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Artículos
“Estrategias inclusivas a través de juegos recreativos para estudiantes con
discapacidad motora”
"Inclusive strategies through recreational games for students with motor
disabilities"
Lcdo. Hinostroza Carriel Edgar 1; Lcda. Hinostroza Carriel Ana Johanna 2 & Gilda Yamileth Peralvo Santillán 3
Lcdo. Hinostroza Carriel Edgar
Universidad de Guayaquil
edgar.hinostrozac@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8297-0144
Lcda. Hinostroza Carriel Ana Johanna
Ministerio de Educación
johanna.hinostroza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-2148-6540
Gilda Yamileth Peralvo Santillán
Universidad de Guayaquil
gilda.peralvos@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-4956-4252
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 2, núm. 2, 2024
revista.riaf@ug.edu.ec
Recepción: 8 abril 2024
Aprobación: 13 mayo 2024
URL: https://revistas.ug.edu.ec/index.php/riaf
DOI: https://doi.org/10.53591/riaf.v2i2.1196
Los
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Resumen: La investigación se focalizó en la
elaboración de un programa de actividades
recreativas con el propósito de fomentar la
inclusión académica en la Escuela de Educación
Básica "República de Cuba", abordando
particularmente la exclusión de estudiantes durante
las clases de educación física. Los descubrimientos
de la investigación subrayan la importancia de la
actividad física como un componente esencial para
la inclusión, implementando un enfoque
descriptivo que integra guías de observación para
que los docentes y padres puedan evaluar el
progreso estudiantil de manera sistemática y
objetiva. Los hallazgos confirmaron la necesidad
de un Programa de Actividad Física Recreativa,
detallando sus actividades y beneficios. Este
programa ofrece una solución práctica al problema
de exclusión, subrayando la importancia de la
inclusión a través del juego recreativo y actividades
físicas adaptadas. Se evidenció que estas
actividades no solo mejoran la condición física,
sino que también fomentan la integración social y
el bienestar emocional de los estudiantes, incluidos
aquellos con discapacidad motora. La
implementación de este programa representa un
avance hacia una educación física más
comprensiva y neutral, destacando su función
crucial en el desarrollo integral de los estudiantes.
Palabras claves: Estrategia Inclusiva, Juego
Recreativo, Discapacidad Física Motor.
Abstract: The research focused on developing a
recreational activities program with the aim of
promoting academic inclusion at the "Republic of
Cuba" Basic Education School, specifically
addressing the exclusion of students during
physical education classes. The findings of the
research highlight the importance of physical
activity
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Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
activity as an essential component for inclusion,
implementing a descriptive approach that integrates
observation guides for teachers and parents to assess
student progress systematically and objectively. The
findings confirmed the need for a Recreational Physical
Activity Program, detailing its activities and benefits. This
program offers a practical solution to the problem of
exclusion, emphasizing the importance of inclusion
through recreational play and adapted physical activities. It
was evidenced that these activities not only improve
physical condition but also foster social integration and the
emotional well-being of students, including those with
motor disabilities. The implementation of this program
represents progress towards a more comprehensive and
inclusive physical education, highlighting its crucial role in
the holistic development of students.
Keywords: Inclusive Strategy, Recreational Play, Motor
Disability.
Introducción
La educación inclusiva se ha establecido como un componente crucial para el desarrollo de
sistemas educativos que atiendan de manera eficaz y equitativa la diversidad de necesidades de todos
los estudiantes. En este marco, el presente estudio investiga cómo la implementación de un programa
de actividades recreativas puede favorecer la inclusión de alumnos con discapacidad motora en la
Escuela de Educación Básica "República de Cuba". La importancia de esta investigación radica en la
creciente conciencia sobre la necesidad de adaptar el entorno educativo para facilitar la participación
y el aprendizaje de todos los estudiantes, sin importar sus capacidades físicas.
Este estudio resalta la preocupación constante por las bajas tasas de participación de los
estudiantes en actividades de educación física, especialmente aquellos con discapacidades, lo que
subraya la urgencia de desarrollar estrategias inclusivas para abordar esta cuestión. Mediante una
revisión de la literatura y un enfoque metodológico que combina técnicas bibliográficas y de campo,
incluyendo entrevistas y cuestionarios, esta investigación pretende llenar los vacíos existentes en el
conocimiento sobre la inclusión efectiva en el ámbito de la educación física. Creswell y Creswell
(2020) ofrecen una comparación de métodos cualitativos, cuantitativos y mixtos, proporcionando
una referencia esencial para el diseño de la investigación.
