Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 4 No. 2, julio 2026
1
Artículos
Rous Anahi Huanca Callejas
Universidad Adventista de Bolivia
rous.huanca@uab.edu.bo
ORCID https://orcid.org. 0009-0006-1429-0741
Daniel Omar Ajhuacho Chambi
Universidad Adventista de Bolivia
daniel.ajhuacho@uab.edu.bo
ORCID https://orcid.org. 0009-0009-7903-7378
Resumen: Introducción: La coordinación óculo-
manual constituye una habilidad funcional
relevante para la autonomía de personas con
síndrome del espectro autista nivel III, debido a sus
necesidades de apoyo en la integración visomotora,
la manipulación de objetos y la participación en
actividades cotidianas. Objetivo: Determinar los
cambios observados en la coordinación óculo-
manual de un adolescente con síndrome del
espectro autista nivel III después de un programa
de actividades motrices adaptadas. Materiales y
métodos: Se desarrolló un estudio de caso
longitudinal con seguimiento descriptivo durante
23 semanas. Participó un adolescente de 17 años.
Se aplicaron mediciones antes de la intervención,
en la semana 12 y al finalizar el programa mediante
indicadores de precisión visomotora, destreza
manual y coordinación con objetos derivados del
Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency,
Second Edition; además, se registró observación
sistemática del desempeño motor y
socioemocional. Resultados: El participante
incrementó la destreza manual de 14 a 21 puntos y
la coordinación óculo-manual de 11 a 19 puntos.
También se observaron mejoras progresivas en
trazado, unión de puntos, bote, lanzamiento y
atrape de pelota, junto con menor ayuda externa,
mayor continuidad del movimiento y mejor
disposición para participar. Conclusiones: El
programa permitió documentar avances
descriptivos en precisión manual, control
visomotor y autonomía funcional. Estos resultados
apoyan la pertinencia de actividades motrices
adaptadas, estructuradas y progresivas en
intervenciones psicomotrices individualizadas.
Palabras claves: Actividad física adaptada;
Coordinación óculo-manual; Estudio de caso;
Motricidad fina; Psicomotricidad; Trastorno del
espectro autista
Actividades motrices adaptadas para la coordinación óculo-manual en síndrome
del espectro autista nivel III
Adapted Motor Activities for Hand-Eye Coordination in Level III Autism
Spectrum Syndrome
Rous Anahi Huanca Callejas
1
; Daniel Omar Ajhuacho Chambi
2
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 4, núm. 2, 2026
revista.riaf@ug.edu.ec
Recepción: 16 de enero de 2026
Aprobación: 31 de mayo de 2026
Publicado: 25 de julio de 2026
URL: https://revistas.ug.edu.ec/index.php/riaf
DOI: https://doi.org/10.53591/riaf.v4i2.2989
Los
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sobre los trabajos, y ceden a RIAF el derecho de la primera
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observation of motor and socio-emotional performance
was also recorded. Results: Manual dexterity increased
from 14 to 21 points, and hand-eye coordination
increased from 11 to 19 points. Progressive
improvements were also observed in tracing, connecting
dots, bouncing, throwing, and catching a ball, together
with reduced external assistance, greater movement
continuity, and better willingness to participate.
Conclusions: The program documented descriptive
progress in manual precision, visuomotor control, and
functional autonomy. These findings support the
relevance of structured and progressive adapted motor
activities in individualized psychomotor interventions.
Keywords: Adapted physical activity; Autism spectrum
disorder; Case study; Fine motor skills; Hand-eye
coordination; Psychomotor skills
Introducción
El trastorno del espectro autista constituye una condición del neurodesarrollo caracterizada
por necesidades heterogéneas de apoyo en la comunicación, la interacción social, la conducta
adaptativa y la participación en actividades cotidianas. En los casos que requieren apoyo muy
sustancial, como el nivel III, las dificultades no se limitan al ámbito comunicativo o conductual,
sino que también pueden comprometer el desempeño motor, la autonomía funcional y la
interacción con el entorno. Dentro de este marco, la coordinación óculo-manual adquiere
relevancia científica y práctica porque permite integrar la información visual con la acción
manual para alcanzar, sujetar, lanzar, atrapar, trazar, manipular objetos y participar en tareas
educativas, recreativas y terapéuticas.
