https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La
1
1
Revista Minerva
Vol – 3 No. 5, julio-diciembre 2022
e-ISSN: 2953-6316
1-15
UNA MIRADA DESDE LA SOCIEDAD
CIENTÍFICA ESTUDIANTIL: PROPUESTA DE
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Anny Fredy Despaigne Revé
Máster de la Universidad de Cienfuegos – Cuba, adreve@ucf.edu.cu. https://orcid.org/0000-0003-
4593-2883
Luis Alfonso Pérez
Máster de la Universidad de Cienfuegos –Cuba, lalfonso@ucf.edu.cu, https://orcid.org/0000-0002-
5471-1321
Iliana Ferreiro Vázquez
Máster de la Universidad de Cienfuegos – Cuba, iffvazquez@ucf.edu.cu,https://orcid.org/0000-0002-
0583-5838
Resumen
El interés por promover no solo conocimientos sino habilidades
y valores en relación con la educación ambiental de los
estudiantes, dada la necesidad y las condiciones del mundo
actual es la idea que promueve el desarrollo del trabajo que se
presenta. A partir de los métodos de investigación se logra en
principio realizar una serie de pesquisas teóricas, que permiten
luego elaborar un programa de sociedad científica que responda
a las anteriores exigencias y además contextualice al estudiante
con sus propios problemas, elemento este que resulta ser parte
del aporte práctico de la investigación. La misma consta de
resumen, introducción, desarrollo, validación, conclusiones,
recomendaciones, anexos y la bibliografía.
Palabras clave:
____________
Medio ambiente,
problemas ambientales,
desarrollo sostenible,
interacción hombre-
naturaleza, sociedades
científicas.
1-15
Anny Fredy Despaigne Revé
Luis Alfonso Perez
Iliana Ferreiro Vázquez
2
2
2
2
A look from the Student Scientific Society: Proposal for an Environmental
Education program.
Abstract
The interest in promoting not only knowledge but also skills and
values in relation to environmental education of students, given
the need and conditions of the current world is the idea that
promotes the development of the work that is presented. Starting
from the research methods, it is possible to carry out in principle
a series of theoretical investigations, which then allow the
elaboration of a program of scientific society that responds to the
previous demands and also contextualizes the student with his
own problems, an element that turns out to be part of the
practical contribution of the investigation. It consists of a
summary, introduction, development, validation, conclusions,
recommendations, annexes and the bibliography.
Recibido 2 noviembre 2021 – Aceptado 09 junio 2022
1. Introducción
Los problemas ambientales, la necesidad del desarrollo sostenible,
económicamente sustentable y la implementación de la educación
ambiental se han convertido en las mayores preocupaciones políticas,
económicas, sociales y educativas de los pueblos en la actualidad. El
medio ambiente mundial ha cambiado aceleradamente, siendo la
negativa interacción del hombre con la naturaleza la principal causa
de ese cambio, fenómeno que aumenta la contradicción dialéctica
existente entre la escuela y la sociedad al no explotarse a un mayor
nivel las potencialidades del desarrollo humano de los adolescentes y
jóvenes en una época en que las exigencias sociales han aumentado
considerablemente. Es por ello por lo que en los últimos años en el
mundo se le da una atención preferente a la educación ambiental, a los
valores y acciones que contribuyan a la transformación humana y
social con el objetivo de contribuir a la conservación del medio
ambiente en su contexto natural y social.
Keywords
________________
Environment, environmental
problems, sustainable
development, man-nature
interaction, Scientific
Society.
Una mirada desde la Sociedad Científica Estudiantil: Propuesta de programa de Educación Ambiental
3
Durante los últimos años se han realizado en el mundo numerosas
investigaciones pedagógicas, con la finalidad de utilizar en el proceso
docente educativo, métodos que permitan el tratamiento de valores,
actitudes y creencias. Uno de los problemas más importantes en el
campo de la educación ambiental, abordado por la investigación
pedagógica, es sin dudas la definición de los contenidos de esta
educación, esta tarea es una de las más complejas a resolver
juntamente con la determinación de las acciones educativas que logren
un cambio en el modo de actuación de los individuos o grupos sociales
en su relación con el medio ambiente.
