Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 4 No. 2, julio 2026
22
Artículos
Andy Paúl Lentefuela Medina
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
alentefuelam@unemi.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0009-0006-1963-7134
Resumen: El presente estudio analizó la influencia
de un programa de actividades físicas
cognitivamente activas en los niveles de
concentración y eficacia motriz en 37 niños de 8 a
9 años de la Unidad Educativa FAE N-3 Taura.
Bajo un diseño pre-experimental con enfoque
cuantitativo, se evaluaron las variables de
focalización, mantenimiento de foco y respuesta al
cambio mediante fichas de observación y escalas
de participación. Los resultados del pretest
revelaron una debilidad estructural en el
mantenimiento de foco con una media de 1.75
(nivel deficiente). Tras 12 semanas de intervención,
el postest mostró una evolución significativa hacia
un nivel óptimo de 3.30, logrando que el 86.5% de
la muestra se situara en rangos de "Bien" a
"Excelente". Se concluye que la actividad física que
integra demandas ejecutivas elimina la dispersión
atencional y potencia la autonomía motriz y el
compromiso proactivo del escolar.
Palabras claves: Concentración, Actividad Física
Cognitiva, Rendimiento Motor, Funciones
Ejecutivas, Educación Básica.
Abstract: The present study analyzed the influence
of a cognitively active physical activity program on
concentration levels and motor efficiency in 37
children aged 8 to 9 at the FAE N-3 Taura
Educational Unit. Using a pre-experimental design
with a quantitative approach, variables such as
initialization, focus maintenance, and response to
change were evaluated through observation sheets
and participation scales. Pre-test results revealed a
structural weakness in focus maintenance with a
mean of 1.75 (deficient level). After a 12-week
intervention, the post-test showed a significant
evolution toward an optimal level of 3.30, with
86.5% of thesample reaching "Good" to
"Excellent" ranges. It is concluded that physical
activity integrating executive demands eliminates
attentional dispersion and enhances motor
autonomy and proactive commitment in
schoolchildren.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
Impacto de la concentración en la eficacia de las actividades físicas en niños de 8 a 9
años
Impact of concentration on the effectiveness of physical activities in children
aged 8 to 9 years
Andy Paúl Lentefuela Medina
1
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 4, núm. 2, 2026
revista.riaf@ug.edu.ec
Recepción: 8 de mayo de 2026
Aprobación: 5 de junio de 2026
Publicado: 25 de julio de 2026
URL: https://revistas.ug.edu.ec/index.php/riaf
DOI: https://doi.org/10.53591/riaf.v4i2.3113
Los
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vez que sean aceptados para publicación.
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Keywords: Concentration, Cognitive Physical
Activity, Motor Performance, Executive
Functions, Basic Education.
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por mecanismos neurobiológicos y psicosociales
que favorecen la atención sostenida, la regulación
emocional y el procesamiento de información
relevante, elementos esenciales para que los niños
puedan focalizarse en actividades complejas tanto
dentro como fuera del ámbito educativo.
El objetivo de este estudio fue: analizar la
influencia de un programa de actividades físicas
en los niveles de concentración en la eficacia de
las actividades físicas en niños de 8 a 9 años de la
Unidad Educativa FAE N-3 Taura, del cantón
Yaguachi de la provincia Guayas, considerando
su incidencia en el rendimiento motor y la
participación activa durante las sesiones de
actividad física.
Material y Método
Diseño y alcance:
la investigación asume un
diseño experimental en su modalidad de pre-
experimento, con un enfoque cuantitativo
transversal y la aplicación de mediciones en dos
momentos (pretest y postest) a un solo grupo. El
estudio tiene un alcance correlacional al valorar la
incidencia de la concentración en la eficacia del
rendimiento motor y participación activa durante
las clases de Educación Física de los niños de 8-9
de la Unidad Educativa FAE N-3 Taura.
Participantes
En el estudio se toma como muestra los 37
estudiantes del paralelo de 4to nivel de Educación
Básica Elemental de la Unidad Educativa FAE N-
3 Taura en el Cantón Yaguachi.
Técnicas e Instrumentos
A continuación, se presentan los tres
instrumentos solicitados con sus respectivos
indicadores y rúbricas de evaluación:
A. Ficha de observación de la
concentración
Objetivo: Registrar la capacidad del niño para
mantener el foco en estímulos específicos durante
la ejecución motriz.