(2020) ofrecen una comparación de métodos cualitativos, cuantitativos y mixtos, proporcionando
una referencia esencial para el diseño de la investigación.
La justificación de este estudio radica en la necesidad de proporcionar a los docentes herramientas
y estrategias que promuevan un ambiente de aprendizaje inclusivo, donde todos los estudiantes,
especialmente aquellos con discapacidad motora, puedan participar activamente y beneficiarse de las
actividades físicas y recreativas. La inclusión no solo es un derecho fundamental, sino también un
medio para enriquecer la experiencia educativa de todos los estudiantes, promoviendo valores como
la empatía, el respeto y la igualdad.
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El objetivo general de la investigación es desarrollar actividades recreativas que mejoren la
inclusión de los alumnos con discapacidad motora en la Escuela de Educación Básica "República de
Cuba". Este propósito se desglosa en objetivos específicos que buscan establecer una base teórica
sólida para la inclusión a través de actividades físicas, diagnosticar el estado actual de la inclusión en
la escuela y determinar los componentes clave de un plan de actividades recreativas eficaz.
Se propone que el desarrollo de una guía de estrategias inclusivas para estudiantes con
discapacidad motora mejorará significativamente su participación y desempeño en las clases de
educación física, lo que a su vez puede tener un impacto positivo en su motricidad gruesa.
Esta investigación se lleva a cabo en un momento crucial, donde la educación inclusiva se
considera un motor de cambio social, ofreciendo la oportunidad de transformar las prácticas
pedagógicas y fomentar una cultura de inclusión tanto dentro como fuera del aula. Al abordar las
barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad motora, este estudio no solo busca mejorar
su experiencia educativa, sino también contribuir al desarrollo de una sociedad más inclusiva y
equitativa.
Material y Métodos.
En la investigación realizada en la Escuela de Educación Básica "República de Cuba", se adoptó
un enfoque no experimental con un diseño descriptivo, el cual permitió evaluar la situación actual de
inclusión de estudiantes con discapacidades físico-motoras sin intentar establecer relaciones causales
entre variables. Esta elección metodológica fue justificada por el objetivo de describir detalladamente
las dinámicas de inclusión y exclusión presentes en el entorno educativo físico de la institución
mencionada (Creswell & Creswell, 2020).
Se utilizaron métodos analíticos-sintéticos para examinar la literatura existente sobre inclusión
educativa y para el procesamiento de datos empíricos. El enfoque sistémico y estructural permitió
identificar las partes principales del programa de actividades físicas y cómo se interrelacionaban. Los
métodos inductivos y deductivos facilitaron la generalización de hallazgos a partir de estudios
teóricos específicos. La investigación empleó métodos empíricos como encuestas a docentes y
estudiantes para recopilar opiniones sobre la inclusión y motivación hacia las actividades físicas, así
como entrevistas a padres para comprender la percepción de la inclusión a través de la educación
física. La observación científica permitió verificar la implementación de prácticas inclusivas en las
clases de educación física. Además, se utilizaron métodos matemáticos y estadísticos para analizar
los datos recopilados. La población de estudio consistió en 80 estudiantes de 7 años, con una muestra
intencionada de 5 estudiantes, representando el 4% de la población, basada en criterios de inclusión
específicos relacionados con la apatía hacia la participación en actividades físicas y deportivas. Los
docentes de educación física de la institución proporcionaron información clave para el estudio.
Los procedimientos y técnicas estadísticas utilizados aseguraron la reproducibilidad del estudio
por parte de otros investigadores con conocimientos similares. En casos de métodos menos
conocidos, se añadió una breve descripción para facilitar su comprensión, argumentando las razones,
ventajas y limitaciones de su uso.
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Esta metodología refleja un compromiso con la precisión descriptiva y el rigor analítico,
permitiendo una comprensión profunda de la inclusión educativa en el contexto de la educación
física y ofreciendo un marco para futuras investigaciones en el área. Las principales limitaciones del
estudio incluyen el tamaño reducido de la muestra y la especificidad del contexto educativo, lo cual
puede influir en la generalización de los hallazgos (Creswell & Creswell, 2020).
Resultados y Discusión.
