Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol. – 4 No. 1, enero 2026
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Artículos
Nilton Joel Sánchez Aguirre
Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador
njsancheza_a@ube.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0009-0005-0759-2533
Moyra Judith Velástegui Santander
Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador
mjvelasteguis@ube.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0009-0009-2078-5988
Ricardo Arencibia Moreno
Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador
rarencibiam@ube.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0000-0002-7184-5321
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador
gdmaqueirac@ube.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
Resumen: La inclusión de estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) en las clases de
Educación Física representa un desafío educativo,
dada las dificultades asociadas a su
comportamiento, el déficit de atención,
limitaciones en su autorregulación conductual e
interacción social. El objetivo general fue evaluar
la eficacia de un sistema de ejercicios adaptados,
basado en juegos tradicionales ecuatorianos, como
estrategia didáctica inclusiva para mejorar la
participación, la integración social y la
autorregulación de estudiantes con TDAH en
Educación Física. El estudio tuvo un enfoque
mixto, responde a un diseño cuasi experimental
con medición de pretest y postest, sobre una
muestra no probabilística e intencional
conformada por siete estudiantes con diagnóstico
confirmado de TDAH, que cursan el décimo año
de Educación Básica de una institución educativa
de la región amazónica del Ecuador. La
intervención se realizó durante ocho semanas e
incluyó instrumentos cuantitativos y cualitativos,
como fichas de evaluación de inclusión,
cuestionarios, listas de cotejo de observación y
entrevistas a docentes. El sistema de ejercicios se
validó mediante criterio de expertos y uso del
método Delphi. Los resultados evidenciaron
mejoras en las dimensiones motriz (M=3,64) y
social (M=3,56), así como avances en la atención
sostenida y la autorregulación, con reducción de
conductas impulsivas. La validación por expertos
alcanzó una valoración de excelente (M=4,98). Se
concluyó que el sistema es un recurso pedagógico
eficaz y viable para propiciar la inclusión del
estudiantado con TDAH en Educación Física y
fortalecer prácticas inclusivas centradas en el
diseño pedagógico y la actitud profesional de la
docente responsable ética.
Palabras Clave: Inclusión educativa, TDAH,
juegos tradicionales, autorregulación, educación
física.
La inclusión del alumnado con TDAH en la asignatura de educación física:
implementación de un sistema de ejercicios.
The inclusion of students with TDH in the physical education subject:
implementation of an exercise system.
Nilton Joel Sánchez Aguirre
1
; Moyra Judith Velástegui Santander
2
; Ricardo Arencibia Moreno
3
& Giceya de la
Caridad Maqueira Caraballo
4
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 4, núm. 1, 2026
revista.riaf@ug.edu.ec
Recepción: 11 de noviembre de 2025
Aprobación: 12 de diciembre de 2025
URL: https://revistas.ug.edu.ec/index.php/riaf
DOI: https://doi.org/10.53591/0q019307
Los
autores que publican en RIAF conocen y aceptan las siguientes
condiciones: Los autores retienen los derechos de copia (copyright)
sobre los trabajos, y ceden a RIAF el derecho de la primera
publicación del trabajo, bajo licencia internacional Creative Commons
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol. – 4 No. 1, enero 2026
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Introducción
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) constituye una de las condiciones del
neurodesarrollo con mayor presencia en la población infantil y adolescente. El Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders (DSM-5) describe el TDAH como un patrón persistente de inatención y/o
hiperactividad-impulsividad que interfiere en el funcionamiento social, académico o laboral, y cuyos
síntomas deben mantenerse por al menos seis meses y manifestarse antes de los 12 años en dos o más
contextos (American Psychiatric Association, 2022). Estudios recientes estiman que la prevalencia
mundial del TDAH se sitúa alrededor del 5 % al 6 %, lo que refleja su carácter ampliamente extendido y
la necesidad de fortalecer las respuestas educativas dirigidas a este grupo de estudiantes Thomas et al.,
2023).
