo, al promover el desarrollo de estas
capacidades se favorece la autonomía y la calidad
de vida de las personas con discapacidad. Por lo
tanto, es importante incorporar EF y AF en su
rutina diaria para promover un estado de salud
óptimo y un bienestar general (Álvarez-Pitti et al.,
2020).
Según Bermeosolo (2014), la inclusión es
definida por la RAE como la acción de incluir
algo dentro de otra cosa o dentro de sus límites, y
también como la conexión o amistad entre
personas, lo que pone de relieve su dimensión
física y social. La actividad física adaptada es
cualquier ejercicio o movimiento que se ha
modificado o adaptado para satisfacer las
necesidades individuales de personas con
discapacidades o necesidades educativas
especiales. Este enfoque busca asegurar que todas
las personas, independientemente de sus
capacidades físicas, puedan participar en
actividades físicas de forma segura y efectiva.
Las actividades pueden ser ejercicios de
resistencia, flexibilidad, coordinación y
habilidades motrices, y están orientadas a
fomentar la salud, el bienestar y la inclusión social,
facilitando así la mejora en la calidad de vida de
los participantes. Participar en programas
deportivos inclusivos ayuda a mejorar la
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condición física de las personas con discapacidad
intelectual y fortalece su sentido de autonomía y
de capacidad de decisión. Esto pone de
manifiesto la importancia del deporte como
herramienta para el desarrollo integral e inclusión
social (Calle-Molina & Sanz-Arribas, 2024).
El objetivo del análisis de las actitudes de los
estudiantes de educación física, respecto de
variables tales como el género, la discapacidad y
la competitividad, es determinar cómo influyen
estos factores en las percepciones de los
estudiantes. Se sugiere que las actitudes más
positivas pueden ser más comunes en niñas,
estudiantes con discapacidades y aquellos que
valoran menos la competitividad, resaltando la
importancia de reconocer la diversidad en el
entorno educativo para fomentar un espacio más
inclusivo (Martínez-Morales et al., 2024).
La Actividad Física debe ser considerada un
pilar esencial para promover una participación
cívica inclusiva a lo largo de la vida, con el fin de
desarrollar jóvenes que sean físicamente
alfabetizados y que tengan las habilidades,
confianza y entendimiento necesarios para seguir
realizando actividad física a lo largo del tiempo
(Romero García & Clavijo Gutierrez, 2019).
Según Rubinstein y Franco (2021), la actividad
física adaptada (AFA) es un conjunto de
conocimientos que agrupa los conocimientos de
la educación física, el deporte, la recreación, la
rehabilitación y la salud. La actividad física
adaptada no se refiere solamente a adaptar las
actividades para que sean accesibles, sino que
implica una visión inclusiva que promueve la
participación de todos los individuos. Este tipo de
actividad parte del entendimiento de las
capacidades y limitaciones de cada sujeto, lo que
permite fijar objetivos realistas y alcanzables.
La actividad física adaptada favorece el
desarrollo de habilidades motoras, la mejora de la
condición física y el fortalecimiento de la
autoestima, lo que contribuye a una mayor
integración social y emocional de los niños con
necesidades educativas especiales. La
participación de los padres en estas actividades
puede generar también una mayor satisfacción
parental, al observar cómo sus hijos prosperan y
se desarrollan en un entorno inclusivo y de apoyo.
El enfoque pedagógico que integra la actividad
física en el contexto de la educación física
adaptada permite a los estudiantes satisfacer sus
necesidades educativas, mejorando al mismo
tiempo sus habilidades físicas y fomentando la
confianza en sí mismos (Ben Rakaa & Bassiri,
2025).
Montiel y cols. (2025) afirman que la inclusión
de estrategias pedagógicas en la actividad física
favoreció la participación, interacción social y
adaptación de los estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista (TEA). Las necesidades
educativas especiales (NEE) son aquellas
condiciones que afectan el aprendizaje y la
participación de los niños en el entorno
educativo, incluyendo su acceso a la actividad
física.
