Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol. – 3 No. 2, diciembre 2024
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Artículos
Darley Jhosue Burgos Angulo
darley.burgosan@ug.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0000-0002-9971-0197
Julio Andrés Navarro Álvarez
julio.navarroa@ug.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0009-0004-7182-7897
Fernando de Jesús Licoa Briones
fernando.licoab@ug.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0009-0007-1436-3880
Resumen: En los últimos años, la inclusión de
estudiantes con discapacidad física en el ámbito
educativo ha cobrado gran relevancia,
especialmente en el contexto de la Educación
Física, donde las barreras físicas y sociales pueden
limitar su participación. Esta revisión sistemática se
orienta a analizar y sintetizar las estrategias
metodológicas más efectivas para fomentar un
entorno inclusivo en estas clases, con el fin de
mejorar el rendimiento y la participación activa de
estudiantes con discapacidad física. La
investigación es especialmente importante, ya que
apunta a facilitar el desarrollo integral de los
estudiantes y a fortalecer su integración en un
contexto educativo equitativo y accesible. La
revisión se realizó bajo un enfoque teórico,
descriptivo y bibliográfico, sin intervención
experimental. Se analizaron 170 registros de bases
de datos académicas, entre ellas Scielo, Dialnet y
Scopus, excluyéndose duplicados y estudios no
pertinentes para finalmente seleccionar 15 estudios
relevantes. Los resultados muestran que
adaptaciones en el currículo y enfoques como el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) son
clave para reducir las barreras de exclusión y
mejorar la participación en las actividades.
Estrategias como la modificación de actividades
físicas y la flexibilidad en los métodos de enseñanza
contribuyen significativamente a superar
obstáculos y optimizan la experiencia educativa de
los estudiantes con discapacidad física. Se concluye
que estas estrategias metodológicas aumentan
tanto la participación como el rendimiento,
promoviendo un entorno inclusivo y equitativo
que apoya el bienestar y desarrollo integral de estos
estudiantes en las clases de Educación Física.
Palabras claves: estrategia metodológica;
inclusión educativa; discapacidad física; Educación
Física.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
Estrategias para la inclusión de estudiantes con discapacidad en Educación
Física: una revisión sistemática
Strategies for the inclusion of students with disabilities in Physical
Education: a systematic review
Darley Jhosue Burgos Angulo 1; Julio Andrés Navarro Álvarez 2 & Fernando de Jesús Licoa Briones 3
RIAF. Revista Internacional de Actividad Física
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Periodicidad: Semestral
Vol. 3, núm. 2, 2024
revista.riaf@ug.edu.ec
Recepción: 6 de agosto de 2024
Aprobación: 2 de octubre de 2024
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Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol. – 3 No. 2, diciembre 2024
54
Introducción
Durante el último año se han realizado estudios sobre las estrategias metodologías para la inclusión
de estudiantes con discapacidad física tomando como referencia las diferencias de experiencias de las
clases de Educación Física, donde el docente es quien debe tener conocimiento de las distintas estrategias
metodológicas para la inclusión dentro de una clase de Educación Física promoviendo la participación
de todos sus alumnados logrando obtener resultados muy favorables y beneficiosos para que sirva de
impulso motivador. Por lo cual existe la necesidad de realizar una investigación sobre los análisis de las
estrategias metodológicas para la inclusión de estudiantes con discapacidad física dentro de la clase de
Educación Física.
Es de gran importancia saber qué tipo de estrategias metodológicas para la inclusión de estudiantes
con discapacidad física existen en la materia ya que esta será de gran ayuda tanto para el docente como
para cualquier tipo de institución, Además de ayudar a los estudiantes con discapacidad física a mantener
un estado físico saludable y optimo , ayudaremos a que todas las estrategias metodológicas que se puedan
utilizar sigan siendo empleadas sirviendo de gran ayuda para los profesorados que tengan poco
conocimiento logrando reforzar su área de estudio y trabajo logrando crear un fuerte vínculo social y
accesible en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La importancia de las estrategias metodológicas para la inclusión de estudiantes con discapacidad física
en la clase de Educación Física en el Ecuador ha sido tema de estudio donde se ha interpretado que los
profesores no aprovechan las estrategias de inclusión de estudiantes con discapacidad mencionando que
su formación académica no les permitió recibir los conocimientos acerca de cómo tratar en este tipo de
caso por lo cual se fomentó a la búsqueda de distintas vías de autoconocimiento, charlas, seminarios que
les permita recibir este tipo de conocimientos, llegando a la conclusión que les será de gran ayuda para
conocer el beneficio de las estrategias metodológicas para la inclusión de estudiantes con discapacidad
(Allaico y Aldas, 2021).
De acuerdo al estudio de Feraud et al. (2021) se dice que es fundamental que exista la inclusión de
estudiantes con discapacidad en las clases de Educación Física ya que este es un medio que sirve de apoyo
y es de gran ayuda al momento del desarrollo de la actividad física y los conocimientos educativos, no
Scopus, excluding duplicates and non-relevant studies to
finally select 15 relevant studies. The results show that
adaptations in the curriculum and approaches such as
Universal Design for Learning (UDL) are key to reducing
exclusion barriers and improving participation in activities.
Strategies such as modification of physical activities and
flexibility in teaching methods contribute significantly to
overcoming obstacles and optimize the educational
experience of students with physical disabilities. It is
concluded that these methodological strategies increase
both participation and performance, promoting an
inclusive and equitable environment that supports the well-
being and comprehensive development of these students in
Physical Education classes.
Keywords: methodological strategy; educational inclusion;
physical disability; Physical Education
Abstract: In recent years, the inclusion of students with
physical disabilities in the educational field has gained great
relevance, especially in the context of Physical Education,
where physical and social barriers can limit their
participation. This systematic review is aimed at analyzing
and synthesizing the most effective methodological
strategies to promote an inclusive environment in these
classes, in order to improve the performance and active
participation of students with physical disabilities. Research
is especially important, as it aims to facilitate the
comprehensive development of students and strengthen
their integration in an equitable and accessible educational
context. The review was carried out under a theoretical,
descriptive and bibliographic approach, without
experimental intervention. 170 records from academic
databases were analyzed, including Scielo, Dialnet and
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol. – 3 No. 2, diciembre 2024
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solo el estudiante con discapacidad es quien
fortalece sus conocimientos y su estado físico,
sino que el docente también amplia su área de
estudio y conocimiento para no tener
inconvenientes dentro de sus clases, lo cual
permitirá que el docente este mucho más
capacitado en cuanto que técnicas, métodos o
estrategias pedagógicas puede utilizar para que
exista la inclusión de estudiantes con discapacidad
dentro de una clase de Educación Física.
La definición se la inclusión de personas con
discapacidad significa la comprensión sobre la
relación que existe entre las maneras por las que
personas tienen funcionamiento y participación
en la sociedad, de esta manera debe existir una
garantía de que todas las personas tengan las
mismas oportunidades de participación en todo
aspecto de la vida dependiendo de sus deseos y el
nivel de sus capacidades. Por lo que la inclusión
debe ser apoyada en todo aspecto
primordialmente en el ámbito educativo ya que de
esta manera se educara a una sociedad no
excluyente por lo cual es fundamental que los
docentes se mantengan actualizados y
correctamente capacitados con respecto al tema
de la inclusión (Cedeño y Párraga, 2022).
