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https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La inteligencia
Revista Minerva
Vol – 4 No. 7, julio – diciembre 2023
e-ISSN: 2953-6316
64-82
LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN
PERMANENTE DE LOS PROFESORES DE LA
CARRERA DE MEDICINA PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD CULTURAL
José Ángel González Alonso
MSc, Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos, Cuba, joseaga-ucmcfg@infomed.sld.cu,
https://orcid.org/0000-0001-5333-5048
Ania Carballosa González
PhD, Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez, Cuba, acaballosa@ucf.edu.cu,
https://orcid.org/ 0000-0002-1639-2892
José Aurelio Díaz Quiñones
PhD, Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos, Cuba, jadiaz.ssp@infomed.sld.cu,
https://orcid.org/ 0009-0004-7890-9924
Resumen
La formación permanente de los profesores de la carrera de
Medicina para la atención a la diversidad cultural, constituye una
prioridad, en dar respuestas a las necesidades educativas de los
estudiantes, en correspondencia con las exigencias de los
principios interculturales y de la didáctica, contextualizados a la
Educación Médica Superior. La investigación tuvo como objetivo:
elaborar una estrategia de formación permanente dirigida a los
profesores de la carrera de Medicina para la atención la diversidad
cultural. En su elaboración se emplearon métodos teóricos como
el analítico-sintético, inductivo- deductivo y el enfoque de sistema
y entre los métodos empíricos el análisis de documentos, la
observación participante y la entrevista. Los resultados de la
aplicación de la estrategia de formación en la práctica a partir de
un sistema de talleres, demostraron su validez, aplicabilidad y
pertinencia, así como altos niveles de satisfacción en los profesores
por la preparación recibida. A modo de conclusión, la propuesta
permitió abordar aspectos teóricos, metodológicos y conceptuales
para superar las insuficiencias diagnosticadas en los profesores
Palabras clave:
____________
Formación permanente,
Educación Intercultural,
atención a la diversidad
cultural, Educación Médica,
exigencias, principios
interculturales y didácticos.
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José Aurelio Díaz Quiñones
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respecto a su desempeño profesional pedagógico en la Educación
intercultural en los diversos contextos de actuación.
The strategy for permanent training of professors in the Medicine career
for attention to cultural diversity
The permanent training of the professors of the Medicine career
for the attention to the cultural diversity, constitutes a priority, in
responding to the educational needs of the students, in
correspondence with the demands of the intercultural principles
and of the didactics, contextualized to Higher Medical Education.
The objective of the research was: to develop a permanent training
strategy aimed at professors of the Medicine career for attention
to cultural diversity.
In its elaboration, theoretical methods such as the analytical-
synthetic, inductive-deductive and the system approach were used
and among the empirical methods the analysis of documents,
participant observation and the interview. The results of the
application of the training strategy in practice from a system of
workshops, demonstrated its validity, applicability and relevance,
as well as high levels of satisfaction in teachers for the preparation
received. By way of conclusion, the proposal allowed to address
theoretical, methodological and conceptual aspects to overcome
the inadequacies diagnosed in teachers regarding their
professional pedagogical performance in intercultural education
in the various contexts.
Recibido 19 julio 2023 – Aceptado 29 octubre 2023
1. Introducción
La diversidad cultural, es un fenómeno derivado de la misma condición
humana, aunque somos seres humanos, somos diferentes, la razón que
cada individuo, es único e irrepetible. La diversidad cultural surge desde
la ocupación de grandes potencias colonialistas, las guerras, la
globalización y las condiciones neoliberales que se imponen y además,
el incremento exponencial de las migraciones, con el objetivo de
garantizar una mejor situación económica.
La diversidad cultural se ha convertido también en una cuestión social
de primer orden vinculado a la mayor di¬versidad de los códigos
sociales que operan en el interior de las sociedades y entre éstas. Ante
esa variedad de có¬digos y perspectivas, los estados no siempre
encuentran las respuestas idóneas, necesitadas a veces con urgen¬cia,
Keywords
________________
Permanent training,
Intercultural Education,
attention to cultural
diversity, Medical Education,
intercultural and didactic
principles.
La estrategia de formación permanente de los profesores de la carrera de Medicina para la atención a la
diversidad cultural
66
ni logran poner la diversidad cultural al servicio del bien común y
especialmente la Educación Intercultural, lo que es imprescindible la
formación docente frente a esta educación (Jiménez-Delgado,2016).