Diversos estudios han constatado la eficacia de
programas orientados a modificar las actitudes
ante la discapacidad en el ámbito de la Educación
Física. Estos programas contribuyen
significativamente a la creación de entornos
educativos más inclusivos, empáticos y
respetuosos (Abellán et al., 2018). La educación
inclusiva debiera ser un pilar esencial del sistema
educativo, posibilitando un entorno acogedor y
de valoración para cada niño, niña y joven,
atendiendo a sus diferencias y cualidades
personales (Molina, 2015).
Los niños con NEE, que pueden tener
discapacidades físicas, trastornos del desarrollo o
condiciones emocionales, a menudo enfrentan
desafíos particulares que requieren adaptaciones
específicas en sus programas de educación física.
La actividad física adaptada se muestra como una
respuesta eficaz que, no sólo estimula la salud
física de estos niños, sino que también favorece
su integración social y el desarrollo de sus
habilidades motrices. Al realizar actividades
físicas adaptadas, puede incrementar su
autoestima
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autoestima y fomentar un sentido de pertenencia
en un contexto inclusivo, lo cual resulta
fundamental para su bienestar integral.
La satisfacción de los padres se ve
notablemente influida por su participación en
actividades físicas adaptadas. Los padres de niños
con NEE suelen buscar oportunidades que
promuevan el desarrollo integral de sus hijos, y la
actividad física adaptada puede proporcionar un
espacio donde los niños no solo hagan ejercicio,
sino también socialicen y se diviertan. Ver los
logros y el progreso de los hijos en estas
actividades ayuda a aumentar la satisfacción y el
orgullo de los padres.
Este apoyo familiar es fundamental, ya que
promueve la continuidad de la participación en
programas de actividad física, lo que enriquece la
experiencia educativa y de vida de los niños con
NEE, y subraya la importancia de un enfoque
inclusivo y adaptado en la educación física. En la
educación primaria y secundaria, la Actividad
Física es una materia obligatoria. Las actividades
ecuestres son una opción para niños con
enfermedades de baja prevalencia, siempre y
cuando les gusten los animales y no tengan
contraindicaciones médicas (García-Peña et al.,
2020).
La actividad física adaptada puede entenderse
como un conjunto de conocimientos
interdisciplinarios centrados en reconocer y
abordar las diferencias individuales en la actividad
física, adaptándolas al contexto en el que se llevan
a cabo, señalan Pérez Tejero et al. (2012). Sin
embargo, hay importantes desafíos para asegurar
que la EF sea accesible e inclusiva para todos los
estudiantes. Crear un ambiente de apoyo y
acogedor, conocido como un Entorno Inclusivo
y Amigable para el Aprendizaje es esencial para
permitir que cada estudiante,
independientemente de su procedencia o
habilidades, participe de manera significativa y se
beneficie de las actividades de educación física
(Afridawati et al., 2025).
El ejercicio fortalece y aumenta la resistencia
muscular, la flexibilidad, la postura y el
movimiento, y también regula la circulación, la
resistencia cardiovascular, la mineralización ósea
y el metabolismo. Tiene propiedades analgésicas
y antiinflamatorias, y ayuda a mejorar el estado de
ánimo, el rendimiento cognitivo y la calidad del
sueño. Dicho impacto integral del ejercicio
demuestra su importancia como estrategia
preventiva y terapéutica, promoviendo un estilo
de vida saludable y mejorando la calidad de vida
en distintas poblaciones (Lillo, 2019).
Participar en actividades físicas adaptadas, no
sólo beneficia el desarrollo físico y emocional de
los niños, sino que también repercute de manera
importante en la satisfacción de los padres. Los
padres sienten un sentimiento de orgullo y
felicidad cuando ven a sus hijos en actividades
físicas adecuadas a sus necesidades específicas. Al
observar los logros de sus hijos, ya sea en la
mejora de sus habilidades motrices o en el
incremento de su confianza, se establece una
conexión emocional positiva que fortalece la
relación familiar.
