Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
1
Artículos
Resumen: El estudio tiene como objetivo
identificar y describir las formaciones de postítulo
y posgrado en psicomotricidad que se han
desarrollado en las distintas regiones de Chile, con
el propósito de analizar su distribución geográfica,
las instituciones responsables de su
implementación y los marcos teóricos que las han
orientado. Se utiliza un enfoque cualitativo y
descriptivo, con un diseño documental y
exploratorio, donde se consultaron bases de datos
oficiales, literatura especializada y fuentes
complementarias. Finalmente, los datos fueron
analizados mediante técnicas de estadística
descriptiva. Los resultados muestran la ejecución
de 20 programas en psicomotricidad, 19
diplomados y 1 magíster, de los cuales el 50% (10)
presenta un enfoque teórico de orientación
instrumental y el otro 50% (10) se orienta hacia la
corriente vivencial-relacional. Además, estas
formaciones han sido impartidas por 8
instituciones nacionales en cinco regiones del país:
Arica y Parinacota, Antofagasta, Maule, Biobío y
La Araucanía. Se concluye que la formación en
psicomotricidad en Chile evidencia una fuerte
centralización en Santiago, región Metropolitana,
lo que ha generado una brecha significativa en el
acceso a la especialización entre la capital y las
regiones. Mientras que en Santiago se priorizan
los enfoques vivencial-relacionales, en las regiones
predomina el paradigma instrumental, reflejando
desigualdades tanto geográficas como teóricas.
Palabras claves: Formación en psicomotricidad;
regiones de Chile; centralización,
descentralización.
Abstract: The study aims to identify and describe
postgraduate and post-graduate programs in
psychomotor skills that have been developed in
various regions of Chile, with the purpose of
analyzing their geographical distribution, the
institutions
La formación en psicomotricidad en Chile: Un análisis desde sus regiones
Psychomotricity training in Chile: An analysis from their its regions
Magíster, Héctor Vallejos-Sanhueza
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 3, núm. 2, 2025
revista.riaf@ug.edu.ec
Recepción: 2 de marzo de 2025
Aprobación: 9 de mayo de 2025
URL: https://revistas.ug.edu.ec/index.php/riaf
DOI: https://doi.org/10.53591/riaf.v3i2.2205
Los
autores que publican en RIAF conocen y aceptan las siguientes
condiciones: Los autores retienen los derechos de copia (copyright)
sobre los trabajos, y ceden a RIAF el derecho de la primera
publicación del trabajo, bajo licencia internacional Creative
Commons Atribución-No Comercial-Sin Derivadas 4.0 que
permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor
y su primera publicación esta revista. Los autores conservan los
derechos de autor y garantizan a RIAF el derecho de publicar el
trabajo a través de los canales que considere adecuados. Los autores
son libres de compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar
públicamente la versión
Héctor Vallejos-Sanhueza
Centro de psicomotricidad – Psicolan - Chile
vallejos7@gmail.com
ORCID https://orcid.org/0000-0001-9950-1603
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
2
Introducción
En los últimos años, el conocimiento en psicomotricidad en Chile ha experimentado notables
avances, reflejados en un número considerable de publicaciones en revistas nacionales e internacionales
(Larraín-Valenzuela & Nieto-Basaure, 2020; Villar-Cavieres, 2020; Villar-Cavieres et al., 2020;
Chihuailaf Vera et al., 2022; Hernández Lechuga & Martínez-Mínguez, 2022; Larraín-Valenzuela et al.,
2023; Quijada & Caro, 2023; Vallejos-Sanhueza, 2023; Villar-Cavieres et al., 2023a; Villar-Cavieres et al.,
2023b; Vallejos-Sanhueza & Villar-Cavieres, 2023, 2024; Hernández Lechuga & Martínez-Mínguez,
2024; Vallejos-Sanhueza et al., 2024; Vallejos-Sanhueza & Gurovich-Pinto, 2024). Estos avances han
permitido el surgimiento de un campo de intervención escasamente abordado por los y las especialistas
en psicomotricidad nacionales: la investigación.
Lo anterior evidencia el estado de consolidación que la disciplina ha alcanzado, manifestándose,
además, en la apertura constante de programas de postítulo y posgrado de especialización (Vallejos-
Sanhueza et al., 2024), en la ampliación de los campos de intervención, entre ellos, atención temprana,
educación, terapia psicomotriz, gerontopsicomotricidad e investigación (Universidad Católica del Maule
[UCM], 2001; Centro de Investigación y Capacitación en Educación y Psicomotricidad [Cicep], 2015,
2016a, 2016b), en la evolución de los programas de especialización de diplomados (UCM, 2001;
Universidad Finis Terrae [UFT], 2011; Universidad del Desarrollo [UDD], 2013) y postítulos
(Universidad Diego Portales [UDP], 2006; Universidad del Pacífico [UP], 2008) a formaciones con
grado de magíster (UFT, 2016, 2021), así como en la intervención del Estado de Chile en la promoción
y formación en psicomotricidad.
En este sentido, a partir del año 2016, el Programa de Corporalidad y Movimiento (CyM) de la
División de Educación General del Ministerio de Educación (Mineduc) incorporó la propuesta de
psicomotricidad educativa para estudiantes desde el Primer Nivel de Transición de Educación
Parvularia hasta el Segundo Año Básico (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
[UMCE], 2018; Ministerio
del trabajo publicado en RIAF, haciendo reconocimiento a su
publicación en esta revista. Se autoriza a los autores a difundir
electrónicamente sus trabajos una vez que sean aceptados para
publicación.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
institutions responsible for their implementation, and the
theoretical frameworks that have guided them. A
qualitative and descriptive approach was used, with a
documentary and exploratory design, where official
databases, specialized literature, and complementary
sources were consulted. Finally, the data were analyzed
using descriptive statistical techniques. The results show
the implementation of 20 psychomotricity programs,
including 19 diplomas and 1 master's degree, of which
50% (10) are based on a theoretical approach of
instrumental orientation, while the other 50% (10) are
oriented towards the relational-experiential approach.
Additionally, these programs have been provided by 8
national institutions in five regions of the country: Arica
and Parinacota, Antofagasta, Maule, Biobío, and La
Araucanía. It is concluded that psychomotricity training in
Chile demonstrates strong centralization in Santiago,
Metropolitan Region, which has generated a significant
gap in access to specialization between the capital city and
the regions. While relational-experiential approaches are
prioritized in Santiago, the instrumental paradigm
predominates in the regions, reflecting both geographical
and theoretical inequalities.
Keywords: Psychomotricity training, regions of Chile,
centralization, decentralization.
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
3
psicomotricidad educativa para estudiantes desde
el Primer Nivel de Transición de Educación
Parvularia hasta el Segundo Año Básico
(Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación UMCE], 2018; Ministerio de
Educación [Mineduc], 2019). Desde entonces, el
programa de CyM ha capacitado en
psicomotricidad a educadoras de párvulos y
docentes, entregado materiales, implementado
salas de psicomotricidad, establecido alianzas
con universidades como la Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación
(UMCE) (UMCE, 2018; Mineduc, 2019) y
elaborado documentos para orientar su
propuesta educativa (Araya, 2017; Quintana,
2021; Grellet & Lacerna, 2023).
Sin embargo, el camino recorrido no ha
estado exento de dificultades. El desarrollo y
consolidación de la psicomotricidad en Chile han
estado marcados por fenómenos que han
afectado a múltiples áreas del conocimiento en el
plano local.
El primero de ellos es la ubicación geográfica,
que en un principio se convirtió en uno de los
mayores obstáculos para que los profesionales
nacionales adquirieran conocimientos en la
disciplina. Gurovich (2017) destaca que el
conocimiento y avance de la disciplina han sido
limitados por las propias fronteras naturales,
como la Cordillera de los Andes y el Océano
Pacífico. De hecho, según Vallejos-Sanhueza
(2023), las primeras profesionales nacionales en
especializarse en psicomotricidad debieron
emigrar a países como España y Francia, ya que
en Chile no existían instituciones que ofrecieran
especializaciones en psicomotricidad bajo la
corriente vivencial-relacional.