El problema social subyace cuando se trata de compren¬der valorar y
manejar culturalmente las innovaciones, por ello es necesario romper
con el mito que superpone el saber ancestral frente al saber científico y
tecnológico; se entiende la corresponsabilidad entre uno y otro, la
consi¬deración de que el hombre al hacer ciencia se considera a sí
mismo como un ser cultural como producto de las re-laciones con el
entorno social. Desde la relación Ciencia- Tecnología y Sociedad, el
hombre como ser cultural debe comprender, participar y plantear
soluciones a los proble¬mas sociales en medio de la desigualdad y la
exclusión (Piekut & Valentine, 2017).
En la actualidad la diversidad cultural, es una tarea del profesor que se
hace difícil y de gran necesi¬dad en los contextos actuales de la
Educación Superior, bajo esta premisa anterior, los profesores de la
carrera de Medicina deben reconocer la diversidad cultural en las aulas,
mejorar sus actitudes frente a ello, establecer la unidad entre lo afectivo
–cognitivo, además de conocedores de los contenidos sobre todo de los
principios y dimensiones de la Educación intercultural. Es importante
apropiarse del contenido de esta teoría, de sus fundamentos y
procedimientos, en función de asumir las exigencias del contexto de la
carrera de Medicina y de las necesidades de los estudiantes para la
atención a la diversidad cultural.
A través de diferentes eventos mundiales, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2018, 2019),
ha reconocido el papel central que poseen los profesores en la elevación
de la calidad de los procesos educativos en que participan, la necesidad
de fortalecer su formación y superación. Desde esta pers¬pectiva, la
formación permanente de los profesores de la educación superior
enfrenta elevados retos de carácter orgánico y sistemático, en los que
convergen necesida¬des de aprendizaje de orden profesional según el
desa¬rrollo científico, y con preparación didáctica en la atención a la
diversidad cultural.
La Educación Superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen
las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la
manera de producir, orga¬nizar, difundir y controlar el saber y de
acceder al mismo. Deberá garantizarse un acceso equitativo a estas
tecno¬logías en todos los niveles de los sistemas de enseñanza (Leiva et
al., 2022).
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En este sentido es necesario que las universidades del si¬glo XXI deban
cumplir con el rol de atender la diversidad cultural en contextos
multiculturales y contribuir al desa¬rrollo de la Educación Intercultural
en la enseñanza para garantizar el abrochamiento de la ciencia y la
tecnología en la avanzada de las capacidades de los estudiantes (Leiva
et al., 2022).
La formación permanente de los profesores que no debe enfocarse
netamente en lo pedagógico, sino en los as¬pectos interculturales; pues
en el aspecto social es nece-sario empezar a reconocer, revisar y
replantear las diver¬sas prácticas sociales que se generan en los
diferentes ámbitos educativos, desde la educación inicial hasta la
educación postgraduada. Es necesario “vincular la for¬mación
permanente de profesores con los desarrollos globales, de cara a
satisfacer las demandas de valores socioculturales básicos para la
transformación del cono¬cimiento, del currículo y de las prácticas
pedagógicas en contextos multiculturales (González, 2018).
Es imprescindible para la preparación integral y la for¬mación
permanente de los profesores de la carrera de Medicina para la atención
a la diversidad cultural teniendo en cuenta los conocimientos
interculturales, a partir de los principios y dimensiones interculturales.
Esto permite establecer una concepción de formación adecuada en el
profesor de la carrera de Medicina, sobre todo, la importancia de la
diversidad cul¬tural en proceso docente –educativo, dentro y fuera del
contexto educativo de la nación, esto constituye evitar
condicionamientos negativos, sobre los prejuicios, la se¬gregación,
aislamiento entre los individuos y el grupo de estudiantes, es
importante para el profesor establecer un espacio, un clima adecuado
en el escenario escolar, de una comunicación de intercambio mutuo,
que emerge el respecto, la tolerancia entre la cultura propia y otras que
estén relacionadas en el momento dado en una institu¬ción educativa.
De acuerdo con lo anterior de manera intencional se tiene en cuenta los
principios de la actividad educativa que es¬tán relacionados con la
dimensión intercultural: que abor¬da los siguientes categorías,
universalidad, educación en valores, enfoque de derecho, comunidad de
aprendizaje, equidad e inclusión, interculturalidad y pluriculturalidad,
identidades culturales, unicidad y apertura, y pertinencia; destacando
la necesidad de establecer en la praxis edu¬cativa el reconocimiento y
mecanismos que garanticen el conocimiento del profesor que ampara la
diversidad de culturas; así como la protección, respecto, libertad
equi¬dad social de todas las nacionalidades, culturas y pue¬blos que
La estrategia de formación permanente de los profesores de la carrera de Medicina para la atención a la
diversidad cultural
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conforman la nación. Asimismo, se trasmite y desarrolla en los
estudiantes el respeto a la concepción única del sistema educativo con
carácter intercultural y pluricultural en correspondencia con el entorno
social, natural y cultural (Freire, 2019).