Indicadores de Atención y Foco:
• Focalización Inicial: Deficiente (1): No
atiende a la explicación. Regular (2):
Requiere repetir la orden 2 o 3 veces.
Bueno (3): Atiende tras un breve
recordatorio. Excelente (4): Capta la
instrucción a la primera.
• Mantenimiento del Foco: Deficiente (1):
Se distrae con cualquier ruido externo.
Regular (2): Abandona la tarea a mitad del
tiempo. Bueno (3): Se distrae poco, pero
recupera el foco solo. Excelente (4):
Concentrado totalmente hasta el final.
• Respuesta a Cambios: Deficiente (1): Se
confunde ante consignas nuevas. Regular
(2): Tarda mucho en adaptarse al cambio.
Bueno (3): Se adapta con un error mínimo.
Excelente (4): Reacciona
instantáneamente al cambio.
B. Escala de participación activa:
Objetivo: Medir el nivel de compromiso,
esfuerzo y dinamismo durante la sesión.
1. Iniciativa Motriz: Nivel 1 (Pasivo): Evita
participar en los juegos. Nivel 2
(Intermitente): Participa solo si se le obliga
directamente. Nivel 3 (Activo): Entra en
juego con disposición normal. Nivel 4
(Proactivo): Busca liderar o iniciar la
actividad.
2. Persistencia: Nivel 1 (Pasivo): Se rinde
ante el primer fallo. Nivel 2 (Intermitente):
Intenta dos veces y se frustra. Nivel 3
(Activo): Sigue intentando a pesar de los
errores. Nivel 4 (Proactivo): Mantiene el
esfuerzo hasta lograr el reto.
3. Cooperación: Nivel 1 (Pasivo): No
interactúa con sus pares. Nivel 2
(Intermitente): Interactúa solo si le pasan
el balón. Nivel 3 (Activo): Colabora
activamente con su equipo. Nivel 4
(Proactivo): Ayuda a otros y se comunica
positivamente.
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C. Registro descriptivo del
comportamiento atencional:
Objetivo: Documentar de forma cualitativa las
conductas observables que reflejan el control
inhibitorio y la eficacia.
1. Control Inhibitorio (Capacidad de
"Frenado"): Alto: Se detiene en seco ante
la señal. Medio: Da 2-3 pasos antes de
frenar. Bajo: No logra frenar el impulso
motor.
2. Eficacia Motriz (Precisión en la tarea):
Preciso: Ejecuta el zigzag o lanzamiento
sin errores. Aceptable: Comete errores
menores que no detienen el flujo.
Ineficaz: Derriba conos o pierde el objeto
constantemente.
3. Atención Dividida (Multitarea):
Competente: Coordina pies y manos
mientras cuenta. Dificultoso: Debe
detener los pies para poder contar. Nulo:
Pierde la coordinación motriz al intentar
pensar.
Procedimiento
La investigación se desarrolló en tres fases, las
que coinciden con la exploración, aplicación y
evaluación del programa de actividades físicas
para favorecer la concentración durante las
actividades físicas y su relación con la eficacia del
rendimiento motor y la participación activa de los
niños de 8-9 años de la Unidad Educativa FAE
N-3 Taura en el Cantón Yaguachi. A
continuación, se presentan las fases del programa
que se propone:
Fase de diagnóstico:
se aplicaron las pruebas
y fichas para evaluar la concentración y
participación activa de los sujetos evaluados
durante las actividades físicas desarrolladas.
Fase de elaboración e implementación del
programa:
el programa de actividades físicas se
aplicó durante 12 semanas durante el primer
período escolar 2025-2026, con la apertura en
mayo de 2025 y su conclusión en julio de 2025 (12
semanas), en la Unidad Educativa de la Unidad
Educativa FAE N-3 Taura en el Cantón
Yaguachi. La estructura del programa, así como
los aspectos pedagógicos de su aplicación se
describen en el apartado Resultados.
Fase de evaluación y análisis:
se aplicaron
en esta fase los mismos instrumentos que en el
pretest, garantizándose las condiciones de
estandarización de la prueba a los sujetos
muestreados en la investigación. Su aplicación se
realizó en la semana 12 del período escolar y sus
resultados fueron contrastados estadísticamente,
para valorar la relación entre las variables
relevantes del estudio.
Resultados
A continuación, y como parte de la Fase de
diagnóstico, se aplicaron las tres fichas declaradas
en el apartado materiales y métodos, estas se
aplicaron en la primera semana del lectivo 2025-
2026. Los resultados se detallan a continuación:
Tabla 1.