La coordinación óculo-manual implica procesos de percepción visual, planificación motriz,
control postural, ajuste temporal y precisión manual. Su desarrollo favorece la ejecución de
actividades básicas y escolares, mientras que sus limitaciones pueden restringir la participación
activa de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. En personas con
síndrome del espectro autista nivel III, estas dificultades suelen expresarse mediante baja
precisión en el agarre, escasa continuidad del movimiento, limitada anticipación visual,
problemas para regular la fuerza y necesidad frecuente de apoyo físico o verbal. Por ello, su
evaluación e intervención resultan pertinentes para la actividad física adaptada, la
psicomotricidad y la educación especial.
Los estudios previos han señalado que las alteraciones motoras son frecuentes en la población
con trastorno del espectro autista, con afectaciones en equilibrio, coordinación, destreza
manual, puntería, atrape y control de objetos. Una revisión sistemática reciente identificó que
los instrumentos más utilizados para valorar la coordinación motora en esta población
incluyen el Movement Assessment Battery for Children, el Bruininks-Oseretsky Test of Motor
Proficiency, las Peabody Developmental Motor Scales, el Test of Gross Motor Development y la
Alberta Infant Motor Scale, lo cual evidencia la necesidad de mediciones objetivas y adaptadas a
las características individuales (Piccolo et al., 2025). Asimismo, investigaciones sobre actividad
física adaptada, motricidad fina y actividades lúdicas en personas con autismo han mostrado que las
intervenciones motrices estructuradas pueden favorecer el desempeño motor, la
disposición a la tarea, la autoconfianza, la interacción social y la adaptación a rutinas
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(Inamagua & Zambrano, 2024; Luarte, 2021;
Martínez Díaz & Cañizares Hernández, 2023;
Suárez-Manzano et al., 2024; Peñafiel, J. L. R.,
Valarezo, K. E. L., Medina, G. E., & Amable, N.
H. (2026).
A pesar de estos aportes, persiste una brecha
aplicada en la descripción de programas
individualizados orientados específicamente a la
coordinación óculo-manual en adolescentes con
síndrome del espectro autista nivel III. Gran
parte de la evidencia disponible se concentra en
muestras grupales, intervenciones generales de
actividad física o poblaciones con menores
requerimientos de apoyo, por lo que aún se
necesitan estudios de caso que documenten con
detalle el proceso de intervención, los contenidos
de las actividades, los ajustes metodológicos y los
cambios funcionales observados. Esta necesidad
es especialmente importante en contextos de
educación especial, donde la planificación debe
responder al ritmo de aprendizaje, la seguridad, la
motivación, la regulación emocional y la
comunicación del participante. (Pardo-
Guayanay, M. Y., & Arroyo-Vera, Z. J. (2026)
La presente investigación se justifica por su
contribución a la práctica profesional y a la
comunidad científica en el campo de la actividad
física adaptada. Desde la práctica, ofrece una
propuesta organizada de actividades motrices
que puede orientar a docentes, terapeutas y
profesionales del área en la atención
individualizada de adolescentes con necesidades
de apoyo sustancial. Desde el punto de vista
científico, aporta evidencia descriptiva sobre la
evolución de un caso real, permitiendo reconocer
qué dimensiones de la coordinación óculo-
manual muestran cambios y cuáles requieren
mayor énfasis en futuras intervenciones. En
términos metodológicos, el estudio adopta un
enfoque longitudinal de caso único, con
mediciones preintervención, seguimiento
intermedio y evaluación final, intermedio y
evaluación final, complementadas con
thghfghgggh
observación sistemática del desempeño motor y
socioemocional. Este estudio analiza el impacto
de un programa de actividades motrices
adaptadas en la coordinación óculo-manual de un
adolescente con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) nivel III en el Centro Arnoldo
Schwimmer, partiendo de un diagnóstico inicial
de limitaciones severas en la manipulación de
objetos y la persistencia motriz. A través de una
metodología basada en la evaluación inicial, el
diseño de una intervención organizada y
progresiva, y la valoración del desempeño final, la
investigación busca determinar los cambios
cuantitativos y cualitativos en la precisión
visomotora del participante. Los resultados
pretenden validar la eficacia de las intervenciones
individuales y adaptadas para mejorar la
participación funcional y el desarrollo de
habilidades motoras complejas en individuos con
necesidades educativas especiales de alta
dependencia.