Se establecen los principios de la actividad educativa, entre ellos el de la
universalidad, que plantea que la edu¬cación es un derecho humano
fundamental y que es de¬ber inexcusable del Estado garantizar el
acceso, perma¬nencia y calidad de la educación para toda la población
sin ningún tipo de discriminación. También, contempla el principio de
la educación en valores, que ha de basarse en la transmisión y práctica
de valores que promuevan la libertad personal, el respeto a los derechos,
a la de¬mocracia y a la diversidad étnica y religiosa, la igualdad y la
eliminación de toda forma de discriminación, garan¬tizando así las
manifestaciones culturales diversas sin segregación de ningún tipo. Por
su parte el principio de enfoque de derecho complementa el anterior al
declarar que la educación deberá incluir el conocimiento de los
derechos, sus mecanismos de protección y exigibilidad, ejercicio
responsable, reconocimiento y respeto a las di¬versidades, en un marco
de libertad, dignidad, equidad social y cultura (Freire, 2019).
La Educación intercultural, es que fundamenta los principios que
garantiza el re-conocimiento, respeto y valoración de las diferentes
na¬cionalidades, culturas y pueblos, así como sus saberes,
propugnando la unidad en la diversidad, propiciando el diálogo
intercultural y propendiendo a la valoración de las formas y usos de las
diferentes culturas que sean con¬sonantes con los derechos humanos.
Mediante el princi¬pio de identidades culturales se garantiza al
ciudadano el derecho a una educación que le permita construir y
desarrollar su propia identidad cultural y su libertad de elección,
aportando espacios de reflexión, visibilización, fortalecimiento y el
robustecimiento de su cultura (Freire, 2019).
El principio de solidaridad y de una auténtica asociación entre los
establecimientos de enseñanza superior de todo el mundo, es
fundamental para que la educación y la for¬mación en todos los ámbitos
ayuden a entender mejor los problemas mundiales, con la necesidad de
vivir juntos con culturas y valores diferentes. El establecimiento de
vínculos institucionales para promover la cooperación in¬telectual y
científica debiera ser parte integrante de todos los sistemas de
enseñanza superior. (León, 2020)
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Los principios de la cooperación internacional fundada en la
solidaridad, el reconocimiento y el apoyo mutuo, au¬téntica asociación
que redunda de modo equitativo, en beneficio de todos los interesados;
así como importancia de poner en común los conocimientos teóricos y
prácticos a nivel internacional de los nuevos avances tecnológicos,
deberían regir las relaciones entre los establecimientos de enseñanza
superior. Por todo ello, la labor como profe¬sor, es la de inculcar en el
joven el respeto, la tolerancia, comprensión, cooperación y convivencia,
con los demás sujetos del grupo sea de otra nacionalidad o no.
El principio humanístico depende de la capacidad de los profesores y de
estudiantes de contar con los valores de solidaridad y los morales que le
permitan comprender la necesidad de ayudar y vincular la cooperación
con estu¬diante de más dificultad. Es un principio que debe dotar al
futuro profesional de la salud, se debe entender que la diferencia es
proceso enriquecedor del contexto social y deben ser flexibles en este
sentido, evitando el racis¬mo, la xenofobia y el rechazo entre grupos
sociales que coexisten.
Esto indudablemente incide negativamente en la autopre¬paración y la
superación de los estudiantes por la desmo¬tivación y la falta de interés
por el estudio, sus capacida¬des intelectuales se afectan notablemente
y su cultura, lo que no permite recocer el rol de las nuevas tecnologías
en el desarrollo propio y para el bien de los demás (Viteri et at.,2022)
De este modo, hay que hacerles ver, que se deben res¬petar las demás
culturas, así como a todos los miembros que la componen, además de
las lenguas, los hábitos ali¬mentarios, el folclore, sus tradiciones, sus
costumbres, su ideología, sus conocimientos tecnológicos menos o más
avanzados etc.
Igualmente, el joven ha de conocer su propia cultura y mostrarla a los
miembros de otras culturas. Con todo esto se crean vínculos de afecto,
de apoyo, de solidaridad ha¬cia todas las culturas del resto de sus
compañeros y a la suya propia, se puede hablar de igualdad de
oportu¬nidades y la relación entre los aspectos tecnológicos y
científicos entre ambas comunidades para el bien común (Ruiz &
Álvarez, 2020).