En paralelo, los sistemas educativos enfrentan el desafío creciente de atender la diversidad del
alumnado. En los últimos años, el número de estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo
ha aumentado de manera sostenida, tal como lo evidencian informes oficiales que registran más de
700.000 estudiantes identificados dentro de esta categoría en el último reporte disponible (Ministerio de
Educación y Formación Profesional, 2020). Esta realidad demanda que el profesorado, incluyendo a los
docentes de Educación Física, cuente con herramientas pedagógicas que le permitan responder
adecuadamente a las particularidades de cada estudiante. En el caso específico del alumnado con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), es frecuente la presencia de dificultades
relacionadas con la concentración, el seguimiento de instrucciones y la autorregulación del
comportamiento, aspectos que pueden afectar su participación en las actividades escolares, especialmente
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 que permite a terceros
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publicación esta revista. Los autores conservan los derechos de autor
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electrónicamente sus trabajos una vez que sean aceptados para
publicación.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
Abstract: The inclusion of students with attention deficit
hyperactivity disorder (ADHD) in Physical Education
classes represents an educational challenge due to
difficulties associated with behavior, attention deficits,
limitations in behavioral self-regulation, and social
interaction. The general objective of this study was to
evaluate the effectiveness of an adapted exercise system
based on traditional Ecuadorian games as an inclusive
didactic strategy to improve participation, social
integration, and self-regulation of students with ADHD in
Physical Education. The study followed a mixed-methods
approach and adopted a quasi-experimental design with
pretest and posttest measurements, applied to a non-
probabilistic, purposive sample consisting of seven students
with a confirmed diagnosis of ADHD enrolled in the tenth
year of Basic Education at an educational institution located
in the Ecuadorian Amazon region. The intervention was
carried out over eight weeks and included quantitative and
qualitative instruments such as inclusion assessment scales,
questionnaires, observation checklists, and teacher
interviews. The exercise system was validated through
expert judgment using the Delphi method. The results
showed improvements in the motor (M = 3.64) and social
(M = 3.56) dimensions, as well as progress in sustained
attention and self-regulation, reflected in a reduction of
impulsive behaviors. Expert validation reached an excellent
rating (M = 4.98). It is concluded that the exercise system
constitutes an effective and feasible pedagogical
Keywords: Educational inclusion, ADHD, traditional
games, self-regulation, physical education.
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cuando estas carecen de elementos motivadores o
dinámicos. Dichas dificultades se encuentran
estrechamente asociadas a alteraciones en las
funciones ejecutivas, tales como la atención
sostenida, la organización y el control de
impulsos, las cuales han sido identificadas en
estudios recientes como factores determinantes
del rendimiento académico y de la adaptación
escolar de los estudiantes con TDAH (Ayano et
al., 2023).
La presente temática surge a partir de la
preocupación de los investigadores por aplicar
una estrategia efectivas destinadas a la integración
de estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) en el ámbito
educativo y énfasis en la asignatura Educación
Física, con base en la experiencia alcanzada
durante la práctica docente y evidencia que dichos
alumnos muestran dificultades para mantener la
atención, regular su conducta y participar en las
dinámicas grupales, circunstancias que limitan no
solo su participación activa durante las clases,
sino que impactan de modo negativo en su
autoestima y en las relaciones interpersonales con
sus compañeros
La problemática declarada se agudiza por la
ausencia de una atención docente pedagógica
adaptada a las particularidades del alumno con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad TDAH en el contexto de las clases
de Educación Física, siendo objeto de
metodologías que tienden a privilegiar la
homogeneidad grupal, obviando la diversidad
cognitiva y conductual que caracteriza a estos
estudiantes, quienes de modo regular son
catalogado como inquietos, distraído o
indisciplinado, sin considerar que sus
comportamientos responden a necesidades
neurobiológicas específicas que exigen un
enfoque instructivo-educativo diferenciado.
Además, la limitada formación especializada
del profesorado y la carencia de recursos
didácticos pertinentes incrementan la exclusión
ffi
silenciosa de estos estudiantes, quienes
terminan participando de modo marginal o
siendo apartados de las actividades colectivas,
situación que muestra una limitación significativa
en las capacidades de los docentes para atender
adecuadamente a estudiantes con TDAH y resalta
la necesidad de desarrollar estrategias pedagógicas
inclusivas y recursos específicos que permitan una
enseñanza más equitativa y efectiva en Educación
Física. En consecuencia, es imperioso diseñar e
implementar un sistema de ejercicios que,
superando el objetivo de mejorar el rendimiento
físico, promueva la inclusión efectiva, favorezca
la autorregulación motriz y fomente el desarrollo
de habilidades sociales en estos estudiantes.
Con base a todo lo descrito se define como
objetivo: evaluar la eficacia de un sistema de
ejercicios adaptados, basado en juegos
tradicionales ecuatorianos, como estrategia
didáctica inclusiva para mejorar la participación,
la integración social y la autorregulación de los
estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) en el
contexto de la asignatura de Educación Física.
La investigación se enmarcó en un enfoque
mixto, cuya fase cuantitativa se desarrolló
mediante un diseño cuasi experimental con
mediciones pretest y post test, y permitió abordar
el objeto de estudio desde una perspectiva
integral, combinando el análisis cuantitativo y
cualitativo de los datos, efectuando su fase de
diagnóstico en la Unidad Educativa Fiscomisional
Hermano Miguel, ubicada en la ciudad de Tena,
capital de la provincia de Napo, región
Amazónica del Ecuador.
