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Revista Minerva
Vol – 3 No. 5, julio-diciembre 2022
e-ISSN: 2953-6316
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RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS ENTRE
LOS CONTENIDOS HISTÓRICOS Y EL
COMPONENTE LECTURA EN LA ESCUELA
PRIMARIA
Eilene Portela Bravo
M. Sc. Profesora del Centro Universitario Municipal Aguada de Pasajeros, Cuba,
eilenepo@ap.cf.rimed.cu https://orcid.org/0000-0002-7516-8006
Taimy Martínez Rivera
M. Sc. Profesora del Centro Universitario Municipal Aguada de Pasajeros, Cuba,
taimyma@ap.cf.rimed.cu https://orcid.org/0000-0002-6371-1403
Santiago Díaz Suárez
M. Sc. Profesor del Centro Universitario Municipal Aguada de Pasajeros, Cuba,
santiagodz@ap.cf.rimed.cu, https://orcid.org/0000-0002-2825-119X
Resumen
El trabajo se dirige a resolver la problemática relacionada con la
débil preparación de los docentes de quinto grado del municipio
Aguada de Pasajeros para integrar los contenidos de Historia de
Cuba en el componente lectura. Para ello se elaboró una
propuesta de actividades variadas en correspondencia con
lecturas del libro del grado, de softwares educativos y de otros
textos. Se utilizaron métodos como: analítico sintético, inductivo
deductivo, la observación, análisis de documentos, entrevistas y
análisis porcentual. Con la aplicación de la propuesta de
actividades se logró que los maestros quedaran preparados para
establecer las relaciones interdisciplinarias entre las lecturas e
Historia de Cuba. Se constató que estos se sentían satisfechos
por la forma en que fueron concebidos los contenidos y las
actividades, así como la preparación alcanzada con esta
propuesta.
Palabras clave:
____________
relaciones interdisciplinarias,
Historia de Cuba,
componente lectura
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Interdisciplinary relations between historical content and the reading
component in primary school
Abstract
The work goes to solve the problem related with the weak
preparation of the educational ones of fifth grade of the Diluted
municipality of Passengers to integrate the contents of History of
Cuba in the component reading. For it was elaborated it a
proposal of activities varied in correspondence with readings of
the book of the grade, of educational software and of other texts.
Methods were used like: analytic synthetic, inductive deductive,
the observation, analysis of documents, interviews and
percentage analysis. With the application of the proposal of
activities it was achieved the teachers to be prepared to establish
the interdisciplinary relationships between the readings and
History of Cuba. It was verified that these they were satisfied by
the form in that the contents and the activities were conceived,
as well as the preparation reached with this proposal.
Recibido 2 junio 2022 – Aceptado 09 noviembre 2022
1. Introducción
La interdisciplinariedad tiene un rol importante como forma de
organizar el proceso de enseñanza aprendizaje, pues promueve el
protagonismo estudiantil, la participación activa de los estudiantes en
el aprendizaje, la motivación de ellos por el estudio y su vinculación
con la vida, así como su preparación para esta, a partir de respuestas
globales basadas en el tratamiento integrado del contenido. También
promueve la superación del docente tanto desde el punto de vista
pedagógico como investigativo, pues requiere de la recalificación y
autosuperación permanente para responder a las exigencias del propio
alumnado.
Para afrontar este reto se requiere del dominio del contenido y de una
metodología que permita dar una visión, lo más completa posible, de
la mayoría de los contenidos de los programas en su conjunto. En la
búsqueda de esta metodología integradora el profesor debe conocer las
cartas o brújulas necesarias para afrontar de forma simultánea dos
Keywords
________________
relate interdisciplinary,
History of Cuba, component
reading
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primaria
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retos: aprender cómo se aprende y aprender cómo se enseña a
aprender.
En este tipo de aprendizaje, se aprende al tratar de comprender, de dar
sentido a lo que se aprende, estableciendo relaciones lógicas y (no
arbitrarias) significativas entre el nuevo contenido y lo que ya se sabe.
En la práctica, mediante la lectura, se enriquecen las experiencias, y
en muchas ocasiones los conocimientos, puntos de vista y las actitudes
se modifican.