“El modelo intercultural reconoce asimismo la compleji¬dad de lo que
somos como nación, no solo una sino mu¬chas culturas, es decir somos
una nación pluricultural, que no puede ni debe excluirse de los cambios
y del de¬sarrollo tecno-científico a nivel mundial, sino formar parte de
ello. He ahí, la necesidad una educación intercultural, pues bien, ambas
como se ha expuesto anteriormente deben ir juntas. No solamente es
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diversidad cultural
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necesario reconocer nuestra diversidad cultural, sino que es im-
prescindible no negar el desarrollo (Viteri et at., 2022).
Por otra parte, el principio de comunidad de aprendizaje considera la
educación como espacio de diálogo social e intercultural, de igual forma
el principio de equidad e in¬clusión garantiza el respeto a la diversidad
de culturas en la teoría y en la práctica. La interculturalidad y
plurinacio¬nalidad, como principio que garantiza el reconocimien¬to,
respeto y valoración de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos
que conforman, así como sus saberes ancestrales propugnando la
unidad en la diversidad, pro¬piciando el diálogo intercultural y
propendiendo a la valo¬ración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos.
Mediante el principio de identidades culturales se garan¬tiza al
ciudadano el derecho a una educación que le per¬mita construir y
desarrollar su propia identidad cultural y su libertad de elección y
aportando espacios de reflexión, fortalecimiento y el robustecimiento
de su cultura. (Freire, 2019).
Lo anteriormente expuesto por diferentes autores, se pue¬de resumir
en los siguientes aspectos que promueven la formación permanente de
los profesores de la carrera de Medicina en Educación intercultural para
atender la diver¬sidad cultural
• Estimular, en las carreras, perspectivas y saberes ge¬nuinamente
interculturales y la atención a la diversidad cultural impuesto al
contexto cubano.
• Propiciar el diálogo de saberes articulando lo científico tecnológico
y metodológico con los saberes prácticos, tradicionales, y cotidianos, así
como con el reconoci¬miento de las particularidades de cada individuo
y de los grupos de clases.
• Potenciar la diversidad y del aprendizaje intercultural, se
propenderá a la implementación de ambientes, me¬todologías de
aprendizaje, procesos y procedimientos que respeten y potencien la
identidad y las capacida¬des diversas.
2. Metodología
La investigación se sustenta en lo dialéctico-materialista, por lo tanto se tiene
en cuenta sus leyes, principios, categorías, que especifican la unidad de lo
cualitativo y lo cuantitativo, la unidad de lo subjetivo y lo objetivo y la unidad
de la teoría y la práctica.
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Como los métodos generales se utilizaron del nivel empírico, nivel teórico y de
estadísticos-matemáticos.
Métodos del nivel teórico:
Histórico-lógico: Con este método se profundizó en la evolución y desarrollo
de la Educación intercultural y la atención a la diversidad cultural, así como
las regularidades y tendencias actuales, también se analizó los conceptos
fundamentales de la formación permanente para la atención a la diversidad
cultural en la carrera de Medicina.
Analítico-sintético: permitieron sintetizar la información sobre el tema de
estudio durante la elaboración del marco teórico. Se utilizó además en el
análisis de las informaciones obtenidas en el estudio empírico para la
realización de la investigación.
inductivo-deductivo: Es el método que permite desde el estudio de lo
particular, integrar y realizar inferencias generalizadoras.
Método sistémico estructural-funcional. Se utilizó durante toda la
investigación y en la elaboración de la propuesta, a tenerse en cuenta su
estructura como una serie de componentes interrelacionados entre sí,
mediante relaciones de interdependencia que puedan asumir un nivel
jerárquico con una determinada finalidad.
Métodos del nivel empírico:
Observación: Se utilizó en diferentes momentos de la investigación como
método que permitió determinar aspectos del objeto observado de manera
directa.
Entrevista. Se obtuvo la información y las opiniones de los directivos y
profesores de la Educación Médica Superior con el objetivo de constatar los
criterios acerca de la formación permanente para la atención a la diversidad
cultural en la carrera de Medicina.
Encuestas: Se diseñaron guías que permitió a partir de su aplicación a los
profesores y directivos, con el fin de conocer sus opiniones y constatar el
estado real del proceso de formación permanente de los profesores para la
atención a la diversidad cultural en la carrera de Medicina.
Análisis de documentos. Se analizó diferentes documentos normativos tanto
internacionales como nacionales. En el ámbito internacional, la Agenda 2030,
leyes educativas y organizaciones no gubernamentales que rigen la Educación
intercultural, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), la UNESCO
(2018,2019). En el ámbito nacional se tuvo en cuenta las resoluciones del
Postgrado, indicaciones, los lineamientos del partido, la Constitución de la
República de Cuba, Comisión Nacional que atiende estudiantes de otras
nacionalidades las Resoluciones Ministeriales, Reglamentos de posgrado
como la, 140/2019 y la instrucción 01/2020 los lineamientos del Instituto
Cubano de Amistad con los Pueblos, los documentos del Ministerio de Salud
La estrategia de formación permanente de los profesores de la carrera de Medicina para la atención a la
diversidad cultural
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Pública y el Ministerio de Relaciones Internacionales y otros documentos
normativos del posgrado y formación permanente de la práctica docente.