La escuela constituye la vía fundamental para el desarrollo de la
educación ambiental en los niños, adolescentes y jóvenes, e incluso
hasta en los propios adultos, por el nivel de integración que logra en el
sistema de influencias educativas en el contexto escolar. A los
educadores, les corresponde la necesaria búsqueda de respuestas, vías
y formas de acción con la finalidad de contribuir, desde sus funciones
sociales, a la modificación positiva de esta situación, con espíritu
crítico de la realidad donde vive.
Las sociedades científicas según la resolución no. 2/88 del Ministerio
de Educación, plantea diversos presupuestos y recursos metodológicos
para la correcta elaboración de una organización de este tipo. En
principio se plantea que las sociedades científicas estudiantiles se
crearán como forma de trabajo vocacional en los centros de nivel
medio superior con objetivos definidos sobre la base de ideas tales
como la profundización en el estudio de los fundamentos de la
investigación científica y la posibilidad de formar en los estudiantes
intereses vocacionales hacia las ramas y especialidades que se
relacionen con el trabajo que realizan.
Por otra parte, debe ser interés de la sociedad, contribuir a la
formación en los estudiantes de una concepción científica del mundo
a partir de la profundización de los conocimientos de la filosofía
marxista-leninista, a la vez que se incrementen por todos los medios,
la tendencia hacia el cuidado y preservación del medio ambiente y se
le inculquen hábitos prácticos en la organización y realización del
trabajo científico.
1-15
Anny Fredy Despaigne Revé
Luis Alfonso Perez
Iliana Ferreiro Vázquez
4
4
4
4
2. Metodología
En el trabajo que se presenta se utilizó una metodología cualitativa en
la que primó en primer lugar la revisión bibliográfica de documentos
normativos y de planificación del docente para contrastar que se
cumplen las exigencias emanadas de entidades superiores, luego de
ellos se hizo una revisión de informes y actas de reuniones
metodológicas, con el objetivo de verificar si en ellas el tema de la
educación ambiental tiene puntos para su discusión.
Por otra parte, se realizó una sistematización de artículos, tesis, libros
más la experticia de los autores para llegar a conformar el programa
de educación ambiental que se pone a disposición de los lectores.
3. Resultados y discusión
La sociedad científica estudiantil a la vez es la forma de canalizar la
actividad científica que se realiza en el centro en cuestión, a ella se
incorporan voluntariamente los estudiantes, debiendo cumplir con las
actividades que realizan las mismas para mantener la condición de
miembro. Los alumnos de los centros que tengan constituidas las
sociedades científicas, una vez graduados, podrán mantenerse
vinculados a esta actividad como coautores o tutores de trabajos.
De acuerdo con la estructura que debe adquirir la sociedad y las
funciones de sus miembros, esta resolución establece que las
sociedades científicas se organizarán por asignaturas, especialidades o
temas de intereses colectivos, a la vez que su estructura de dirección se
establece a partir de un presidente que debe ser un alumno
seleccionado por el grupo de miembros que la integran., los miembros
son estudiantes incorporados según los intereses y motivos que estos
tengan.
Los tutores deben ser profesores o especialistas que guarden relación
con el tema seleccionado para la sociedad, mientras que el coordinador
científico es el profesor designado, toda vez que posea una vasta
preparación en la temática escogida.
Una vez seleccionado las personas que intervienen, estos deben
cumplir con sus funciones, en el caso del presidente de la sociedad
debe llevar a cabo el control de los trabajos que realiza cada miembro
de esta, realizar el trabajo de captación, divulgar las experiencias más
avanzadas de sus miembros y analizar los logros y dificultades de los
miembros.
