Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol. – 3 No. 2, julio 2025
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Artículos
Laura Valentina Lara Gómez
Universidad Del Quindío - Colombia
laurav.larag@uqvirtual.edu.co
ORCID https://orcid.org/0009-0003-9715-9201
Deiby Farid Culma Trujillo
Universidad Del Quindío - Colombia
deibyf.culmat@uqvirtual.edu.co
ORCID https://orcid.org/0009-0006-1769-7432
Leonor Mariana Duque-Fernández
Universidad Del Quindío - Colombia
lmduque@uniquindio.edu.co
ORCID https://orcid.org/0000-0003-4271-0820
Resumen: Introducción. La neurodiversidad es un
proceso de integración que se ha masificado a
través de los años en donde los estudiantes de tipo
neurodivergente y/o con discapacidades invisibles
han tenido un mayor apoyo de la comunidad y
político, ya que, a través de los años se han
generado leyes que ayudan a el proceso educativo,
social y cultural de esta población que, a pesar de
su condición, su proceso cognitivo se desarrolla
diferente al del resto de las personas, razón por la
cual, esto no les es un impedimento para la
realización de sus actividades cotidianas. El
proceso anteriormente mencionado, conlleva a
pensar que la neurodiversidad y/o las
discapacidades invisibles en el transcurso de los
años han estado presente, pero no se les ha dado la
importancia que se merece por parte de la familia,
profesionales de la educación y la sociedad. Es
fundamental resaltar los procesos de inclusión que
se han venido presentado a través de los años, en
Colombia existen diferentes políticas
gubernamentales como la Ley 1618 del 2013, la
cual, se enfoca en la integración de personas con
discapacidades físicas y con deficiencias
intelectuales y/o sensoriales; esta ley ha favorecido
a estas poblaciones al tener una mayor tasa de
adaptación por parte de la sociedad, ya que, les
brindan una protección por parte del estado
colombiano, por ende, con el tiempo se convertiría
en algo cultural la integración de persona con
TDAH, TEA, Dislexia, etc.
Palabras claves: Cultural, educación, inclusión,
neurodiversidad, social.
Abstract: Introduction: Neurodiversity is a
process of integration that has gained momentum
over the years, where neurodivergent students
and/or those with invisible disabilities have
received increased support from both the
community and political sectors.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
Estigmatización de la neurodiversidad desde la visión de los estudiantes de la
licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes
Stigmatization of neurodiversity from the perspective of students in the
Bachelor's program in Physical Education, Recreation and Sports
Laura Valentina Lara Gómez
1
; Deiby Farid Culma Trujillo
2
& Leonor Mariana Duque-Fernández
3
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 3, núm. 2, 2025
revista.riaf@ug.edu.ec
URL: https://revistas.ug.edu.ec/index.php/riaf
DOI: https://doi.org/10.53591/riaf.v3i2.2355
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Introducción
La palabra neurodiversidad se contempla como un problema cognitivo que dificulta el aprendizaje,
según los autores Baumer & Frueh. (2021) se refiere a la diversidad de todas las personas, pero a menudo
se usa en el contexto del Trastorno del Espectro Autista (TEA), así como otras afecciones neurológicas
o del desarrollo como el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) o los problemas
de aprendizaje. Aunque en la actualidad se conocen algunas neurodiversidades y/o discapacidades
invisibles se sigue apreciando una estigmatización hacia ellas, ya que, en los contextos educativos, sociales
y culturales todavía se encuentran estas lagunas, donde no se desarrollan los conocimientos adecuados
para estas condiciones.
Para un proceso de inclusión (Guerra Iglesias, S., 2019) se necesita tener muy presente abordar el tema
de la neurodiversidad, el cual, es un concepto por el que entendemos que todas las personas aprenden
de diversas maneras esto influye las personas con discapacidades invisibles y no es que estén destinadas
a ser excluidas o segregadas como mucha gente piensa, por el contrario están en todo el derecho de
aprender como lo menciona la Ley 2216 del 2022 en Colombia, la cual, promueve la educación inclusiva
para personas con discapacidades especiales y como se dijo anteriormente estas tienen muchas maneras
de aprender no solo tomar el método tradicional como único método de enseñanza, el cual se basa en
dar una cátedra a los estudiantes y ser evaluados, sino en generar estrategias diferentes para trabajar con
este tipo de trastornos y generar un impacto importante en la vida de estas personas.