En segundo lugar, y quizás el más influyente,
se encuentra la centralización, un patrón que
concentra recursos y oportunidades en el centro
decisional y económico del país: la ciudad de
Santiago, Región Metropolitana (Yévenes, 2021).
Este fenómeno ha limitado el acceso equitativo a
la especialización en psicomotricidad,
especialmente para profesionales de regiones.
Así, y con el fin de contrarrestar los efectos
negativos del centralismo y acercar nuevos
conocimientos, desde el año 2001 se han
ejecutado
ejecutado diplomados y postítulos en
psicomotricidad bajo la modalidad a distancia
(Mineduc, Subsecretaría de Educación Superior,
2024c; Mineduc, Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
[CPEIP], 2023; Consejo Nacional de Educación
[CNED], 2024). Sin embargo, para Vallejos-
Sanhueza (2023), estas formaciones, a pesar de
realizar una actualización teórica importante,
carecen de formación práctica y psicocorporal,
pilares fundamentales en la formación de
especialistas, por tanto, no cumplen con el status
de ser un programa de especialización en
psicomotricidad.
Además, los estragos del centralismo se
reflejan, según Vallejos-Sanhueza et al. (2024), en
que las regiones han sido el escenario principal
de programas de especialización en
psicomotricidad que replican el modelo
tradicional, centrado en el desarrollo psicomotor
y en la mejora de conductas motoras para influir
positivamente en los aprendizajes (Cizaletti,
1967; Osorio, 1970; Muñoz, 1986; Valdés, 1999).
Estas formaciones, de orientación instrumental,
han sido impartidas por universidades regionales
desde 1998 (Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educación [UPLA], 1999) y
contrastan con aquellas que contemplan la
trilogía de formación específica del especialista
en psicomotricidad o psicomotricista, es decir, la
formación teórica, práctica y psicocorporal.
Vallejos-Sanhueza et al. (2024) demuestran que,
en Chile, de los 81 programas de postítulo y
posgrado de especialización en psicomotricidad
ejecutados entre los años 2000 y 2024, el 82,7%
(67 formaciones) se dictaron en la ciudad de
Santiago, mientras que en regiones solo se ha
ejecutado un 12,4% (10 programas de
especialización). Esto evidencia que los
profesionales de regiones han enfrentado
limitaciones significativas para actualizarse en la
disciplina
No obstante, la incorporación de
herramientas virtuales o plataformas digitales
como Zoom, Meet o Teams ha eliminado las
barreras físicas de aprendizaje, facilitando que las
personas puedan conectarse a clases en tiempo
real sin necesidad de trasladarse a Santiago. En
este sentido, la formación en psicomotricidad en
Chile ya ha integrado estos avances tecnológicos
en su proceso formativo.
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
4
este sentido, la formación en psicomotricidad en
Chile ya ha integrado estos avances tecnológicos
en su proceso formativo. De hecho, en la
actualidad, no existen formaciones en
psicomotricidad 100% presenciales, sino más
bien semipresenciales, donde las instituciones
formadoras han establecido formatos flexibles
de clases virtuales sincrónicas, complementadas
con algunas clases presenciales, esencialmente
enfocadas en la formación psicocorporal.
Para Vallejos-Sanhueza et al. (2024), este
fenómeno se acentuó a raíz de la pandemia de
Covid-19 a partir del año 2020, cuando las
instituciones formadoras debieron adaptar sus
formatos para cumplir con la trilogía de
formación en la disciplina. Los autores señalan
que, desde el año 2000 hasta 2024, el 63% de los
programas se ejecutaron en modalidad presencial
(51 formaciones), mientras que el 32,1% (26
formaciones) se realizaron en modalidad
semipresencial, aunque con un creciente auge a
partir del año 2020. Finalmente, y en pleno
contexto de la pandemia, año 2020, las
formaciones se dictaron en un formato 100% en
línea, lo que puso en jaque el desarrollo de
actitudes y competencias específicas del
especialista en psicomotricidad.
Lo anterior demuestra que la modalidad
semipresencial ha ganado un número
significativo de adeptos en el ámbito de la
formación continua en psicomotricidad,
consolidándose, en la actualidad, como la
metodología preferida por las instituciones que
imparten programas de especialización en esta
disciplina. Ejemplos de ello son las formaciones
dictadas por la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación (UMCE), Universidad
Finis Terrae (UFT), Universidad del Desarrollo
(UDD) y Fundación Cicep para la
Psicomotricidad. En definitiva, esta modalidad
ha logrado superar las barreras geográficas
propias de nuestro país, facilitando el acceso de
profesionales a conocimientos especializados y
promoviendo una mayor inclusión y flexibilidad
en los procesos de aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de estos avances, la
evidencia es clara y revela una marcada
centralización en la formación de especialistas en
psicomotricidad,
psicomotricidad, concentrándose principalmente
en la Región Metropolitana. Bajo este contexto,
resulta pertinente plantearse las siguientes
interrogantes: ¿En qué regiones y ciudades de
Chile se han impartido programas de formación
en psicomotricidad? ¿Qué instituciones han
liderado estas iniciativas y cuál ha sido su
alcance? ¿A qué corrientes o enfoques
psicomotrices se han adscrito dichas
formaciones? Frente a estas preguntas y
considerando los antecedentes expuestos, el
presente artículo tiene como objetivo identificar
y describir las formaciones en psicomotricidad
que se han desarrollado en las distintas regiones
de Chile, con el propósito de analizar su
distribución geográfica, las instituciones
responsables de su implementación y los marcos
teóricos que han orientado dichos programas.
Además, este análisis busca contribuir a una
comprensión más profunda de la oferta
formativa en el país y sus implicancias para el
desarrollo equitativo de la disciplina.
Materiales y Métodos
El estudio se enmarca en una investigación de
tipo descriptiva con enfoque cualitativo, que,
según Valle et al. (2022), tiene como propósito
describir y comprender una realidad en su
contexto natural, priorizando la profundidad, el
significado y la interpretación de los datos por
encima de su cuantificación. Además, adopta un
diseño metodológico documental y exploratorio.
Por un lado, siguiendo lo expuesto por Arias
(2012), se basa en la búsqueda, recuperación,
análisis, crítica e interpretación sistemática de
datos secundarios, tales como artículos
científicos, memorias institucionales, páginas
web, archivos electrónicos y otras fuentes
documentales relevantes. Por otro lado, al
tratarse de un tema escasamente estudiado y con
información limitada, el estudio asume un
carácter exploratorio, tal como lo señalan
Batthyány et al. (2011), lo que permite indagar en
un área poco documentada y generar un primer
acercamiento comprensivo que siente las bases
para futuras investigaciones. Este enfoque
metodológico posibilita no solo la identificación
de patrones y tendencias, sino también la
contextualización de los hallazgos dentro del
ámbito de la formación en psicomotricidad en
Chile, contribuyendo así a una comprensión más
integral del fenómeno estudiado. Para
determinar las formaciones a nivel regional, las
que debían cumplir con el criterio de ser
impartidas fuera de la ciudad de Santiago, Región
Metropolitana, se llevó
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
5
de patrones y tendencias, sino también la
contextualización de los hallazgos dentro del
ámbito de la formación en psicomotricidad en
Chile, contribuyendo así a una comprensión más
integral del fenómeno estudiado. Para
determinar las formaciones a nivel regional, las
que debían cumplir con el criterio de ser
impartidas fuera de la ciudad de Santiago, Región
Metropolitana, se llevó a cabo un proceso de
recolección de datos en tres etapas:
1. Consulta de bases de datos oficiales: En
primera instancia, se indagó en las bases de
datos de oferta, matrícula y titulación en
programas de postítulo y posgrado
del Mineduc, específicamente en los registros
proporcionados por la Subsecretaría de
Educación Superior (Mineduc, Subsecretaría
de Educación Superior, 2024a, 2024b, 20225)
y el Centro de Estudios Mineduc (Mineduc,
Centro de Estudios Mineduc, 2023).