La inclusión de personas con discapacidades
físicas debe llevar mayor participación en roles o
actividades que se realicen en el día a día tales
como ser un trabajador, un amigo, un estudiante,
etc. Además de realizar actividades sociales
utilizando recursos públicos como los transportes
públicos, uso de bibliotecas, recibir atención
médica, etc. En el ámbito educativo las
discapacidades son heterogéneas por lo que
representa una insuficiencia en la preparación de
los profesores para atender estas situaciones de
exclusión y negatividad por parte de sus
estudiantes, y aunque exista apoyo a nivel
nacional e internacional todavía están presenten
algunos puntos de exclusión dentro de la sociedad
creando este tipo de problemáticas, (Arteaga et al,
2022).
Un estudio realizado por Oroño (2022) explica
que el concepto de la Educación Física se la
conoce como la cultura del movimiento o como
la enseñanza de entrenamiento del cuerpo
teniendo privilegio en el ámbito educativo tanto
en prekínder, escuelas, colegios que es donde
mayormente se lo suele enseñar para la
transformación social esto quiere decir para la
praxis, el profesor de Educación Física es quien
debe estar perfectamente capacitado para impartir
clases de esta materia ya que es el encargado de la
educación corporal de las nuevas generaciones y
por lo tanto también es responsable de generar
espacios armónicos en torno a la Educación
Física permitiendo tener una perspectiva social de
reflexión de autorreconocimiento.
La Educación Física es el movimiento del ser
humano y un medio de reciprocidad a través del
ejercicio físico llevado de la mano de la
socialización y la cultura. Por lo que hacer
referencia de la Educación Física como una
ciencia para estudiar los movimientos para
desarrollar capacidades físicas, además se
relaciona con otros conceptos como la etnia, la
religión, la cultura, creando un vínculo de
interculturalidad con idea de actividades físicas y
de relacionadas a la salud de cada individuo
preparándolo para su futuro profesional mediante
el desarrollo de la condición física a través de
diferentes deportes promoviendo la actividad
física creando hábitos saludables tanto higiénicos
como físicos en los estudiantes, (Guapi y Aldas,
2019).
Dentro del plan curricular la Educación Física
es una asignatura que tiene como objetivo la
formación de estudiantes que realicen actividades
físicas cotidianamente de tal manera que el
docente propone varios ejercicios para el
desarrollo de las habilidades motrices de sus
alumnos
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol. – 3 No. 2, diciembre 2024
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alumnos, pero el reto comienza cuando se
identifica la diversidad de los estudiantes para
participar dependiendo de sus gustos,
capacidades físicas, personalidades o incluso si
tiene alguna discapacidad, por lo cual el docente
debe motivar a los estudiantes con los que hemos
identificado estas observaciones incentivando a
una mayor participación fomentando la
inclusividad fortaleciendo el espacio de
aprendizaje, la comprensión, el respeto, (Macías y
Bolívar, 2021).
Un estudio elaborado por Gómez et al (2021)
la inclusión en la educación física es un tema que
hace referencia al uso de herramientas didácticas,
metodologías, estrategias para incorporar
contenidos que tenga relación con la inclusión de
estudiantes con discapacidad en la clase de
Educación Física. Ejemplificando sobre la
asignatura la teoría y la práctica de la Educación
Física posibilitando que esta contribuya
pedagógicamente a la inclusión educativa
mediante un enfoque integral físico-educativo,
donde se centra en la atención a las
discapacidades dentro de una clase de Educación
Física Inclusiva.
La inclusión dentro de la educación es un tema
debatido en la actualidad debido que en ciertos
lugares todavía se sigue presenciando la exclusión
de personas por su condición física o intelectual,
por lo que los derechos humanos hablan a favor
de una educación de calidad y de equidad para las
personas con discapacidades. La Educación
Física es una asignatura fundamental para
promover una educación inclusiva donde se
permita mejorar la calidad de vida de los
alumnados mediante el uso del currículo para el
diseño de actividades adaptadas permitiendo
acceder a la formación en consideración a los
límites de cada individuo y así tener una
Educación Integral (Bennasar, 2022).
El presente estudio tuvo como objetivo
principal realizar un análisis crítico sobre las
estrategias
estrategias de inclusión para estudiantes con
discapacidades físicas en las clases de Educación
Física. La investigación aborda el problema de la
exclusión de estos estudiantes, que limita su
participación y desarrollo integral en el ámbito
educativo. La pregunta científica que guía esta
revisión documental es: ¿Qué estrategias
metodológicas en Educación Física promueven
una inclusión efectiva de estudiantes con
discapacidades físicas y cómo contribuyen a
mejorar la calidad educativa?
Para responder esta interrogante, se realizó
una revisión exhaustiva de fuentes confiables,
tales como artículos indexados en bases de datos
regionales e internacionales, con el fin de
identificar prácticas eficaces y analizar su impacto
en la experiencia educativa de los estudiantes. El
análisis crítico se centrará en evaluar la efectividad
de dichas estrategias, considerando su potencial
para fomentar ambientes inclusivos, mejorar la
calidad de la enseñanza y promover relaciones
intrapersonales positivas en la vida cotidiana de
las nuevas generaciones. De este modo, este
estudio contribuye a comprender mejor cómo
adaptar las clases de Educación Física para
responder a las necesidades de estudiantes con
discapacidades físicas, optimizando así su
desarrollo personal y social.
Material y métodos
El método de investigación es básica o
también llamada como investigación científica
pura o fundamental, es aquella que se centra en
problemas de tipo teóricas. Donde no se orienta
a la búsqueda de soluciones de un problema, sino
a dar solución sobre un enigma, Leyva et al
(2021). Además, el estudio está basado en una
investigación bibliográfico documental no
experimental ya que no se aplicarán experimentos
o recursos estadísticos para la obtención de
información El tipo de diseño de este estudio es
descriptivo que se adapta a una modalidad
bibliográfica
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bibliográfica documental y se lo utiliza para la
construcción del conocimiento de los autores y
lectores dentro de un proceso de investigación de
acuerdo una organización de idea, por lo tanto, la
investigación bibliográfica documental es uno de
los métodos de investigación cualitativa,
responsable encontrar, organizar y seleccionar
información de los materiales de lectura.
Documentos, revistas, libros, discos, películas,
periódicos, artículos que se va a recopilar
información en diferentes artículos científicos
publicados durante los últimos 5 años.