La población estuvo conformada por
estudiantes de Décimo Año de Educación Básica,
con un total de 32 adolescentes cuyas edades
oscilaron entre los 14 y 15 años, de la que se
conformó una muestra integrada por siete
alumnos, seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, siguiendo como
criterio de selección su accesibilidad y la
pertinenci
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55
pertinencia de sus características para el propósito
de la investigación, específicamente el diagnóstico
confirmado de Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH), así como la
pertenencia al mismo curso y nivel educativo,
condiciones que garantizaron similitud en el
proceso de intervención y evaluación. Además, se
contó con tres docentes de la institución, quienes
brindaron apoyo logístico y pedagógico durante
el desarrollo del estudio.
El desarrollo de esta investigación se guío por
principios éticos destinados a proteger los
derechos, la dignidad y el bienestar de los
participantes en todas las fases del proceso, así
previo al inicio, se obtuvo el consentimiento
informado de los representantes legales de los
estudiantes, tras una explicación clara y accesible
sobre los objetivos, procedimientos, riesgos y
beneficios del estudio, a la par, se garantizó el
asentimiento voluntario de los estudiantes,
reconociendo y respetando su autonomía en la
decisión de participar, asumiendo medidas
estrictas para resguardar la confidencialidad y
preservación de la identidad de los participantes y
la institución.
Materiales y métodos
Los métodos del nivel teórico que se utilizaron
para comprender de manera integral la inclusión
del estudiantado con TDAH en Educación Física,
se emplearon varios métodos del nivel teórico,
como son:
• El método histórico-lógico, que permitió
analizar la evolución de los enfoques
educativos sobre inclusión y atención a la
diversidad y contribuyó a identificar los
fundamentos actuales que orientan la
intervención pedagógica.
• El método de análisis-síntesis, que facilitó
la organización de los aportes teóricos
revisados en la literatura científica,
entrelazando las dimensiones emocional,
social, motriz y cognitiva que sustentaron
la estructura de los instrumentos.
• Por último, el método inductivo, se
derivaron interpretaciones generales a
partir de observaciones específicas
relacionadas con el comportamiento y
necesidades del estudiantado con TDAH,
lo que respaldó la pertinencia de diseñar
un sistema de ejercicios adaptados. En
conjunto, estos métodos favorecieron la
construcción de un marco conceptual
sólido y coherente con la complejidad del
problema investigado.
El uso de los métodos del nivel empírico
comprendió la observación y la medición, que en
conjunto facilitaron la recolección de
información mediante instrumentos cuantitativos
y cualitativos que permitieron obtener datos
objetivos y la valoración del impacto del sistema
de ejercicios, tales instrumentos comprenden:
• Ficha de Evaluación Cuantitativa para la
Inclusión, aplicada para valorar las cuatro
dimensiones del proceso inclusivo.
• Cuestionario de Inclusión Educativa en
Educación Física, empleado para
diagnóstico inicial.
• Lista de Cotejo de Observación, utilizada
para obtener registros empíricos del
comportamiento en clase.
• Entrevista abierta a docentes, que permitió
comprender de manera cualitativa las
percepciones, dificultades y necesidades
del profesorado en relación con la
inclusión del estudiantado con TDAH
Que se caracterizan a continuación.
Ficha de Evaluación Cuantitativa para la
Inclusión validada previamente por:
Pilamunga-Cayambe et al. (2025), el cual fue
diseñado originalmente para evaluar la inclusión
de estudiantes con multidiscapacidad en
Educación Física. Dicho instrumento evalúa las
dimensiones emocional, social, motriz y cognitiva
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mediante una escala tipo Likert de cinco niveles
(1 = muy deficiente; 5 = excelente). Su aplicación
en este estudio permitió obtener datos
cuantificables sobre participación, interacción,
ajuste motor y comprensión de las actividades en
estudiantes con TDAH, facilitando una
evaluación sistemática del progreso.
Cuestionario de Inclusión Educativa en
Educación Física el mismo que se aplicó durante
la fase diagnóstica y permitió identificar los
niveles iniciales de participación, atención y
motivación del estudiantado. La información
obtenida fue esencial para establecer el punto de
partida de la intervención.
Lista de Cotejo de Observación misma que
sirvió para el diagnóstico, se basó en un método
de observación estructurada que permitió
registrar la presencia o ausencia de conductas
vinculadas con la atención, la autorregulación y la
interacción social
La entrevista abierta a docentes se estructuró a
partir de una ficha de evaluación cuantitativa
diseñada con el propósito de valorar el proceso
de inclusión de los estudiantes en la asignatura de
Educación Física, considerando cuatro
dimensiones fundamentales para su participación
integral: emocional, social, motriz y cognitiva.
Esta estructura permite obtener una visión amplia
y detallada del desempeño del estudiante,
especialmente en situaciones de juego,
interacción grupal y adaptación a las condiciones
propias de las actividades físicas.