Asimismo, se consultó el Histórico del
Registro Público Nacional de
Perfeccionamiento del Centro de
Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas (CPEIP)
(Mineduc, CPEIP, s.f.). En esta etapa, se
identificaron programas de diplomados,
postítulos y magíster ofrecidos por las
siguientes instituciones: Universidad de
Tarapacá (UTA), Universidad Adventista de
Chile (UnACh) y UDD.
2. Revisión de literatura especializada: En
segunda instancia, se consultó el artículo
de Vallejos-Sanhueza et al. (2024), el cual
contiene un compendio de todas las
formaciones ejecutadas en Chile desde el año
2000 hasta 2024 bajo la corriente vivencial-
relacional. Este análisis permitió identificar
formaciones impartidas en regiones por
instituciones como la Universidad Católica
del Maule (UCM), el Organismo Técnico de
Capacitación (OTEC) Hyperpraxis Ltda.
(Hyperpraxis) y el Centro de Investigación y
Capacitación en Educación y Psicomotricidad
(Cicep).
3. Exploración de fuentes complementarias: En
tercer lugar, se realizó una búsqueda
en artículos científicos, revistas
digitales, páginas web
institucionales, memorias y anuarios de
universidades. Esta etapa permitió identificar
formaciones regionales de especialización en
psicomotricidad ofrecidas por la Universidad
de la Frontera (UFRO) y la Universidad de
Concepción
tercer lugar, se realizó una búsqueda en artículos
científicos, revistas digitales, páginas web
oficiales y anuarios de universidades. Esta etapa
permitió identificar formaciones regionales de
especialización ofrecidas por la Universidad de la
Frontera (UFRO) y la Universidad de
Concepción (UdeC).
Una vez recolectados los datos, estos fueron
organizados en una planilla de Excel para
Windows 11, lo que permitió una
sistematización estructurada y eficiente de la
información, facilitando su manejo y posterior
análisis. Dado que se trata de una investigación
descriptiva con enfoque cualitativo, el
procesamiento y análisis de los datos se orientó
principalmente hacia la interpretación y
comprensión profunda del fenómeno en estudio.
Sin embargo, para complementar este
enfoque, se aplicaron técnicas de estadística
descriptiva (frecuencias y porcentajes) utilizando
el programa estadístico Jamovi, lo que permitió
obtener una visión general de la distribución de
las formaciones identificadas, enriqueciendo la
contextualización del fenómeno.
Es importante destacar que, al tratarse de una
investigación basada en datos secundarios, se
respetaron los principios éticos de la
investigación documental. Se aseguró
la fiabilidad de las fuentes consultadas,
priorizando documentos oficiales y
publicaciones científicas revisadas por pares.
Además, se citaron adecuadamente todas las
fuentes utilizadas, garantizando la transparencia y
el reconocimiento de los autores originales.
Resultados y discusión
Ruta de formación en psicomotricidad en
Chile: Un viaje por las regiones.
El análisis de los programas de formación en
psicomotricidad, excluyendo aquellos impartidos
en la ciudad de Santiago (Región Metropolitana),
revela que estas iniciativas se han desarrollado en
cinco regiones del país: Arica y Parinacota,
Antofagasta, Maule, Biobío y Araucanía (tabla 1).
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
6
Tabla 1.
Programas de postítulo y posgrado en psicomotricidad ejecutados en las regiones de Chile.
Región
Ciudad
Nombre del programa
Institución
Tipo
Año
Región de
Arica y
Parinacota
Arica ●
Magíster en psicomotricidad
UTA
Universidad
estatal
2006-2009
Región de
Antofagasta
Calama
Diplomado en psicomotricidad educativa
Hyperpraxis
OTEC
2013
Diplomado de psicomotricidad en
educación
Hyperpraxis
OTEC
2014
Región del
Maule
Talca
Diplomado en psicomotricidad educativa
UCM
Universidad
privada
2000
Diplomado en psicomotricidad educativa
UCM
Universidad
privada
2002-2003
Región del
Biobío
Chillán ●
Diplomado en Psicomotricidad
UnACh
Universidad
privada
2009
Los Ángeles
Diploma psicomotricidad, Neurociencia y
Salud en la Educación Preescolar
UdeC
Universidad
privada
2014
Concepción
Diplomado de psicomotricidad en
educación
Hyperpraxis
OTEC
2014
Diplomado de psicomotricidad y estrategias
en educación
UDD
Universidad
privada
2014
Diplomado de psicomotricidad y estrategias
en educación
UDD
Universidad
privada
2015
Región de la
Araucanía
Temuco
Diplomado en Psicomotricidad y Desarrollo
UFRO
Universidad
estatal
2007
Diplomado en Psicomotricidad y Desarrollo
UFRO
Universidad
estatal
2008
Diplomado en Psicomotricidad y Desarrollo
UFRO
Universidad
estatal
2009
Diplomado en Psicomotricidad y Desarrollo
UFRO
Universidad
estatal
2010
Diplomado en Psicomotricidad y Desarrollo
UFRO
Universidad
estatal
2011
Diplomado en Psicomotricidad y Desarrollo
UFRO
Universidad
estatal
2012
Diplomado en Psicomotricidad y Desarrollo
UFRO
Universidad
estatal
2016
Diplomado en Psicomotricidad Educativa
Cicep
Centro
privado
2017
Psicomotricidad en Atención Temprana
Cicep
Centro
privado
2018
Diplomado en Gerontopsicomotricidad
Cicep
Centro
privado
2019
Fuente:
Elaboración propia a partir de www.mifuturo.cl; https://datosabiertos.mineduc.cl/; Vallejos-
Sanhueza & Villar-Cavieres, 2023; Vallejos-Sanhueza et al., 2023; Vallejos-Sanhueza & Gurovich-Pinto,
2024; Universidad de Concepción [UDEC], 2014; UFRO, 2023; UTA, Departamento de Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte, 2019; ● En 2007, Arica dejó de pertenecer a la Región de Tarapacá para
formar parte de la nueva Región de Arica y Parinacota bajo la Ley N° 20.175. Además, en el año 2009,
Chillán pertenecía a la región del Biobío. Sin embargo, en el año 2017, se crea la Región de Ñuble, donde
la ciudad de Chillan pasa a ser capital regional (Ley Nº 21.033). Por tanto, y considerando la perspectiva
histórica, la formación dictada en la ciudad de Chillán, el año 2009, quedará registrada en la región del
Biobío.
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
7
En estas regiones se han implementado un
total de 20 programas de postítulo (diplomados)
y posgrado (magíster) en psicomotricidad
impartidos por 8 instituciones nacionales. La
distribución geográfica de los programas
muestra una marcada concentración en dos
regiones: Biobío y Araucanía. En conjunto, estas
regiones concentran el 75% de las formaciones,
con un 25% (5 diplomados) en la Región del
Biobío y un 50% (10 diplomados) en la Región
de la Araucanía. Esta distribución sugiere un
enfoque estratégico en estas zonas, posiblemente
relacionado con la demanda de especialización
en psicomotricidad o con la presencia de
instituciones educativas con capacidad para
ofrecer estos programas. Además, los programas
se han impartido en 7 ciudades distintas: Arica
(Región de Arica y Parinacota), Calama (Región
de Antofagasta), Talca (Región del Maule),
Concepción, Chillán y Los Ángeles (Región del
Biobío), y Temuco (Región de la Araucanía).
Entre estas ciudades, destacan Concepción, con
un 15% (3 diplomados) de las formaciones, y
Temuco, que concentra el 50% de los programas
(10 diplomados). Esta última ciudad emerge
como un polo central para la formación en
psicomotricidad a nivel regional, lo que podría
estar asociado a la presencia de instituciones con
trayectoria en esta área, como la UFRO y Cicep
(figura 1).