Dentro de la metodología fueron
seleccionados 170, de los cuales se excluyeron 85
por repetición, quedando 85 registros tras
eliminar los duplicados; posteriormente se realizó
la exclusión de 35 artículos científicos por año de
publicación. De los cuales se determinó 50
estudios sometidos a los criterios de inclusión,
eliminando 35 investigaciones por criterios de
exclusión y sus razones; luego de la selección
exhaustiva se incluyeron 15 artículos, los que
tienen más se relación con el título de la presente
investigación, los cuales fueron de gran
importancia para el proceso de investigación. El
material informativo que se utilizo fue revistas de
divulgación o de indagación científica en sitios
base de datos regionales y de alto impacto como
lo son: Scielo, Dialnet, Redalyc, Latindex, Scopus
y Web of Science para recabar toda la
información necesaria para iniciar la
investigación. Se emplearon como estrategias de
búsquedas las siguientes: “Inclusión de personas
con discapacidades físicas”; “Métodos de
inclusión en una clase de Educación Física”,
“Estrategias metodológicas de inclusión”;
“Personas con Discapacidad Física en la
Educación Física”; “Clases de Educación Física
para personas con discapacidad”.
Selección de los artículos
Después de la búsqueda, se realizó la selección
de los artículos empleando un diagrama de flujo,
cumpliendo con los siguientes criterios de
selección:
a) Fijar el periodo de años entre 2019 y
2023.
b) Artículos publicados en idioma español.
c) Artículos que incluyan investigaciones
sobre el análisis de las estrategias
metodológicas para la inclusión de
estudiantes con discapacidad física en la
clase de educación física.
d) Publicaciones de revistas científicas
regionales y alto impacto.
e) Artículos disponibles en forma gratuita y
a texto completo.
Resultaron 15 artículos para la revisión
sistemática.
Ilustración 1 Diagrama de flujo (PRISMA)
Fuente: Elaboración propia
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58
Resultado
La metodología empleada en esta investigación estuvo basada en un enfoque cualitativo, tipo de
investigación bibliográfica en torno a las variables a investigar “Inclusión de Estudiantes con Discapacidad
Física” y "Educación Física" a través de la estrategia de búsqueda en las principales bases de datos de
revistas regionales y de gran impacto: Scopus, Web of Science, Dialnet, Redalyc, Scielo y Latindex. Se
seleccionaron artículos publicados considerando los más actualizados y pertinentes.
Se realizó una búsqueda exhaustiva de tal manera que de los 170 artículos identificados inicialmente
solo fueron seleccionados 15, teniendo en cuenta que estos fueron los que más proporcionaban
información relevante sobre el tema que se está tratando. A continuación, a través de una tabla se presentan
de forma detallada los resultados.
Tabla 1 Matriz de resultados de la revisión teórica en la literatura científica sobre el objeto de estudio
N°
Autor(es)/Año
Título
Objetivo
Metodología
Resultados
Conclusiones
1
Castillo et al.
(2023)
Inclusión de las
Necesidades
Educativas
Especiales en
la clase de
Educación
Física y Salud.
Contextualiz
ar las
realidades de
la educación
incluyendo
temas de
Educación
Física y salud,
teniendo en
cuenta el
marco legal
chileno, el
entorno
escolar y la
formación
docente.
Utiliza la
recolección
bibliográfica de
acuerdos
internacionales,
leyes, decretos,
documentos
normativos
sobre la
pedagogía que
son propios de
la Educación
Física
permitiendo
acuerdos de
convivencia
con respecto al
tema de la
inclusión.
La adquisición y
fortalecimiento de
capacidades,
habilidades y
competencias por parte
de los alumnados y los
profesorados que
deben ser transferidos a
las actividades que se
realizan en el día a día.
Reflexión sobre
los limites de las
corrientes
pedagógicas o
paradigmas
donde se olvida
del punto de
inicio y las
adecuaciones
que se quiere
desarrollar para
dar respuestas a
la sociedad con
respecto a la
inclusión de las
necesidades
educativas
especiales.
2
Víquez et al,
(2020)
La inclusión de
personas con
discapacidad
en una escuela
multideportiva:
Efecto de las
actitudes hacia
la discapacidad
en niños, niñas,
jóvenes,
padres, madres
y personal de
instrucción
Observar el
impacto de
un programa
polideportivo
inclusivo en
las actitudes
de niños,
niñas,
jóvenes,
padres,
madres y
docentes
hacia la
discapacidad
de personas
especiales.
El estudio
realizado es de
tipo
cuasiexperimen
tal, tratando de
adaptar el
diseño de la
investigación al
mundo real,
trata de
controlar las
variables que
pueden afectar
la validez
interna del
estudio.
Se aplicaron pruebas
estadísticas por gráficos
QQ-plata donde se
encontró que los datos
del estudio realizado
generalmente tienden a
distribuirse de forma
normal, de allí que se
pudiera aplicar
estadística paramétrica.
Esto respalda la teoría
de que, si se planifica y
se lleva a cabo con
regularidad, el
compromiso con las
personas con
discapacidad puede
ayudar a cambiar las
actitudes hacia este
grupo.
Se informaron
mejorías sobre
las actitudes al
interactuar con
personas con
discapacidad en
entornos
deportivos y de
ocio, donde
estas
intervenciones
son una
herramienta
inigualable para
la normalización
y la inclusión
social.
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3
Tarqui et
al, (2023)
El deporte
adaptado,
inclusivo y
paralímpico:
una ruptura de
estereotipos
discriminatorios
contra la
diversidad
funcional
El objetivo de este
trabajo es dar a
conocer sobre las
características y
posibilidades de los
deportes
adaptativos,
paralímpicos e
inclusivos, así como
el impacto de varios
estereotipos
discriminatorios
sobre la diversidad
funcional, así como
los que aún existen
dentro de las
fronteras de algunos
países. sociedades Se
analizan diferentes
realidades de
formulación de
políticas
gubernamentales
inclusivas a partir de
prácticas para-
deportivas,
detallando un caso
específico de
Ecuador.
El estudio se
basó en la
investigación
bibliográfica y
documental
utilizando las
bases de datos:
Psycinfo,
Medline,
Ebsco, Scielo,
Psicodoc,
PsycArticles y
los principales
repositorios de
las
instituciones de
posgrado.
Es evidente la necesidad
de respetar los derechos
humanos de las
personas con
discapacidad, así como
la necesidad urgente de
una inclusión social
activa y, en algunos
aspectos, de actividades
recreativas, culturales y
deportivas. Estos
mecanismos de acción
pueden romper
estereotipos y fortalecer
el entorno familiar y el
mundo interior de las
personas con
capacidades diferentes.
La inclusión en
la educación a
través del
deporte es una
base estratégica
para los países
en desarrollo
de Europa. En
Ecuador, el
nivel de
práctica
deportiva entre
una población
funcionalmente
diversa es muy
bajo, y esta
responsabilidad
recae en las
funciones del
gobierno,
estructuras que
promueven la
mejora y el
desarrollo de la
salud y el
deporte de las
personas con
discapacidad.
4
Rosero,
(2022)
Beneficios de la
práctica de
actividad física
deportiva en
personas con
discapacidad
física
El objetivo de este
trabajo de
investigación es
sistematizar
hipótesis teóricas y
metodológicas para
sustentar los
beneficios de la
actividad física para
personas con
discapacidad física.