Material y Método:
Se desarrolló un estudio de caso longitudinal,
de alcance descriptivo, con mediciones
preintervención, intermedia y final. La elección de
este diseño respondió a la necesidad de
comprender la evolución individual de un
participante con requerimientos de apoyo
sustancial, sin formular hipótesis de carácter
experimental ni realizar inferencias estadísticas
generalizables. El estudio combinó registros
cuantitativos ordinales de desempeño motor con
observación sistemática cualitativa, utilizada para
describir el nivel de ayuda, la continuidad del
movimiento, la autonomía funcional y la
respuesta socioemocional durante las sesiones.
El participante fue un adolescente de 17 años,
de sexo masculino, con diagnóstico clínico de
síndrome del espectro autista nivel III.
Presentaba una talla de 176 cm y un peso de 81,6
kg. Sus principales necesidades se asociaban con
comunicación verbal limitada, contacto visual
redf
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reducido, fluctuaciones en la atención sostenida,
conductas estereotipadas y requerimiento de
apoyo cercano para participar en tareas
estructuradas. A nivel motor, se observaron
dificultades en motricidad fina, coordinación
óculo-manual, planificación motriz, precisión
manual, agarre, lanzamiento y recepción de
objetos. Como criterio de inclusión se consideró
la disponibilidad para participar en el programa
con autorización familiar e institucional; como
criterios de exclusión se consideraron lesiones
musculoesqueléticas agudas, contraindicaciones
médicas para actividad física adaptada o ausencia
reiterada a las sesiones.
Técnicas e instrumentos
La evaluación de la coordinación óculo-
manual se realizó mediante tareas estructuradas
de destreza manual y coordinación de miembros
superiores tomadas como referencia del
Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency,
Second Edition. Se registraron indicadores de
precisión visomotora, trazado, unión de puntos,
plegado de papel, lanzamiento, atrape y bote de
pelota. Las puntuaciones fueron interpretadas de
manera descriptiva, debido a la naturaleza de
hjhgjhgj
estudio de caso. De forma complementaria se
empleó una guía de observación sistemática para
registrar necesidad de ayuda física o verbal,
precisión de la ejecución, continuidad del
movimiento, autonomía funcional, interacción
social, expresión emocional y disposición ante la
tarea.
El procedimiento se organizó en cuatro
momentos. Primero, se realizó la observación
inicial y la aplicación del pretest para establecer la
línea base del desempeño motor. Segundo, se
diseñó el programa de actividades motrices
adaptadas en función de las necesidades
detectadas y del principio de progresión de la
complejidad. Tercero, se implementó la
intervención durante 23 semanas, con tres
sesiones semanales de 45 minutos. Cuarto, se
realizaron evaluaciones de seguimiento en la
semana 12 y al finalizar el programa, registrando
tanto los puntajes de desempeño como las
observaciones cualitativas de evolución motriz y
socioemocional. Durante la evaluación se
permitieron pausas breves, reorientaciones
verbales y demostraciones cuando fueron
necesarias, procurando mantener la estructura de
las tareas y la seguridad del participante.
Tabla 1
Estructura del programa de actividades motrices adaptadas
Fase
Semanas
Propósito
Actividades principales
Adaptaciones aplicadas
Adaptación
1-6
Favorecer
familiarización,
atención a la tarea y
seguridad motriz.
Manipulación libre y
dirigida de pelotas
blandas; agarre y suelta
de objetos grandes;
traslado de aros; encaje
de piezas; lanzamiento a
corta distancia; atrape
con globos o pelotas
livianas.
Instrucciones breves;
demostración visual;
apoyo físico parcial;
materiales grandes,
blandos y de alto
contraste; pausas
sensoriales.
Consolidación
7-18
Incrementar precisión
visomotora,
coordinación bilateral
y continuidad del
movimiento.
Relleno de figuras;
trazado por caminos
rectos, torcidos y
curvados; unión de
puntos; plegado de
papel; bote de pelota con
una mano; bote
alternado; atrape con
ambas manos.
Reducción gradual de
ayuda; aumento de
distancia; uso de
objetivos visuales;
repetición estructurada;
refuerzo positivo
inmediato.
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5
Mantenimiento
y autonomía
19-23
Fortalecer autonomía
funcional, control
temporal y
transferencia a tareas
más complejas.
Circuitos de lanzamiento
y recepción; puntería a
objetivos; secuencias de
bote, pase y atrape;
manipulación de objetos
pequeños; tareas
combinadas de precisión
y desplazamiento.
Mayor independencia;
consignas secuenciales;
variación controlada de
materiales; registro de
logros; incremento
gradual de exigencia.
Nota. El programa se desarrolló durante 23 semanas, con tres sesiones semanales de 45 minutos.