Figura 1.
Número de formaciones en psicomotricidad según región y
ciudad de ejecución.
1
(5%)
2
(10%)
2
(10%)
1
(5%)
3
(15%)
1
(5%)
10
(50%)
0
5
10
15
20
Arica Calama Talca Chillán Concepción Los Ángeles Temuco
Región de
Arica y
Parinacota
Región de
Antofagasta
Región del
Maule
Región del
Biobío
Región de la
Araucanía
Fuente:
Elaboración propia a partir de Jamovi.
En cuanto a la tipología de los programas, se
observa una predominancia de los diplomados,
que representan el 95% (19 formaciones) del
total, mientras que solo el 5% (1 programa)
corresponde a un magíster. Esta distribución
refleja una mayor demanda u oferta de
programas de
total, mientras que solo el 5% (1 programa)
corresponde a un magíster. Esta distribución
refleja una mayor demanda u oferta de
programas de mayor profundidad académica,
como los magísteres. Esto podría indicar una
preferencia por formaciones más accesibles y
prácticas, orientadas a la inserción laboral
inmediata.
De igual forma, las 20 formaciones han sido
impartidas por 8 instituciones, entre las cuales se
encuentran 4 universidades privadas (UCM,
UdeC, UDD y UnACh), 2 universidades estatales
(UTA y UFRO), 1 OTEC reconocido por el
Servicio Nacional de Capacitación y Empleo
(SENCE) (Hyperpraxis), y 1 centro de
capacitación privado (Cicep). De estas
instituciones, la UFRO destaca por ser la que
más programas ha impartido, con 7 diplomados,
equivalentes al 35% del total. Este liderazgo
podría estar asociado a la capacidad de la
institución para responder a las necesidades
formativas de la Región (figura 2).
Figura 2.
Número de formaciones en psicomotricidad en regiones
según instituciones que las imparten.
2
10%
1
5%
2
10%
1
5%
1
5%
7
35%
3
15%
3
15%
0
5
10
15
20
UCM UdeC UDD UnACh UTA UFRO Hyperpraxis CICEP
Fuente:
Elaboración propia a partir de Jamovi.
Por su parte, al analizar los enfoques teóricos
de los programas, se observa que el 50% de las
formaciones (9 diplomados y 1 magíster) se
orientan hacia la psicomotricidad de corriente
instrumental, la cual se centra en el desarrollo
psicomotor, conductas motoras y su influencia
en los aprendizajes. Por otro lado, el otro 50%
de los programas (10 diplomados) se enfoca en
la psicomotricidad de corriente vivencial-
relacional, que de cuya trilogía formativa emerge
un sistema de actitudes y competencias
específicas psicocorporales. De estos 10
diplomados, 8 están orientados al campo
educativo, 1 se especializa en psicomotricidad en
atención temprana y 1 en
gerontopsicomotricidad. Esta distribución refleja
la diversificación de los campos de intervención
de la psicomotricidad a nivel regional (tabla 2 y
3).
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
8
específicas necesarias para la intervención. De estos 10 diplomados, 8 están orientados al campo
educativo, 1 al campo de la atención temprana y 1 a la gerontopsicomotricidad. Esta distribución refleja
la diversificación de los campos de intervención de la psicomotricidad a nivel regional (tabla 2 y 3).
Tabla 2.
Programas de formación en psicomotricidad en regiones con orientación instrumental.
Nombre del programa
Ciudad
Año
Institución
Magíster en psicomotricidad
Arica
2006-2009
UTA
Diplomado en psicomotricidad y desarrollo
Temuco
2007
UFRO
Diplomado en psicomotricidad y desarrollo
Temuco
2008
UFRO
Diplomado en psicomotricidad y desarrollo
Temuco
2009
UFRO
Diplomado en psicomotricidad
Chillán
2009
UnACh
Diplomado en psicomotricidad y desarrollo
Temuco
2010
UFRO
Diplomado en psicomotricidad y desarrollo
Temuco
2011
UFRO
Diplomado en psicomotricidad y desarrollo
Temuco
2012
UFRO
Diploma psicomotricidad, Neurociencia y Salud en la
Educación Preescolar *
Los Ángeles
2014
UdeC
Diplomado en psicomotricidad y desarrollo
Temuco
2016
UFRO
Fuente:
Elaboración propia. *Se incorpora, pero precisa de análisis para definir especificidad disciplinar.
Tabla 3.
Programas de formación en psicomotricidad con orientación vivencial-relacional.
Nombre del programa
Ciudad
Año
Institución
Diplomado en psicomotricidad educativa
Talca
2000
UCM
Diplomado en psicomotricidad educativa
Talca
2002-2003
UCM
Diplomado en psicomotricidad educativa
Calama
2013
Hyperpraxis
Diplomado de psicomotricidad en educación
Calama
2014
Hyperpraxis
Diplomado de psicomotricidad en educación
Concepción
2014
Hyperpraxis
Diplomado en psicomotricidad y estrategias en
educación
Concepción
2014
UDD
Diplomado en psicomotricidad y estrategias en
educación
Concepción
2015
UDD
Diplomado en psicomotricidad educativa
Temuco
2017
Cicep
Diplomado de psicomotricidad en atención
temprana
Temuco
2018
Cicep
Diplomado en gerontopsicomotricidad
Temuco
2019
Cicep
Fuente:
Elaboración propia.
, 2024) (tabla 4).
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
9
La psicomotricidad en las regiones de Chile:
formación y evolución.
La formación de especialistas en
psicomotricidad en Chile, es decir, de
profesionales formados bajo los pilares de
formación teórica, práctica y psicocorporal
(corriente vivencial-relacional), tiene sus raíces
en la colaboración entre la UCM y Universidad
de la República (UdelaR) de uruguay
de la República de Uruguay (UdelaR), con la
implementación de los dos primeros diplomados
en psicomotricidad educativa en la ciudad de
Talca, Región del Maule. El primer diplomado se
llevó a cabo en el año 2000, y el segundo entre
2002 y 2003 (Vallejos-Sanhueza, 2023; Vallejos-
Sanhueza & Villar-Cavieres, 2023; Vallejos-
Sanhueza et al., 2024; Vallejos-Sanhueza &
Gurovich-Pinto, 2024) (tabla 4).
Tabla 4.
Programas de formación en psicomotricidad en las regiones de Chile entre los años 2000 y 2013.
Fuente:
Elaboración propia; ● indica una formación; ●● indica dos formaciones; La palabra diplomado
en color rojo expresa las formaciones de corriente vivencial-relacional en regiones; Las palabras
diplomado y postítulo en color azul expresan las formaciones de corriente vivencial-relacional en
Santiago; Las palabras magíster y diplomado en color morado expresa las formaciones de corriente
instrumental en regiones; Color amarillo indica periodo entre los años 2003 a 2013; El color celeste
indica la formación de especialistas en psicomotricidad en regiones; Color verde indica programas de
formación de especialistas en Santiago; indica que la formación finalizó en el año donde se
encuentra el punto final; indica que transcurren 10 años entre formaciones
regionales que consideran la corriente vivencial-relacional (UCM/2002-2003 a Hyperpraxis/2013).
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
10
Estas iniciativas pioneras marcaron el inicio
de la formación especializada en psicomotricidad
en el país, sentando las bases para su desarrollo
posterior. Tras estos primeros programas en
Talca, la formación de especialistas en
psicomotricidad se centralizó en la ciudad de
Santiago, Región Metropolitana, donde se
concentró la mayor parte de la oferta formativa
durante la siguiente década.