La
investigación
esta basa en la
revisión teórica
que se lleva a
cabo mediante
la recopilación,
procesamiento,
análisis, síntesis
y
sistematización
de información
relacionada con
el tema,
obtenida de
artículos
científicos,
libros y tesis de
repositorios y
bases de datos
reconocidos.
Se han demostrado los
beneficios de la
actividad física para las
personas con
discapacidad física, ya
que favorecen su
independencia
funcional, mejoran su
condición física,
eficiencia y capacidades
físicas, facilitan la
prevención y corrección
de deformaciones y
cargas posturales,
reducen el estrés y
mejoran su condición
física. Autoconfianza,
estados emocionales,
relaciones con los
demás, su integración,
participación, disfrute e
interés.
Al sistematizar
las
presupuestas
teóricas y
metodológicas
relacionados
con el tema
analizando, que
permiten
analizar y
clasificar los
diferentes tipos
de
discapacidades,
en especial las
discapacidades
físicas.
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60
5
Lleixà y
Ríos, (2020)
Formación del
profesorado en
educación física e
inclusión del
alumnado con
pluridiscapacidad
Identificar y analizar
situaciones prácticas
que lleven a la reflexión
docente sobre los
participantes, cómo la
experiencia del
proyecto ha
contribuido a su
desarrollo profesional.
Además, analizar el
proceso de formación
de un grupo de
docentes activos que,
imparten actividades
en la escuela, también
participaban como
facilitadores y
observadores en el
programa de actividad
física fuera del horario
escolar, involucrando a
alumnos con
pluridiscapacidad.
Esta
investigación
fue parte de un
enfoque de
estudio de caso
cualitativo que
utilizó la
observación
participante y la
reflexión grupal
colaborativa
como técnicas
de
investigación.
La
colaboración
entre un grupo
de docentes
que
participaron
como
facilitadores y
observadores
en un
programa de
actividad física
extracurricular
que incluía a
estudiantes
con y sin
discapacidades
múltiples
proporcionó
una base
valiosa para el
desarrollo
profesional de
este grupo de
docentes.
El análisis de las
reflexiones
registradas en los
diarios de campo
por parte de los
docentes permitió
identificar las
principales
circunstancias que
llevaron a las
disputas y
contrastarlas con
otros estudios
sobre la inclusión
del alumnado con
pluridiscapacidad
6
Villacís,
(2019)
El juego como
estrategia
metodológica
para una
educación física
verdaderamente
inclusiva
Conocer el nivel de
impacto y la
repercusión de los
juegos como estrategia
metodológica de
inclusión para
estudiantes con
discapacidades en las
clases de Educación
Física.
El presente
estudio expone,
a través de la
revisión
bibliográfica y
mediante la
aplicación de
encuestas a los
estudiantes, el
juego que se
establece como
una buena
herramienta
para el proceso
enseñanza y
aprendizaje.
Los deportes y
la educación
adaptados son
una gran
herramienta de
inclusión para
todos los
estudiantes, y
cuando se
trabaja con
deportes,
cambiar las
reglas para
alentar a los
atletas activos
a aprobar es
una estrategia
muy efectiva.
Como estrategia
metodológica, el
juego es una
excelente
herramienta para
promover la
integración de
todo el grupo, trae
alegría y disfrute a
los practicantes, lo
que a su vez
promueve la
aptitud física y la
creación de valor;
es una entidad
social que establece
un acercamiento
espontáneo.
7
Pérez,
(2019)
La inclusión de
los estudiantes
con discapacidad
en dos
universidades
públicas
mexicanas
Este estudio realizado
tiene como objetivo
presentar experiencias
de un grupo de
estudiantes con
discapacidad para
ingresar a la
universidad,
permanecer y egresar
partiendo de
estrategias de inclusión
delineando diferentes
rutas metodológicas
que son necesarias para
la inclusión de
personas con
discapacidad en la
La metodología
aplicada en el
estudio se baso
en un enfoque
empírico
recurriendo a
estudios de
casos
cualitativos e
intrínsecos
aplicando
unidades de
observación
para
posteriormente
realizar un
análisis
Los resultados
del estudio
presentan que
se requiere
hacer un
seguimiento
de los
estudiantes par
logran conocer
el progreso del
mismo
durante un
lapso de
tiempo por el
cual puede
adaptarse y
socializar
No perder de vista
el contexto con el
que se desarrollan
los programas de
inclusión de
estudiantes con
discapacidad por lo
que se debe
motivar a reducir
ciertos indicadores
que no permiten la
inclusión dentro de
la educación.
Revista RIAF ISSN: 2953-6693 Vol. – 3 No. 2, diciembre 2024
61
permanecer y
egresar partiendo
de estrategias de
inclusión
delineando
diferentes rutas
metodológicas que
son necesarias para
la inclusión de
personas con
discapacidad en la
educación.
cualitativos e
intrínsecos
aplicando unidades
de observación para
posteriormente
realizar un análisis
mediante la revisión
de información
estadística a través
de elementos
documentales,
testimoniales.
logran conocer
el progreso del
mismo durante
un lapso de
tiempo por el
cual puede
adaptarse y
socializar
focalizándose
en apoyos
necesarios con
ajustes
razonables
sobre los
niveles
educativos.
motivar a reducir
ciertos indicadores
que no permiten la
inclusión dentro de
la educación.
8
Romero
et al,
(2020)
Estrategias para
la inclusión en el
área de
educación física
de estudiantes
con discapacidad
Desarrollar
estrategias
pedagógicas en
función de la
condición,
necesidades y tipo
específico de
discapacidad del
estudiante con el
fin de fortalecer la
estructura
cognitiva existente
en el estudiante,
desarrollará
desafíos y
complementará
recursos en el
proceso de
aplicación de
estrategias
integradas en la
educación física, y
profundizará en la
legislación
internacional en el
campo de
deportes.
Los estudios de
investigación
científica descriptiva
exploratoria que
implican el proceso
de aprender,
describir e
interpretar la
realidad, cuyo
conocimiento
dependerá de la
percepción que
tenga el investigador
de esta
La estrategia de
inclusión de
estudiantes con
discapacidad
en el deporte es
parte de un
movimiento
basado en los
principios de
"Educación
para Todos",
que reconoce
que la
educación es
un derecho
inalienable de
todas las
personas y por
lo tanto se
opone a
cualquier
forma de
educación que
se lleve a cabo.
discriminación
o segregación
por
circunstancias
personales,
culturales o
sociales
En términos de
educación
inclusiva, significa
que los estudiantes
con necesidades
educativas
especiales debido a
discapacidades
funcionales se
incluyen en el
sistema educativo
formal sin
restricciones. La
educación física es
un campo que nos
permite transitar
desde el dualismo
cartesiano: cuerpo-
mente, que marca
la base hacia
realidades
complejas y
multidimensionales
que se convierten
en humanidades.