Teniendo en cuenta el rango del documento,
la entrevista inicia con datos generales del
estudiante —como el código de identificación
(CI), género, presencia o ausencia de necesidades
educativas especiales (NEE) y edad, con el fin de
contextualizar adecuadamente la información
obtenida. Posteriormente, se presenta una escala
tipo Likert de cinco niveles, que va desde “Muy
deficiente” (1) hasta “Excelente” (5), utilizada
para calificar cada uno de los indicadores
establecidos en las dimensiones evaluadas.
njgfjffjf
Esta escala permite cuantificar de manera
objetiva las observaciones realizadas durante la
clase o las interacciones de los estudiantes.
La dimensión emocional integra cinco
indicadores orientados a valorar el manejo de la
frustración, la autonomía emocional, la
disposición ante cambios, el disfrute de la
actividad y la gestión del estrés social. Su objetivo
es identificar cómo el estudiante regula sus
emociones y cómo estas influyen en su
participación durante los juegos y dinámicas
grupales.
La dimensión social comprende otros cinco
indicadores que evalúan la capacidad de
colaboración, la interacción respetuosa con los
compañeros, la habilidad para generar acuerdos,
el nivel de integración al grupo y el manejo de los
conflictos. Este apartado permite analizar el
grado de inclusión social y la calidad de las
relaciones interpersonales en un contexto
cooperativo y de compañerismo.
En cuanto a la dimensión motriz, se valoran
elementos como el ajuste a las demandas motoras
del juego, la coordinación, la precisión en la
ejecución, la seguridad en el movimiento y la
resistencia física. Cada uno de estos aspectos
contribuye a determinar el desempeño motor del
estudiante y su adaptación a las exigencias físicas
de las actividades propuestas durante la clase de
educación física.
Finalmente, la dimensión cognitiva examina la
comprensión y aplicación de reglas, la memoria
para retener detalles del juego, la capacidad de
resolución de problemas, el reconocimiento del
valor cultural de los juegos y la facilidad de
adaptación a actividades desconocidas. Este
componente permite identificar el nivel de
procesamiento cognitivo que los estudiantes
emplean durante su participación.
En cuanto al método de calificación, cada
indicador fue evaluado según la escala Likert
mencionada, asignando un valor numérico de 1 a
5 en función del nivel de desempeño observado.
gf
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57
Esta forma de calificación asegura un análisis
sistemático, cuantificable y comparable entre
dimensiones, facilitando la generación de
conclusiones sobre el nivel de inclusión del
estudiante en la clase de Educación Física. El uso
de esta escala permite, además, identificar
fortalezas, áreas de oportunidad y posibles
necesidades de apoyo para favorecer su
participación plena y equitativa.
Métodos matemático-estadísticos
Los datos obtenidos mediante la Ficha de
Evaluación y los demás instrumentos se
organizaron en una base de datos en Excel. Se
calcularon medidas de tendencia central y
dispersión (media y desviación estándar) para
cada dimensión evaluada. La distribución de los
resultados permitió identificar avances
significativos en las dimensiones motriz y social,
así como en las escalas académica-cognitiva y
social. Las dimensiones cognitiva, física y docente
mostraron niveles medios, evidenciando áreas
que requieren un fortalecimiento adicional
mediante estrategias pedagógicas inclusivas.
Procedimientos metodológicos.
La propuesta basada en un sistema de
ejercicios adaptados mediante juegos
tradicionales ecuatorianos se desarrolló en tres
fases, con una duración total de ocho semanas.
La aplicación se desarrolló, entre el 19 de
agosto y el 14 de octubre de 2025. Este período,
comprendido en el primer quimestre del año
lectivo, permitió una implementación continua y
sin interrupciones por vacaciones. La primera
semana se dedicó al diagnóstico inicial, las seis
semanas siguientes constituyeron la fase central
de aplicación de los ejercicios adaptados, y la
octava y última semana se destinó a la evaluación
final y recolección de datos para comparar los
resultados.
Fase 1 (Semana 1): 19 - 23 de agosto de
2025 Diagnóstico: incluyó la aplicación del
cuestionario, la lista de cotejo y la entrevista
ghjkkk
docente. Esta fase permitió determinar los niveles
iniciales de participación, atención, motivación e
interacción del estudiantado.
Fase 2. Aplicación: se implementó el sistema
de ejercicios, incorporando actividades orientadas
a fortalecer la participación activa, la regulación
emocional y la interacción social del estudiantado
con TDAH.
Fase 3: Evaluación: se aplicó nuevamente la
Ficha de Evaluación Cuantitativa para comparar
los resultados iniciales con los obtenidos al
finalizar la intervención, permitiendo valorar el
impacto del sistema.