En este aspecto, entre los años 2003 y 2013,
intervalo de tiempo que fluctúa entre el último
diplomado ejecutado por la UCM en la ciudad
de Talca (2002-2003) y la vuelta a regiones de la
formación de especialistas en psicomotricidad
por medio del diplomado en psicomotricidad
(2013), psicomotricidad educativa ejecutado por
Hyperpraxis en la ciudad de Calama (2013),
región de Antofagasta, se ejecutaron en Santiago
un total de 14 programas (10 diplomados y 4
postítulos) bajo la corriente vivencial-relacional,
siendo 8 diplomados realizados por Cicep entre
los años 2005 y 2012 (Cicep, 2024; Vallejos-
Sanhueza et al., 2024; Vallejos-Sanhueza &
Gurovich-Pinto, 2024), 2 diplomados ejecutados
por la UFT en los años 2011 y 2012 (Mineduc,
Subsecretaría de Educación Superior, 2024a,
2024b; Mineduc, Centro de Estudios Mineduc,
2023; UFT, 2024; Vallejos-Sanhueza et al., 2024;
Vallejos-Sanhueza & Gurovich-Pinto, 2024), 1
postítulo impartido por la UDP en los años
2006-2007 (Grellet, 2017; Gurovich, 2017;
Mineduc, Subsecretaría de Educación Superior,
2024a, 2024b; Mineduc, Centro de Estudios
Mineduc, 2023; UFT, 2024; Vallejos-Sanhueza et
al., 2024; Vallejos-Sanhueza & Gurovich-Pinto,
2024) y tres postítulos dictados por la UP entre
2008 y 2010 (UP, 2008, 2009, 2010; Vallejos-
Sanhueza et al., 2024; Vallejos-Sanhueza &
Gurovich-Pinto, 2024).
Además, en el período comprendido entre
2003 y 2012, el análisis de los programas de
formación en psicomotricidad en las regiones
revela una marcada predominancia del
paradigma instrumental, el cual se enfoca en el
desarrollo psicomotor, en las conductas motoras
y en su influencia sobre los aprendizajes. En este
lapso de tiempo, se ejecutaron un total de 8
formaciones que replicaban el enfoque
instrumental, de los cuales 6 corresponden a
diplomados ejecutados en Temuco (Universidad
de la Frontera [UFRO], 2023), región de la
Araucanía; 1 en la ciudad de Chillán (Mineduc,
Subsecretaría de Educación Superior, 2024a,
2024b), que en aquel periodo formaba parte de
la región del Biobío y 1 programa de magíster
realizado en la ciudad de Arica (Universidad de
Tarapacá [UTA], Departamento de Ciencias de
la Actividad Física y del Deporte, 2019), región
instrumental, de los cuales 6 corresponden a
diplomados ejecutados en Temuco (Universidad
de la Frontera [UFRO], 2023), región de la
Araucanía; 1 en la ciudad de Chillán (Mineduc,
Subsecretaría de Educación Superior, 2024a,
2024b), que en aquel periodo formaba parte de
la región del Biobío y 1 programa de magíster
realizado en la ciudad de Arica (Universidad de
Tarapacá [UTA], Departamento de Ciencias de
la Actividad Física y del Deporte, 2019), región
de Arica y Parinacota. Este magíster representa
una excepción en términos de nivel académico,
ya que la mayoría de las formaciones en regiones
fueron diplomados.
Un hallazgo relevante es la ausencia de
programas de formación en psicomotricidad de
corriente vivencial-relacional en las regiones
durante un período de 9 años (2003-2012). Este
vacío contrasta con la oferta formativa en
Santiago, donde se impartieron 14 programas
bajo esta orientación, lo que evidencia una
brecha significativa en la formación en la
disciplina entre la capital y las regiones.
Mapa geográfico de las formaciones en
psicomotricidad en las regiones de Chile
La evidencia aportada por las investigaciones
en el ámbito de la psicomotricidad, en particular
los estudios realizados por Vallejos-Sanhueza &
Villar-Cavieres (2023), Vallejos-Sanhueza et al.
(2024) y Vallejos-Sanhueza & Gurovich-Pinto
(2024), ha permitido reconstruir la historia y
establecer cronologías detalladas sobre la
formación del especialista en psicomotricidad en
Chile.
En este contexto, Vallejos-Sanhueza et al.
(2024) demostraron que, al considerar
exclusivamente las formaciones que integran la
trilogía de formación teórica, práctica y
psicocorporal entre los años 2000 y 2024, es
decir, programas de orientación vivencial-
relacional, se han implementado un total de 81
programas de postítulo y posgrado de
especialización en psicomotricidad. De estos, 67
se han llevado a cabo en la ciudad de Santiago,
Región Metropolitana, 10 en otras regiones del
país y 4 en modalidad en online. A estas
formaciones se suma 1 diplomado de
orientación instrumental, ejecutado en Santiago
entre los años 1998 y 1999 (UPLA, 1999, 2023;
Vallejos-Sanhueza & Villar-Cavieres, 2023). Cabe
destacar que este programa constituye la única
formación de corriente instrumental
documentada y ejecutada, hasta la fecha, en la
ciudad de Santiago.
Adicionalmente, esta investigación revela la
implementación de 10 nuevas formaciones con
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
11
formaciones se suma 1 diplomado de
orientación instrumental, ejecutado en Santiago
entre los años 1998 y 1999 (UPLA, 1999, 2023;
Vallejos-Sanhueza & Villar-Cavieres, 2023). Cabe
destacar que este programa constituye la única
formación de corriente instrumental
documentada y ejecutada, hasta la fecha, en la
ciudad de Santiago.
Adicionalmente, esta investigación revela la
implementación de 10 nuevas formaciones con
orientación instrumental en regiones (7
diplomados por la UFRO, 1 magíster por la
UTA, 1 diplomado por la UnACh y 1 diplomado
por la UdeC), lo que eleva el total de programas
de postítulo y posgrado en psicomotricidad a 92.
De estos, 68 se han dictado en Santiago, 20 en
regiones y 4 en modalidad en línea.
Además, entre los años 2018 y 2021, la
OTEC Altogrado. Capacitaciones y Servicios en
conjunto con la Sociedad Global de
Capacitaciones Chile, dictaron 8 diplomados en
psicomotricidad, 4 en Santiago en modalidad
semipresencial y 4 en formato online (Sociedad
Global de Capacitaciones Chile, 2018, 2019,
2020, 2021). Cabe señalar que estos diplomados
no han sido documentados en artículos de la
disciplina, lo que permite cuantificar el número
de formaciones en psicomotricidad en 100
programas, 72 ejecutados en Santiago, 20 en
regiones y 8 en formato online. De estos
programas se excluyen todas la formaciones a
distancia.
Así, este análisis permite elaborar un mapa
geográfico detallado de las formaciones de
postítulo y posgrado ejecutadas en diversas
regiones del país entre los años 1998 y 2024.
Dicho esquema no solo refleja la distribución
territorial de estas formaciones, sino que
también evidencia el crecimiento y la
diversificación de la oferta académica en
psicomotricidad en Chile, resaltando la
centralización de Santiago como el principal
núcleo formativo en la disciplina, en contraste
con un desarrollo más limitado en otras regiones
del país (figura 3).
Por su parte, al analizar el número de
formaciones ejecutadas, la figura 4 muestra
diferencias notables entre Santiago y las regiones.
si bien inicia sus formaciones en el año 1998,
Con lo anterior, la investigación pone sobre la
mesa la necesidad de comprender la
psicomotricidad como una disciplina integral,
enriquecida por diversas corrientes
psicomotrices que abordan el desarrollo humano
Figura 4.
Esquema comparativo de formaciones en psicomotricidad
entre Santiago y regiones en el periodo 1998 y 2023.
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
3
1
2
1
3
1
3
4
5
1
8
1
5
1
8
1
8
1
2
0
5
0
6
0
4
0
0 2 4 6 8
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
Santiago
Regiones
1998
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
Fuente: Elaboración propia
Si bien Santiago inicia sus formaciones en el
año 1998, presenta programas ininterrumpidos a
partir del año 2005 al 2023, Santiago concentra
la mayoría de los programas formativos, lo que
programas de formación,
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
12
Figura 3.