9
Cedeño
et al,
(2022)
La inclusión de
estudiantes con
discapacidad y
adaptaciones
Conocer cómo las
instituciones de
educación de
Se plantea una
metodología mixta
con
Según una
encuesta
realizada a
docentes,
Según una
entrevista con
niños con
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curriculares en las
unidades
educativas del
cantón Jaramijó
(Ecuador)
Jaramijo
implementan la
inclusión y las
adaptaciones
curriculares para
estudiantes con
discapacidad,
donde la crianza
de los hijos sobre
el analfabetismo
y la
sobreprotección
impiden que los
estudiantes
alcancen su
máximo
potencial.
enfoque
cualitativo a través
de las historias de
vida con
preguntas
semiestructuradas.
También se utilizó
el método
cuantitativo por
medio de una
encuesta
estructurada a
docentes,
obteniendo
resultados que
manifiestan
cuantos están
capacitados,
necesitan
capacitación y qué
herramientas
deben llevar a
cabo en la labor
educativa
inclusiva.
muestra que de 117
encuestados, el 75% de
los docentes realiza
adaptaciones
individuales del
currículo, mientras que
el 25% no lo hace,
argumentando la
importancia de un
enfoque inclusivo para
apoyar los procesos
educativos,
comenzando por los
recursos pedagógicos. .
los cuales pueden
realizar capacitaciones
pertinentes para
administrar los
recursos existentes y
actualizar los
conocimientos de las
autoridades
pertinentes como el
Ministerio de
Educación.
discapacidades y
adolescentes,
docentes
podemos
demostrar que el
mayor problema
surge de la falta
de
conocimiento
de los derechos,
obligaciones y
asistencia para
que puedan
desarrollar
habilidades para
la vida.
10
Ortega
et al,
(2021)
Accesibilidad al
entorno físico en
instalaciones de
acondicionamiento
para personas con
discapacidad física:
una revisión
integradora.
Identificar las
barreras y
desigualdades en
la participación
en la actividad
física, el ejercicio
y el deporte para
superar las
barreras de
accesibilidad
física a las que se
enfrentan a diario
las personas con
discapacidad
física,
contribuyendo
así a las
recomendaciones
de la
Organización
Mundial de la
Salud sobre: La
importancia de
recopilar datos
sobre
discapacidad.
Este es un artículo
de revisión
bibliográfica
integral que es
más sistemático y
riguroso que una
revisión narrativa.
Se eligió una
revisión de
estudios
cuantitativos para
examinar métodos
previamente
establecidos y
relaciones
propuestas entre
resultados y
variables.
La actividad física y el
ejercicio se practican
con mayor frecuencia
en instalaciones de
acondicionamiento
físico designadas, que
incluyen áreas de
acondicionamiento
físico, salas o áreas de
acondicionamiento
físico para grupos,
áreas cardiovasculares,
áreas de entrenamiento
con pesas e
instalaciones acuáticas.
Lo sugiere que este
problema puede surgir
debido a la presencia
de barreras
ambientales como la
falta de equipo
deportivo, transporte y
dificultades para
participar en deportes
para personas con
discapacidad.
La accesibilidad
de las personas
con
discapacidades
en clubes de
salud y la
condición física
no es un
problema
político. Por el
contrario, esto
es una cuestión
de justicia social.
Si queremos
trabajar duro
para construir
un país donde se
evalúen a todas
las personas,
necesitamos
crear un
entorno donde
todos puedan
beneficiarse de
los bienes y
servicios, ya sea
que tenga
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una discapacidad.
Necesitamos
promover y
alentar más
investigaciones
sobre
accesibilidad para
crear
comunidades
socialmente
conscientes
donde todos
podamos
prosperar.
11
Cruz,
(2021)
Educación
inclusiva,
profesores y
estudiantes con
discapacidad:
una mirada desde
lo relacional
El estudio se
centra en el
análisis del tipo
de relaciones que
se construyen en
el proceso de
inclusión de
estudiantes con
discapacidad
dentro del
ámbito educativo
a partir de la
experiencia de la
inclusión
educativa desde
la perspectiva de
los docentes.
El método fue
cualitativo y utilizó
un cuestionario
con siete preguntas
abiertas; el análisis
utilizó algunos
elementos de
codificación y
clasificación
sugeridos por la
teoría
fundamentada.
Los resultados
sugieren que las
relaciones pueden ser
percibidas en base a
tres características:
relaciones en las que
los intereses se
sustentan en un
significado técnico,
relaciones basadas en
intereses que tienen un
significado práctico y
relaciones que se
sustentan en intereses
que tienen un
significado
transformador.
Los docentes con
altas expectativas
de desempeño
fomentan la
creación de
espacios de
diálogo; poder
establecer
comunicación
con los
estudiantes para
no solo "obtener"
información
"técnica", que
ahora estas
relaciones son de
trabajo o de
integración de
personas con
discapacidad.
12
Muñoz y
Martínez
(2022)
Actividad física
adaptada en el
proceso de
rehabilitación de
personas con
discapacidad:
una propuesta
desde la
perspectiva
social
El objetivo de
este estudio es
mostrar cómo la
actividad física
adaptativa puede
ser una
herramienta
importante en el
diseño de cursos
de rehabilitación
para personas
con discapacidad
de manera
inclusiva.
La metodología del
estudio se basa en
la recopilación de
información de
investigaciones
científicas
relevantes al tema
encaminado a un
enfoque social
desde un marco
ecológico que se
centra en el
desarrollo integral
bajo el enfoque de
los derechos
humanos.
La actividad física
debe ser entendida
como un determinante
social de la
rehabilitación de las
personas con
discapacidad para
poder desarrollar
planes y programas
basados en
lineamientos
internacionales de
rehabilitación
comunitaria basados
en modelos
ecológicos.
La expresión
social brinda
oportunidades
para el
empoderamiento,
la visualización, la
socialización y la
inclusión efectiva
Esto permitirá el
desarrollo de
planes y
programas
basados en
lineamientos
internacionales
de rehabilitación
basados en la
comunidad con
un modelo
ecológico que
está directamente
relacionado con
la Clasificación
Internacional.
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un modelo
ecológico que está
directamente
relacionado con la
Clasificación
Internacional.
13
Alonso et
al, (2021)
Educación
Física,
imprescindible
en alumnos con
necesidades
educativas
especiales
El objetivo de
este estudio es
presentar
propuestas que
se deben
desarrollar en el
área de
Educación Física
para conseguir
mejorías
significativas con
respecto a la
inclusión social a
través de la
actividad física y
los deportes
Una de las
herramientas más
importantes que
utilizamos es la
práctica de
actividad física
adaptativa (AFA),
entendida como un
conocimiento
interdisciplinario
dedicado a
identificar, aceptar
y resolver las
diferencias
individuales en las
actividades físicas
adaptándolas a
actividades físicas
activas.
De acuerdo el
objetivo se permitió
que aquellos atletas
capaces de lograr un
buen
desenvolvimiento
entrenen y compitan
con atletas sin
discapacidad en un
esfuerzo por
desarrollar un
deporte inclusivo.
Proporcionar
entrenamientos,
actividades y
competiciones
básicas y
avanzadas para
todos los
deportistas con
discapacidad
intelectual.