A partir del criterio de que se aprende cuando se comprende lo que se
estudia, la lectura no es exclusiva de una asignatura: es un componente
esencial del aprendizaje de todas las materias; constituye una
habilidad que reviste una vital significación, pues gran parte de la
información que se recibe está contenida en los textos escritos, por lo
que no se puede hablar de educación sin libro de texto.
La lectura tiene un carácter interdisciplinario; es la base del
aprendizaje y de la cultura general integral, puede decirse que todos
los docentes son profesores de lengua. Esta, como un componente de
la Lengua Española, permite profundizar e interiorizar diversos
contenidos de las restantes asignaturas que forman parte del currículo
de quinto grado, tal es el caso de la Historia de Cuba.
En el municipio Aguada de Pasajeros se ha detectado que los maestros
de quinto grado no logran la integración entre los contenidos de
Historia de Cuba y el componente lectura de la asignatura Lengua
Española, por no contar con la preparación necesaria para ello. Se
requiere de nuevas herramientas que le aporten al docente la
formación indispensable para acometer la interdisciplinariedad entre
estas dos asignaturas.
A partir de lo anteriormente expuesto la autora se propuso analizar la
realidad educativa con el objetivo de constatar en la práctica aspectos
relacionados con la línea de investigación, para lo cual se elaboraron y
aplicaron diferentes instrumentos científicos
Se determina como regularidades de los instrumentos aplicados las
siguientes:
• Los maestros no integran los contenidos de Historia de Cuba con
el componente lectura.
• Insuficiente preparación de los maestros para establecer las
relaciones interdisciplinarias entre la Historia de Cuba y la Lengua
Española.
Varios autores han abordado el tema de la interdisciplinariedad entre
los que se destacan Fiallo (2001), Peraza & Gradaille (2015) y
Corchuelo (2018), lo cuales abordan su papel en el cumplimiento de
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los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje y su rol en la
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y en la
formación humanista de las nuevas generaciones. El estudio de las
diversas definiciones y enfoques que ofrecen los autores han
constituido sustentos en la elaboración del aporte fundamental del
presente trabajo.
A partir de estos antecedentes y de los resultados de la exploración de
la realidad educativa se plantea como problema: ¿cómo garantizar la
preparación de los maestros de quinto grado para integrar los
contenidos de la asignatura Historia de Cuba en el componente
lectura?
Para dar cumplimiento a esta problemática se trazó como objetivo:
diseñar una propuesta de actividades que permita preparar a los
maestros de quinto grado del nivel educativo Primaria para la
integración de los contenidos de Historia de Cuba en el componente
lectura.
Metodología
Para llegar a la propuesta de actividades se utilizaron métodos como:
analítico sintético o que permitió hacer un análisis de los textos,
documentos e informes que podían arrojar información sobre el
contexto a transformar y las teorías que se pudieran aplicar, en el caso
del método inductivo deductivo permitió trazar un camino a través del
cual ambos métodos al unisonó permitieran llegar a las interioridades
del problema y a partir de allí analizarlo, lo mismo con las teorías que
servirían de base para solucionar dichos problemas, la observación por
su parte fue utilizada para ver la dinámica de los docentes y llegar a
conclusiones sobre lo que verdaderamente necesitaban , el análisis de
documentos fue el método más empleado a lo largo de la investigación
por su importancia en este caso particular y todo lo que ello nos arrojó,
por su parte fueron entrevistados todos los docentes que participaron
en la investigación, lo que permitió a través del análisis porcentual
llegar a conclusiones sobre las demandas en relación al tema a
investigar, este último análisis será objeto para nuevas publicaciones
pues los resultados del estudio así lo demanda según criterios de los
autores.
2. Resultados y discusión
Las relaciones interdisciplinarias –según Fiallo (2001) y Álvarez
(2004)- se conciben como proceso planificado, organizado y
condicionado, de todas las oportunidades de aprendizaje que la
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escuela ofrece a los estudiantes; cabe entender el currículo como un
plan operacional de las actividades a desarrollar por el maestro, en el
que se incluyen: los objetivos de la educación, los contenidos, y las
actividades de contextos para el aprendizaje.
El currículo más que perseguir resultados que respondan a un ideal de
educación, propone responder a objetivos concretos definidos con
anterioridad por las instituciones educativas. Por ello puede afirmarse
que: currículo es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje
que se aspira lograr. Prescribe (o al menos anticipa) los resultados de
la instrucción.