Validación de la propuesta
Fase 2 (Semanas 2 a 7): 26 de agosto - 7 de
octubre de 2025. Aplicación: se implementó el
sistema de ejercicios adaptados basado en juegos
tradicionales ecuatorianos, estructurado en tres
momentos: activación, desarrollo y cierre
reflexivo. Las actividades incluyeron adaptaciones
visuales, auditivas y rítmicas, con descansos
breves y refuerzos positivos, favoreciendo la
atención sostenida, la cooperación y el
autocontrol.
Tabla 1.
Sistema de ejercicios inclusivos
Ejercicio
(Juego base)
Adaptacion
es clave
Objetivo pedagógico
principal
El ritmo del
salto
(Rayuela)
Estímulos
visuales y
auditivos,
pausas
activas.
Favorecer
coordinación y
atención sostenida.
Reto del
elástico
Instruccione
s breves,
retos cortos,
cooperación
grupal.
Desarrollar motricidad
y control de
impulsividad.
Misión
secreta
(Escondite)
Señales
visuales/aud
itivas,
tiempos
breves.
Mejorar orientación
espacial y
autorregulación.
Cogidas en
cadena
Reglas
simples,
pausas
activas, guía
docente.
Fomentar trabajo en
equipo y control de
hiperactividad.
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Atrapadas
Señales visuales,
ejercicios previos
guiados.
Desarrollar
agilidad y toma de
decisiones.
Recigolf
Guías por colores
y agrupación en
aros.
Mejorar
coordinación viso-
manual y control.
Duelo de
escobas
rítmicas
Movimientos
rítmicos con
objetos.
Estimular
coordinación
general y ritmo
corporal.
El sistema de ejercicios propuesto se
caracteriza por su enfoque inclusivo, versátil y
estructurado, diseñado para abordar las
dificultades específicas de atención,
autorregulación y control de impulsos que
presentan los estudiantes con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en
la clase de Educación Física. Este enfoque integra
dinámicas lúdicas basadas en juegos tradicionales
y actividades específicas para promover el
desarrollo motriz, cognitivo y socioemocional.
Diseño y Principios Metodológicos
El sistema se fundamenta en los siguientes
principios:
1. Versatilidad y Organización: Integra tareas
dirigidas a mantener el interés sostenido de
los participantes mediante la variación de
estímulos.
2. Progresividad: Propicia el avance gradual
en el dominio de destrezas motrices y
capacidades físicas mediante la repetición
y el ajuste de los recursos.
3. Inclusión y Colaboración: Incluye
actividades de interacción grupal,
funciones alternadas y dinámicas
colaborativas para reforzar el control
emocional, la solidaridad y la comprensión
mutua.
4. Recursos Simplificados: Utiliza materiales
sencillos y de fácil acceso (conos, balones,
aros y tarjetas) para garantizar la
adaptabilidad a diferentes entornos y
grupos.
Descripción del Sistema de Ejercicios
Adaptados:
El sistema está compuesto por diez ejercicios
principales, cada uno con adaptaciones
específicas y una justificación pedagógica dirigida
a las necesidades del TDAH.
Fase 3. (Semana 8): 8 - 14 de octubre de
2025 Evaluación: al finalizar, se reaplicaron los
instrumentos iniciales para comparar los
resultados pre y post intervención, evidenciando
mejoras en la participación, el comportamiento y
la percepción de inclusión de los estudiantes.
Resultados
Aplicación y propósito
Los instrumentos fueron reaplicados al
finalizar la intervención (Fase 3: Evaluación) con
el fin de medir la eficacia del sistema. Los
resultados mostraron una tendencia media-alta en
las dimensiones y escalas de inclusión.
Tabla 2.
Resultados del cuestionario
Categoría
Dimensión
/ Escala
Media
(M)
DE
Nivel
Resulta
nte
DDIPL
(Dimensio
nes)
Emocional
3.49
0.52
Medio
Social
3.56
0.49
Medio
Motriz
3.64
0.44
Alto
Cognitiva
3.47
0.57
Medio
Escalas de
Inclusión
Académica-
Cognitiva
3.67
0.60
Alto
Social
3.73
0.74
Alto
Emocional
3.65
0.68
Alto
Física
3.42
0.57
Medio
Docente
3.47
0.63
Medio
Análisis explícito de avances (Escala 1 a 4)
La dimensión motriz alcanzó un nivel Alto (M
= 3.64), con mejoras en coordinación y precisión.
La dimensión social registró igualmente un
nivel Alto (M = 3.56), asociado a una mayor
cooperación, convivencia y participación.
Las dimensiones emocionales (M = 3.49) y
cognitiva (M = 3.47) mostraron niveles medio-
altos, indicando avances, aunque se sugiere
reforzar atención sostenida y autorregulación.