El análisis de los resultados de la encuesta realizada a los profesores de Educación Física en la
Escuela de Educación Básica "República de Cuba" revela una percepción compartida sobre la
enseñanza de esta disciplina. Todos los docentes coinciden en observar una notable falta de
motivación entre los estudiantes hacia las clases de Educación Física, atribuyendo esto a un enfoque
predominantemente teórico en la enseñanza. Los resultados sugieren que los estudiantes muestran
una preferencia por un aprendizaje más interactivo y práctico, y que un enfoque exclusivamente
teórico podría estar limitando su entusiasmo por la materia.
Aunque se percibe negativamente la enseñanza teórica, todos los profesores están de acuerdo en
que las actividades teóricas son esenciales para el desarrollo de habilidades prácticas y fomentan el
trabajo cooperativo e inclusivo. Esto subraya la importancia de equilibrar adecuadamente la teoría y
la práctica en la educación física, destacando que la teoría debe integrarse de manera que enriquezca
la experiencia práctica.
La encuesta también destacó la importancia de las actividades recreativas y el trabajo cooperativo
para el desarrollo social de los estudiantes, con un consenso absoluto entre los docentes sobre su
valor. Estos elementos son considerados fundamentales para crear un entorno inclusivo y para
mejorar la interacción y la integración entre los estudiantes.
Además, se enfatiza la relevancia de colaborar con el Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) en casos de exclusión en las clases de Educación Física, adoptando un enfoque integral y
atento a las necesidades de todos los estudiantes. La unanimidad en reconocer que las actividades de
Educación Física bien dirigidas pueden desempeñar un papel significativo en la promoción de la
inclusión educativa en diversas áreas refuerza esta perspectiva.
El enfoque no experimental con diseño descriptivo utilizado en este estudio permitió evaluar
detalladamente el estado actual de inclusión de los estudiantes con discapacidades físico-motoras, sin
establecer relaciones causales entre variables. Según Creswell y Creswell (2020), este tipo de diseño
es adecuado para estudios que buscan describir fenómenos específicos y entender las percepciones
y experiencias de los participantes.
Una fortaleza significativa de este enfoque metodológico es su capacidad para proporcionar una
visión comprensiva de las dinámicas de inclusión y exclusión en el entorno educativo físico. La
combinación de métodos analíticos-sintéticos, empíricos y estadísticos permitió una triangulación de
datos que fortalece la validez de los hallazgos.
No obstante, una limitación inherente a este diseño es la dificultad para generalizar los resultados
más allá del contexto específico de la Escuela de Educación Básica "República de Cuba". Además, el
tamaño reducido de la muestra y la especificidad del contexto educativo pueden influir en la
representatividad de los hallazgos. Para futuras investigaciones, sería beneficioso considerar enfoques
metodológicos mixtos que integren componentes cualitativos y cuantitativos para una comprensión
más profunda y generalizable (Creswell & Creswell, 2020).
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representatividad de los hallazgos. Para futuras investigaciones, sería beneficioso considerar enfoques
metodológicos mixtos que integren componentes cualitativos y cuantitativos para una comprensión
más profunda y generalizable (Creswell & Creswell, 2020).
Estos hallazgos indican la necesidad urgente de revisar y ajustar las metodologías de enseñanza
en Educación Física para incrementar la motivación y participación estudiantil. Se recomienda un
equilibrio entre teoría y práctica, priorizando métodos dinámicos y participativos, y enfocándose en
promover la inclusión y el desarrollo social a través de actividades lúdicas y de cooperación.
Tabla #1
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Respuesta
Cantidad
Si
7
No
1
Elaborado por: Hinostroza, Peralvo, 2024
Análisis
Los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes sobre sus experiencias en las clases de
Educación Física en la Escuela de Educación Básica "República de Cuba" revelan información
significativa sobre su percepción y motivación hacia esta asignatura.
El 70% de los estudiantes expresó una menor motivación e interés en las clases prácticas en
comparación con las teóricas, lo que sugiere que las sesiones prácticas no están resultando tan
atractivas o estimulantes como se esperaría.
Un 82,5% de los estudiantes manifestó falta de disposición para realizar tanto tareas teóricas como
prácticas, lo que indica que las actividades propuestas podrían estar siendo percibidas como
monótonas o poco atractivas.