La triangulación: Se utilizó la triangulación metodológica para a partir
determinadas categorías de análisis, determinar las principales regularidades
que caracterizan las insuficiencias y las potencialidades del proceso de
formación permanente para la atención a la diversidad cultural.
Criterio de expertos:
Se aplicó para valorar, la pertinencia, la viabilidad, la factibilidad y la
cientificidad del resultado científico elaborado.
Los métodos estadísticos-matemáticos
Se utilizó la estadística-descriptiva, la frecuencia absoluta y relativa expresada
en números y porcientos representados en tablas y gráficos. Para establecer la
concordancia entre criterios de los expertos para la validación de la Estrategia
de Formación, se utilizó el método de W. Kendall.
3. Resultados y discusión
La formación permanente de los profesores de la carrera de Medicina
en Educación Intercultural para atención a la diversidad cultural se
concibió como un proceso formativo y sistémico, que se distingue por la
sistematización, la planificación y se basa en necesidades reales y
perspectivas para lograr la adquisición de modos de actuación, valores,
la actualización, ampliación y/o profundización de las tendencias
actuales que sustentan la temática intercultural. A través de
implementación de la Estrategia formación permanente de los
profesores de la carrera de Medicina en para la atención a la diversidad
cultural, posibilitará una mejor preparación para ejercer con efectividad
el desempeño de sus funciones profesionales y académicas, así como el
enriquecimiento de su cultura general.
La Estrategia de formación permanente de los profesores de la Medicina
para la atención a la diversidad cultural, para su implementación en las
Ciencias Básicas Biomédicas, fue validada por el criterio de expertos. La
mayoría de los aspectos o elementos de la estructura de la Estrategia fue
evaluada entre muy adecuados y adecuados. Se aplicó el método de W,
Kendall, que la prueba expresa un alto nivel de concordancia de W de
Kendall de acuerdo entre los expertos.
La Estrategia de formación permanente de los profesores de las Bases
Biológicas de la Medicina para la atención a la diversidad cultural, se
concibió como un instrumento teórico- práctico viable, que orienta su
puesta en práctica a partir un sistema de talleres, que fueron concebidas
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a partir del diagnóstico inicial de las necesidades y potencialidades de
los profesores de la carrera de Medicina, que contribuyen a su
formación en intercultural. La misma se encuentra articulada de
manera coherente en etapas: Diagnóstico, Planeación, Ejecución de
diferentes formas organizativas del posgrado y su evaluación
correspondiente. Cada etapa tiene sus acciones y objetivos concebidos,
que están determinados por un Objetivo rector: - superar a los
profesores de la carrera de Medicina para la atención a la diversidad
cultural. En este sentido, les permitirá desarrollar mejores actitudes en
su praxis educativa profesional y pedagógica en su accionar en cualquier
contexto educativo.
La Estrategia de formación permanente de los profesores de la carrera
de Medicina para la atención a la diversidad cultural, se fundamenta a
partir del punto de vista, filosófico, sociológico, psicológico, pedagógico
y didáctico.
Se asume el término de Estrategia de formación permanente de los
profesores para la atención a la diversidad cultural de los profesores de
la Medicina como el sistema de acciones y operaciones seleccionadas y
en forma organizativas del posgrado con la impartición de una
conferencia especializada, la autopreparación, el debate científico que
contribuya al desarrollo de los talleres profesionales, que les permitan
al profesor apropiarse de los métodos de solución de problemas que
contribuyan al dominio pleno de la solución de conflictos de la
diversidad cultural en el contexto áulico.
Está sustentada en garantizar el carácter plenamente activo y consciente
del profesor considerando éstas como las invariantes para desarrollar
las acciones que le permitan reflexionar sobre contexto educativo
intercultural que dirige.
La Estrategia que se propone, tiene en cuenta los fundamentos
filosóficos, sociológicos, psicológicos didácticos y pedagógicos que han
trabajado armónicamente los siguientes autores, como es el caso de
Danilov M. A. y M. N. Skatkin, (1980), Klingberg L (1985), Labarrere G.,
y Valdivia G., (1988).Silvestre Oramas M., y J. Zilberstein (2000), esto
permite dar cumplimiento a los principios de la Educación Médica en
relación con los contenidos de la Educación intercultural, se tienen en
cuenta como exigencia en la formación permanente para la atención a
la diversidad cultural, que se exponen a continuación:
Exigencias de la formación permanente de los profesores de la carrera
de medicina para la atención a la diversidad cultural.