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Resultados de la Lista de Cotejo de
Observación
Propósito y comparación general
La replicación de la Lista de Cotejo en la Fase
3 evidenció mejoras en participación,
comportamiento y percepción de inclusión al
compararse con el diagnóstico inicial.
Tabla 3.
Resultados de la lista de cotejo
Aspecto Evaluado
Mejora Lograda
Atención
Mayor concentración por
estructura clara y pausas.
Control de Impulsos
Menor impulsividad con
reglas y turnos definidos.
Interacción Social
Más participación,
empatía
y trabajo en equipo.
Síntesis Global de los Hallazgos
Los resultados obtenidos mediante
metodología mixta se organizan en función de las
fases de diagnóstico, aplicación y evaluación.
Globalmente, los datos evidencian que:
• La tendencia general de inclusión fue
media-alta.
• Se destacan las dimensiones motrices (M
= 3.64) y social (M = 3.56), así como las
escalas sociales (M = 3.73) y académica-
cognitiva (M = 3.67).
Resultados específicos adicionales:
• Concentración: Distracción ocasional en
25 %–75 % del tiempo.
• Autorregulación: Reacciones impulsivas
en 25 %–75 % de las situaciones.
• Interacción social: Participación activa rara
vez; ausencia en dinámicas grupales en 75
% del tiempo.
Los docentes reportaron dificultades en
atención sostenida, regulación conductual e
integración grupal, además de insuficiente
formación especializada y recursos adaptados.
Esto permitió contextualizar las dinámicas
educativas de la Unidad Educativa Fiscomisional
Hermano Miguel, ubicada en un entorno
amazónico.
Impacto del Sistema de Ejercicios
Adaptados:
Beneficios cognitivos y
conductuales.
El sistema favoreció la atención sostenida, la
autorregulación y la reducción de impulsividad
mediante estructuras claras, estímulos
multisensoriales y pausas activas.
Beneficios motrices:
Se fortalecieron la coordinación, precisión y
orientación espacial mediante actividades lúdicas.
Beneficios socioemocionales:
Los juegos tradicionales fomentaron
interacción positiva, empatía, control emocional y
trabajo colaborativo
Diagnóstico Inicial: Caracterización:
Resultados de la Lista de Cotejo en el
Diagnostico
• Concentración: Distracción entre 25–75
% del tiempo.
• Autorregulación: Impulsividad ocasional
entre 25–75 % de las situaciones.
• Interacción social: Ausencia en actividades
grupales aproximadamente en 75 % del
tiempo.
Percepción docente
Los docentes manifestaron:
• Falta de formación especializada.
• Escasez de recursos pedagógicos
adaptados.
• Dificultades en atención, conducta e
integración de estudiantes con TDAH.
• Rara vez; ausencia en dinámicas grupales
en 75 % del tiempo.
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Análisis Cuantitativos Post-Intervención
(Ficha y Cuestionario)
Resultados consolidados.
Tabla 4.
Resultados post-intervención
Categoría
Dimensi
ón /
Escala
Media
(M)
DE
Nivel
Resultan
te
Dimension
es
Emocion
al
3.49
0.52
Medio
Social
3.56
0.49
Medio
Motriz
3.64
0.44
Alto
Cognitiva
3.47
0.57
Medio
Escalas de
Inclusión
Social
3.73
0.74
Alto
Académic
a-
Cognitiva
3.67
0.60
Alto
Emocion
al
3.65
0.68
Alto
Física
3.42
0.57
Medio
Docente
3.47
0.63
Medio
Interpretación
• Dimensiones Motriz y Social: nivel Alto,
reflejando mejoras en cooperación y
ejecución motriz.
• Dimensiones Emocional y Cognitiva:
nivel Medio, con progresos en regulación
emocional y comprensión de reglas.
Evidencias Cualitativas Post-Intervención
Resultados observados (Tabla 5)
Tabla 5.
Impacto cualitativo
Indicador
Impacto
Concentración y
Atención
Mejora significativa, reducción de
distracción mediante estímulos
visuales/auditivos y pausas
activas.
Autorregulación
Reducción notable de
impulsividad por reglas claras y
ejercicios de planificación.
Interacción Social
Mayor empatía, trabajo en equipo
y control emocional.
Triangulación de Resultados
La integración de datos cuantitativos y
cualitativos permite concluir que:
1. Se fortaleció el vínculo entre capacidad
motriz e integración social mediante el
juego.
2. Las reglas claras y los estímulos
multisensoriales facilitaron la
autorregulación.
3. El ambiente de clase se volvió más
predecible y seguro, reduciendo ansiedad e
impulsividad.