El 61,25% de los alumnos no ve la actividad física como una herramienta para reforzar valores
morales y éticos, lo que indica que perciben los beneficios de la educación física como restringidos
únicamente al aspecto físico. Un 81,25% de los estudiantes considera que asignar un líder en las
actividades grupales no mejora el trabajo en equipo, lo que podría reflejar una preferencia por
métodos de trabajo más colaborativos o democráticos.
El 73,75% de los estudiantes siente que las clases de Educación Física no aportan
significativamente a la inclusión educativa, destacando la importancia de implementar métodos más
inclusivos y adaptativos. Estos hallazgos destacan la necesidad de abordar aspectos críticos el saber
de la Formación Física, se pone énfasis especial para aumentar su atractivo, la inclusión y la relevancia
de estas clases para el desarrollo integral de los estudiantes. Se recomienda una revisión y adaptación
de las metodologías y contenidos de enseñanza para mejorar la experiencia educativa y responder de
manera efectiva a las necesidades y preferencias de los estudiantes.
Tabla #2
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Tabla # 3
Tabla #4
Respuesta
Porcentaje
Sí
26.5%
No
73.5%
Elaborado por: Hinostroza, Peralvo, 2024
Análisis
La evaluación de la encuesta llevada a cabo entre los estudiantes de Educación Física en la Escuela
de Educación Básica "República de Cuba" destaca diversas opiniones importantes sobre su
motivación y perspectivas respecto a esta materia. Primero, un 70% de los estudiantes reporta menor
motivación e interés en las clases prácticas en comparación con las teóricas. Esto indica que las
actividades prácticas, que deberían ser más atractivas y dinámicas, no están logrando captar su interés,
posiblemente debido a una falta de innovación en las metodologías aplicadas.
En cuanto a la disposición para realizar tareas teóricas y prácticas, un notable 82.5% de los
estudiantes manifiesta una falta de disposición. Este hallazgo sugiere que las actividades propuestas
podrían estar siendo percibidas como monótonas o poco relevantes, lo que resalta la necesidad de
revisar y mejorar el diseño y contenido de estas tareas para hacerlas más atractivas y significativas
para los estudiantes
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podrían estar siendo percibidas como monótonas o poco relevantes, lo que resalta la necesidad de
revisar y mejorar el diseño y contenido de estas tareas para hacerlas más atractivas y significativas
para los estudiantes.
Además, el 61.25% de los estudiantes no percibe la actividad física como un medio para fortalecer
valores morales y éticos. Este resultado sugiere que las clases de Educación Física no están integrando
adecuadamente estos aspectos, esencial para el progreso completo de los alumnos. Es necesario
incorporar actividades que no solo mejoren la condición física, sino que también promuevan valores
como la empatía y el respeto.
Otro hallazgo relevante es que el 81.25% de los estudiantes cree que asignar un líder en las
actividades grupales no mejora el trabajo en equipo. Esto podría reflejar una preferencia por métodos
de trabajo más colaborativos y democráticos en lugar de jerárquicos. Fomentar un ambiente donde
todos los estudiantes puedan participar activamente y sentirse valorados puede mejorar
significativamente la dinámica de grupo y el rendimiento colectivo.
Una amplia mayoría, el 73,75% de los estudiantes, considera que las clases de Educación Física
no fomentan adecuadamente la inclusión educativa. Este resultado enfatiza la urgencia de
implementar métodos de enseñanza en Educación Física más inclusivos y adaptativos, con el objetivo
de garantizar que cada estudiante, sin importar sus capacidades, se sienta integrado y apreciado en el
ambiente escolar.
Estos hallazgos subrayan la necesidad crítica de evaluar y modificar las metodologías y contenidos
en la enseñanza de Educación Física para mejorar su atractivo, pertinencia e inclusión. La
implementación de cambios en estos ámbitos podría elevar considerablemente la experiencia
educativa de los estudiantes y promover un ambiente de aprendizaje más positivo y equitativo.
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Guía de Observación.
A lo largo de ocho sesiones de Educación Física, se efectuará una observación para comprobar si
se satisfacen los indicadores presentados en la tabla, los cuales fueron proporcionados por los
profesores y estudiantes del séptimo año de la Escuela de Educación Básica "República de Cuba".