Mapa geográfico de formaciones de postítulo y posgrado en psicomotricidad en las regiones de Chile entre los años 1998 y
2024.
Fuente: Elaboración propia a partir de Vallejos-Sanhueza et al. (2024), Vallejos-Sanhueza & Villar-
Cavieres (2023), UPLA (1999, 2023), UFRO (2024) y datos obtenidos por este estudio; Mapa extraído de
https://tralov.com/es/mapa-de-chile
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
13
partir del año 2005 al 2023, siendo su peak en los
años 2016, 2018 y 2019 con 8 programas
ejecutados. En el caso de las regiones, presenta
programas continuos entre los años 2006 a 2019,
con un peak de 4 formaciones en el año 2014. A
su vez, el presente esquema permite determinar
que, entre los años 2005 y 2014, la diferencia en
el número de programas ejecutados en Santiago
y regiones es mínima, pero a partir del año 2015
a 2019 la diferencia se inclina significativamente
a Santiago, donde se ejecutaron programas con
un número de 4 a 7 veces superior con relación a
los desarrollado en las regiones. A partir del año
2020, las formaciones se centraron
exclusivamente en Santiago.
Bajo estos esquemas, la investigación pone sobre
la mesa la necesidad de comprender la
psicomotricidad como una disciplina integral,
enriquecida por diversas corrientes
psicomotrices que abordan el desarrollo humano
desde perspectivas distintas pero
complementarias. Entre estas, la corriente
instrumental, la que ha padecido una
desvalorización en favor del enfoque vivencial-
relacional.
Sin embargo, es fundamental reconocer que
la corriente instrumental constituye una oferta
igualmente válida de abordaje para la disciplina,
con un 11% (10 en regiones y 1 en Santiago) del
total de formaciones del país.
Además, en los últimos años, ciertos estudios
y literatura especializada publicada por
destacados psicomotricistas, como Serrabona
(2016, 2019), Fere-Rey et al., (2021), y
Hernández Fernández (2024), han demostrado
que la psicomotricidad instrumental sigue
siendo, desde una perspectiva diferente, una
alternativa de intervención psicomotriz, incluso,
complementaria a la corriente vivencial-
relacional. Estos autores destacan cómo el
enfoque instrumental, con su metodología
estructurada y sistemática, permite trabajar
aspectos específicos del desarrollo psicomotor
que son fundamentales para el aprendizaje y la
adaptación social.
Por tanto, es urgente fomentar un diálogo
integrador entre las y los especialistas nacionales
que valorice el aporte del enfoque instrumental
en los contextos educativos y terapéuticos y, por
supuesto, que reconozca y acepte,
de una disciplina en constante evolución.
en los contextos educativos y terapéuticos y, por
supuesto, que reconozca y acepte, como
especialistas, a las y los profesionales que se han
formado en esta línea formativa, teniendo
presente que la psicomotricidad, como
disciplina, no debe limitarse a una u otra
corriente, sino que debe nutrirse de todas sus
vertientes para promover el desarrollo integral
de las personas.
Conclusiones
Queda de manifiesto que, en Chile, la formación
en psicomotricidad ha estado marcada por una
fuerte centralización en la Región Metropolitana
(Santiago), consolidándose como el principal
núcleo formativo del país. Hasta el año 2024,
esta región concentra el 72% de los programas
de formación, lo que refleja una clara asimetría
en la distribución de oportunidades académicas.
Esta centralización ha generado una brecha
significativa en el acceso a la formación
especializada en psicomotricidad entre la capital
y las regiones, limitando el desarrollo equitativo
de la disciplina a nivel nacional. Aunque algunas
regiones, como el Biobío y La Araucanía, han
logrado establecer una oferta formativa
relevante, esta sigue siendo insuficiente en
comparación con Santiago, evidenciando una
desigualdad territorial en la especialización en
psicomotricidad.
Además, la formación en psicomotricidad
presenta una dualidad significativa entre la
centralización en Santiago y el desarrollo en
regiones, marcada por diferencias tanto
geográficas como teóricas. Santiago concentra la
mayoría de los programas formativos,
especialmente aquellos basados en la corriente
vivencial-relacional, lo que revela una
distribución desigual no solo en términos
geográficos, sino también en cuanto a los
enfoques teóricos predominantes. Esta
disparidad sugiere que, mientras Santiago ha
priorizado enfoques más integrales y
relacionales, las regiones han tendido a adoptar
un paradigma más instrumental. Esta divergencia
es consecuencia del lento tránsito de
conocimientos desde el centro hacia las regiones,
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
14
lo que se traduce en una limitada actualización y
en un acceso restringido a enfoques teóricos
nuevos.
Por otra parte, queda en evidencia que la
semipresencialidad en los programas formativos
ha permitido que profesionales de regiones
accedan a nuevas actualizaciones, superando las
limitaciones geográficas y temporales. Esta
metodología ha revolucionado la disciplina al
integrar herramientas digitales que facilitan el
aprendizaje teórico y complementan las sesiones
presenciales esenciales para el desarrollo de
competencias específicas. Al democratizar el
conocimiento, promover la inclusión y ofrecer
flexibilidad, la semipresencialidad no solo acerca
la formación especializada a más personas, sino
que también asegura una actualización continua
de los profesionales, adaptándose a las demandas
de una disciplina en constante evolución.
No obstante, lo anterior plantea un desafío, la
necesidad de equilibrar la formación en
psicomotricidad a nivel nacional, tanto en
términos geográficos como teóricos. Es
fundamental que las regiones no solo tengan
acceso a programas de formación, sino que
también puedan acceder a enfoques más
integrales, como el vivencial-relacional o el de
integración, que permitan una comprensión más
profunda y globalizada de la disciplina. A futuro,
resulta prioritario promover una mayor
descentralización de la formación en
psicomotricidad, fortaleciendo la oferta
académica en regiones y fomentando la creación
de programas que amplíen los campos de
intervención del especialista más allá del ámbito
educativo.
Referencia bibliográfica
Araya, E. (2017). Orientaciones teóricas y técnicas para
el manejo de sala de psicomotricidad.
Ministerio de Educación de Chile.
https://basica.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/25/2018/02/Psic
omotricidad-9-3.pdf
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación.
Introducción a la metodología científica.
Episteme.
Arnaiz, P. & Bolarín, M. (2016). Introducción a la
psicomotricidad. Síntesis
Batthyány, K., Cabrera, M., Picasso, F., Ramírez,
J., Moreira, N., Rojo, V., Alesina, L.,
Mascheroni, P. & Bertoni, M.
(2011). Metodología de la investigación en
Ciencias Sociales: apuntes para un curso inicial.
Universidad de la República.
Centro de Investigación y Capacitación en
Educación y Psicomotricidad [Cicep].
(2015). Diplomado en psicomotricidad en
atención temprana. Santiago, Chile.
https://www.flickr.com/photos/134474
019@N03/albums/72157662246822765
/
Centro de Investigación y Capacitación en
Educación y Psicomotricidad [Cicep].
(2016a). Diplomado en terapia psicomotriz.
Santiago, Chile.
https://www.flickr.com/photos/134474
019@N03/albums/72157676479956056
/
Centro de Investigación y Capacitación en
Educación y Psicomotricidad [Cicep].
(2016b). Diplomado en gerontopsicomotricidad.
Santiago, Chile.
https://www.flickr.com/photos/134474
019@N03/albums/72157672743563584
/
Centro de Investigación y Capacitación en
Educación y Psicomotricidad [Cicep].
(2024). Listado de formaciones realizadas por
Cicep. https://cicep.cl/formaciones-
realizadas/
Chihuailaf Vera, L., Mujica Johnson, F. N., &
Concha López, R. F. (2022).