Las actividades fueron individualizadas según la respuesta del participante.
Consideraciones éticas
La intervención se realizó con autorización
institucional y consentimiento informado del
responsable legal del participante. Se resguardó la
confidencialidad de los datos personales y se evitó
la publicación de información que permitiera la
identificación directa del adolescente. Las
actividades fueron adaptadas para minimizar
riesgos físicos, respetar el ritmo individual y
suspender o modificar tareas ante signos de fatiga,
ansiedad o rechazo. El estudio se orientó a fines
educativos y terapéuticos, sin procedimientos
invasivos.
Análisis de la información
Los datos cuantitativos se analizaron mediante
comparación descriptiva de puntajes entre el
pretest, el postest intermedio y el postest final. No
se aplicaron pruebas de significación estadística,
debido a que la muestra correspondió a un único
caso. La información cualitativa se organizó por
dimensiones de desempeño motor y
socioemocional, identificando cambios en nivel
de ayuda, precisión, continuidad, autonomía,
participación e interacción.
5) Resultados
Los resultados se presentan en una secuencia
lógica: primero la línea base del desempeño
motor, luego los cambios registrados en las
evaluaciones de seguimiento y, finalmente, la
evolución conductual y socioemocional
observada durante el programa. Para evitar
duplicación de información, se priorizó el uso de
tablas descriptivas y se eliminó el gráfico que
repetía los datos de la tabla de puntajes.
repetía los datos de la tabla de puntajes.
Tabla 2
Puntajes descriptivos en destreza manual y
coordinación óculo-manual
Dimensión
evaluada
Pretest
Postest
final
Cambio
observado
Destreza
manual
14
puntos
21
puntos
+7 puntos
Coordinación
óculo-manual
11
puntos
19
puntos
+8 puntos
Nota. Los puntajes se interpretan descriptivamente por
tratarse de un estudio de caso. No se efectuaron
inferencias estadísticas.
En la medición inicial, el participante presentó
bajo desempeño en tareas de precisión,
manipulación de objetos y coordinación con
pelota. Después de la intervención, la destreza
manual aumentó de 14 a 21 puntos y la
coordinación óculo-manual de 11 a 19 puntos.
Estos cambios sugieren una mejora observable en
la capacidad para orientar la mano a partir de la
información visual, regular la trayectoria del
movimiento y ejecutar tareas de atrape,
lanzamiento y manipulación con mayor control.
Tabla 3
Seguimiento de indicadores de coordinación óculo-
manual
Indicador
Pretest
Postest
semana
12
Postest
final
Relleno de círculos
1
1
3
Relleno de estrellas
1
1
2
Trazado por camino
torcido
2
3
4
Trazado por camino
curvado
2
2
4
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6
Unión de puntos
1
2
3
Plegado de papel
3
3
3
Soltar y atrapar pelota
con ambas manos
3
5
10
Atrapar pelota lanzada
con ambas manos
3
6
9
Soltar y atrapar pelota
con una mano
5
5
10
Atrapar pelota lanzada
con una mano
2
6
4
Botear pelota con una
mano
4
7
8
Botear pelota
alternando manos
3
6
8
Lanzar pelota a un
objetivo
3
3
3
Nota. Se uniformó la notación de la tabla original
para facilitar su lectura. El indicador de
lanzamiento a un objetivo se mantuvo estable, lo
que sugiere necesidad de reforzar puntería y
control de fuerza en futuras intervenciones.
La evolución por indicadores mostró avances
graduales. En la semana 12 se observaron mejoras
iniciales en trazado, unión de puntos, atrape y
bote de pelota. En el postest final los incrementos
fueron más evidentes en trazados curvados y
torcidos, relleno de figuras y manejo de pelota
con una y ambas manos. El plegado de papel y el
lanzamiento a un objetivo se mantuvieron
estables, lo que indica que algunas tareas de
precisión fina y puntería requieren mayor tiempo
de intervención o estrategias más específicas de
graduación de la dificultad.
Tabla 4
Cambios conductuales y socioemocionales durante la
intervención
Dimensión
Sesiones
iniciales
Sesiones
finales
Cambio
observado
Interacción
social
Escasa
interacción
, evitaba
contacto
visual y no
iniciaba
comunicac
ión.
Mayor
contacto
visual,
intentos
espontáneo
s de
comunicac
ión y
mejor
respuesta
al adulto.
Mejora en
interacción
funcional.