La mayoría de ellos coincide en que hay un
fuerte deseo de llevar a cabo acciones de inclusión
en sus escuelas y todos coinciden en la
importancia de implicar a las familias y miembros
de la comunidad en estas acciones. Este enfoque
colaborativo es esencial para crear un entorno
inclusivo y sostenible, ya que la participación de
la comunidad fortalece el compromiso y apoya el
éxito de las iniciativas de inclusión (Yupanqui et
al., 2014).
Según Garavito y Fernando (2021), el que sus
hijos se encuentren en un contexto inclusivo y de
apoyo les genera tranquilidad, pues tienen la
seguridad de que están recibiendo la atención y el
cuidado que necesitan para prosperar en su
desarrollo. Otra faceta en la que los padres son
determinantes en la satisfacción parental es la
participación activa en las actividades físicas de
sus hijos. Cuando los padres participan,
asistiendo a las actividades, apoyando a sus hijos
en el proceso o colaborando con educadores y
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entrenadores, se sienten más vinculados al
bienestar de sus hijos (Montenegro-Rueda &
Fernández-Cerero, 2024).
Este compromiso no sólo aumenta la
autoestima de los niños, sino que también permite
a los padres formar parte del proceso de
inclusión, lo que a su vez aumenta su satisfacción
con las experiencias de sus hijos en el ámbito de
la actividad física. La implicación de los padres
puede generar un círculo virtuoso en el que tanto
los niños como sus familias se benefician de un
entorno de apoyo y desarrollo mutuo.
A través de los proyectos de vinculación a la
actividad física para jóvenes con necesidades
educativas especiales, la Universidad de
Guayaquil se manifiesta en varios niveles
fundamentales. Con estos proyectos la
universidad genera espacios de participación
inclusiva donde los niños y jóvenes con
necesidades educativas especiales pueden
desarrollar sus habilidades motrices, emocionales
y sociales mediante actividades físicas adaptadas.
Este enfoque no sólo aporta al bienestar integral
de los participantes, sino que potencia la
formación profesional de los estudiantes
universitarios, capacitándoles en metodologías
inclusivas y adaptativas.
Según López y Valenzuela (2015), la creciente
tendencia a la inclusión y el reconocimiento de
diversas condiciones que impactan el aprendizaje
explican el incremento en la población escolar
con necesidades educativas especiales (NEE). Por
lo tanto, se hace necesario implementar los
programas de actividad física propuestos por las
diferentes instituciones educativas de la ciudad de
Guayaquil.
Los proyectos de vinculación generan un
impacto positivo en la satisfacción de los padres,
ya que permiten construir un puente entre la
universidad y las familias al observar el progreso
de sus hijos en entornos deportivos y recreativos
accesibles. De tal manera que la universidad
asume un rol activo en la promoción de la
equidad, la inclusión y el mejoramiento de la
calida
calidad de vida de una población históricamente
vulnerable, alineando sus acciones con los
postulados de la responsabilidad social
universitaria y contribuyendo al desarrollo de una
comunidad más saludable y más justa.
Con la introducción de programas
sistemáticos de actividad física y deporte se ha
observado una mejora en la autopercepción y en
el papel activo en los entornos familiar y escolar.
Estos cambios resultan particularmente
importantes en entornos donde la exclusión
histórica ha obstaculizado el desarrollo completo
de esta población vulnerable (Floriano Rodriguez
et al., 2023).
Belmonte Machado (2017) señala que “El
papel del profesor de educación física se ha
redefinido por factores políticos, por lo que debe
contribuir a la inclusión de los estudiantes, al
mejoramiento de la calidad de vida y al fomento
de un espíritu competitivo, satisfaciendo así las
distintas necesidades educativas”. El modelo
finlandés es un ejemplo de inclusión, que se basa
en la equidad y en la adaptación del sistema
educativo a las necesidades de los estudiantes,
asegurando el acceso a diferenciación educativa,
guía, asistencia personal y servicios de bienestar
(Martínez & Rosas, 2022).