Una mirada desde la Sociedad Científica Estudiantil: Propuesta de programa de Educación Ambiental
5
Por otra parte, el coordinador científico debe contribuir al
cumplimiento del plan de trabajo de la sociedad y coordinar y
controlar el trabajo de los tutores. Los tutores tendrán la
responsabilidad de atender el trabajo científico que desarrolla su
sociedad en relación con la orientación y dirección de las actividades
que se realicen, de manera que se dé cumplimiento al plan
previamente concebido hasta su presentación en los diferentes
eventos.
Mientras que a nivel de escuela se creará el consejo de las sociedades
científicas estudiantiles que estará dirigido por el Frente de Estudio
Trabajo de la FEEM del centro y un miembro del consejo de dirección,
e integrado por los presidentes y los coordinadores científicos de cada
sociedad.
Estos a su vez, deben cumplimentar una serie de funciones
relacionadas con la elaboración del plan anual y someterlo a la
aprobación del director del centro, logrando garantizar su
cumplimiento, además de generalizar y divulgar las mejores
experiencias en el trabajo de las sociedades científicas estudiantiles y
participar en la organización de los eventos científicos del centro, a la
vez que se dirijan y controlen las actividades de sus miembros, y en
particular el cumplimiento de los trabajos científicos planificados.
Por otra parte, deben realizar chequeos de cada sociedad, mediante
intercambios con los presidentes de cada una y apoyarse en las
organizaciones políticas y de masas del centro a fin de establecer
relaciones que conlleven a mejorar el desarrollo de las sociedades
científicas estudiantiles y se valore la permanencia de los miembros de
cada sociedad en correspondencia con el cumplimiento de sus
actividades. Deben además promover la incorporación de estudiantes
a este tipo de actividad y coordinar la realización de actividades con
otros centros docentes.
El trabajo científico de los alumnos se organizará atendiendo a los
aspectos siguientes asumidos por la autora a partir de la resolución
antes mencionada:
• Las temáticas del trabajo científico de los alumnos se relacionarán
con tareas científicas y docentes educativas aprobadas por los
profesores que dirigen la sociedad
1-15
Anny Fredy Despaigne Revé
Luis Alfonso Perez
Iliana Ferreiro Vázquez
6
6
6
6
• Los responsables de la sociedad distribuyen entre los profesores la
atención a los diferentes trabajos científicos, como tutores o enlace
entre otros tutores y el centro docente.
• El plan de trabajo de cada Sociedad será entregado al Consejo de las
Sociedades Científicas del centro de enseñanza, en la primera
quincena del mes de octubre.
En el desarrollo de esta investigación se propone el programa de la
sociedad científica en la que los estudiantes deben trabajan dentro y
fuera del centro, de manera que no solo interactúen con el personal
docente especializado con el que cuenta el centro, sino que se
entrevisten con los especialistas o profesionales que desde sus puestos
de trabajo tienen la misión de contribuir con el medio ambiente.
Programa de la Sociedad Científica “Educando ambientalmente desde
el Contexto Educativo”
Desde el sistema educativo cubano existe el programa director del
medio ambiente, el cual debe ser tomado en cuenta desde cada una de
las actividades que se planifican y desarrollan en la escuela, la realidad
ha demostrado que las disciplinas del área de las ciencias naturales
tanto en sus elementos conceptuales como en los metodológicos y de
investigación, capacita a los alumnos para comprender la realidad
natural y poder intervenir en ella y así ser capaz de explicar y predecir
fenómenos naturales cotidianos, así como ayudarlos a adquirir los
instrumentos necesarios para indagar la realidad objetiva.
En la Enseñanza Primaria actual los estudios de la naturaleza se
dirigen a que los niños de primero a cuarto se familiaricen con las
características y relaciones más generales de los objetos, fenómenos y
procesos naturales, como parte de la asignatura “El mundo en que
vivimos” y amplíen estos conocimientos y habilidades relacionadas
con esta en la asignatura “Ciencias Naturales” en quinto y sexto grado.
En la Enseñanza Secundaria y Preuniversitaria las disciplinas
científicas que forman parte de esta área (Biología, Geografía y
Química) se organizan de manera independiente y así los alumnos
puedan comprender las disciplinas en cuanto a su objeto de estudio y
procedimientos, los cuales constituyen las bases de conocimiento
necesarias para posteriores estudios más especializados.