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Tabla #5
Tabla #6
N.º de clases
Porcentaje
4
57%
7
85%
5
60%
5
40%
8
70%
2
40%
6
78%
7
65%
Elaborado por: Hinostroza, Peralvo, 2024
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Análisis
Durante ocho sesiones de Educación Física, se llevaron a cabo observaciones para evaluar ciertos
indicadores establecidos por docentes y estudiantes del 7mo año de la Escuela de Educación Básica
"República de Cuba".
Indicador #1: Reluctancia a asumir tareas asignadas
En el 57% de las clases observadas (4 de 8), los estudiantes mostraron una baja disposición para
llevar a cabo las tareas asignadas, lo que impactó negativamente en el progreso de las clases y en el
cumplimiento de los objetivos educativos.
Indicador #2: Desinterés por el trabajo en equipo
El 85% de las clases observadas (7 de 8) evidenciaron que los estudiantes tenían poca motivación
para trabajar en equipo, mostrando preferencia por actividades individuales en lugar de las
colaborativas.
Indicador #3: Apatía y falta de solidaridad
Durante el 60% de las clases (5 de 8), se notó una clara apatía y falta de solidaridad entre los
estudiantes en las actividades físicas, impidiendo la formación de un ambiente inclusivo y
cooperativo.
Indicador #4: Ineficacia en roles de liderazgo
En el 40% de las clases (5 de 8), la asignación de roles de liderazgo no resultó en un ejercicio
efectivo de estos, con estudiantes fallando en cumplir con las responsabilidades asignadas.
Indicador #5: Uso de recursos materiales como motivación
En todas las clases observadas (8 de 8), los docentes utilizaron recursos materiales para motivar a
los estudiantes y hacer las clases más atractivas.
Indicador #6: Implementación de estrategias lúdicas para integración
En el 38% de las clases (3 de 8), se emplearon estrategias lúdicas para promover la integración
entre los estudiantes.
Indicador #7: Aplicación de metodología y pedagogía activa
El 68% de las clases observadas (6 de 8) incluyeron la aplicación de una metodología y pedagogía
activa que facilita la participación flexible, lúdica y cooperativa de los estudiantes.
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Indicador #8: Organización de programas o festivales de actividad física
En el 65% de las clases (7 de 8), los docentes organizaron programas o festivales de actividad
física como un medio para motivar a los estudiantes.
Los resultados de la encuesta a los docentes indicaron una deficiencia de conocimientos en la
materia que impide el desarrollo efectivo de la inclusión educativa, afectando la calidad de vida y el
ambiente social de los estudiantes de 7mo año. Por otro lado, la encuesta a los estudiantes reflejó
una falta de compromiso para promover el trabajo en equipo, la solidaridad y la inclusión educativa.
La guía de observación mostró que los estudiantes carecen de empatía, motivación e interés en
participar en actividades y tareas que fomenten la integración y la inclusión educativa entre sus
compañeros.
Tabla #7
Estadísticas de Elementos del Resumen
Tipo de
Clase
Media
(µ)
Desviación
Estándar (σ)
Suma de
Cuadrados (SST)
Grados de
Libertad (df)
Valor F
Valor P
Teóricas
3.02
0.15
27.989833
59
750.894
1.116850e-
41
Prácticas
4.10
0.15
Lúdicas
4.60
0.10
Residual
1.023500
57
Elaborado por: Hinostroza, Peralvo, 2024
Interpretación
Valor F (750.89448): Este valor elevado indica que hay una variabilidad significativa entre las
medias de los diferentes tipos de clases (teóricas, prácticas y lúdicas). Un valor F tan alto sugiere que
las diferencias observadas no son resultado del azar.
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Valor P (1.116850e-41): Este valor es extremadamente menor que 0.05, lo que significa que las
diferencias entre las medias de los grupos son estadísticamente significativas. En otras palabras, hay
una probabilidad muy baja de que las diferencias observadas sean debidas al azar.
Tabla #8
Resumida de Estadísticas
Estadística
Valor
Suma de Cuadrados Total (SST)
27.989833
Suma de Cuadrados del Tratamiento (SSTr)
26.966333
Suma de Cuadrados del Error (SSE)
1.023500
Grados de Libertad del Tratamiento (df_treatment)
2
Grados de Libertad del Error (df_error)
57
Grados de Libertad Total (df_total)
59
Valor F
750.89448
Valor P
1.116850e-41
Elaborado por: Hinostroza, Peralvo, 2024
Interpretación:
Suma de Cuadrados Total (SST): La suma de las desviaciones cuadradas totales de las medias
generales de los datos, reflejando la variabilidad total en las observaciones.