El objetivo del presente trabajo de
investigación es explorar el impacto de la
actividad física adaptada en el desarrollo integral
de los niños con necesidades educativas
especiales. Se trata de entender cómo influyen
estos beneficios en la percepción y satisfacción de
sus padres. Analizar la relación entre los
beneficios de la actividad física adaptada y el nivel
de satisfacción de los padres en niños con
necesidades educativas especiales, con el fin de
comprender cómo la participación en programas
de ejercicio inclusivos influye en el bienestar de
los niños y sus familias. Entre uno y cinco mil
millones de personas, viven con algún tipo de
discapacidad, ya sea física, sensorial, mental o
intelectual, y de este total, un gran porcentaje se
encuentra en países de bajos y medianos ingresos
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(Pisà-Canyelles et al., 2023).
Materiales y método
Este estudio es de enfoque cuantitativo, de
tipo correlacional no experimental, mediante la
aplicación de encuesta tipo Likert dirigida a
padres y tutores de niños con necesidades
educativas especiales que participaron en un
programa vacacional de actividad física adaptada.
La investigación se llevó a cabo en centros
deportivos de la Facultad de Ciencias de la
Actividad Física y Deporte, donde se aplicaron
los cuestionarios para evaluar la percepción de
beneficios y satisfacción con el programa. Si bien
el enfoque permitió recoger datos valiosos
directamente de los familiares, la conformación
no aleatoria de la muestra y el contexto específico
del programa vacacional plantean limitaciones en
la generalización de los resultados.
El diseño empleado, basado en encuestas auto
administradas, resultó adecuado para medir las
variables de interés en condiciones reales de
implementación, la escala de Likert seleccionada
para la encuesta fue: 1 Totalmente en desacuerdo,
2 En desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 Totalmente de
acuerdo.
La encuesta fue validad con el Alfa de
Cronbach, con un nivel de fiabilidad de ,951 lo
cual considera a la encuesta como un instrumento
altamente fiable. La investigación destaca la
importancia de considerar tanto las características
del programa como las perspectivas de las
familias en el diseño de futuras intervenciones
adaptadas.
Para analizar la correlación de las dos variables
y sus dimensiones se utilizaron 6 preguntas en la
encuesta:
Participantes
Este estudio incluyó a padres, madres y tutores
de niños con necesidades educativas especiales
(NEE) que participaron en un programa
vacacional de actividad física adaptada. Los
criterios de inclusión para los participantes
fueron: (1) ser el responsable principal (padre,
madre o tutor legal) de un niño o joven con NEE
que estuviera inscrito en el programa; (2) que el
beneficiario asistiera de manera regular a las
actividades durante los dos meses de
intervención; y (3) haber otorgado su
consentimiento informado por escrito. La
muestra se obtuvo a través de un muestreo no
probabilístico por conveniencia, e incluyó
familias asociadas a centros comunitarios y
organizaciones de apoyo a personas con
discapacidad, cuyas hijas e hijos presentaban
diversas condiciones como discapacidades físicas,
intelectuales y trastornos del espectro autista,
entre otras. La recolección de datos se llevó a
cabo mediante encuestas autoadministradas con
escalas Likert, las cuales fueron aplicadas durante
la fase final del programa para evaluar la
percepción de beneficios y la satisfacción de los
padres.
Tabla 1.
Tipo de discapacidad presente en el vacacional inclusivo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
Asperger
3
2,4
2,4
2,4
Autismo
44
34,6
34,6
37,0
Intelectual
39
30,7
30,7
67,7
Escoliosis
2
1,6
1,6
69,3
Física
5
3,9
3,9
73,2
Síndrome de
Down
6
4,7
4,7
78,0
Lenguaje
2
1,6
1,6
79,5
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El análisis de los datos sobre el tipo de
discapacidad presente en el vacacional inclusivo
revela una diversidad de condiciones entre los
participantes. La categoría con mayor
representación es el autismo, con 44 casos, lo que
constituye el 34.6% de la muestra total. Esto
sugiere que el programa es especialmente
relevante para niños con este diagnóstico, lo que
puede reflejar una mayor necesidad de inclusión y
apoyo para este grupo. La combinación del
deporte y actividades experienciales, potencia los
beneficios en niños con autismo, mejorando su
efectividad, sociabilidad y habilidades
comunicativas a través del aumento de hormonas
como la oxitocina y la progesterona generadas
por el contacto con animales. (González et al,
2025)
Le sigue la discapacidad intelectual, con 39
participantes (30.7%), que también representa
una proporción significativa de la población.