El éxito del proceso radicó en la adaptación
del entorno pedagógico, no en la supresión de
características del TDAH, demostrando la
efectividad de prácticas inclusivas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio
destacan avances significativos en la inclusión de
estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad TDAH en las clases de
Educación Física, demostrando que la
implementación de un sistema de ejercicios
adaptados basado en juegos tradicionales puede
transformar las prácticas pedagógicas hacia un
modelo más equitativo y respetuoso de la
diversidad.
Se constató que la condición del TDAH
implica desafíos medibles en el ámbito escolar —
tal como se reflejó en el diagnóstico inicial con
niveles de distracción entre 25%-75% del tiempo
y participación limitada en actividades
cooperativas— pero que el entorno educativo
puede adaptarse para promover la inclusión de
estos estudiantes en un ambiente de seguridad y
desarrollo integral. Al respecto, autores como
García y González (2022) destacan que los
estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad TDAH presentan
necesidades específicas en el desarrollo
psicomotor que requieren estrategias pedagógicas
diferenciadas, lo que coincide con los resultados
obtenidos a través de la evaluación cuantitativa,
que mostraron mejoras significativas
especialment
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especialmente en las dimensiones motriz
(M=3.64) y social (M=3.73).
La observación de aula reveló una evolución
desde una práctica pedagógica centrada en la
contención de conductas disruptivas hacia una
propuesta educativa que potencia las capacidades
mediante adaptaciones específicas. Este
fenómeno ha sido reportado por otros
investigadores señalando que los docentes que
implementan estrategias estructuradas y
predecibles logran mejores resultados en la
inclusión de estudiantes con TDAH (Martínez et
al., 2023).
En cuanto a los resultados de las entrevistas
con los docentes se denotó una evolución en su
percepción sobre las posibilidades de
participación de los estudiantes con TDAH,
situación reportada también en otras
investigaciones (Fernández & López, 2021;
Rodríguez et al., 2022), quienes destacan que la
formación específica en adaptaciones curriculares
conlleva respuestas pedagógicas más planificadas
e inclusivas.
El análisis cualitativo de las observaciones
reveló una transformación en la participación
estudiantil, superando las contradicciones
iniciales entre el deseo de participar y las
dificultades de autorregulación, gracias a la
implementación de estructuras claras y apoyos
visuales. Esto coincide con lo reportado por
Thompson (2023) y por Silva y colaboradores
(2022), quienes encontraron que los estudiantes
con TDAH pueden alcanzar niveles óptimos de
participación cuando se les proporcionan los
apoyos adecuados y un entorno predecible.
En conjunto, estos resultados refuerzan lo
planteado por Hernández-Álvarez y
colaboradores (2024) al señalar que la verdadera
inclusión no depende únicamente de las
características del estudiante, sino de la capacidad
del entorno educativo para generar estrategias
diversificadas y oportunidades de participación
significativa. Por tanto, se hace evidente el valor
de una transformación en la práctica docente que
contemple adaptaciones curriculares, estrategias
de andamiaje y una comunicación efectiva que
reconozca las particularidades del
neurodesarrollo.
Validación por Criterio de Expertos del
Sistema de Ejercicios Adaptados para
Estudiantes con TDAH en Clases de
Educación Física mediante el Método Delphi
La propuesta "Sistema de Ejercicios
Adaptados para Estudiantes con TDAH en
Clases de Educación Física" fue validada
teóricamente por el juicio de expertos aplicando
la metodología Delphi (Hurtado de Mendoza
Fernández, 2017; para este proceso se
seleccionaron un total de siete expertos (Hurtado
de Mendoza Fernández, 2017; Cruz Ramírez y
Martínez Cepena, 2019).
El método Delphi como técnica de consulta
estructurada y sistemática, es ampliamente
utilizada para la validación de propuestas y toma
de decisiones en contextos educativos. Se basa en
la recolección de información a través de rondas
sucesivas de opinión anónima de expertos, con
retroalimentación entre fases y análisis estadístico
de las respuestas para alcanzar consenso (Díaz
Ferrer et al., 2022; García Valdés y Suárez Marín,
2013; López Gómez, 2018).
Los expertos fueron seleccionados según
diferentes criterios para garantizar la validez del
proceso de validación, seleccionándose un total
de 7 expertos que cumplían los siguientes
requisitos: formación de tercer y cuarto nivel en
el área de Educación Especial o Cultura Física,
experiencia comprobada en trabajo con
estudiantes con TDAH, publicaciones sobre
inclusión educativa en Educación Física y al
menos 5 años de experiencia en el sistema
educativo.
Además, para la selección de los expertos se
realizó según el protocolo descrito por Cruz
Ramírez y Martínez Cepena (2019) y aplicado
ademas
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además, por Marín-González y colaboradores
(2021), donde se calculó el coeficiente de
competencia del experto (k) con la aplicación de
la fórmula:
k= ½ (kc + ka)
donde:
• (ka) es el coeficiente de argumentación o
fundamentación del experto
(autovaloración)
• (kc) es el coeficiente de conocimiento o
información acerca del problema tratado
que tiene el experto.