Psicomotricidad, corporalidad, género y
filosofía positivista en Chile: análisis
crítico de documentos
ministeriales. Retos, (45), 12–19.
https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.91
574
Cizaletti, J. (1967). El problema de la deficiencia
mental en Chile (III). Formación y
educación profesional del deficiente
mental. Revista de Educación, (3), 33-36.
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/han
dle/20.500.12365/18717
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
15
Consejo Nacional de Educación [CNED]. (2024). Índices base de datos matrícula de pregrado (2005-2024) y
posgrado (2005-2023). https://cned.cl/bases-de-datos
Ferre-Rey, G., Dueñas, J. & Camps, C. (2021). Differences between the Dynamic and Normative
Psychomotricity in Child Development. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte, 21(81), 47-62.
https://repositori.urv.cat/fourrepopublic/search/item/imarina%3A9187108
Grellet, C. & Lacerna, P. (2023). La importancia de jugar. Una aproximación al significado de los diferentes juegos
en la sesión de psicomotricidad educativa. Ministerio de Educación. https://escolar.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/107/2024/02/LaImportanciaDeJugar.pdf
Grellet, C. (2017). Lección 6.3. Psicomotricidad en Chile, un camino a construir. En UCHILE y
CPEIP, Curso de psicomotricidad infantil (p.2). Mineduc.
https://www.scribd.com/document/734310664/Mo-dulo-6-Leccion-6-3-070417
Gurovich, T. (2017). La psicomotricidad, sus comienzos en Chile. En P. Scialom, F. Goromini & J. M.
Albaret (Coord.), Manual de estudio en psicomotricidad (pp. 397- 399). Fundación Citap.
Hernández Fernández, Á. (2024). Cuerpos con Historia: Una Perspectiva Constructivista de la Psicomotricidad
Relacional. Miño & Dávila.
Hernández Lechuga, M. & Martínez-Mínguez, L. (2022). Presencia de la psicomotricidad y
psicomotricistas en la normativa educativa chilena en infancia. Un análisis
documental. Perspectiva Educacional, 61(1), 127–151. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.61-
Iss.1-Art.1207
Hernández Lechuga, M. & Martínez-Mínguez, L. (2024). Las competencias específicas de
psicomotricistas planteadas en la normativa chilena educativa: estudio de apoyo a las
formaciones. Entre Líneas: Revista especializada en Psicomotricidad, (53) 1-10. https://app-
psicomotricistas.net/wp-content/uploads/2024/07/entrelineas_53_dossier1.pdf
Larraín-Valenzuela, J. & Nieto-Basaure, P. (2020). Aportes en psicomotricidad clínica:
Acompañamiento psicomotriz dentro del contexto de pandemia. Convergencias. Revista de
Educación, 3(6), 39–54.
https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/convergencias/article/view/4035
Larraín-Valenzuela, J., Aspé-Sánchez, M., Nieto-Basaure, P., Vergara, R. & Palma, A. (2023).
Efectividad de la terapia vincular familiar apoyada con psicomotricidad clínica infantil para el
incremento de la autorregulación en niños y niñas con trastorno por déficit atencional e
hiperactividad: un estudio piloto. Revista de psicodidáctica, 28(1), 80-91.
https://www.elsevier.es/es-revista-revista-psicodidactica-243-articulo-efectividad-terapia-
vincular-familiar-apoyada-S1136103422000351
Ley N° 20.175 de 2007. Crea la XV región de Arica y Parinacota y la provincia del Tamarugal en la región de
Tarapacá. https://bcn.cl/24hr9
Ley Nº 21.033 de 2017. Crea la XVI región de Ñuble y las provincias de Diguillín, Punilla e Itata.
https://bcn.cl/2lzl7
Ministerio de Educación [Mineduc], Centro de Estudios Mineduc. (2023). Datos abiertos. Titulados en
educación superior desde 2007 a 2023. https://datosabiertos.mineduc.cl/titulados-en-educacion-
superior/
Ministerio de Educación [Mineduc], Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas [CPEIP]. (2023). Diplomados y postítulos entre 1991 y 2004 [Respuesta Ley de
Transparencia]. Chile.
Ministerio de Educación [Mineduc], Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas [CPEIP]. (s.f.). Información Histórica del Registro Público Nacional de Perfeccionamiento.
Chile. https://buscacurso.mineduc.cl/consultacursocpip-web/mvc/consultaweb/curso.ftl
Ley N° 20.175 de 2007. Crea la XV región de Arica y Parinacota y la provincia del Tamarugal en la región de
Tarapacá. https://bcn.cl/24hr9
Ley Nº 21.033 de 2017. Crea la XVI región de Ñuble y las provincias de Diguillín, Punilla e Itata.
https://bcn.cl/2lzl7
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
16
Ministerio de Educación [Mineduc], Subsecretaría de Educación Superior. (2025). Bases de datos de la
Oferta Académica en el sistema de educación superior en Chile entre los años 2010 y 2024.
https://www.mifuturo.cl/bases-de-datos-de-oferta-academica/
Ministerio de Educación [Mineduc], Subsecretaría de Educación Superior. (2024a). Bases de datos de
estudiantes Matriculadas y matriculados en Educación Superior entre 2007-2024.
https://www.mifuturo.cl/bases-de-datos-de-matriculados/
Ministerio de Educación [Mineduc], Subsecretaría de Educación Superior. (2024b). Base de datos de
estudiantes Tituladas y titulados en Educación Superior entre 2007-2023.
https://www.mifuturo.cl/bases-de-datos-titulados/
Ministerio de Educación [Mineduc]. (2019). Aprueba convenio de colaboración celebrado entre el Ministerio de
Educación y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. https://bit.ly/38AEw5h
Muñoz, M. (1986). La sicomotricidad en la enseñanza básica. Concepción-Octava.
Osorio, J. (1970). Experiencias para el desarrollo y ejercitación de conductas motrices realizadas en la
Escuela Nº 32. Revista de Educación, (28), 9-13.
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/18964
Quijada, C. & Caro, R. (2023). Mirar(nos) a través de la psicomotricidad. Una herramienta para
favorecer el bienestar emocional del educador/a en situación de distrés dentro del contexto
escolar. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, (48), 213-233.
https://www.unimoron.edu.ar/static/images/upload/media/daca7418ce40c156a.pdf
Quintana, K. (2021). La observación. Una herramienta clave en la práctica de psicomotricidad. Ministerio de
Educación. https://www.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/19/2021/09/LIBRO_LA_OBSERVACION.pdf
Serrabona, J. (2016). Abordaje psicomotriz de las dificultades de desarrollo. Horsori.
Serrabona, J. (2019). Abordaje psicomotriz de las dificultades del desarrollo. Corpora.
Sociedad Global de Capacitaciones Chile. (2018, 06 de octubre). Iniciando última fecha de diplomado
psicomotricidad y estimulación temprana con enfoque interdisciplinario, primera versión, Santiago.
[Actualización de estado]. Facebook.
https://web.facebook.com/altogrado.capacitacion.9/posts/1014233345445428
Sociedad Global de Capacitaciones Chile. (2019, 06 de octubre). Iniciando Diplomado Psicomotricidad y
Estimulación Temprana mención Manejo Educacional TEL y TDAH, Santiago, primer módulo.
[Actualización de estado]. Facebook.
https://web.facebook.com/permalink.php?story_fbid=354510641853716&id=192126504758
798
Sociedad Global de Capacitaciones Chile. (2020, 16 de septiembre). Pronto información sobre cursos del área
de Educación. Este año cursando Diplomado Psicomotricidad y Estimulación Temprana mención Manejo
Educacional Tel, Tea y TDAH. [Actualización de estado]. Facebook.
https://web.facebook.com/altogrado.capacitacion.9/posts/1573967526138671
Sociedad Global de Capacitaciones Chile. (2021, 24 de abril). Iniciando diplomado psicomotricidad y atención
temprana mención manejo educacional TDL, TEA Y TDAH 100% online. [Actualización de estado].