Pero como se ha abordado anteriormente, hoy en el país, y las
exigencias del momento que nos ha tocado vivir, nos obliga a buscar
espacios donde los estudiantes puedan procesar todo este volumen de
Una mirada desde la Sociedad Científica Estudiantil: Propuesta de programa de Educación Ambiental
7
información actual y además comprendan y actúen con conocimiento
de causa e implicación personal en la solución de los problemas que se
presenten en la vida cotidiana, y así resolver las necesidades crecientes
de la comunidad en que vive y de nuestro país. De ahí que la propuesta
este en correspondencia con la naturaleza de estas ciencias como
actividad constructiva y en proceso permanente de revisión, teniendo
en cuenta el contexto en el que se desarrollan los estudiantes y sobre
todo la comunidad en la que residen.
Con este programa de sociedad científica se pretende acercar a los
estudiantes a los problemas medio ambientales que desde su contexto
enfrenta y que, por desconocimiento, falta de habilidades para
entenderlos o actitudes/ aptitudes no enfrenta. Se busca no solo
identificar al estudiante sino acercarlo a su comunidad e involucrar en
ello a la familia y algunas organizaciones que desde su propia función
tengan una relación directa con el problema.
Los contenidos del programa se organizan alrededor de los
principales problemas ambientales según las oficinas del CITMA para
el próximo quinquenio, los que constituyen los temas que atraviesan
el mismo, los cuales interactúan unos con otros hasta conformar un
todo único, dentro de cada uno de estos, aparecen conceptos
fundamentales tales como energía, materia, interacción y cambio.
Donde se reconoce la importancia de la adquisición de las ideas más
relevantes del conocimiento de la naturaleza y de su organización y
estructuración en un todo articulado y coherente. También aparece de
manera estructurada el sistema de conocimiento, con el objetivo de
que se apropien de estos y así puedan aplicarlos en su práctica.
Junto a la adquisición de conceptos, uso y dominio de las habilidades,
aparecen las aptitudes, actitudes y valores que deben formarse en lo
relativo a la protección y cuidado del medio ambiente y el cuerpo
humano, así como motivaciones hacia el conocimiento de las ciencias
relacionados con ello de manera que le permitan reflexionar, discutir
y adoptar posturas ante problemas que se presentan en la vida diaria.
Este programa contribuirá de forma decisiva a potenciar el desarrollo
y adquisición de una mejor comprensión de la naturaleza y de sus
relaciones, mediante la construcción de un marco conceptual
estructurado, la asimilación de procedimientos y estrategias para
explotar la realidad y afrontar problemas dentro de ella, de una
manera objetiva y así poder adoptar posiciones de flexibilidad,
1-15
Anny Fredy Despaigne Revé
Luis Alfonso Perez
Iliana Ferreiro Vázquez
8
8
8
8
coherencia, sentido crítico, rigor y honestidad de nuestros estudiantes
para así enfrentar de manera satisfactoria su vida.
Objetivos Generales Durante la realización del programa de Sociedad
Científica “Educando ambientalmente desde el Contexto Educativo”
1. Explicar los conceptos esenciales relacionados con la problemática
ambiental para lograr una interpretación científica de los principales
fenómenos naturales. 2. Valorar algunas de sus aplicaciones de
especial relevancia en la vida diaria 3. Reflexionar sobre determinadas
problemáticas que se presentan en la vida cotidiana y en su práctica
educativa, de manera que permita desarrollar una actitud científica
ante la vida mediante la utilización de métodos científicos en la
resolución de problemas.4. Participar en la planificación y realización
de equipos con otros compañeros en función de los objetivos
establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboración y
asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas. 5.