Juntas, estas dos categorías abarcan más del 65%
de los participantes, lo que indica que el programa
está diseñado principalmente para atender a estas
discapacidades.
Otras discapacidades, como el síndrome de
Down (4.7%), la discapacidad física (3.9%) y las
dificultades de lenguaje (1.6%), tienen menor
representación, lo que puede señalar la necesidad
de evaluar si estas condiciones están
adecuadamente consideradas en el diseño del
programa. Por otro lado, los trastornos
psicosociales, que comprenden el 20.5% de los
participantes, también son una parte importante
de la población atendida, lo que implica que el
vacacional inclusivo busca abordar un espectro
amplio de necesidades.
El perfil de las discapacidades en el vacacional
inclusivo sugiere que el programa se enfoca
principalmente en el autismo y la discapacidad
fgff
intelectual, lo que es positivo, pero también
plantea la necesidad de asegurar que otros tipos
de discapacidades estén igualmente representados
y apoyados en futuras ediciones del programa.
Cruz Vadillo & Casillas Alvarado, (2017) indican
que los grupos de la sociedad civil han visibilizado
a las personas con discapacidad como ciudadanos
con derechos y valor, apoyados por leyes y
políticas que promueven acciones positivas y
mecanismos antidiscriminatorios.
Procedimiento
El estudio se desarrolló en tres fases
claramente definidas durante el vacacional de la
Universidad de Guayaquil. Con el fin de asegurar
la validez y la confiabilidad de los resultados
obtenidos en la investigación, se han
implementado estrictos estándares de rigor
científico. (Hinojosa, et al, 2024), En primer lugar,
se realizó el reclutamiento de padres y tutores de
niños con necesidades educativas especiales
participantes en un programa vacacional de
actividad física adaptada. Se proporcionó
información a los mismos sobre los objetivos del
estudio y los procedimientos éticos involucrados
(Gonçalves, et al, 2025). Se aplico criterios de
inclusión como ser responsables legales del
menor, garantizar una asistencia mínima del 80%
a las sesiones y firmar el consentimiento
informado. Posteriormente, durante la última
semana del programa, se aplicó una encuesta tipo
Likert validada que evaluaba tanto la percepción
de beneficios como el nivel de satisfacción
parental, utilizando formatos presenciales en las
instalaciones del programa y digitales para
quienes no pudieron asistir. Finalmente, los datos
recolectados fueron procesados mediante análisis
estadísticos en SPSS, donde se analizó la relación
entre variables y dimensiones mediante el
coefghhg
Lenguaje
2
1,6
1,6
79,5
Psicosocial
26
20,5
20,5
100,0
Total
127
100,0
100,0
Nota. Elaboración propia.
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coeficiente Rho de Spearman, manteniendo en
todo momento los estándares éticos de
confidencialidad y anonimato de los
participantes. (De la Cerna, et al, 2024)
Análisis de datos
Para analizar los datos se llevó a cabo un
riguroso proceso que se descompone en tres
etapas principales. Se depuró la base de datos
eliminando los casos incompletos y codificando
las respuestas de la escala Likert (1-4 puntos) para
su tratamiento estadístico. Los índices globales se
calcularon posteriormente promediando las
preguntas de la encuesta para cada constructo
(beneficios percibidos y satisfacción parental), lo
cual permitió un análisis más robusto en SPSS
versión 27 (Martins et al., 2019).
Para evaluar la normalidad de los datos se
empleó la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Los
resultados mostraron que para ambas variables
los datos no siguen una distribución normal
(Variable 1: p=0.001; Variable 2: p=0.001) ya que
ambos valores son menores al nivel de
significancia de 0.05. Por lo tanto, para todas las
comparaciones se utilizó el coeficiente de
correlación de Spearman (rho), ya que es una
prueba no paramétrica adecuada para datos que
no cumplen el supuesto de normalidad.