A juicio de autores como Peraza & Gradaille (2015), Corchuelo (2018)
las relaciones interdisciplinarias se abordan principalmente desde dos
aspectos: el primero consiste en evidenciar las contradicciones y
problematicidad entre lo que se propone como intención y lo que
cuenta como realidad y el segundo aspecto tiene que ver con la función
de seleccionador de la cultura escolar, la cual emerge como un rol
altamente significativo, puesto que con ello se legitiman tipos
culturales determinados a la vez que se omiten otros.
Al período de vida del escolar, durante su tránsito por la escuela
primaria, se le atribuye una trascendental importancia, por cuanto
constituye un momento vital para el proceso de adquisición de
conocimientos y para potenciar su desarrollo, tanto desde el punto de
vista cognitivo como afectivo – motivacional, esferas fundamentales
para un sólido aprendizaje y desarrollo futuro.
Las relaciones interdisciplinarias, por tanto, como proceso pedagógico
permiten el desarrollo de habilidades intelectuales y prácticas a partir
del propio perfeccionamiento del proceso docente educativo. Su
surgimiento y evolución se establece en varias ciencias del saber.
Según Cepeda, Díaz & Acosta (2019) esta surge al final del siglo XIX
como cuestión gnoseológica a partir del desarrollo de los procesos
productivos que se dieron fundamentalmente en los países
desarrollados donde se hizo imprescindible la especialización y se
comenzaron a fragmentar o dividir las ciencias en varias ramas.
En las instituciones educativas, las relaciones interdisciplinarias
surgen también con el desarrollo de las ciencias. Los primeros intentos
por establecerla se dieron de manera espontánea o incipiente El
desarrollo de ella describe dos procesos que se interrelacionan: uno
dirigido a la búsqueda de las determinaciones más esenciales (objetos
de investigación de las ciencias particulares, que promueven la
especialización en el dominio de los objetos de investigación) y otro
que se orienta a la búsqueda de puntos de encuentros y marcos
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integradores, esta constituye una de las tendencias del desarrollo de la
ciencia y de la tecnología en la actualidad.
La complejidad de los problemas promueve que las disciplinas
autónomas desarrollen nuevas relaciones para lograr una compresión
e interpretación más integral de la propia realidad, aunque hayan sido
objeto de análisis de forma particular y especializada por la misma. Las
relaciones interdisciplinarias, desde esta arista son analizadas como
respuestas al estudio de un sistema complejo, que suscita no solo la
especialización del trabajo científico, sino además su recombinación.
La dialéctica del desarrollo del conocimiento científico, su carácter
contradictorio, muestra cómo una tendencia engendra la otra. Cuanto
más se desarrolla la diferenciación de las ciencias, tanto más se crean
las posibilidades para su integración.
Las relaciones que se establecen entre las diferentes asignaturas del
plan de estudio pueden ser una de las vías para lograr en los alumnos
esta transformación dirigida fundamentalmente, a que el niño sea,
dentro del proceso docente y en toda su actividad escolar y social,
activo, reflexivo, crítico e independiente, cada vez más protagónico en
su actuación, para fomentar en él, el amor y respeto hacia su patria,
su familia, su escuela y otras cualidades como las de ser responsable,
laborioso, honrado y solidario.
Las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva que contribuye
al logro de la relación mutua del sistema de hechos, fenómenos,
conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela. Además,
permiten garantizar un sistema general de conocimientos y
habilidades, tanto de carácter intelectual como práctico, así como un
sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y
objetivo en el que les corresponde vivir y, en última instancia, como
aspecto esencial: desarrollar en los estudiantes una cultura general
integral que les permita prepararse plenamente para la vida social.
En el ámbito pedagógico, las contradicciones son cada vez más
evidentes: se presentan conocimientos fragmentados y se exige un
individuo cada vez más integral, un ciudadano crítico, participativo,
incluido e insertado en el contexto social.
En este sentido la labor del maestro será difícil si no es capaz de
encontrar elementos aglutinadores (los llamados nodos cognitivos) de
las asignaturas que imparte; de ahí que se hable de integración de los
contenidos y de relaciones interdisciplinarias, cuestiones sobre las
cuales existen diversos criterios.