Cronograma de actividades e instrumentos de diagnóstico
Actividad
Instrumento
Responsable
Tiempo
Observación inicial de las sesiones
Ficha de observación
Investigador
2 sesiones
Evaluación de la participación motriz
Escala de participación
Docente
1 sesión
Análisis de resultados
Matriz de datos
Investigador
1 jornada
Nota. La tabla describe las actividades desarrolladas durante el proceso de investigación, los instrumentos
utilizados para la recolección y análisis de datos, así como los responsables y el tiempo estimado de
ejecución.
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Tabla 2.
Resultados de la ficha de observación por criterios de concentración en el Pretest (n=37)
Indicadores de Atención y Foco
Rango (Valor)
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Cálculo (f×V)
1. Focalización Inicial
Excelente (4)
3
8.1%
12
Bien (3)
4
10.8%
12
Regular (2)
11
29.7%
22
Deficiente (1)
19
51.4%
19
Subtotal Focalización
37
100%
65
---
---
---
---
---
2. Mantenimiento de Foco
Excelente (4)
2
5.4%
8
Bien (3)
3
8.1%
9
Regular (2)
12
32.4%
24
Deficiente (1)
20
54.1%
20
Subtotal Mantenimiento
37
100%
61
---
---
---
---
---
3. Respuesta de Cambio
Excelente (4)
3
8.1%
12
Bien (3)
5
13.5%
15
Regular (2)
10
27.0%
20
Deficiente (1)
19
51.4%
19
Subtotal Respuesta
37
100%
66
con la puntuación más baja. Esto valida
científicamente la necesidad de aplicar el sistema
de estímulos programados, ya que más de la mitad
de la muestra (51.4% a 54.1%) se encuentra en el
nivel más bajo de la escala antes de iniciar la
intervención.
Resultados de la aplicación de la Escala de
Participación Activa durante el Pretest.
Este instrumento es fundamental porque
demuestra que la mejora en la concentración no
fue un proceso pasivo, sino que generó un mayor
compromiso y dinamismo en el grupo de estudio
(Ver tabla 2).
Resumen de los resultados en los indicadores
de concentración durante el pretest
Utilizando la fórmula de la media aritmética,
los resultados por dimensión son:
1. Focalización Inicial: 1.75 (Nivel
Mal/Regular)
2. Mantenimiento de Foco: 1.64 (Nivel
Mal/Regular)
3. Respuesta de Cambio: 1.78 (Nivel
Mal/Regular)
Análisis Ejecutivo:
Los datos reflejan una debilidad estructural en
el Mantenimiento de Foco, siendo el indi-cador
Tabla 3.
Resultados de la Escala de Participación Activa (n=37) con Escala (1-4) en el Pretest
Indicador
Escala
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Media (xˉ)
1. Iniciativa motriz
Pasivo (P)
18
48.7%
1.78
Intermitente (I)
11
29.7%
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27
Intermitente (I)
11
29.7%
Activo (A)
6
16.2%
Proactivo (PA)
2
5.4%
Total Indicador 1
37
100%
---
---
---
---
---
2. Persistencia
Pasivo (P)
20
54.1%
1.70
Intermitente (I)
10
27.0%
Activo (A)
5
13.5%
Proactivo (PA)
2
5.4%
Total Indicador 2
37
100%
---
---
---
---
---
3. Cooperación
Pasivo (P)
19
51.4%
1.81
Intermitente (I)
9
24.3%
Activo (A)
6
16.2%
Proactivo (PA)
3
8.1%
Total Indicador 3
37
100%
• Falla Crítica en la Persistencia: Este
indicador registra el valor más bajo (1.70),
con más de la mitad de la muestra (54.1%)
en el nivel Proactivo (PA). Esto justifica la
necesidad de un modelo de entrenamiento
que fortalezca la capacidad volitiva y la
resistencia al esfuerzo.
• Limitaciones en Cooperación.
Análisis de los Resultados
Análisis basado estrictamente en las
frecuencias de la tabla:
• Déficit en Iniciativa Motriz: Con una
media de 1.78, se observa que el 78.4% de
los sujetos (Activo (A) + Proactivo (PA)
presentan dificultades para iniciar acciones
motrices de forma autónoma.
Tabla 4.