En Colombia, según el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (DANE) el número
de la población colombiana es de 48.258.494 teniendo en cuenta esta cifra el Ministerio de Salud y
Protección Social tiene una estimación de 350.732 personas con discapacidad que están certificadas, lo
cual, es el 11,2% de la población colombiana, lo que hace desarrollar el pensamiento de cuantas personas
con estas condiciones no están certificadas por motivos de desconocimiento, en las políticas
gubernamentales existen leyes y/o decretos para la protección de estas personas que en su momento
fueron vulnerables, algunas de las leyes que marcaron un antes y un después, como claro ejemplo tenemos
la implementación del Ministerio de Salud (MINSALUD, 2007) la Ley 1145 de 2007. “Art. 1. Las normas
tienen por objeto impulsar la formulación e implementación de la política pública en discapacidad, en
forma coordinada con las entidades públicas nacionales, las organizaciones de personas con y en situación
de discapacidad y la sociedad civil, con el fin de garantizar sus derechos fundamentales, en el marco de
los Derechos Humanos” (p.1).
In Colombia, there are various governmental
policies, such as Law 1618 of 2013, which focuses
on the integration of individuals with physical
disabilities and intellectual and/or sensory
impairments. This law has benefited these
populations by increasing their rate of social
adaptation, as they receive protection from the
Colombian state. Consequently, over time, the
integration of people with ADHD, ASD, dyslexia,
etc., would become a cultural norm.
Words key: Cultural, education, inclusion,
neurodiversity, social.
Over time, laws have been created to support the
educational, social, and cultural development of
this population. Despite their condition, their
cognitive processes develop differently from those
of other people, which does not prevent them
from carrying out their daily activities. This process
leads us to consider that neurodiversity and/or
invisible disabilities have existed for years but have
not received the attention they deserve from
families, education professionals, and society in
general. It is essential to highlight the inclusion
processes that have emerged over time.
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En el departamento del Quindío se llevan a
cabo actividades para la visibilizarían de las
neurodiversidades y a su vez fomentando un
conocimiento hacia las personas cuyabras, para
que, haya inclusión en el departamento del
Quindío, también La Universidad del Quindío
ayuda en la inclusión de la neurodiversidad por
medio de capacitaciones para las herramientas
que se pueden utilizar para la enseñanza de
personas con diferentes condiciones, como bien
nos lo dice la universidad el pasado 12 de agosto
del 2024. En tal sentido el objetivo del estudio es
fundamentar las premisas que condicionan el
trabajo curricular en función a la atención a la
neurodiversidad en la formación de los
estudiantes de la carrera licenciatura en educación
física, recreación y deportes de la Universidad del
Quindío en Colombia.
Materiales y métodos
Esta investigación es de tipo descriptivo con
enfoque cuantitativo. En el estudio se toman
como participantes 35 estudiantes de la carrera
Licenciatura en Educación Física, Recreación y
Deportes de la Universidad El Quindío en
Colombia (n=35). Se aplicaron como
instrumentos la encuesta y una guía de
observación a actividades académicas que
sirvieron para justificar la existencia de la
problemática. Relacionada con el espacio
académico denominado Escuela Inclusiva I, la
cual brindó no solo la respuesta de los
estudiantes, sino, también poder realizar un
análisis y observaciones sobre la temática.
Resultados
El presente apartado expone los resultados de
una encuesta realizada a 35 estudiantes mediante
8 preguntas que se realizaron a través de un
formulario.
Para realizar el análisis de los resultados se
decidió escoger las preguntas con un mayor
impacto, las cuales, fueron las siguientes:
Al consultarle a los estudiantes motivo de
estudio sobre ¿qué es la neurodiversidad?, los
resultados muestran la falta de conocimientos en
los sujetos investigados sobre este término. El
análisis sobre las valoraciones realizadas permite
considerar que la mayoría de los estudiantes
universitarios no conocen la definición de la
palabra “Neurodiversidad”, de 35 estudiantes
sólo 7 respondieron el significado de manera
correcta, el 28 de las personas encuestadas
restantes mencionaron que era algo relacionado
en lo biomédico, es una discapacidad, método
para la inclusión, no sabían y era algo relacionado
con la sexualidad.
Sobre la segunda pregunta el 34,3% (12
estudiantes) piensan que la neurodiversidad es
una discapacidad, el 34,3% (12 estudiantes)
piensan que la neurodiversidad no es una
discapacidad, el 22,9% (8 estudiantes) no saben
si se trata de una discapacidad y el 8,6% (3
estudiantes) restantes piensan que tal vez sí es una
discapacidad, este análisis refleja que la mayoría
de respuestas llevan a comprender que una parte
de las personas tienen desconocimiento, ya que,
consideran que sí es una discapacidad la
neurodiversidad no obstante por otro lado, otro
mismo número de personas respondieron que no
es una discapacidad.