La estrategia de formación permanente de los profesores de la carrera de Medicina para la atención a la
diversidad cultural
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1. Concienciación sobre la realidad contextual de la diversidad dentro
de la colectividad de los estudiantes para el fortalecimiento de la
identidad personal.
Esta implica el desarrollo de modos actuación en los profesores, a partir
del reconocimiento en cada momento del proceso de la carrera de
Medicina sobre la presencia de la diversidad cultural, que no solo la
existencia de estudiantes de otras nacionalidades, sino la existencia de
diversidad en cuanto a situación económica, familiar, religiosa,
capacidades y estilos de aprendizaje, entre otras.
Este reconocimiento y aceptación por parte del profesor constituye un
proceso de aprendizaje que requiere planteamientos claros con respecto
a sus fundamentos conceptuales y las facultades del entendimiento
humano, estas se ven comprometidas en su accionar educativo en
ambientes de educación en el trabajo, ambientes áulicos o
extracurriculares donde la interacción de los elementos que componen
esta diversidad se hace cada vez más complejo según avanza la carrera.
2. Orientación sobre la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje hacia la integración de valores de la futura profesión médica
con los valores culturales, colectivos e individuales de los estudiantes.
Esta parte establece la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo, donde el
profesor debe ser capaz de vincular la práctica del proceso de
enseñanza-aprendizaje de su asignatura con los valores que implica la
Educación Intercultural.
El profesor debe formarse para realizar una actividad educativa de
calidad a sus educandos. Esta debe realizarse mediante una labor
diversa e individualizada y compleja con respecto a las relaciones
interpersonales buscando siempre la integración, la solidaridad, la
responsabilidad ante el trabajo y el estudio, además la superación
académica individual y colectiva fundamentada en la cooperación para
el aprendizaje y el intercambio de los contenidos cada vez más
actualizados de las Ciencias Médicas.
3. Fomento de la capacidad de análisis y de la consolidación de los
fundamentos teóricos, metodológicos y pedagógicos sobre la educación
intercultural.
Esta expresa cómo la formación permanente de los profesores para la
atención a la diversidad cultural en la carrera de Medicina, debe
fomentar la reflexión permanente desde la base del encargo social de la
misma.
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En cualquier contexto donde ejerza la docencia, el profesor debe estar
preparado desde la teoría pedagógica, la didáctica y en especial los
constructos que contempla la Educación Intercultural para realizar su
labor. Es decir, que solamente los conocimientos sobre estos elementos
teóricos no bastan. En su formación permanente el profesor debe
realizar un análisis que vaya desde la teoría hacia la práctica viva y
viceversa. Buscando a su vez niveles de desempeño cualitativamente
superiores en aspectos que incluyen:
Se debe fortalecer la identidad y la autoestima de los estudiantes de
la carrera de Medicina para potenciar los niveles de aprendizaje
deseados desde las diferentes áreas o momentos de formación de los
estudiantes en la carrear de Medicina, donde las exigencias y
condiciones en que se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje
no son las mismas.
Se exige contribuir al reconocimiento y valoración positiva a la
diferencia de opiniones, creencias y enfoques de los diferentes
problemas a resolver en el proceso de aprendizaje.
Se debe ofrecer igualdad de oportunidades para todos considerando
las condiciones reales de cada uno de los estudiantes para cumplir sus
tareas de aprendizaje.
Promover una percepción crítica de los conflictos que puedan tener
un trasfondo o una causa en las diferencias culturales de estudiantes.
Desarrollar habilidades de comunicación, interrelación,
negociación y resolución de conflictos y cooperación.
4. Desarrollo de la capacidad de reflexión sobre la caracterización de
los estudiantes de la carrera de Medicina para el diseño de tareas de
aprendizaje a partir de las condiciones individuales, colectivas y del
contexto.
Esta establece la capacidad de adaptación de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes considerando, desde lo colectivo y lo
individual, sus estilos y ritmos de aprendizaje, la comunicación y la
socialización entre grupos de estudiantes y los profesores, sobre la base
del respeto mutuo en cuanto a creencias y puntos de vista y el
aprovechamiento óptimo de los diferentes contextos educativos, los
métodos y medios adaptados a las necesidades antes mencionadas. Su
relación con el principio anterior deja a la luz que los aspectos
explicados en este complementan lo expresado en al presente.
Es de destacar que es muy importante, dentro de este principio, no
solamente la caracterización de los estudiantes de manera individual y
La estrategia de formación permanente de los profesores de la carrera de Medicina para la atención a la
diversidad cultural
76
colectiva, sino que también es necesario que el profesor se prepare para
la atención a la diversidad cultural según las particularidades de los
componentes que poseen cada etapa que estructura la carrera de
Medicina con formas de docencia y niveles de exigencia superiores a
medida que avanza el proceso de formación.