El análisis mostró una correlación positiva casi
perfecta entre ambas variables (rho = 0,996; p
dfdd
< 0,001), lo que significa que los padres que
percibían mayores beneficios de la actividad física
adaptada, reportaban niveles significativamente
más altos de satisfacción con el programa.
Además, se elaboraron estadísticas para
determinar el grado de relación de cada una de las
dimensiones de las variables estudiadas.
Resultados
En esta sección de resultados, se presentarán
los hallazgos relacionados con el nivel de relación
entre las variables estudiadas, así como las
dimensiones específicas de cada variable
evaluadas a través de la encuesta aplicada. El
análisis se centrará en desentrañar cómo los
beneficios percibidos de la actividad física
adaptada se correlacionan con la satisfacción de
los padres, proporcionando una visión clara de la
interacción entre estas variables. Además, se
explorarán las diferentes dimensiones de cada
variable para identificar patrones y tendencias que
puedan ofrecer una comprensión más profunda
de la experiencia de los padres y sus hijos en el
contexto de la actividad física adaptada. Estos
resultados no solo contribuirán a la literatura
existente, sino que también servirán como base
para futuras investigaciones y la mejora de
programas destinados a promover la inclusión y
el bienestar familiar.
Tabla 2.
Nivel de correlación entre beneficios percibidos (V1) y satisfacción parental (V2)
V1
V2
Rho de Spearman
Beneficios percibidos
Coeficiente de correlación
1,000
,996
Sig. (bilateral)
.
,000
N
127
127
Satisfacción parental
Coeficiente de correlación
,996
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
127
127
Nota. p < 0.01. Elaboración propia.
Variable 1 (V1)
Variable 2 (V2)
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140
El coeficiente Rho de Spearman, que estima el grado de correlación entre la variable Beneficios
percibidos (V1) y la variable Satisfacción parental (V2). Los resultados muestran una correlación positiva
casi perfecta entre ambas variables (rho = 0,996; N = 127; p < 0,01). Este hallazgo indica que los padres
que perciben mayores beneficios de la participación de sus hijos en el programa de actividad física adaptada
tienden a reportar niveles significativamente más altos de satisfacción. La significancia estadística (p <
0,01) confirma que la asociación observada no es atribuible al azar.
Tabla 3.
Correlación entre la dimensión 1 de V1 y la dimensión 1 de V2
Variable 1
Variable 2
Rho de
Spearman
¿Qué tan claro tiene el
beneficio de la actividad física
en el desarrollo de niños con
necesidades educativas
especiales?
Coeficiente de
correlación
1,000
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
127
127
¿Está satisfecho con las
actividades físicas que realiza
su hijo durante el desarrollo
del vacacional?
Coeficiente de
correlación
1,000
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
127
127
Nota. p < 0.01. Elaboración propia.
Los resultados obtenidos revelan una correlación perfecta entre la dimensión 1 de la variable 1, que
mide la percepción de los beneficios de la actividad física en el desarrollo de niños y jóvenes con
necesidades educativas especiales, y la dimensión 1 de la variable variable 2, que evalúa la satisfacción
parental con las actividades físicas que realizan sus hijos. El coeficiente de correlación de Spearman (rho
= 1.000) indica una relación monótona extremadamente fuerte entre ambas variables, lo que sugiere que
a medida que los padres reconocen mayores beneficios en las actividades físicas adaptadas, su satisfacción
también aumenta en la misma proporción.
Tabla 4.
Correlación entre la dimensión 2 de V1 y la dimensión 2 de V2
V1
V2
Rho de
Spearman
¿Cree usted que las actividades
físicas contribuirán al
desarrollo física y emocional de
los niños con necesidades
educativas especiales?
Coeficiente de
correlación
1,000
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
127
127
¿Cómo calificaría su nivel de
satisfacción en relacion a los
beneficios de las actividades
fisicas que su hijo participa?
Coeficiente de
correlación
1,000
1,000
Sig. (bilateral)
.
.