Se puede evidenciar en los resultados que el
31,4% (11 estudiantes) respondieron que sí
deberían estar en una entidad educativa que se
especialice en esa condición neurodivergente, el
45,7% (16 estudiantes) respondieron que no debe
estar en ese tipo de entidades educativas, el 11,4%
(4 estudiantes) respondieron que no sabían y el
otro 11,4% (4 estudiantes) respondieron que tal
vez deberían estar en esos sitios de enseñanza
especializada. Para contestar sobre si una persona
“neurodivergente” debe estar en una escuela que
se especialice en esa neurodiversidad, la mayoría
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respondieron que no a pesar de esta respuesta se
les pregunta por qué eligieron esa opción a lo que
en su mayoría respondieron que estas personas a
pesar de presentar esta condición no deberían
estar en escuelas que se enfoquen solo en ellos, ya
que, esto es una labor del docente que les brinde
la clase en una institución educativa de enseñanza
regular. Por otro lado, los que dijeron que sí se
justificaron al responder que sí deben estar en una
escuela especializada en esa condición
neurodivergente que tienen, debido a que se
pueden fomentar mejor sus capacidades y
brindarle la atención que necesitan.
Al consultarle sobre cómo cree que es una
persona con trastorno Espectro autista, la gran
mayoría de respuestas mostraba tener
conocimientos acerca de cómo es una persona
con autismo, ya que, responden que este es un
trastorno, el cual, hace que la persona le molesten
los sonidos y le cueste interactuar con otras
personas. Por otro lado, hubo varias respuestas
que dejaron evidenciar el desconocimiento de
este término ya que colocaban en la encuesta que
no sabían que era o decían cosas que no tienen
relación con este trastorno.
Al consultarle sobre la Dislexia, se pudo
observar que este término es bastante conocido
entre los estudiantes del programa, ya que, las
respuestas son correctas o están muy
encaminadas a lo que es la dislexia. Por ejemplo,
se encontraron respuestas como son: problemas
para escribir, confunde palabras o mala
pronunciación, déficit para comprender los
números o palabras, entre otras.
De manera general este instrumento arrojó un
grupo de datos necesarios a tener en cuenta para
realizar el trabajo sobre el papel de la carrera en el
trabajo transversal para el tratamiento a través de
la clase de educación física sobre este tema.
La aplicación de una observación a actividades
académicas arrojó los siguientes resultados (ver
tabla 1)
Tabla 1.
Resultados de la observación a actividades
académicas
Nivel de participación de los
estudiantes en contenidos sobre
neurodiversidad
Indicadores
PMA
PA
PPA
PNA
Abordaje teórico
de patologías
0
2
6
4
Dominio de
contenidos
curriculares
para el abordaje
2
2
7
1
Estrategias didácticas
para el tratamiento
en la educación física
2
3
5
2
Determinación de
contenidos
curriculares
para su tratamiento
1
4
3
4
Nota: Participación muy activa (PMA),
Participación (PA), Participación poco active
(PPA), Participación no activa (PNA).
Estos resultados muestran que los niveles de
participación de los estudiantes durante las
actividades académicas muestran dificultades en
los conocimientos e interpretación de los temas
relacionados a la neurodiversidad, aspectos
vinculados al tratamiento a través de los
contenidos curriculares y relacionados con
manifestaciones y adaptaciones curriculares para
la salida a los temas de neurodiversidad a través
de la clase.
Los resultados alcanzados permitieron
concebir un grupo de acciones curriculares para
la actualización de los contenidos sobre la
neurodiversidad en el período 2024-2025 que
implicó determinar como objetivo: mejorar los
conocimientos y habilidades para el trabajo
curricular a las manifestaciones y patologías
identificadas dentro de la neurodiversidad a
través de la educación física.
Objetivos específicos:
1. Capacitar a los estudiantes sobre los
aspectos teóricos, biológicos y
fisiológicos de la neurodiversidad.
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2. Estimular la utilización de los contenidos
curriculares de la educación física para el
trabajo con los estudiantes con alguna
manifestación de discapacidad o patología
neurológica.
3. Estimular la motivación hacia a la
búsqueda heurística de opciones
curriculares para el trabajo integral con los
estudiantes con alguna patología
vinculada a la neurodiversidad.
Planificación actividades académicas
En esta etapa se conciben dos fases: de
capacitación a los estudiantes de manera
extracurricular sobre las particularidades de la
atención a la neurodiversidad a través de los
contenidos de la educación física y el diseño de
las actividades curriculares para su desarrollo, a
continuación, se presenta la propuesta de talleres:
Tabla 2.
Talleres de capacitación para los estudiantes
para la atención a estudiantes con
manifestaciones de neurodiversidad en la clase
de Educación Física
Título del taller
Objetivo
Fecha
Las adaptaciones
curriculares para la
atención a niños
con
manifestaciones de
neurodiversidad en
la clase de
Educación Física
Desarrollar
habilidades de
planificación e
inclusión de
actividades para la
atención a
estudiantes con
manifestaciones de
neurodiversidad.