Las exigencias explicitadas con anterioridad parten de un análisis de la
teoría sobre la formación permanente de los profesores de la carrera de
Medicina, la Educación Médica y las consideraciones sobre la
Educación Intercultural y sus contenidos.
En correspondencia con lo expuesto anteriormente, se concibe la
planificación y ejecución de talleres, que a continuación se muestran
algunas de sus elementos y características de la Estrategia de formación
permanente de los profesores de las Bases Biológicas de la Medicina en
Educación intercultural para la atención a la diversidad cultural.
Los talleres, como formas de organización docente dentro de la
Estrategia de formación, establecen la relación entre la teoría y la
práctica, es un proceso planificado y estructurado de aprendizaje, que
implica a los participantes del grupo de acuerdo con sus necesidades y
que tiene una finalidad concreta. Ofrece siempre la posibilidad, que los
participantes reflexionen y contribuyan activamente en el
cumplimiento de los objetivos propuestos a partir de la autopreparación
y el debate científico
El desarrollo de los talleres como forma de organización de la formación
permanente constituye un espacio fructífero para el intercambio entre
los profesores en la preparación en torno a la búsqueda de las mejores
prácticas y soluciones innovadoras en relación con la atención a la
diversidad.
Los temas serán desarrollados a través de la creación de un espacio
participativo y de colaboración, abierto y de confianza que permita la
reflexión, el análisis, la argumentación, así como el debate, la
confrontación de saberes y experiencias con relación a la práctica
educativa, de forma que se promueva un crecimiento profesional
evidenciado en el empleo de los modos de actuación interculturales que
deben ser desarrolladas en el proceso de preparación y formación para
asumir con éxito la atención a la atención a la diversidad de la carrera
de Medicina. A continuación, se propone la estructura de los sistemas
de talleres de formación.
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Los talleres se concibieron sobre la base de la estructura
correspondiente a esta forma de superación profesional. Se parte de un
objetivo general que rige la funcionalidad de todo el sistema y a partir
de este se derivan los objetivos de cada uno de los talleres.
Estos a su vez determinan los contenidos a abordar y los métodos,
procedimientos y condiciones de acuerdo a los recursos disponibles (la
determinación y ordenamiento del contenido atendiendo las acciones
dirigidas a la selección, la secuenciación y la contextualización).
La evaluación se realiza en cada taller siguiendo la forma adecuada para
este tipo de actividad que es la formativa, enriqueciéndose la misma con
la co-evaluación. De este modo, los talleres tienen una estructura más o
menos homogénea y su valoración final se realiza a través de su
implementación en la práctica.
Tema 1.- El cuerpo teórico conceptual, categorial y legal que sustenta la
atención a la diversidad cultural.
Tema 2.- Las principales habilidades y el sistema de valores para la
atención a la diversidad cultural.
Tema 3.-La interrelación de los contenidos para la atención a la
diversidad cultural con los contenidos propios específicos de la
profesión en la disciplina Bases Biológicas de la Medicina.
Tema 4.- Taller integrador para la solución de diferentes problemas
producto de la diversidad cultural en los cuales los profesores
demuestren el dominio de los aspectos esenciales teóricos y
metodológicos.
Consideraciones finales luego de la implementación en la práctica de los
talleres
Para educar en valores se requiere una buena pedagogía, con el fin de
que exista una interacción profesor-estudiante, que conduzca a
desarrollar y adoptar una actitud reflexiva, cooperativa y participativa;
por ello es necesario la selección de estrategias adecuadas por parte del
profesor, debe partir de las características individuales y grupos de los
estudiantes para propiciar el logro de aprendizajes significativos y una
motivación constante.
La Educación intercultural pienso, justamente es un eslabón
importante de la acción sostenida para la actualización de
conocimientos de acuerdos a los requerimientos de las sociedades
contemporáneas, lo cual posibilita intrínsecamente la visión del
colectivo y con ello las posibilidades de generar ambientes de
La estrategia de formación permanente de los profesores de la carrera de Medicina para la atención a la
diversidad cultural
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aprendizajes más compatibles, adecuados e inclusivo para las entidades
de las Ciencias Médicas y del mundo.
La Educación intercultural puede ubicarse como una preocupación
como contenido a generalizarse dentro de las ciencias de la educación
en Cuba. En tanto, está permite lograr una educación más inclusiva y de
calidad, fortalece los valores humanos para los implicados en el proceso
docente-educativo, en ocasiones aparecen situaciones que no sabemos
cómo manejarlo en nuestras aulas, no debe obviarse estos
conocimientos con respecto a los modo de actuación que necesitan de
una capacidad de respuesta desde lo profesional en dicha actividad,
desarrollando de esa manera , hábitos y habilidades de cooperación y
colaboración enmarcadas en el respeto y valor en la diversidad.