Además, también
se atienden las
necesidades de las
familias que
reclaman que sus
hijos puedan
participar en
programas de
deporte adaptado
y beneficiarse de
su capacidad de
adaptación de
ejercicios en
diversas áreas
individuales
14
Vargas,
(2021)
Capacitación del
docente de
educación física
para la inclusión
de alumnos en las
actividades de
educación física
del centro de
recursos para la
educación
permanente N° 5
"Sra. Antolina
Lombardi de
Jara" de Pilar.
El propósito del
estudio fue
determinar las
condiciones de
aprendizaje para
las diferencias en
la actividad física
de los estudiantes
del Centro de
Recursos de
Educación
Permanente N° 5
“Sra”. Antolina
Lombardi de Jara
de la ciudad de
Pilar”, a partir de
las siguientes
variables:
barreras para el
La metodología fue
diseñada en base a
un estudio
descriptivo
correlacional,
El propósito de
caracterizar las
variables
estudiadas.
Al medir las
diferencias, los
docentes perciben
diferencias en el
desempeño que
Facilita el
aprendizaje, destaca
la desigualdad entre
los estudiantes,
mejora
Implementar valores
requiere una
formación eficaz en
muchos sentidos.
Se concluyó que la
mayoría de las
respuestas
indicaron que los
docentes tienen
una visión positiva
de las prácticas de
enseñanza
inclusiva en los
centros de
aprendizaje del
aula.
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65
desempeño de
jóvenes y adultos
en educación
física,
dificultades para
enseñar inclusión
de jóvenes y
adultos, y
estrategias de los
docentes para la
inclusión de
jóvenes y
adultos.
15
Bennasar
et al,
(2023)
Educación
inclusiva para
estudiantes con
necesidades
específicas con
apoyo educativo:
Consideraciones
ontológicas en
los contextos
formativos
El objetivo de
estudio es
analizar la
educación
inclusiva de
estudiantes con
necesidades
especiales con un
apoyo educativa
con un punto de
vista ontológico
y la introducción
de paradigmas
cualitativos en la
creación de
investigación
documental
Por su propia
naturaleza, la
investigación está
limitada dentro del
paradigma
cualitativo. La
razón es que no se
manipularon los
datos cuantitativos
ni se aplicaron
procedimientos
estadísticos.
Siendo de tipo
investigativo
documental de
acuerdo bases
teóricas y
epistemológicas.
El concepto de
personas con
necesidades
especiales apoyadas
en la educación tiene
múltiples
significados, lo que
dificulta la
descripción objetiva,
y los roles entre
"personas con
capacidades
normales" y
"personas con
discapacidad"
pueden cambiar, por
lo que sus
investigaciones y
discusiones deben
ser consideradas en
contexto. y
convenios sobre
derechos humanos
sociales y educativos.
La educación
inclusiva de las
personas con
necesidades
especiales y el
apoyo educativo
en este siglo es una
deuda social que
puede generar una
discriminación
que va más allá de
quienes la
padecen.
Fuente:
Elaboración propia
Análisis crítico de los estudios seleccionados
Castillo et al. (2023) resaltan la relevancia de un marco regulatorio en el sistema educativo para asegurar
la inclusión de estudiantes con necesidades especiales en las clases de educación física. Teóricamente, el
estudio sostiene que la formación docente es crucial para una inclusión exitosa, permitiendo el
establecimiento de normas inclusivas que reflejan una comprensión compartida de la diversidad. Esta
postura se alinea con teorías de educación inclusiva que enfatizan la importancia de marcos normativos y
capacitación continua como elementos esenciales para la equidad en el aula. Un entorno normativo
inclusivo se ha comprobado efectivo en la reducción de barreras estructurales y actitudinales, lo cual resulta
vital para el desarrollo integral de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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Víquez et al. (2020) exploran el impacto de una
escuela multideportiva en la percepción de las
capacidades de personas con discapacidad,
revelando que el cambio de actitudes es clave para
una inclusión efectiva. El estudio aporta evidencia
empírica de que las actitudes inclusivas
promueven un ambiente de aceptación y apoyo,
lo cual potencia las habilidades de los estudiantes
con discapacidad. Estos hallazgos sugieren que
intervenciones deportivas inclusivas, al modificar
percepciones, facilitan una mejor integración y
reducen los estigmas en el ámbito deportivo.
Por otro lado, Tarqui et al. (2023) argumentan
que el deporte adaptado y paralímpico desafía los
estereotipos discriminatorios, promoviendo la
diversidad funcional en entornos educativos y
deportivos. Su estudio subraya que una
planificación inclusiva centrada en actividades
adaptadas a las diversas capacidades de los
estudiantes es fundamental. Este enfoque se basa
en el modelo social de la discapacidad, que
propone que las barreras para las personas con
discapacidad son principalmente sociales, no
individuales. Así, al priorizar la planificación
inclusiva, se promueve un ambiente donde las
habilidades individuales son valoradas,
fomentando una cultura de respeto y equidad.
Rosero (2022) examina los beneficios físicos y
psicosociales de la actividad física para personas
con discapacidad, destacando factores personales,
como la automotivación y el compromiso, como
determinantes para el éxito en actividades
deportivas. Basado en teorías de motivación y
autoconcepto, el estudio sugiere que una
percepción positiva de autoeficacia influye en la
participación y persistencia en actividades físicas,
beneficiando la autoconfianza y el bienestar
emocional, y apoyando así el desarrollo integral.
Lleixà y Ríos (2020) destacan la inclusión de
estudiantes con pluridiscapacidad en actividades
físicas como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo profesional para los docentes, quienes
enfrentan desafíos que exigen actualización en
técnicas inclusivas. Teóricamente, el estudio se
alinea con el modelo de aprendizaje profesional
colaborativo, el cual sostiene que los docentes
mejoran sus prácticas al trabajar en contextos
diversos. La implementación de este modelo en la
formación docente para educación física resulta
clave para abordar la diversidad en el aula.
En un enfoque complementario, Villacís
(2019) enfatiza que la falta de preparación
profesional en muchos docentes limita su
capacidad para promover un entorno inclusivo.
Critica la asignación de docentes sin formación
específica para enseñar educación física, en
contraste con el concepto de competencias
profesionales inclusivas, que exige habilidades
específicas y una comprensión profunda de las
necesidades de los estudiantes. Villacís aporta así
a la discusión sobre la importancia de la
formación especializada para enfrentar
eficazmente los desafíos de la inclusión.
En el ámbito universitario, Pérez (2019)
sostiene que la inclusión beneficia a todos los
estudiantes, no solo a aquellos con discapacidad.
Basado en la teoría de la inclusión social, este
estudio muestra que entornos inclusivos
promueven una comunidad educativa
cohesionada, donde valores como el respeto y la
empatía son compartidos por todos.
Romero et al. (2020) consideran que el
aprendizaje en educación física debe verse como
un fenómeno biopsicosocial, en el cual los
docentes juegan un rol crucial en la planificación
de actividades inclusivas. Su investigación
promueve un cambio de paradigma, incentivando
el uso de estrategias adaptativas que valoren la
diversidad y fomenten la inclusión. A su vez,
Cedeño et al. (2022) abordan los desafíos
enfrentados por las familias de estudiantes con
discapacidad en el contexto educativo,
subrayando la importancia del apoyo integral para
que comprendan los derechos y
responsabilidades asociados.