Tabla 6.
Criterios de evaluación del Sistema de
Ejercicios Adaptados para Estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad TDAH en Clases de Educación
Física mediante el Método Delphi.
Criterio
Descripción
Pertinencia
Relevancia del sistema de ejercicios
frente a las necesidades educativas
y características de estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad TDAH
Claridad
Redacción clara, coherencia lógica y
lenguaje comprensible
Coherencia
interna
Relación lógica entre los objetivos,
la fundamentación y los
componentes del sistema
Viabilidad
Posibilidad de aplicación del
sistema en el contexto escolar real
Adaptabilidad
Capacidad del sistema para
modificarse según el nivel
y necesidades específicas de los
estudiantes
Inclusión
Adecuación para fomentar la
participación equitativa en la
asignatura de Educación Física
Tabla 7.
Resultados del criterio de expertos sobre el
Sistema de Ejercicios Adaptados para
Estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad TDAH en Clases de
Educación Física mediante el Método Delphi.
Indicado
res
Puntajes
expertos. Estudiantes
con TDAH
Sum
Medi
a
1
2
3
4
5
6
7
Pertinen
cia
5
5
5
5
5
5
5
35
5.0
Claridad
5
5
5
5
5
5
5
35
5.0
Coheren
cia
interna
5
5
5
5
5
5
5
35
5.0
Viabilida
d
5
5
5
5
5
5
5
35
5.0
Adaptabi
lidad
5
5
5
5
5
4
5
34
4.86
Inclusió
n
5
5
5
5
5
5
5
35
5.0
Valoraci
ón
general
5
5
5
5
5
5
5
35
5.0
Total
244.9
4.98
Los resultados de la validación por expertos
demuestran un consenso unánime respecto a la
calidad y aplicabilidad del sistema propuesto, con
una valoración general excelente (M=4.98), lo que
respalda su implementación en contextos
educativos diversos para favorecer la inclusión de
estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad TDAH.
Conclusión
El Trastorno de tipo TDAH altera la
experiencia educativa de los sujetos en estudio en
el contexto de la Educación Física y se convierte
en una oportunidad para el perfeccionamiento de
las prácticas pedagógicas tradicionales y la
promoción de la diversidad cognitiva y
conductual, en cuyo contexto los docentes deben
modificar su percepción hacia una concepción de
diferencias estimulantes para el uso de estrategias
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específicas, sensibilidad pedagógica y un
acompañamiento que fortalezca la autoestima y el
sentido de pertenencia de quienes lo presentan.
En este contexto docente-educativo se
evidencia que la inclusión de estudiantes con
TDAH en las clases de Educación Física se ve
condicionada tanto por barreras internas como
externas vinculadas con la falta de adaptaciones
metodológicas y la limitada formación docente
especializada, y requiere una nueva interpretación
de las incapacidades individual como una
inadecuación de un entorno pedagógico incapaz
de garantizar una participación significativa.
La implementación de un sistema de ejercicios
adaptados, estructurado sobre juegos
tradicionales ecuatorianos y fundamentado en los
principios de organización, progresividad e
inclusión, representa un recurso pedagógico
eficaz para promover una participación e
inclusión plena, demostrado mediante la
validación del método Delphi, que no solo
confirmó la pertinencia científica, sino la
viabilidad y el potencial transformador de la
propuesta en contextos educativos reales.
Se acepta que el éxito alcanzado con la
intervención reafirma que la inclusión no
depende únicamente de la presencia del
estudiante en el aula, sino que se sustenta
esencialmente en la actitud docente y en el diseño
pedagógico implementado
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-en-Administracion-Negocios-y-
Contaduria-frente-a-los-retos.pdf
Declaración de conflicto de intereses: Por este
medio se confirma que los autores no mostramos
conflictos de intereses con la publicación de los
contenidos del manuscrito y su publicación en
RIAF.
Declaración de participación de los autores:
Lic. Nilton Joel Sánchez Aguirre: Participó en
la aplicación de los métodos e instrumentos de
investigación, la elaboración del programa de
actividades y la aplicación del mismo y su
implementación.
PhD. Ricardo Arencibia moreno Elaboró la
metodología de la investigación y gestiono las
tutorías para la revisión y corrección del proyecto.
Lic. Moyra Judith Velastegui Santander
Elaboró el marco teórico, construyó las
referencias bibliográficas
PhD. Giseya de la caridad Maqueira caraballo
elaboro la búsqueda y sistematización de la
información teórica. Elaboró la discusión y
conclusiones del estudio.