Los cambios actuales determinan la importancia que tiene la formación
permanente del profesional para la atención a la diversidad cultural lo
que constituye el eje básico en el desarrollo del proceso formativo, tanto
para elevar la calidad del proceso docente-educativo, lo que influye en
el desarrollo integral de los estudiantes y de todos implicados en este
proceso.
Lo cual implica considerar que el aprendizaje de la Educación
intercultural no siga siendo una aspiración y orientada a las minorías,
sino es una fortaleza para todos, requiere del análisis, de la perspectiva
integral de las prácticas pedagógicas y didácticas que permita ofrecer a
los egresados y los propios profesores de la carrera de Medicina, el
aporte que sean competentes para ejercer su ejercicio profesional en
cualquier contexto, tanto nacional como internacional.
Es de gran importancia haber recibido estos talleres, y que, de mucha
necesidad y actualidad para nuestra profesión, y sugiero que estos
contenidos deben hacerse extensivos a otras carreras, debe abordarse
en los colectivos de años y de la asignatura, puede hacerse estos talleres
para actividades y concentrados metodológicos de la universidad.
Los talleres, tuvieron como objetivo producir colectivamente el
conocimiento sustentado en una metodología participativa, de debate y
coherente, tuvo los siguientes resultados.
Las actividades desarrolladas en el proceso de formación permanente
contribuyeron a una mejor preparación en Educación intercultural para
la atención a la diversidad cultural.
Se logró profundizar y mejorar los aspectos relacionados con las
dimensiones, principios interculturales para favorecer las actitudes,
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José Ángel González Alonso1
Ania Carballosa González
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valores y modos de actuación para enfrentar la atención a la diversidad
cultural.
La totalidad de los profesores valoraron las actividades de la formación
permanente recibida como coherentes. Se enfatizó, además en la
concepción de la formación permanente en Educación intercultural
para la atención a la diversidad cultural, y se proporcionó los espacios
de conocimientos para mejorar las actitudes, valores y modos de
actuación para este fin.
4.Conclusiones
Formar a los profesores y estudiantes basados en los principios
interculturales para llevar vidas responsables, en valores humanos,
solidarios y to¬lerantes frente a la cultura en sí misma y de los demás,
para que sus actuaciones estén a favor de la sociedad; la generación y
apropiación de los elementos que per¬mitan fortalecer y dinamizar el
proyecto global de la vida en los grupos.
La identificación y el diseño de investiga¬ciones, que propicien las
herramientas como la Estrategia de formación permanente de los
profesores de la carrera de Medicina para la atención a la diversidad
cultural y que contribuyan al respeto y desarrollo de la identidad de los
grupos; en la profundización para la identi¬ficación de formas
pedagógicas propias y su desarrollo a través de la práctica educativa
cotidiana que enriquezcan la fundamentación del conocimiento y el uso
permanente de la integración de Ciencia y Tecnología con la Educación
intercultural, desde contextos diversos, lo que apunta a al desarrollo de
nuestras sociedades en un sentido más humanístico y valorativo entre
los grupos sociales.
El re¬conocimiento de la Educación intercultural para la aten¬ción a
la diversidad cultural que demanda la transformación emergente de los
procesos educativos contemporáneos, hacia la apropiación de los
valores de construcción del contexto en que se desarrollan los
individuos, a fin de que puedan construir su proyecto personal de vida,
ade¬más de participar significativamente en la transformación socio-
cultural y político-económica de su comunidad de vida, sin soslayar la
interacción en el orden de la socie¬dad global. En cuanto las sociedades
contemporáneas se constituyen en el reconocimiento de la diversidad,
por tanto, se requiere de una educación que no sólo respete, sino que
también potencie la diversidad identitaria, den¬tro de un marco
intercultural, donde todos los individuos y comunidades dispongan del
derecho de apropiarse de sus propios valores culturales, así como del
La estrategia de formación permanente de los profesores de la carrera de Medicina para la atención a la
diversidad cultural
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capital cul¬tural disponible en la actual sociedad del conocimiento.Las
principales dificultades que trasgreden la función didáctica de los
profesionales de la educación superior, en este Instituto, están
focalizadas en la ausencia del conocimiento básico para dirigir la
formación del concepto científico en el estudiante, así como la
formación y desarrollo de las habilidades y hábitos profesionales, al
igual que las actitudes como elemento psicológico consustancial a su
personalidad profesional.
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