Resultados del registro descriptivo del comportamiento atencional durante el Pretest
Categoría / Indicador
Frecuencia de
Éxito (f)
Porcentaje de
Logro (%)
Descripción del Comportamiento Observado
(Pretest)
Control Inhibitorio
(Frenado motor)
15
40%
Predomina la impulsividad motriz; el
movimiento continúa tras la señal de
"frenado".
Eficacia Motriz
(Precisión técnica)
24
65%
Se observan errores técnicos frecuentes por
falta de foco atencional en la tarea.
Atención Dividida
(Multitarea)
11
30%
El movimiento se vuelve errático o se detiene
al procesar consignas mentales.
Interpretación Ejecutiva (Estilo Párrafo de 7 Líneas)
El diagnóstico inicial revela un escenario de vulnerabilidad cognitiva, donde la Atención Dividida es el
punto más crítico con apenas un 30% de logro, evidenciando la incapacidad de los niños para procesar
fdg
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tareas motrices y mentales simultáneamente.
Asimismo, el bajo desempeño en Control
Inhibitorio (40%) confirma una marcada
impulsividad motriz que compromete la
seguridad y el orden en la ejecución. Aunque la
Eficacia Motriz muestra un 65%, esta se ve
lastrada por una falta de precisión técnica
derivada de la dispersión atencional. En conjunto,
estos datos pretest justifican la necesidad de una
intervención programada para estabilizar los
procesos de frenado motor y gestión de carga
cognitiva. El perfil base del grupo indica que la
mayoría de los participantes operaba bajo una
ejecución errática y desatenta.
La
Fase de elaboración e implementación
del programa
, contó con un grupo de acciones
de planificación e implementación de sus
contenidos durante las semanas de intervención.
La estructura del programa concibe siete
momentos que se declaran a continuación: 1.
Caracterización del programa, 2. Introducción, 3.
Fundamentación teórica, 4. Metodología general,
5. Objetivos del programa, 6. Actividades físicas
del programa, 7. Implementación del programa y
Principios metodológicos del programa. A
continuación, se presenta la descripción de cada
uno de los momentos:
Momento 1. Caracterización general del
programa
Nombre del programa: Programa de
actividades físicas cognitivamente activas para el
fortalecimiento de la concentración en niños de 8
a 9 años.
Población objetivo: Niños y niñas de 8 a 9
años de Educación Básica Media.
Duración: 8 semanas. Frecuencia: 3 sesiones
semanales. Duración por sesión:
45–60 minutos. Contexto de aplicación:
Educación Básica Media.
Momento 2. Introducción
La concentración es un proceso cognitivo
esencial para la ejecución eficaz de actividades
dfgd
físicas y el aprendizaje académico en escolares, ya
que permite a los niños mantener su atención ante
estímulos relevantes e inhibir distracciones
internas y externas. En edades formativas como
los 8 y 9 años, el desarrollo de la atención
sostenida se encuentra en una fase crítica, lo que
influye directamente en la calidad del desempeño
motor y la participación activa durante clases de
Educación Física. La literatura científica actual
sugiere que la actividad física estructurada puede
mejorar diversas funciones ejecutivas, entre ellas
la atención y la concentración, 2025; Alvarado-
Melo, León-Ariza & Ladino-Marín, 2024). Sin
embargo, aún se debate sobre qué tipos de
actividades físicas generan un mayor impacto
cognitivo y de qué manera esto se relaciona con
la eficacia motriz en el contexto escolar
(International Journal of Environmental
Research and Public Health et al., 2024; Wang &
Liu, 2025). Por ello, resulta necesario profundizar
en el diseño y aplicación de programas de
actividad física que integren demandas cognitivas
para potenciar de manera significativa la
concentración en niños de 8 a 9 años.
Momento 3. Fundamentación teórica
La investigación contemporánea ha puesto
especial énfasis en comprender cómo la actividad
física influye en funciones cognitivas clave,
especialmente en la atención y la concentración,
que son fundamentales para el rendimiento
educativo y motriz en los niños. Los mecanismos
subyacentes a estos efectos incluyen cambios
neurobiológicos beneficiosos, como el aumento
del flujo sanguíneo cerebral, la liberación de
factores neurotróficos (ej. BDNF) y la mejora de
las conexiones neuronales, procesos que
contribuyen a la eficiencia de las funciones
ejecutivas.