Para afrontar este nuevo reto se requiere del dominio del contenido y
de una metodología que permita dar una visión lo más completa
posible, de la mayoría de los contenidos de los programas en su
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conjunto. En la búsqueda de esta integración se debe ofrecer modelos
que contribuyan a un aprendizaje significativo; los cuales propicien la
apropiación creadora del conocimiento que repercute en la formación
de actitudes, valores, cualidades, habilidades y capacidades. En la
práctica, mediante la lectura, se enriquecen los conocimientos, puntos
de vista y las actitudes se modifican.
En consecuencia, la lectura tiene un carácter interdisciplinario; es la
base del aprendizaje y de la cultura general; por lo que no es exclusiva
de una asignatura, es un componente esencial del aprendizaje de todas
las materias, ya que gran parte de la información que se recibe está
contenida en los textos escritos por lo cual no se puede hablar de
educación sin libro de texto.
Como componente de la Lengua Española permite profundizar e
interiorizar diversos contenidos de las restantes asignaturas que
forman parte del currículo de quinto grado tal es el caso de la Historia
de Cuba. Es un reto en lo que el maestro debe pensar a la hora de
planificar sus clases, al encontrar la vía o método de enseñanza que
haga más eficaz y significativo el aprendizaje.
De modo general la propuesta de actividades que a continuación se te
ofrece está dirigida a que alcances una mayor preparación para
integrar los contenidos de Historia de Cuba en el componente lectura
en el quinto grado del nivel educativo Primaria y para su elaboración
se tuvo en cuenta las siguientes premisas:
• El diagnóstico de los maestros que conforman la muestra, es decir sus
principales potencialidades y carencias vinculadas con los elementos
teóricos, metodológico y prácticos para llevar a cabo las relaciones
interdisciplinarias, así como el déficit de recursos con que cuentan para
poder prepararse adecuadamente en la integración de las diferentes materias
que forman parte del currículo del quinto grado de la Educación Primaria,
fundamentalmente aquella referidas a la Lengua Española y la Historia de
Cuba.
• Las exigencias de las asignaturas Lengua Española e Historia de Cuba,
la diversidad de recursos tecnológicos con que cuenta la escuela cubana
actual, la posibilidad orgánica de implementación de las actividades
contenidas en la propuesta y la variedad de textos a utilizar (no solo los del
libro de lectura)
• La posibilidad de adaptación de las actividades propuestas a los diversos
contextos donde se vayan a implementar.
Todo ello posibilita, en el marco de la aplicación de la propuesta de
actividades, colocar la práctica como centro generador de aprendizaje,
a partir de la cual se debe instrumentar la misma, al considerarlo como
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actividad pedagógica, pues centra al hombre en un permanente
sistema de relaciones con el mundo y los demás hombres, que tienen
su base en la actividad de este sistema, con el cual interactúa de
manera constante.
Los docentes que laboran en el grado deben dominar aspectos
relacionados con el tratamiento a seguir con las relaciones
interdisciplinarias, unido a labor de integración y conocer que, al
garantizar la eficiencia de esta labor se pueden desarrollar
conocimientos más profundos.
La propuesta que se expone a continuación se elaboró al tener en
consideración que la psiquis tiene un carácter activo en la regulación
de la actuación y está determinada histórica y socialmente en su origen
y desarrollo, en la medida que se forma y desarrolla en el proceso de la
actividad y comunicación que el sujeto establece en el medio socio
histórico en que se desenvuelve por lo que se podrán apreciar
actividades que le sirven al maestro como fuente de preparación en
este sentido.
Es preciso pues, destacar su aporte en que la enseñanza va adelante y
conduce al desarrollo psíquico. Está concebida, además, para
facilitarle a la niña o niño el desarrollo de los conocimientos históricos,
mediante la integración de la lectura y los contenidos de historia, al
crear una serie de actividades a partir de la determinación de las
causas que provocaron el problema. Se pretende para su
instrumentación, preparar en todos los elementos teóricos y
metodológicos relacionados con el tema, a la estructura de dirección,
al responsable de la asignatura priorizada Historia de Cuba y
maestros; además de analizar críticamente el problema con un
enfoque científico y la concepción de que, con la formación completa
de las acciones propuestas, pueden llevar a los implicados en su
instrumentación al dominio de los conocimientos relacionados con el
tema.