Interpretar las informaciones obtenidas en las diferentes fuentes
bibliográficas según criterios personales y razonados sobre cuestiones
científicas, tecnológicas y sociales de nuestra época. 6. Aplicar sus
conocimientos sobre los diferentes problemas medioambientales de
manera que se puedan potenciar y afianzar hábitos de cuidado, su
valoración y participación en iniciativas encaminadas a conservar y
mejorar el medio ambiente natural. 7. Valorar los aportes de la ciencia
en función de mejorar las condiciones de vida, así como utilizarlo en la
realización de las actividades cotidianas, para de ahí que se logre en
los estudiantes un pensamiento crítico y reflexivo, que les permita
enfrentar de manera consciente los grandes problemas que hoy nos
plantea la sociedad. 8. Contribuir a desarrollar una cultura general
integral en los estudiantes, mediante el vínculo que se establece entré
la ciencia/tecnología /sociedad.
Contenidos Sistema de conocimientos · Conceptos de los diferentes
problemas medioambientales · Importancia que se le concede al
conocimiento de estos problemas · Actitudes y aptitudes que se
asumen socialmente frente a problemas medioambientales
Sistema de habilidades · Búsqueda de información · Ficha de
contenidos · Elaboración de informes · Discusión de ponencia ·
Valoración de hechos· Realización de actividades sociales.
Valores · Responsabilidad · Solidaridad · Compañerismo · Patriotismo
Tema I Conceptos de los diferentes problemas medioambientales.
Sistema de conocimiento. Conceptos relacionados con la pérdida de la
Una mirada desde la Sociedad Científica Estudiantil: Propuesta de programa de Educación Ambiental
9
diversidad biológica, contaminación de aire, suelos, agua, cobertura
forestal, carencia de agua y la degradación de los suelos.
Sistema de Habilidades 1. Buscar información en las oficinas del
CITMA provincial. 2. Fichar los contenidos relacionados con el tema.
3. Indagar con personas de la comunidad que de alguna manera
trabajen el tema. 4. Elaborar una ponencia y discutirla en el taller que
cierra el tema. 5. Valorar las diferentes maneras en que pudieran llevar
estos temas a los demás compañeros dentro de la escuela y en la
comunidad.
Sistema de actitudes Debe lograrse la responsabilidad por hacerla
tarea que corresponda, que cada uno de los miembros del equipo sea
solidario con el otro, de manera que se desarrolle el compañerismo. En
cada uno de los casos debe hacerse un diagnóstico de cómo está el
problema en la provincia, el país y la región de manera que se despierte
el amor por la patria y se tenga en cuenta los demás países de la región.
Tema II Importancia que se le concede al conocimiento de estos
problemas. Sistema de conocimiento. Valorar la importancia que se le
concede al conocimiento, estudio de temas relacionados con la pérdida
de la diversidad biológica, contaminación de aire, suelos y agua,
cobertura forestal, carencia de agua y la degradación de los suelos.
Sistema de Habilidades · Indagar en la comunidad sobre la manera en
que estos problemas afectan · Entrevistar a las personas de la
comunidad en relación con las concepciones que tienen sobre los
problemas medioambientales · Reunir información sobre las medidas
medioambientales que se toman en los establecimientos que se
encuentran enclavados en la comunidad objeto de estudio · Elaborar
un informe a discutir frente al presidente del consejo popular ·
Establecer acciones a realizar.
Sistema de actitudes Debe propiciarse un ambiente agradable en tanto
los estudiantes puedan realizar sus actividades de manera
responsable, en que se manifieste la ayuda y cooperación de la
comunidad para con la tarea.
Tema III Actitudes que se asumen socialmente frente a problemas
medioambientales Sistema de conocimiento Realizar un grupo de
tareas en la comunidad de manera que se asuman actitudes positivas
ante la pérdida de la diversidad biológica, contaminación de aire,
suelos y las aguas, cobertura forestal, carencia de agua y la degradación
de los suelos Sistema de habilidades Relacionadas con la pérdida de la
diversidad biológica · Investigar en oficinas y con personal
1-15
Anny Fredy Despaigne Revé
Luis Alfonso Perez
Iliana Ferreiro Vázquez
10
10
10
10
especializado los animales en peligro de extinción del contexto en que
se encuentra la comunidad · Visitar áreas protegidas, jardines,
zoológicos, acuarios, con el objetivo de conocer cómo viven los
animales que allí viven.