Revisiones sistemáticas recientes han
identificado que las intervenciones de actividad
física que son cognitivamente comprometidas o
que implican decisiones y control motor
complejo muestran efectos más sólidos sobre la
fg
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atención que las actividades físicas simples o no
estructuradas (Alvarado-Melo, León-Ariza &
Ladino-Marín, 2024). En este contexto,
programas diseñados con juegos que exigen
atención sostenida, respuesta rápida a estímulos y
toma de decisiones han mostrado mejoras en
indicadores de atención en población escolar,
aunque persiste diversidad metodológica entre los
estudios.
Además, varios estudios experimentales han
comparado el impacto de diferentes tipos de
entrenamiento físico y cognitivo, encontrando
que la combinación de actividad física y
entrenamiento cognitivo produce mejoras
significativas en atención, memoria de trabajo y
funciones ejecutivas en niños en edad escolar,
más allá de lo observado con actividad física o
entrenamiento cognitivo por separado (Wang &
Liu, 2025). Esto sugiere que la inclusión de retos
cognitivos durante el ejercicio físico —como
reglas cambiantes, pautas inesperadas o tareas
duales puede potenciar la concentración y su
transferencia a contextos académicos y
deportivos.
Asimismo, existe evidencia empírica que la
condición física general, incluyendo resistencia,
velocidad, coordinación y fuerza, se asocia
positivamente con el rendimiento atencional, lo
que apoya la integración de componentes físicos
variados para estimular mecanismos cognitivos
en niños y adolescentes. Esto implica que no solo
la cantidad de actividad física importa, sino la
calidad y su estructura, las cuales deben ser
diseñadas en función de las demandas cognitivas
específicas que se desean mejorar (ej.
concentración).
La literatura científica actual respalda la
hipótesis de que los programas de actividad física
que incorporan elementos que desafían la
cognición y la atención no solo mejoran la
condición física, sino que también tienen un
impacto positivo en la concentración y otras
funciones ejecutivas en los niños. Esta evidencia
subraya la importancia de aplicar actividades
jkjkjhk
físico-recreativas que integren movimientos
complejos, toma de decisiones y atención
sostenida para potenciar tanto la eficacia física
como cognitiva de los estudiantes de Educación
Básica Media.
Momento 4. Metodología general:
Lúdica, participativa, activa y progresiva,
incorporando actividades físicas que demanden
atención sostenida, toma de decisiones, control
inhibitorio y coordinación motriz.
Momento 5. Objetivos del programa
Objetivo general
Mejorar los niveles de concentración en niños
de 8 a 9 años mediante un programa sistemático
de actividades físicas cognitivamente activas,
favoreciendo la eficacia motriz y la participación
activa durante las sesiones de actividad física.
Objetivos específicos
• Estimular la atención sostenida a través de
juegos motores con consignas cambiantes
• Favorecer el control inhibitorio y la toma de
decisiones durante la actividad física.
• Incrementar la motivación y el compromiso
activo en las sesiones físicas.
• Integrar el movimiento con procesos
cognitivos para potenciar la concentración.
• Promover hábitos de actividad física
asociados al bienestar cognitivo y
emocional.
Momento 6. Actividades físicas del programa
a) Selección de actividades físicas que integren
movimiento + cognición.
b) Organización de sesiones con consignas
claras, retos progresivos y estímulos
variados.
c) Se diseñaron actividades de intervención
que integra movimiento y procesos
cognitivos. El diseño priorizó actividades
lúdicas que demandan atención sostenida,
control inhibitorio, memoria de trabajo y
toma de decisiones, manteniendo un
enfoque motivador y participativo.
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Tabla 5.
Programa (modelo de aplicación) Semana tipo (repetida progresivamente durante 8 semanas). Lunes
– Juegos de atención y coordinación
Fase
Actividad
Metodología
Materiales
Procesos
cognitivos
Calentamiento
Juego “Sigue la
consigna” (colores y
movimientos)
Lúdica
Conos de
colores
Atención
selectiva
Parte
principal
Circuito cognitivo-motriz
(saltos + consignas
verbales)
Estaciones
Aros,
tarjetas
Atención
sostenida
Parte
principal
Juego “Reacciona y
cambia”
Participativa
Silbato
Control
inhibitorio
Vuelta a la
calma
Estiramientos con
respiración guiada
Dirigida
Ninguno
Autorregulación
Tabla 6.