N
127
127
Nota. p < 0.01. Elaboración propia.
Los resultados de la correlación entre las dimensiones 2 de la variable 1 (V1) y la dimensión 2 de la
variabl
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141
variable (V2) revelan una relación perfecta, con un coeficiente de correlación de Spearman de 1.000 en
ambos casos. Esto indica que hay una alineación total entre la creencia de los padres sobre la contribución
de las actividades físicas al desarrollo físico y emocional de los niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales, y su nivel de satisfacción con respecto a los beneficios de dichas actividades. El tamaño de la
muestra de 127 participantes proporciona una base sólida para interpretar estos resultados como una
indicación de que, a medida que los padres creen más en los beneficios de la actividad física, su satisfacción
con las experiencias de sus hijos también aumenta en la misma proporción.
Tabla 5.
Correlación entre la dimensión 3 de V1 y la dimensión 3 de V2
V1
V2
Rho de
Spearman
¿Motivaría a su hijo a
participar en actividades
físicas que lo beneficien en su
desarrollo?
Coeficiente de correlación
1,000
,672
Sig. (bilateral)
.
,000
N
127
127
¿Cuánta confianza tiene en la
calidad de experiencia que
tendrá su hijo durante la
realización de actividades
físicas?
Coeficiente de correlación
,672
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
127
127
Nota. p < 0.01. Elaboración propia
Los resultados de la correlación entre las
dimensione 3 de la variable independiente (V1) y
la dimensión 3 de la variable (V2) indican una
relación significativa y positiva. En particular, el
coeficiente de correlación de Spearman de 0.672
entre la pregunta "¿Motivaría a su hijo a participar
en actividades físicas que lo beneficien en su
desarrollo?" y "¿Cuánta confianza tiene en la
calidad de experiencia que tendrá su hijo durante
la realización de actividades físicas?" sugiere que
a medida que los padres están más motivados a
alentar a sus hijos a participar en actividades
físicas, también aumenta su confianza en la
calidad de la experiencia que estos recibirán. La
significancia bilateral de 0.000 respalda la validez
de esta correlación, indicando que este hallazgo es
estadísticamente significativo y no se debe al azar.
Además, el coeficiente de correlación de 0.672
también se observa en la dirección opuesta, lo que
significa que la confianza de los padres en la
calidad de la experiencia de sus hijos está
fuertemente relacionada con su disposición a
ffdfff
motivarlos a participar en actividades físicas. Este
patrón sugiere que los padres que confían en la
calidad de las actividades son más propensos a
fomentar la participación de sus hijos, lo que a su
vez puede tener un efecto positivo en el
desarrollo físico y emocional de los niños.
Discusión
Los resultados de este estudio muestran una
correlación positiva casi perfecta entre la
percepción de beneficios de la actividad física
adaptada y la satisfacción parental (rho = 0,996; p
< 0,01). Este hallazgo indica que, a medida que
los padres reconocen mayores beneficios en la
participación de sus hijos en programas de
actividad física adaptada, su nivel de satisfacción
aumenta de manera considerable. Esta relación es
consistente con lo señalado por Aguirre et al.
(2025), quienes destacan que la percepción
positiva de los padres sobre la educación física
inclusiva es un factor determinante para aumentar
la participación y la satisfacción familiar.
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142
De igual forma, Gallego et al. (2016)
manifiestan que la realización habitual de ejercicio
físico es valorada por sus beneficios para la salud
física y mental, lo que incrementa la resiliencia y
el bienestar. En el contexto de niños con
necesidades educativas especiales, esos beneficios
trascienden al ámbito familiar, generando orgullo
y satisfacción en los padres al observar el
progreso de sus hijos. Este estudio confirma
empíricamente esa relación, mostrando que la
satisfacción parental no solo está asociada a la
mera participación, sino a la percepción concreta
de los beneficios obtenidos (Romaguera et al.,
2025).
Además, Lagos et al. (2022) identificaron a la
familia como un facilitador central para la práctica
de actividad física en niños con discapacidad.