2da
quincena
Mayo,
2024
La educación
física y sus
contenidos para el
trabajo con la
neurodiversidad
Fomentar la
inclusión de
actividades para la
inclusión de
estudiantes con
manifestaciones de
patologías
vinculadas a la
neurodiversidad
2da
quincena
Mayo,
2024
Las adaptaciones
curriculares en la
educación física
para el tratamiento
a la
neurodiversidad
Mejorar la
planificación de
actividades
inclusivas para
niños con
manifestaciones
con
neurodiversidad.
1ra
quincena
de Julio,
2024
Elaborado por autores
Discusión
Los resultados de la encuesta evidencian una
visión de falta de conocimientos y/o estigmas
sobre el tema en general de neurodiversidad.
Estos resultados coinciden con otra investigación
similar llevada a cabo por (Amador, et al., 2022)
la cual señala que a través de su investigación
realizada en estudiantes de educación superior
encontró muy poco conocimiento sobre el
término “Neurodiversidad” siendo los máximos
exponentes literarios tan solo 4 países de América
Latina lo que lleva a interpretar que este término
no solo es poco conocido, sino que también se
deja mucho de lado su importancia en la
educación.
Con respecto al tema cultural, la investigación
de Villanueva & Milder. (2024) menciona que la
implementación de una cultura inclusiva en la
Institución Educativa de Trujillo en Perú mostró
que, aunque los docentes estaban dispuestos a
adoptar nuevas prácticas inclusivas, éstas se
encontraban en una etapa incipiente. Los
resultados hallados están en consonancia con las
teorías y antecedentes presentados al inicio de
esta investigación, que resaltan la importancia de
una cultura inclusiva para mejorar el desempeño
y el compromiso docente. Por lo mencionado en
la investigación, se puede decir que la
neurodiversidad es un tema que se debería
abordar más, como en este caso con los
estudiantes del Programa de Licenciatura en
Educación Física, Recreación y Deportes, ya que
su currículum se encamina a ser docentes y como
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lo mencionó el autor anteriormente en la
educación hay muchos docentes que carecen de
conocimiento sobre la terminología de la
neurodiversidad.
Por otro lado, hay investigaciones que
presentan que la neurodiversidad es bastante
conocida por profesionales de la educación como
lo menciona (Cornejo, 2024) el campo de la
educación muestra un notable interés por la
neurodiversidad. Los modelos educativos
tradicionales no fueron exitosos con las personas
autistas. El modelo social de la discapacidad en el
campo de la educación busca una inclusión
adaptada a todos los estudiantes en función a sus
discapacidades o condiciones particulares. Esto
da a entender que hay estudios (Da Rosa, Y. E.,
2023) que contemplan la neurodiversidad como
un término desconocido para profesionales y
estudiantes de educación superior, como en otros
es algo que utilizan para su proceso de enseñanza.
Conclusiones
A partir de las investigaciones que se
realizaron en la población del programa
universitario y de los diferentes autores que se
mencionaron, se puede concluir que las diferentes
condiciones neurodivergentes presentan unos
estigmas por la falta de conocimiento de los
docentes en formación, es decir, los estudiantes
aunque, en el departamento del Quindío existe la
Ordenanza 031 del 2014, en la cual, se adoptó la
política pública de “Capacidad Sin Límites” que
propone la adaptación de esta política que vela el
reconocimiento y goce de personas con
discapacidad y/o condición especial, por medio,
de medidas inclusivas para la eliminación de todas
las formas de discriminación, asimismo, en la
Universidad del Quindío se presentan diferentes
estrategias para la visibilizarían y capacitación con
respecto a las personas neurodivergentes, se
siguen presentando lagunas en las herramientas
de enseñanza.
Para la fomentación de una sociedad inclusiva
es necesario tener conocimiento de las formas de
incluirlas académicamente y los conceptos de
cada neurodiversidad que están presentes en la
actualidad, para ir realizando una anulación de la
estigmatización de estas condiciones, ya que,
ningún docente en formación no se exonera de
encontrar un estudiante con las diferentes
condiciones neurodivergentes que existen.
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Declaración de participación de los autores:
Autor 1, Laura Valentina Lara Gómez:
Elaboró instrumentos de investigación, aplicó las
encuestas y trabajó en la tabulación de los datos
estadísticos.
Autor 2, Deiby Farid Culma Trujillo: Elaboró
instrumentos de investigación, aplicó las
encuestas, realizó el resumen de la literatura.
Autor 3, Leonor Mariana Duque-Fernández:
Realizó la búsqueda literaria y referencias
bibliográficas.