Miércoles – Actividades aeróbicas con toma de decisiones
Fase
Actividad
Metodología
Materiales
Procesos
cognitivos
Calentamiento
Movilidad articular con
música
Rítmica
Parlante
Atención
compartida
Parte
principal
Juegos de persecución
con reglas cambiantes
Lúdica
Conos
Flexibilidad
cognitiva
Parte
principal
Relevos con consignas
dobles
Cooperativa
Testigos
Memoria de
trabajo
Vuelta a la
calma
Respiración consciente
Guiada
Colchonetas
Regulación
emocional
Tabla 7.
Viernes – Juegos cooperativos y control atencional
Fase
Actividad
Metodología
Materiales
Procesos
cognitivos
Calentamiento
Juego “Simón dice
motor”
Lúdica
Ninguno
Inhibición de
respuesta
Parte
principal
Mini-juegos deportivos
con reglas adaptadas
Adaptada
Balones
Atención
sostenida
Parte
principal
Juegos cooperativos con
roles
Colaborativa
Aros
Planificación
Vuelta a la
calma
Relajación guiada
Dirigida
Colchonetas
Bienestar
cognitivo
d) El programa se estructuró en sesiones
semanales, con fases claramente definidas
(calentamiento, parte principal y vuelta a la
calma), garantizando una progresión
gradual de la carga cognitiva y motriz. A
continuación, se presenta la estructura y
contenido de las actividades del programa:
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Momento 7. Implementación del programa.
La implementación del programa se desarrolló
durante ocho semanas consecutivas, siguiendo la
planificación establecida. Cada sesión incluyó
actividades específicas orientadas a estimular la
atención y la concentración mediante consignas
claras, cambios de estímulos, reglas variables y
retos motrices.
Al finalizar la intervención, se aplicaron
nuevamente los instrumentos de evaluación
(postest) con el fin de comparar los resultados
obtenidos antes y después del programa, tanto en
el grupo experimental como en el grupo control.
Momento 8. Principios metodológicos del
programa
Carácter lúdico y participativo. Progresión de
la complejidad cognitiva. Integración
movimiento–pensamiento. Atención a las
diferencias individuales. Retroalimentación
positiva constante. Planificación general del
diseño
Duración: 8 semanas. Frecuencia: 3 sesiones
por semana.: Tiempo por sesión. 45–60 minutos
Tipo de actividades: Juegos motores con
demandas cognitivas
La fase de evaluación y análisis del
programa
se realizó en la semana 12 del período
planificado, en ella se realizaron las siguientes
acciones:
a) Aplicación de las pruebas de concentración
de la atención en la muestra investigada
b) Procesamiento estadístico de los datos
empíricos recolectados
c) Análisis de los resultados del postest y
pretest con la aplicación de los estadígrafos
estadísticos inferenciales.
A continuación, se resume los resultados de la
aplicación de los instrumentos en el Postest:
Tabla 8.
Resultados de los indicadores de concentración durante el Postest (n=37)
Indicadores de Atención y
Foco
Rango
(Valor)
Frecuencia
(f)
Porcentaje
(%)
Cálculo
(f×V)
1. Focalización Inicial
Excelente (4)
18
48.6%
72
Bien (3)
14
37.8%
42
Regular (2)
4
10.8%
8
Deficiente (1)
1
2.7%
1
Subtotal Focalización
37
100%
123
---
---
---
---
---
2. Mantenimiento de Foco
Excelente (4)
15
40.5%
60
Bien (3)
16
43.2%
48
Regular (2)
5
13.5%
10
Deficiente (1)
1
2.7%
1
Subtotal Mantenimiento
37
100%
119
---
---
---
---
---
3. Respuesta de Cambio
Excelente (4)
20
54.1%
80
Bien (3)
12
32.4%
36
Regular (2) 4 10.8% 8
Deficiente (1) 1 2.7% 1
Subtotal Respuesta 37 100% 125
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32
Regular (2)
4
10.8%
8
Deficiente (1)
1
2.7%
1
Subtotal Respuesta
37
100%
125
Los resultados del Postest demuestran una
evolución significativa, elevando el promedio
general de concentración de un nivel deficiente
(1.75) a uno óptimo de 3.30. Destaca que el 86.5%
de los niños ahora se sitúa en rangos de "Bien" a
"Excelente", logrando reducir la incidencia del
nivel "Mal" de un preocupante 51.4% a un
residual 2.7%. El indicador de Respuesta de
Cambio fue el más favorecido, con un 54.1% de
éxito absoluto, lo que valida la eficacia del sistema
para desarrollar flexibilidad cognitiva. Esta
transformación radical confirma que la
intervención eliminó la dispersión atencional
dominante, consolidando una capacidad de foco
sostenido indispensable para el aprendizaje
motriz complejo. La homogeneidad positiva
alcanzada garantiza que el capital humano del
proyecto ha superado las barreras cognitivas
iniciales con éxito rotundo.