La propuesta cuenta con un grupo de actividades para cada lectura
vinculada con los contenidos históricos a trabajar en quinto grado ya
sean del libro de texto del grado, otros grados, narraciones del software
Nuestra Historia, Cuaderno Martiano, como otros textos al alcance de
los docentes. Estas actividades se elaboraron a partir de las
transformaciones que se han producido en este nivel de enseñanza, así
como los objetivos expresados en el modelo de la escuela primaria,
asimismo se tuvieron en cuenta los distintos niveles de asimilación sin
hacer énfasis en ninguno en particular, se combinan en ocasiones los
componentes gramática, redacción y comprensión, aunque sin perder
la esencia de lo que se quiere con la propuesta: elevar el nivel de
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preparación de los maestros de quinto grado para la integración de los
contenidos de Historia de Cuba con el componente lectura. Por lo
general, las actividades se estructuran con una breve premisa y en casi
su mayoría por preguntas; se pueden apreciar actividades variadas
donde el alumno tiene que leer, escribir, completar, enlazar, resolver
acrósticos, sopa de letras, seleccionar, identificar, entre otras, todo
esto sirve de modelo para el maestro que se prepara con apoyo de la
propuesta.
Muchas de las actividades aportan al maestro nuevas formas para dar
cumplimiento al carácter educativo de la enseñanza, a partir del propio
vínculo de la lectura y la historia. Se concibe su evaluación a partir de
la planificación que realiza el maestro de su clase. No constituyen estas
actividades esquemas rígidos, ni patrones de obligatorio
cumplimiento, tiene el maestro la oportunidad de transformarlas y
adaptarlas de acuerdo con las potencialidades y carencias de los
alumnos de su grupo.
La autora de la investigación recomienda utilizar la propuesta de
actividades en las sesiones de trabajo metodológico,
fundamentalmente en los tiempos que utiliza el maestro para su
autopreparación.
Para lograr la integración entre estas dos asignaturas se realizó un
análisis metodológico de las unidades de Historia de Cuba en quinto
grado y su posible vinculación con la Lengua Española (lecturas) de
diferentes bibliografías y software educativos.A continuación, se
muestran ejemplos de actividades de la propuesta:
Unidad # 1: Cuba y su historia más antigua.
Clase # 2: 1.1- Grupo agricultores ceramistas
Lectura: Agricultores ceramistas
Actividades:
1)- El grupo aborigen que se menciona en el texto es:
a) ----- recolectores, cazadores, pescadores
b) ___ indios agricultores
C)___ agricultores ceramistas
2)- Describe brevemente cómo eran las costumbres y formas de vida
del grupo agricultores ceramistas.
3)- Una de las actividades fundamentales de este grupo era la
cerámica. ¿Cómo la hacían?
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4)- Este grupo no vivía en cuevas porque sabían hacer sus casas.
Representa través de un dibujo una de las viviendas de este grupo
aborigen.
5)- Indaga en el museo cuál fue el grupo aborigen que habitó en
nuestra localidad y en qué lugar estuvo asentado.
a) Elabora un texto en que cuentes cómo vivían estos aborígenes.
b) Confecciona un esbozo que represente el mapa de nuestro
municipio y localiza en este el asentamiento aborigen.
La propuesta de actividades fue aplicada a 18 maestros de las escuelas
primarias del municipio Aguada de Pasajeros en los cursos 2018-2019,
2020-2021, 2021-2022. Para analizar los resultados de la puesta en
práctica de la propuesta de actividades se aplicaron instrumentos
como observación, análisis de documentos, encuestas y entrevistas.
Después del análisis de los mismos se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la observación a las clases de Lengua Española de quinto grado se
pudo constatar que los docentes demuestran preparación para
establecer relaciones interdisciplinarias entre el componente lectura y
los contenidos históricos. En 12 de las 18 clases observadas existía la
posibilidad de establecer relaciones entre las disciplinas Historia de
Cuba y la Lengua Española y en 11 de estas los maestros realizaron la
interconexión. La calidad lograda se pudo apreciar en las formas que
se utilizaron en las lecturas seleccionadas para este fin, el tratamiento
de estas y en las actividades propuestas para vincular los contenidos.