Suma de Cuadrados del Tratamiento (SSTr): Representa la variabilidad debida a los diferentes
tipos de clases (teóricas, prácticas y lúdicas). Este valor alto sugiere que la mayor parte de la
variabilidad total puede atribuirse a las diferencias entre estos grupos.
Suma de Cuadrados del Error (SSE): Refleja la variabilidad debida a factores no explicados por el
modelo, es decir, las diferencias dentro de los grupos.
Grados de Libertad (df): Los grados de libertad del tratamiento (2) y del error (57) suman el total
de grados de libertad (59), que corresponde al número total de observaciones menos uno.
Valor F: Confirmando nuevamente la gran variabilidad entre los grupos en comparación con la
variabilidad dentro de los grupos.
Valor P: Reiterando que las diferencias entre los grupos son estadísticamente significativas.
Las estadísticas proporcionadas y los resultados del análisis de varianza indican claramente que
existen diferencias significativas en la motivación de los estudiantes entre los diferentes tipos de
actividades de educación física (teóricas, prácticas y lúdicas). Las clases lúdicas muestran una media
de motivación más alta (4.60) con una baja desviación estándar (0.10), lo que sugiere una mayor
consistencia en la motivación entre los estudiantes para este tipo de actividad. En contraste, las clases
teóricas tienen la menor media de motivación (3.02), indicando que los estudiantes están menos
motivados por estas actividades.
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teóricas tienen la menor media de motivación (3.02), indicando que los estudiantes están menos
motivados por estas actividades.
Actividades Recreativas para la Inclusión Educativa.
Explorando estrategias innovadoras para integrar a todos los estudiantes a través del juego y el
deporte.
Un enfoque práctico y divertido hacia una educación física inclusiva y equitativa.
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Esta planificación asume una sesión diaria de actividad física inclusiva:
Día
Actividad
Descripción
Materiales
Lunes
Juegos de
lanzamiento
Práctica de lanzamientos suaves y
precisos a blancos o entre participantes.
Pelotas de diferentes tamaños
y pesos.
Martes
Circuitos de
habilidades
Circuitos con estaciones para desarrollar
habilidades motoras básicas (gatear,
rodar, trepar, saltar).
Equipamiento variado para
circuitos.
Miércoles
Juegos de
equilibrio
Actividades que promueven el equilibrio,
como caminar sobre cuerdas bajas.
Cuerdas, plataformas
inestables, bastones.
Jueves
Juegos de
coordinación
Ejercicios para coordinar movimientos de
extremidades superiores e inferiores.
Pelotas, globos, raquetas
adaptadas, aros.
Viernes
Danza adaptada
Sesiones de danza para explorar
movimientos corporales de manera
creativa.
Música, sillas de ruedas o
ayudas técnicas según sea
necesario.
Sábado
Juegos de equipo
adaptados
Adaptación de juegos deportivos
tradicionales con reglas modificadas.
Pelotas de gran tamaño y
livianas, otros materiales
adaptados.
Elaborado por: Hinostroza J., Peralvo, 2023
• Todas las actividades deben ajustarse a las capacidades y necesidades individuales de los
niños.
• Se recomienda la supervisión de un profesional en educación física o un terapeuta
ocupacional.
• He de asegurar que todas las estaciones y materiales sean seguros y accesibles para todos
los participantes.
• Este cronograma está diseñado para ofrecer una variedad de actividades físicas que
fomenten la inclusión, el desarrollo motor y la diversión entre los niños, promoviendo un
entorno educativo inclusivo y equitativo.
Discusión
Variabilidad Significativa
El análisis de varianza efectuado en esta investigación revela una variabilidad significante en la
motivación de los estudiantes respecto a los diferentes tipos de actividades de Educación Física
(teóricas, prácticas y lúdicas). El valor F registrado (750.894) demuestra diferencias sustanciales en
las medias de los grupos, confirmadas por un valor p extremadamente bajo (1.116850e-41). Estos
resultados conducen a descartar la hipótesis nula (H0), que postulaba la ausencia de diferencias
significativas en la motivación entre los distintos tipos de actividades, y a aceptar la hipótesis
alternativa (H1), que afirma la existencia de tales diferencias.