Tabla 9.
Resultados cuantitativos del Postest: Escala de Participación Activa (n=37)
Indicador
Escala
Frecuencia (f)
Porcentaje (%)
Media (xˉ)
1. Iniciativa motriz
Pasivo (P)
1
2.7%
3.27
Intermedio (I)
3
8.1%
Activo (A)
18
48.7%
Proactivo (PA)
15
40.5%
Total Indicador 1
37
100%
---
---
---
---
---
2. Persistencia
Pasivo (P)
2
5.4%
3.08
Intermedio (I)
4
10.8%
Activo (A)
20
54.1%
Proactivo (PA)
11
29.7%
Total Indicador 2
37
100%
---
---
---
---
---
3. Cooperación
Pasivo (P)
1
2.7%
3.35
Intermedio (I)
2
5.4%
Activo (A)
17
45.9%
Proactivo (PA)
17
45.9%
Total Indicador 3
37
100%
Análisis de los Resultados (Impacto de la
Intervención)
Optimización de la Iniciativa Motriz:
La
media ascendió de 1.78 a 3.27. El 89.2% de los
estudiantes (33 de 37) se ubican ahora en los
fdfsgd
niveles superiores, lo que indica que el modelo
dotó a los sujetos de la autonomía necesaria para
la acción motriz sin dependencia externa.
Fortalecimiento de la Persistencia:
Tras
registrar el valor más bajo en el pretest, este
dgsfgd
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indicador logró una media de 3.08. Es notable que
el nivel Activo (A) se convirtió en el
predominante con un 54.1%, confirmando que la
intervención fortaleció la capacidad volitiva y la
tolerancia al esfuerzo sostenido.
Excelencia en Cooperación
: Este indicador
presenta el rendimiento más alto con una media
de 3.35. El 45.9% de la muestra alcanzó el nivel
de Proactivo (PA), demostrando que la
metodología aplicada transformó positivamente
las dinámicas de trabajo colaborativo y cohesión
grupal.
A continuación, se presentan los resultados del
Comportamiento Atencional durante el postest:
Tabla 10.
Resultados de indicadores comportamiento atencional Postest
Categoría /
Indicador
Momento
Frecuencia de
Éxito (f)
Porcentaje de
Logro (%)
Descripción del Comportamiento
Observado
(Frenado
motor)
Postest
31
85%
Los niños logran detenerse ante
distractores o señales sin perder el
equilibrio.
(Precisión
técnica)
Postest
33
90%
Ejecución fluida en zigzag y
lanzamientos sin derribar obstáculos.
(Multitarea)
Postest
28
75%
Mantienen el ritmo motor mientras
resuelven consignas de conteo o
colores.
Análisis del Salto Cualitativo
La Tabla 8 (Postest) muestra mejoras claras en
los tres indicadores evaluados (n=37). El control
inhibitorio alcanza un 85% (f=31), evidenciando
una alta capacidad de frenado motor frente a
estímulos. La eficacia motriz registra el mayor
resultado con 90% (f=33), reflejando precisión y
ejecución técnica fluida. La atención dividida
logra un 75% (f=28), indicando buen desempeño
en tareas simultáneas. En conjunto, los datos
evidencian un alto nivel de logro general (75%–
90%). Esto confirma una mejora significativa
respecto al estado inicial.
A continuación, se presentan los resultados de
la aplicación de la prueba de hipótesis Prueba de
los rangos con signos de Wilcoxon para variables
cualitativas ordinales, con el objetivo de
corroborar la hipótesis estadística,
estableciéndose como Hipótesis alterna (Hi) que:
La aplicación del programa de actividades físicas
influyó en los niveles de concentración y la
eficacia motriz de 8 a 9 años y como hipótesis
hjgb
nula (Ho) que: La aplicación del programa de
actividades físicas no influyó en los niveles de
concentración y la eficacia motriz de 8 a 9 años.
La aplicación de la prueba arrojó que el nivel de
Sig. es de 0.00 ˂0.05, por lo que hubo cambios
altamente significativos en los cambios en la
concentración y eficacia después de aplicado el
programa corroborándose la hipótesis del
investigador.