Acoger como mascotas animales desprotegidos y necesitados de un
hogar · Elaborar informe sobre lo aprendido e investigado y discutirlo
frente a personas de la comunidad que puedan ayudar en posibles
soluciones
Contaminación de aire, suelo y el agua · Investigar en oficinas y con
personal especializado, las empresas u organismos que contaminan los
suelos, el aire y las aguas · Visitar estos organismos y empresas y
entrevistar al personal en relación con las concepciones que sobre
estos temas tienen · Seleccionar junto al personal autorizado acciones
concretas que puedan ayudar a la contaminación · Elaborar informe y
discutir con la comunidad
Relacionadas con la cobertura forestal · Indagar con la empresa de
acueducto y alcantarillado el plan de poda y embellecimiento de la
ciudad, con el objetivo de colaborar · Seleccionar parcelas, solares
yermos, u otros espacios dentro de la comunidad en los que se puedan
plantar árboles, según previa coordinación con las oficinas de flora y
fauna · Realizar trabajos en conjunto con la comunidad para llevar a
cabo las acciones anteriores · Elaborar informe sobre los pasos
seguidos y comentarlos en la comunidad
Relacionado con la carencia de agua · Indagar con la empresa de
acueducto y alcantarillado los principales problemas relacionados con
la escasez de agua · Elaborar informe y discutirlo en la comunidad con
el objetivo que las personas tomen conciencia sobre la necesidad de
ahorrar el preciado líquido
Relacionado con la degradación de los suelos · Indagar con las oficinas
correspondientes lo referente a la degradación de los suelos en la
provincia de manera que se pueda acumular información para el
debate · Elaborar informe y discutir con las personas de la comunidad
Sistema de actitudes Las actividades deben hacerse de manera que los
estudiantes puedan demostrar sus sentimientos, deseos, aspiraciones
e intereses reales para con la educación ambiental de ellos y lo que
concierne a la comunidad.
Indicaciones metodológicas y organización del programa Los
diferentes temas deben realizarse de manera tal que se aprovechen los
espacios extraescolares con que cuenta el estudiante, se deben tener
Una mirada desde la Sociedad Científica Estudiantil: Propuesta de programa de Educación Ambiental
11
en cuenta todas las oficinas, empresas u organismos que puedan tener
relación con los problemas medio ambientales que enfrenta tanto la
comunidad como las personas que en ella viven. En cada caso es
necesario que se le oriente al estudiante la búsqueda de información,
la elaboración de ficha de contenidos unidos a la elaboración de
informes y la discusión de ponencias con la valoración de hechos y
realización de actividades sociales. El programa debe estar organizado
de manera que el estudiante reciba dos encuentros en el mes desde
espacios extra docentes y en total vínculo con la comunidad en la que
reside o está enclavada la escuela.
Actividades del alumno. El alumno con ayuda del profesor, si es
necesario, irá construyendo su aprendizaje realizando sus actividades
propuestas, aprendiendo a trabajar de forma autónoma, siendo capaz
de tomar iniciativas y de acoplarse al trabajo grupal.
Para que se realice un aprendizaje y se pueda responder a la diversidad
de intereses es necesario utilizar una variada gama de actividades,
para así lograr la autonomía que se requiere. Deben desarrollarse:
Actividades de introducción-motivación: que deberá estar dirigida a
promover el interés de los alumnos. Actividades de desarrollo:
encaminadas a adquirir los contenidos programados. Abarcarán la
mayor parte del tiempo. Distinguiremos dentro de ellas. Actividades
de aplicación de contenidos, actividades de comprobación, actividades
de consolidación, actividades investigativas, actividades de
ejercitación, actividades fuera del centro, actividades de búsqueda de
información, entre otras que pueda diseñar el docente. Actividades de
recuperación: para aquellos alumnos que presentan dificultades para
alcanzar los conocimientos impartidos. Actividades de ampliación: se
realizará para aquellos alumnos que se encuentran por encima de los
conocimientos de la media del grupo.