Facebook. https://web.facebook.com/altogrado.capacitacion.9/posts/1747692985432790
Sociedad Global de Capacitaciones Chile. (2021, 24 de abril). Iniciando diplomado psicomotricidad y atención
temprana mención manejo educacional TDL, TEA Y TDAH 100% online. [Actualización de estado].
Facebook. https://web.facebook.com/altogrado.capacitacion.9/posts/1747692985432790
Universidad Católica del Maule [UCM]. (2001). Plan de Estudios Diplomado en Psicomotricidad Educativa.
Talca, Chile.
https://maule.ent.sirsidynix.net/client/es_CL/default/search/results?qu=Plan+de+estudios+
%3A+diplomado+en+psicomotricidad+educativa&te=
Sociedad Global de Capacitaciones Chile. (2020, 16 de septiembre). Pronto información sobre cursos del área
de Educación. Este año cursando Diplomado Psicomotricidad y Estimulación Temprana mención Manejo
Educacional Tel, Tea y TDAH. [Actualización de estado]. Facebook.
https://web.facebook.com/altogrado.capacitacion.9/posts/1573967526138671
Sociedad Global de Capacitaciones Chile. (2021, 24 de abril). Iniciando diplomado psicomotricidad y atención
temprana mención manejo educacional TDL, TEA Y TDAH 100% online. [Actualización de estado].
Facebook. https://web.facebook.com/altogrado.capacitacion.9/posts/1747692985432790
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
17
Universidad de Concepción [UDEC]. (2014). Memoria de la Corporación Universidad de Concepción – 2014.
https://www.udec.cl/pexterno/images/Memoria_UdeC_2014_Primera_Parte.pdf
Universidad de la Frontera [UFRO]. (2023). Número de versiones y de titulados en Diplomado en
Psicomotricidad y Desarrollo [Respuesta Ley de Transparencia]. Temuco, Chile
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación [UPLA]. (1999). Decreto Exento Nº 0082/99
que aprueba convenio entre la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación y la Corporación
Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú. Valparaíso, Chile. https://simone.upla.cl/wp-
content/uploads/2022/09/DEC.-0082.doc.pdf
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación [UPLA]. (2023). Respuesta desde la Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y Deporte sobre diplomado en psicomotricidad [Respuesta Ley de
Transparencia]. Chile.
Universidad de Tarapacá [UTA], Departamento de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
(2019). Oficio SU Nº 578 sobre Programa de Magíster en Psicomotricidad [Respuesta Ley de
Transparencia]. Chile.
Universidad del Desarrollo [UDD]. (2013). Programa diplomado en psicomotricidad y estrategias en educación.
Santiago, Chile.
Universidad del Pacifico [UP]. (2008). Postítulo en Psicomotricidad Educativa y Preventiva.
https://web.archive.org/web/20080220151740/http://www.upacifico.cl/index.php?postgrado
s&nombre=p_preventiva
Universidad del Pacifico [UP]. (2009). Programas Académicos 2009. Postítulo en Psicomotricidad Educativa y
Preventiva (2° versión).
https://web.archive.org/web/20090327122732/http://www.upacifico.cl/index.php?postgrado
s
Universidad del Pacifico [UP]. (2010). Programas Académicos 2010. Postítulo en Psicomotricidad Educativa y
Preventiva (3° versión).
https://web.archive.org/web/20100509183721/http://www.upacifico.cl:80/index.php?postgr
ados
Universidad Diego Portales [UDP]. (2006). Programa postítulo en psicomotricidad. Santiago, Chile.
Universidad Finis Terrae [UFT]. (2011). Programa diplomado en psicomotricidad educativa. Santiago, Chile.
Universidad Finis Terrae [UFT]. (2016). Programa magíster de psicomotricidad aplicada a la educación.
Santiago, Chile. https://www.scribd.com/document/653903027/Magister-Psicomotricidad-
Educativa-2016
Universidad Finis Terrae [UFT]. (2021). Programa magíster en educación con menciones (I versión). Santiago,
Chile.
Universidad Finis Terrae [UFT]. (2024). Constancia de ejecución de diplomados y magíster en psicomotricidad y
sus titulados. Chile.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación [UMCE]. (2018). Aprueba convenio de
transferencia de recursos, celebrado entre el Ministerio de Educación y la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación. https://www.umce.cl/joomlatools-files/docman-
files/universidad/transparencia/convenios/2018/2018_101286_convenio_mineduc_umce.pdf
Valdés, M. (1999). Psicomotricidad Vivenciada. Una propuesta metodológica para trabajar en el aula. Consejo
Editorial UCM.
Valle, A., Manrique, L. & Revilla, D. (2022). La Investigación descriptiva con enfoque cualitativo en educación
[Repositorio Pontificia Universidad Católica del Perú].
https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/184559
Vallejos-Sanhueza, H. & Villar-Cavieres, N. (2023). La Universidad Católica del Maule y su aporte al
desarrollo de la psicomotricidad en Chile. Ciencias de la Actividad Física UCM, 24(1), 1-19.
https://revistacaf.ucm.cl/article/view/1085
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol – 3 No. 2, enero-junio 2025
18
Vallejos-Sanhueza, H. (2023). Chile y las primeras psicomotricistas: formación, experiencias y
contribución. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 802-821.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4433
Vallejos-Sanhueza, H., & Gurovich-Pinto, T. (2024). Construyendo Caminos: Formación de
Especialistas en Psicomotricidad en Chile en sus Primeros 12 años de Historia. Estudios Y
Perspectivas Revista Científica Y Académica, 4(3), 701–729.
https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i3.439
Vallejos-Sanhueza, H., & Villar-Cavieres, N. (2024). Presencia de la Psicomotricidad en Carreras de
Pregrado de Educación y Salud en Chile. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3),
4800-4832. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11687
Vallejos-Sanhueza, H., Gurovich-Pinto, T., Villar-Cavieres, N., Faúndez-Casanova, C., & Vargas
Vitoria, R. (2024). La formación del especialista en psicomotricidad en Chile: formaciones e
instituciones formadoras. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades,
5(3), 2632 – 2663. https://doi.org/10.56712/latam.v5i3.2222
Villar-Cavieres, N. (2020). “Princesa y yo”. La práctica psicomotriz como ayuda en la intervención del
trastorno específico del lenguaje mixto (TEL). Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas
Corporales, (45), 48-65.
https://www.unimoron.edu.ar/static/images/upload/media/d846beddede02ecdf.pdf
Villar-Cavieres, N. P., Flores-Castañón, M., Rojas Retamal, J., Saavedra Nazal, M., Domínguez Torres,
J. & Espinoza Moyano, F. (2020). La psicomotricidad educativa – preventiva como nuevo
planteamiento en el quehacer pedagógico de los profesionales de la educación parvularia de
Chile. Revista Infancia, Educación Y Aprendizaje, 7(1), 68–86.
https://doi.org/10.22370/ieya.2021.7.1.1747
Villar-Cavieres, N., Flores-Castañón, M., Garrido, L. & Faúndez-Casanova, C. (2023b). Reflexión y
percepción de la metodología Pikler en el nivel de sala cuna, Chile. Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Técnicas Corporales, (48), 26-41.
https://www.unimoron.edu.ar/static/images/upload/media/daca7418ce40c156a.pdf
Villar-Cavieres, N., Flores-Castañón, M., Medina, B., Garrido, L., Quintana, C., Faúndez-Casanova, C.
& Urrutia, A. (2023a). La educación psicomotriz en tiempos de pandemia. UCMaule, (65), 42-
59. https://doi.org/10.29035/ucmaule.65.42
Yévenes, A. (2021). Réplica a escala y expresión territorial del centralismo en educación. Revista
Estudios en Educación, 4(7), 29-43.
http://ojs.umc.cl/index.php/estudioseneducacion/article/view/227