Discusión
Los resultados obtenidos en esta investigación
demuestran que la aplicación de un programa de
actividades físicas cognitivamente activas
produce una mejora sustancial en los niveles de
concentración de niños de 8 a 9 años. La
evolución del promedio general de
concentración, que ascendió de un nivel
deficiente (1.75) a uno óptimo (3.30), respalda la
premisa de que la actividad física estructurada es
un catalizador del desarrollo cognitivo en la etapa
escolar.
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Comparación con la Literatura Científica
Al contrastar estos hallazgos con estudios
previos, se observan puntos de convergencia y
clarificaciones metodológicas importantes:
•
Naturaleza de la Actividad:
Los
resultados se alinean con lo propuesto por
Diamond & Ling (2020), quienes
defienden que solo las actividades con alta
demanda ejecutiva generan beneficios
reales. Mientras que programas mecánicos
son cuestionados, nuestra intervención —
basada en juegos con consignas
cambiantes y toma de decisiones—
demostró que la complejidad cognitiva es
el factor diferenciador para elevar el
mantenimiento del foco, que inicialmente
era el punto más débil de la muestra (1.64).
•
Intensidad y Control:
A diferencia de las
críticas realizadas a López-Sánchez et al.
(2021) sobre la falta de estandarización,
este estudio implementó sesiones de 45 a
60 minutos con fases de autorregulación y
respiración guiada, validando que la
intensidad moderada-vigorosa, cuando es
guiada, reduce la impulsividad motriz (el
control inhibitorio pasó de un 40% a
fghdfgf
niveles de éxito significativos en el
postest).
•
Impacto en la Participación
: La
investigación corrobora los hallazgos de
Ardoy et al. (2020), pero supera la crítica
sobre la subjetividad mediante el uso de
escalas cuantitativas de participación
activa. Se observó una optimización
radical en la Iniciativa Motriz (de 1.78 a
3.27), lo que sugiere que la mejora en la
concentración no es un fenómeno aislado,
sino que se traduce en una mayor
autonomía y compromiso proactivo del
estudiante.
Mecanismos de Mejora
La transformación observada, especialmente
en la Respuesta al Cambio (donde el 54.1%
alcanzó la excelencia), sugiere una mejora en la
flexibilidad cognitiva. Como postulan Alvarado-
Melo et al. (2024), las intervenciones físicamente
activas influyen positivamente en las funciones
ejecutivas. Nuestro programa parece haber
activado mecanismos neurobiológicos
relacionados con la atención sostenida,
permitiendo que el 86.5% de los participantes
superara la dispersión atencional dominante
detectada en el pretest.
Síntesis de la Discusión
Hallazgo del Estudio
Correlación con
Autores
Implicación Biomecánica/Cognitiva
Mejora en Atención
Dividida
Wang & Liu (2025)
Mayor capacidad de procesamiento multitarea
(motriz + mental).
Aumento de
Persistencia
Ardoy et al. (2020)
Fortalecimiento de la capacidad volitiva ante el
esfuerzo físico.
En conclusión, la comparación con la
literatura permite afirmar que el éxito de la
intervención radicó en la calidad estructural del
programa. Al integrar el movimiento con
kdfndfndn
procesos de planificación y memoria de trabajo,
se logró no solo un mejor rendimiento motor,
sino una base cognitiva más sólida para el
desempeño académico de los niños de la Unidad
Educativa FAE N-3 Taura.
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Conclusiones
La aplicación del programa de actividades
físicas cognitivamente activas demostró ser
altamente eficaz al elevar el promedio general de
concentración de un nivel deficiente (1.75) a uno
óptimo (3.30), logrando que el 86.5% de los
estudiantes alcanzara rangos de éxito. Se concluye
que la integración de retos ejecutivos, como la
toma de decisiones y el control inhibitorio, no
solo estabilizó los procesos de foco sostenido,
sino que potenció significativamente la Iniciativa
Motriz y la Persistencia volitiva de los escolares.
Estos hallazgos confirman que la calidad
estructural del ejercicio, y no solo su cantidad, es
el factor determinante para eliminar la dispersión
atencional y optimizar el rendimiento motor y
proactivo. Finalmente, la intervención
transformó la dinámica grupal hacia la excelencia
en cooperación, consolidando una metodología
que vincula el bienestar neurobiológico con la
eficacia participativa en el contexto educativo.
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