Participaci
ón
Participaci
ón mínima,
insegurida
d y
necesidad
de guía
constante.
Participaci
ón activa,
mayor
disposición
y ejecución
con apoyo
reducido.
Aumento
de
motivación
y
autonomía.
Expresión
emocional
Timidez,
ansiedad
ante
ejercicios
nuevos y
baja
expresivid
ad.
Mayor
tranquilida
d,
confianza
y
tolerancia
a tareas
nuevas.
Mejor
regulación
emocional.
Seguimient
o de
instruccion
es
Dificultad
ante
consignas
complejas
y
necesidad
de
repetición
frecuente.
Mejor
respuesta a
secuencias
breves y
rutinas
conocidas.
Mayor
adaptación
a la
estructura
de la
sesión.
Actitud
general
Actitud
pasiva y
retraída.
Actitud
colaborativ
a, activa y
motivada.
Cambio
positivo en
disposición
general.
Nota. La información cualitativa procede de la
observación sistemática realizada durante las sesiones.
Los cambios socioemocionales acompañaron
la evolución motriz. Durante las primeras
sesiones el participante requirió guía física y
verbal frecuente, evitaba ejercicios nuevos y
mostraba ansiedad ante tareas de coordinación.
En las sesiones finales se observó mayor
seguridad, mejor tolerancia a las consignas,
disposición positiva y reducción del apoyo
necesario. Estos hallazgos son relevantes porque
la intervención motriz, además de estimular
habilidades manuales, puede convertirse en un
medio de organización conductual y participación
social cuando se aplica con rutinas predecibles,
refuerzo positivo y progresión individualizada.
Entre las limitaciones del estudio se reconoce
la inclusión de un único participante, la ausencia
de grupo control, la interpretación descriptiva de
los puntajes y la posible influencia de factores
contextuales como familiaridad con el evaluador,
motivación, estado emocional y asistencia a las
sess
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sesiones. También se identifica como limitación
la necesidad de fortalecer indicadores que
permanecieron estables, especialmente el
lanzamiento a un objetivo. Como perspectiva
futura, se recomienda aplicar el programa en
series de casos o diseños cuasiexperimentales,
ampliar la duración del seguimiento, incorporar
evaluación de mantenimiento y contrastar
resultados con instrumentos estandarizados
complementarios y registros de participación
funcional en actividades de la vida diaria.
Conclusiones
El nivel inicial de coordinación óculo-manual
del participante evidenció limitaciones en
precisión visomotora, manipulación de objetos,
atrape, bote y lanzamiento, lo que justificó la
necesidad de una intervención motriz adaptada e
individualizada.
El programa de actividades motrices
adaptadas se caracterizó por una estructura
progresiva en tres fases, uso de materiales seguros
y de alto contraste, instrucciones breves, apoyos
visuales y reducción gradual de la ayuda. Estas
características permitieron ajustar las tareas al
ritmo de aprendizaje del participante y favorecer
su continuidad dentro de las sesiones.
Durante la implementación del programa se
observaron mejoras en trazado, unión de puntos,
relleno de figuras, bote y atrape de pelota, así
como una disminución progresiva del apoyo
físico y verbal requerido. También se registraron
avances en participación, autoconfianza,
regulación emocional e interacción funcional.
La evaluación final mostró incrementos
descriptivos en destreza manual, de 14 a 21
puntos, y en coordinación óculo-manual, de 11 a
19 puntos.
Estos resultados permiten concluir que el
programa se asoció con cambios positivos y
observables en el desempeño motriz del caso
estudiado, aunque no autorizan generalizaciones
causales por tratarse de un único participante.
La experiencia desarrollada aporta una ruta
práctica para profesionales de educación física,
psicomotricidad y educación especial interesados
en diseñar intervenciones individualizadas
orientadas a la coordinación óculo-manual en
personas con síndrome del espectro autista nivel
III.
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https://cienciayeducacion.com/index.php/jo
urnal/article/view/2603
Declaración de conflictos de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos
de intereses relacionados con el contenido del
presente artículo.
Declaración de participación de los autores
Rous Anahi Huanca Callejas participó en la
concepción del estudio, diseño e implementación
del programa de actividades motrices adaptadas,
registro de información, análisis descriptivo y
redacción inicial del manuscrito. Daniel Omar
Ajhuacho Chambi participó en la orientación
metodológica, revisión crítica del contenido,
organización de resultados, ajuste académico del
manuscrito y aprobación de la versión final.