Los seis maestros demostraron preparación a partir de la creación de
nuevas actividades que pusieron en práctica al tomar como referencia
las de la propuesta.
El análisis de los sistemas de clases de Lengua Española quinto grado
corrobora lo anterior, pues se prevé, desde la planificación, las
actividades de la propuesta y otras que son el resultado de la
preparación adquirida por los docentes con el uso de la misma; de los
seis sistemas analizados, en cinco se constata el uso sistemático y
adecuado del contenido de la propuesta de actividades, en uno se
presenta su inserción, pero no con la sistematicidad que facilita el
contenido de las lecturas. Se evidencia en los seis documentos
analizados, el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias a
partir del componente lectura, lo que constituye condición previa para
el desarrollo de los contenidos históricos que se abordan en la
asignatura Historia de Cuba. Las formas empleadas para establecer
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dicha interrelación son correctas y contribuyen de forma orgánica a la
integración de los contenidos históricos en el componente lectura.
En la encuesta efectuada a los Metodólogos, Responsables de
asignaturas priorizadas, y directivos de centro se constató que los doce
encuestados evalúan de bien la propuesta de actividades aplicada, y
que las acciones dirigidas a la preparación de los maestros para el uso
de esta fueron suficientes, lo que se evidencia en el nivel de
preparación que estos alcanzan y que se percibe en las visitas a clases,
en el intercambio con los docentes, en actividades metodológicas y en
los sistemas de clases. Diez plantean que se ha elevado la preparación
en los elementos teóricos sobre interdisciplinariedad y el
aprovechamiento de las potencialidades de la clase para este fin, por
otra parte 11 evalúan de buena la preparación de los maestros en los
siguientes elementos:
• Formas para establecer relaciones interdisciplinarias.
• Las relaciones interdisciplinarias a partir del componente lectura.
• Integración de los contenidos de Historia de Cuba con el componente
lectura.
Estos resultados demuestran, en comparación con el diagnóstico
inicial, la efectividad de la propuesta de actividades.
Los criterios que se recogen en la entrevista demuestran que la
propuesta de actividades constituye una eficaz herramienta de trabajo
para la integración de los contenidos históricos en el componente
lectura. Los seis entrevistados exponen que la propuesta aporta,
conocimientos sobre interdisciplinariedad y variadas actividades
encaminadas a este propósito, donde se concatenan de forma
coherente los contenidos y se muestra una correcta estructuración de
las mismas a partir de las exigencias actuales de ambas asignaturas. El
100% de los entrevistados reconocen que es posible su uso sistemático
en la asignatura y todos la valoran como un aporte valioso en su
preparación para llevar a cabo las relaciones interdisciplinarias.
Los instrumentos aplicados demostraron que la propuesta es valiosa
en manos de los maestros de quinto grado, pues son efectivas y viables
las actividades y contribuyen a elevar su preparación en el
establecimiento de relaciones interdisciplinarias.
3. Conclusiones
Las relaciones interdisciplinarias presuponen un cambio de actitud
frente a los problemas del conocimiento: una sustitución de la
concepción fragmentaria, por una unitaria del hombre y de la realidad
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en que vive; mediante las cuales se forman y desarrollan los sistemas
de conocimientos, hábitos y habilidades en el aprendizaje, lo cual exige
la necesidad de integrar los contenidos de forma creadora.
El diseño de la propuesta de actividades requiere de la precisión, con
la mayor claridad posible, de las relaciones interdisciplinarias que
existen entre los contenidos de la asignatura de Historia de Cuba en
quinto grado y las lecturas, elaboradas sobre la base del análisis de los
contenidos históricos que pueden asegurarse desde el componente
lectura.
La propuesta de actividades dirigida a los maestros de quinto grado
del nivel educativo Primaria permite satisfacer sus necesidades de
preparación con respecto a las formas de integración de los contenidos
de Historia de Cuba en el componente lectura.
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enseñanza-aprendizaje de las ciencias. La Habana: Pueblo y
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Desarrollo (diciembre)2-13[Internet]. 2019. [citado 8 Sep
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http://www.eumed.net/rev/atlante/2019/12/desafios-
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interdisciplinar y rúbricas para la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Revista de Innovación educativa
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Peraza Vilorio. L. M., & Gradaille Martín, M. (2015). Relaciones
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