Por su parte, Ortega et al. (2021) destacan la
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persistencia de barreras en la accesibilidad a
instalaciones deportivas, limitando la
participación de personas con discapacidad en
actividades de ocio y deportivas. Su estudio,
alineado con el principio de accesibilidad
universal, recalca la necesidad de normativas más
estrictas y una infraestructura adecuada.
Cruz (2021) analiza la educación inclusiva
desde una perspectiva relacional, afirmando que
la inclusión beneficia a diversos colectivos
marginados, permitiendo a las instituciones
convertirse en espacios donde se valora la
diversidad y se fomenta la equidad.
Muñoz y Martínez (2022) subrayan el impacto
de la actividad física adaptada en la rehabilitación
de personas con discapacidad, sugiriendo que sus
beneficios van más allá de lo físico, incluyendo el
bienestar emocional y social. Este enfoque
holístico se fundamenta en teorías de salud
integral que interrelacionan el bienestar físico con
el emocional y social. Alonso et al. (2021)
defienden una visión holística de la educación
física inclusiva, promoviendo el desarrollo físico,
social y emocional de los estudiantes, en
concordancia con el modelo de educación física
integral. Esta perspectiva resalta que la educación
física inclusiva favorece tanto la salud como el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales
en los estudiantes. Por último, Vargas (2021)
subraya la importancia de la capacitación docente
y el trabajo colaborativo entre educadores para
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Chuquimarca et al, (2024) indican que se han
identificado diversas estrategias esenciales para
ajustar el currículo y las actividades, fomentando
la participación equitativa de los estudiantes con
discapacidades. Esto asegura un entorno
igualitario y enriquecedor. La aplicación de
estrategias metodológicas enfocadas en la
inclusión de estudiantes con discapacidad física
en la clase de educación física ha resultado en
mejoras significativas en la participación y el
rendimiento de estos estudiantes.
Moncada y Medina, (2024) destacan que las
estrategias de instrucción, como el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), buscan
facilitar el acceso de todos los estudiantes. Su
objetivo es acercar a todos los niños, eliminando
las barreras que impiden la participación de
algunos en el aula, sin necesidad de actividades
diferenciadas. La revisión inicial identificó
deficiencias en la adaptación de actividades y la
accesibilidad. Después de la intervención, que
incluyó ajustes específicos en el diseño de las
clases, ejercicios adaptados para fortalecer
habilidades motoras y mejorar la coordinación, se
observó una mejora en la inclusión y la
participación activa de los estudiantes.
La inclusión es un proceso que involucra a
toda la comunidad educativa y busca transformar
la percepción sobre la diversidad entre
estudiantes, representantes legales y padres de
familia. Sin embargo, a menudo se limita a atender
solo a estudiantes con Necesidades Educativas
Específicas (NEE), dejando de lado las
características y necesidades individuales de otros
estudiantes no contemplados en la normativa de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) (Buitrón et al., 2023). Las evaluaciones
realizadas antes y después de la intervención
muestran mejoras significativas en la integración
y el desempeño, con un aumento en la
participación y una disminución en la exclusión.
La discapacidad o diversidad funcional se
refiere a la interacción entre una persona y los
aspectos psíquicos o físicos de su entorno social,
(Mayanza et al, 2024). Las pruebas de habilidades
motoras y la flexibilidad mostraron mejoras
notables, respaldadas por la retroalimentación
positiva de los estudiantes y maestros. Es decir, la
implementación de estas estrategias
metodológicas contribuyó a una inclusión más
efectiva y segura, optimizando la participación y
reduciendo barreras en la clase de educación
física.
De acuerdo con Chamba et al. (2024), la
discapa
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discapacidad afecta el proceso de aprendizaje
debido a factores personales y del entorno. Los
resultados del análisis indican que un enfoque
detallado y personalizado en la inclusión de
estudiantes con discapacidad física mejora su
participación y reduce las barreras, mostrando
una correlación positiva entre las adaptaciones
metodológicas y la disminución de la exclusión.
El progreso en las habilidades motoras y la
participación activa también contribuyeron
significativamente a la mejora en la inclusión.
Estos hallazgos resaltan la importancia de un
enfoque metodológico especializado y continuo
para el desarrollo seguro y efectivo de la
educación física inclusiva. La inclusión de juegos
y actividades lúdicas se considera una excelente
estrategia para involucrar a todos los estudiantes,
sin importar su raza, género, condición social o
discapacidad. Es fundamental que se realicen las
adaptaciones necesarias para garantizar la
participación de todos, (Villacís Vera, 2019).
Discusión
La implementación de estrategias
metodológicas orientadas a la inclusión en el
contexto de la educación física ha evidenciado
una serie de mejoras sustanciales en la
participación y desempeño de estudiantes con
discapacidades físicas, un hallazgo que coincide
con lo planteado por Chuquimarca et al. (2024).
Estos autores identifican que la adaptación
curricular y las actividades ajustadas no solo
fomentan la equidad, sino que también potencian
un entorno enriquecedor donde cada estudiante
encuentra oportunidades significativas de
desarrollo. En esta investigación, las estrategias
inclusivas impulsaron un ambiente de aprendizaje
adaptado que permitió a los estudiantes mejorar
sus habilidades motoras y su confianza,
reforzando la idea de que la educación física
inclusiva no solo debe integrarse como política,
sino como práctica pedagógica que respalde la
equidad y el bienestar general de los estudiantes.
Moncada y Medina (2024) resaltan el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) como un
enfoque eficaz en la eliminación de barreras en el
aula. Al adoptar DUA en esta investigación, se
observaron beneficios en la accesibilidad y el
acceso equitativo sin recurrir a actividades
diferenciadas, lo cual concuerda con las
observaciones iniciales que indicaban deficiencias
en la adaptación de actividades y en la
accesibilidad general. Tras los ajustes en el diseño
de clases y ejercicios, se observaron mejoras en la
inclusión, particularmente en el aumento de la
participación y en la motivación de los
estudiantes. Este hallazgo subraya la eficacia del
DUA en contextos donde la diversidad funcional
puede representar un desafío, ya que permite una
adaptación sistemática sin segregar a los
estudiantes en función de sus capacidades.
Además, se evidencia que esta estrategia no solo
beneficia a los estudiantes con discapacidades,
sino también a sus compañeros, quienes
desarrollan una mayor empatía y comprensión
hacia la diversidad.
El enfoque de Buitrón et al. (2023) amplía el
entendimiento de la inclusión como un proceso
colectivo, donde se transforman las percepciones
sobre la diversidad en toda la comunidad
educativa, incluyendo a padres y representantes
legales. No obstante, su observación de que la
inclusión suele limitarse a estudiantes con
Necesidades Educativas Específicas (NEE) es
relevante, ya que plantea una crítica al actual
marco legal, que frecuentemente excluye a
estudiantes sin diagnósticos formales pero con
características individuales que también requieren
atención personalizada. Los datos obtenidos
antes y después de la intervención en esta
investigación mostraron una disminución en la
exclusión y un incremento en la participación.