Nuestros resultados complementan esta visión al
demostrar que cuando los padres perciben
beneficios reales, se convierten en agentes activos
que motivan y apoyan la continuidad de sus hijos
en los programas. La correlación observada entre
la motivación parental y la confianza en la calidad
de la experiencia (rho = 0,672) refuerza esta idea.
Por otro lado, Hernández et al. (2024)
subrayan que el deporte inclusivo promueve un
ambiente de respeto y desarrollo de habilidades.
Nuestro estudio aporta evidencia de que esos
ambientes inclusivos no solo benefician a los
niños, sino que impactan directamente en la
satisfacción parental, generando un círculo
virtuoso entre la percepción de logros y el apoyo
familiar. Silva et al. (2020) ya habían señalado la
importancia de involucrar al entorno familiar en
los programas adaptados para personas con
síndrome de Down; nuestros hallazgos extienden
esa conclusión a un espectro más amplio de
necesidades educativas especiales.
Finalmente, es fundamental que futuras
investigaciones continúen explorando las
dinámicas entre las percepciones de los padres y
la participación de los niños en actividades físicas
adaptadas. Se recomienda realizar estudios
adicionales que evalúen cómo diferentes factores,
como el apoyo comunitario y la formación de
los educadores, pueden influir en estas relaciones.
Al abordar estas cuestiones, se podrá desarrollar
un enfoque más integral que beneficie tanto a los
niños como a sus familias en el contexto de la
actividad física adaptada.
Limitaciones del presente estudio
Este estudio tiene varias limitaciones que
deben ser tenidas en cuenta al interpretar los
resultados. En primer lugar, el muestreo fue no
probabilístico por conveniencia, lo cual limita la
generalización de los hallazgos a otras
poblaciones o contextos diferentes al programa
vacacional analizado. En segundo lugar, el diseño
correlacional no permite establecer una relación
causal entre los beneficios percibidos y la
satisfacción parental. En tercer lugar, el
coeficiente de correlación casi perfecto (rho =
0,996) podría estar indicando cierto solapamiento
conceptual entre los ítems que miden beneficios
y satisfacción, por lo que sería recomendable
refinar los instrumentos en futuras
investigaciones. Por último, la ausencia de un
grupo de control y la medición en un solo
momento temporal no permite evaluar cambios a
lo largo del tiempo ni atribuir los resultados
exclusivamente al programa de intervención.
Conclusiones
Los resultados de este estudio demuestran una
correlación casi perfecta entre la percepción de
beneficios de la actividad física adaptada y la
satisfacción parental en niños con necesidades
educativas especiales (rho = 0,996; p < 0,01). Este
hallazgo confirma que, cuantos más beneficios
reconocen los padres en la participación de sus
hijos, mayor será el nivel de satisfacción de ellos
con el programa. El alto significado estadístico
apoya la consistencia de esta relación. La
asociación encontrada es muy fuerte y sugiere que
las intervenciones en actividad física adaptada no
sólo deben enfocarse en los beneficios directos
para los niños, sino también en comunicar de
forma clara y continúa esos logros a las familias.
d
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 4 No. 2, julio 2026
143
Una mejor comunicación de los beneficios podría
hacer aumentar la motivación de los padres y, por
tanto, la participación sostenida de los niños en
estos programas. De esta manera, la actividad
física adaptada se afirma como una estrategia
fundamental para el desarrollo infantil y el
bienestar familiar. Se recomienda que los estudios
futuros utilicen diseños longitudinales y muestras
probabilísticas para establecer relaciones causales,
así como metodologías mixtas para ahondar en
las percepciones de los padres. De igual forma, se
requiere afinar los instrumentos de medición a fin
de evitar posibles solapamientos conceptuales
entre beneficios y satisfacción y replicar la
presente investigación en diversos contextos
educativos y comunitarios, a fin de fortalecer la
generalización de los resultados.
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Declaración de conflictos de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos
de intereses en relación con la realización de este
estudio.
Contribución de los autores
Todos los autores contribuyeron
significativamente en la concepción, diseño,
recolección de datos, análisis, redacción y revisión
final de la investigación.