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las medias de los grupos, confirmadas por un valor p extremadamente bajo (1.116850e-41). Estos
resultados conducen a descartar la hipótesis nula (H0), que postulaba la ausencia de diferencias
significativas en la motivación entre los distintos tipos de actividades, y a aceptar la hipótesis
alternativa (H1), que afirma la existencia de tales diferencias.
Los datos indican que las clases teóricas tienen la menor media de motivación (3.02) con una
desviación estándar de 0.15, sugiriendo que estas actividades no son tan atractivas para los
estudiantes, posiblemente por la falta de interactividad y participación que ofrecen las prácticas. Por
otro lado, las clases prácticas y lúdicas registran medias de motivación considerablemente más altas,
con 4.10 y 4.60 respectivamente. La baja desviación estándar en las clases lúdicas (0.10) refleja una
alta consistencia en la motivación en este tipo de actividades, destacando la efectividad de los juegos
y actividades recreativas para sostener el interés y la participación estudiantil.
Estos hallazgos sugieren implicaciones significativas para la práctica educativa. Justifican la
necesidad de revisar el currículo de Educación Física para incorporar más actividades prácticas y
lúdicas, lo cual podría incrementar notablemente la motivación y la participación estudiantil. También
se recomienda la implementación de metodologías de enseñanza más dinámicas e interactivas que
integren efectivamente teoría y práctica. Este enfoque no solo mantendría el interés de los
estudiantes, sino que también podría potenciar su aprendizaje y desempeño en la materia.
Además, las actividades prácticas y lúdicas no solo son más motivadoras, sino que también tienen
el potencial de crear un entorno educativo más inclusivo. Estas permiten la participación de todos
los estudiantes, independientemente de sus habilidades y necesidades educativas, promoviendo así
un ambiente de aprendizaje más equitativo. Colaborar con el Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) en situaciones de exclusión también podría fortalecer la integración y la inclusión en las
clases de Educación Física.
Conclusiones
Los hallazgos del estudio indican una notable falta de motivación entre los estudiantes hacia las
clases de Educación Física, afectando tanto componentes teóricos como prácticos. Aunque los
educadores reconocen el valor de la teoría como fundamento para la práctica, los estudiantes
muestran una preferencia por las actividades prácticas, que no se refleja en un incremento de interés
o participación. Esto resalta la necesidad de adoptar un modelo educativo más integrador y
balanceado que vincule la teoría con la práctica de forma atractiva para los estudiantes.
Pese a que los docentes coinciden en el valor pedagógico del trabajo en equipo y las actividades
lúdicas para el desarrollo social y la inclusión, los estudiantes reconocen en menor medida la
contribución de estas estrategias al fortalecimiento de valores morales y éticos y a la promoción de
la inclusión educativa. Esta diferencia en las percepciones de docentes y estudiantes sugiere que es
esencial revisar las dinámicas de liderazgo y participación en las actividades, garantizando que sean
vistas como relevantes y beneficiosas por los alumnos.
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La observación directa reveló que los métodos activos y los recursos lúdicos se utilizan de forma
esporádica por los docentes y, aunque son bien recibidos, no se aplican de manera constante o
suficiente como para impactar significativamente en la motivación y participación estudiantil. Los
eventos especiales, como festivales de actividad física, ofrecen un entusiasmo momentáneo, pero no
abordan de forma efectiva y duradera los retos de motivación a largo plazo. Es crucial rediseñar las
estrategias pedagógicas en Educación Física para lograr un balance óptimo entre teoría y práctica que
motive a los estudiantes. Es fundamental promover un ambiente que valore el aprendizaje
cooperativo y el disfrute de las actividades físicas, mientras se fomenta el desarrollo de valores,
liderazgo y solidaridad. Estas conclusiones enfatizan la importancia de desarrollar e implementar
programas educativos que respondan efectivamente a las necesidades, intereses y expectativas de los
estudiantes en un contexto inclusivo y educativo.
Se debe reconocer las limitaciones de este estudio, en particular en cuanto a la generalización de
los resultados. La comparativa con estudios similares muestra que la desmotivación estudiantil no es
única de este entorno, aunque las soluciones deben ser específicas para las condiciones y
características de cada contexto educativo. La extrapolación de los resultados debe hacerse con
precaución, asegurando que cualquier intervención propuesta se base en una comprensión profunda
de las dinámicas locales y las necesidades particulares de la población estudiantil.
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