Estos resultados sugieren que, cuando se
promueve una inclusión efectiva, el impacto es
visible no solo en el estudiante beneficiado, sino
en la cohesión del grupo, un aspecto que apoya la
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necesidad de considerar la diversidad individual
de todos los estudiantes y no solo aquellos
reconocidos bajo la normativa de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI).
En concordancia con Mayanza et al. (2024),
quienes conceptualizan la discapacidad o
diversidad funcional como una interacción entre
la persona y su entorno, se verificó que los ajustes
ambientales en el aula de educación física pueden
transformar profundamente la experiencia
educativa de los estudiantes con discapacidades.
Las pruebas de habilidades motoras y flexibilidad
realizadas tras la intervención reflejaron mejoras
notables, una observación corroborada por la
retroalimentación positiva de estudiantes y
maestros. Estos hallazgos ponen en evidencia que
la inclusión efectiva no depende únicamente de
una modificación superficial del currículo, sino de
una adaptación integral que considera tanto los
elementos físicos como los psicológicos y sociales
del entorno. En efecto, las estrategias
metodológicas aquí implementadas no solo
redujeron barreras estructurales, sino que
también fomentaron un espacio seguro y de
confianza donde los estudiantes pudieron
participar de forma activa y autónoma en las
actividades físicas.
El análisis de Chamba et al. (2024) añade que
la discapacidad puede afectar el aprendizaje de
diversas maneras, incluyendo factores
individuales y ambientales. Los resultados de este
estudio sugieren que un enfoque detallado y
personalizado en la inclusión de estudiantes con
discapacidad física no solo mejora su
participación, sino que también genera una
correlación positiva entre las adaptaciones
metodológicas y la reducción de la exclusión. Los
progresos observados en habilidades motoras y la
participación activa demuestran que cuando se
toman en cuenta las necesidades individuales, se
logra un entorno educativo más justo y
equilibrado. La intervención metodológica
permitió identificar que los estudiantes con
discapac
discapacidad física, que previamente enfrentaban
dificultades de integración, comenzaron a
participar con mayor confianza y autonomía en
las actividades, lo cual refuerza la importancia de
adaptar continuamente las estrategias educativas
a las características de los estudiantes.
El enfoque de Villacís Vera (2019) respecto a
la integración de juegos y actividades lúdicas
como una estrategia inclusiva, se valida en este
estudio al demostrar que estas actividades no solo
promueven la participación de estudiantes con
discapacidad, sino también la de otros alumnos
que, sin presentar condiciones de discapacidad,
encuentran en estas actividades una oportunidad
de aprendizaje colaborativo y de desarrollo social.
Esto se alinea con la teoría de inclusión que
afirma que los ambientes educativos inclusivos
benefician a toda la comunidad educativa al
reducir prejuicios y fomentar el respeto por las
diferencias individuales. La presente investigación
confirma que las actividades lúdicas y adaptadas
contribuyen de manera efectiva al desarrollo
integral de los estudiantes, promoviendo un
ambiente donde todos pueden participar
activamente, sin importar su condición o nivel de
habilidad. La inclusión efectiva en educación
física, por tanto, requiere una planificación
intencionada que permita tanto el crecimiento
individual como el fortalecimiento del grupo en
su conjunto.
En síntesis, los hallazgos de esta investigación
sugieren que un enfoque metodológico inclusivo,
basado en adaptaciones curriculares y estrategias
pedagógicas diseñadas para responder a la
diversidad, puede mejorar significativamente la
experiencia de los estudiantes con discapacidad
en las clases de educación física. Este enfoque no
solo promueve un aprendizaje equitativo, sino
que también contribuye a construir un entorno
educativo donde todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, son
valorados y respetados. La evidencia presentada
aquí respalda la importancia de una formación
contui
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70
continua para los docentes y la necesidad de
desarrollar normativas que apoyen una educación
inclusiva en todos los niveles, asegurando que
cada estudiante tenga la oportunidad de
desarrollar su potencial en un entorno seguro y
enriquecedor.
Conclusiones
El análisis sistemático de la literatura ha
permitido identificar y sintetizar estrategias
metodológicas efectivas que promueven un
entorno inclusivo en las clases de educación física,
mejorando tanto el rendimiento como la
participación activa de estudiantes con
discapacidad física. Las estrategias metodológicas,
centradas en la personalización de actividades y la
adaptación de materiales, demuestran ser
fundamentales para reducir barreras de
participación, asegurar la equidad en el acceso y
fomentar un ambiente de aprendizaje que permita
a los estudiantes con discapacidad física participar
plenamente en las actividades físicas y deportivas
escolares. Estos hallazgos reafirman la
importancia de una enseñanza adaptativa y
enfocada en las necesidades individuales para
maximizar los beneficios de la educación física
inclusiva en el desarrollo integral de los
estudiantes.
Además, la implementación de estrategias
inclusivas, como el ajuste de los ejercicios, la
creación de actividades adaptadas y el uso de
apoyos específicos, es clave para facilitar el
desarrollo de habilidades motoras, la
participación social y la integración positiva en el
aula. Este enfoque metodológico no solo
promueve la inclusión y mejora el rendimiento en
actividades físicas, sino que también fomenta un
entorno de colaboración y respeto hacia la
diversidad, beneficiando tanto a estudiantes con
discapacidades físicas como a sus compañeros.
Estos resultados tienen implicaciones
prácticas significativas para el diseño de
programas de educación física inclusiva en
entornos
entornos escolares. Las estrategias identificadas
en esta revisión pueden servir como base para el
desarrollo de guías metodológicas prácticas que
orienten a los docentes en la adaptación de
actividades, materiales y enfoques de enseñanza
que respondan a las necesidades de cada
estudiante. Asimismo, subrayan la necesidad de
capacitaciones continuas para los profesores en
metodologías inclusivas, de manera que puedan
implementar adaptaciones con eficacia y
seguridad, garantizando un ambiente de
aprendizaje accesible para todos los estudiantes,
independientemente de sus habilidades físicas.
A partir de estos hallazgos, futuras
investigaciones podrían explorar estrategias
metodológicas inclusivas para otros tipos de
discapacidad, como las cognitivas o sensoriales,
evaluando su impacto en la inclusión y en el
desarrollo de habilidades motoras y sociales.
Además, sería relevante realizar estudios
longitudinales que examinen los efectos a largo
plazo de estas estrategias en el rendimiento y
desarrollo integral de los estudiantes con
discapacidad física. Finalmente, la investigación
sobre el uso de herramientas tecnológicas
adaptativas en combinación con metodologías
tradicionales ofrece una línea prometedora,
evaluando cómo estas herramientas pueden
facilitar la accesibilidad y la personalización de
actividades en las clases de educación física,
promoviendo así un entorno verdaderamente
inclusivo para estudiantes con diversas
necesidades.
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