Medios de Enseñanzas Literatura docente: toda la literatura que se
ponga a disposición, las cuales se hará referencia en la bibliografía a
utilizar en el programa. Trabajo con las computadoras y los recursos
audiovisuales: la computadora puede utilizarse como herramienta de
trabajo con programas de propósito general como son los
procesadores de textos, gestores de base de datos y hojas de cálculo,
también se encuentran las enciclopedias interactivas, entre otros
programas específicos que desarrollan o permiten ejercitar aspectos
concretos del programa relacionadas con el área. Los programas
audiovisuales entre los que se encuentran, Universidad para Todos, Mi
1-15
Anny Fredy Despaigne Revé
Luis Alfonso Perez
Iliana Ferreiro Vázquez
12
12
12
12
TV, Superación Cultural, entre otros. Videos sobre temáticas
relacionadas con nuestra área del conocimiento el cual ofrece la
posibilidad de utilizar imágenes reales y en movimiento, relacionadas
con hechos y fenómenos de la realidad.
Indicaciones para la evaluación: Con la evaluación se pretende
conseguir información sobre la práctica detectando los progresos y las
dificultades que se van originando, y así poder introducir aquellas
modificaciones en ella que, desde la práctica, se vayan estimando
convenientes. Será, por tanto, una evaluación continua, no pudiéndose
reducir al resultado de actuaciones aisladas ni confundirse con la
calificación. En cuanto al alumnado, como se pretende evaluar su
progreso y no solamente los logros alcanzados, se requiere tener en
cuenta el diagnóstico inicial. Con ella se trata de averiguar el nivel de
partida de los conocimientos de los alumnos y poder así adecuar la
programación a contenidos acordes con dicho nivel. La adecuación de
la intervención individualizada del profesor requiere una evaluación
continua durante el proceso, o evaluación formativa, con la que se
pretende identificar las dificultades y los avances que se van
produciendo en el aprendizaje de los alumnos. Por último, la
evaluación sumada tiene como fin conocer lo que se ha aprendido y el
grado en el que se ha conseguido. Este conocimiento, junto con el de
la preparación inicial, permite saber el progreso de cada alumno.
Evidentemente evaluar el progreso de aprendizaje no solo supone
recoger datos sobre el avance de los alumnos relativos a los
conocimientos, habilidades y valores, sino que supone también
evaluar todos los demás aspectos que interaccionan en él: la actuación
del profesor, el manejo de los materiales utilizados, las actividades
realizadas, el ambiente de trabajo en clases, entre otras. Todo ello
posibilita avanzar en la construcción de un proyecto más adecuado y
la creación de un ambiente más saludable. En estas indicaciones se van
a distinguir dos ámbitos diferentes: por un lado, la evaluación del
progreso del alumno y la práctica docente, por otro. En los dos se va a
tratar de dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿qué, ¿cómo y
cuándo evaluar?
¿Qué evaluar?
En el proceso de aprendizaje los objetivos generales del programa y los
contenidos ya que esto se traducen en el sistema de conocimientos,
habilidades y valores. En el proceso de enseñanza habrá que evaluar
aspectos como: las actividades, los materiales entregados, la actuación
Una mirada desde la Sociedad Científica Estudiantil: Propuesta de programa de Educación Ambiental
13
del profesor como principal animador en función de transformar sus
planteamientos a las necesidades de la clase, la actuación del alumno,
que se traduce en su implicación y preparación con respecto a los
objetivos propuestos y el trabajo grupal donde se valora su integración,
organización y capacidad de resolver las tareas orientadas.
¿Cómo evaluar?
En el proceso de aprendizaje es imprescindible la recogida de
información sobre el progreso que se va efectuando en la comprensión
de las ideas básicas de los contenidos, para la cual utilizará
evaluaciones frecuentes, como preguntas escritas y orales donde
tengan que integrar y aplicar conocimientos, la resolución de ejercicios
a través de situaciones problemáticas con diferente grado de
complejidad según sus necesidades educativas, la búsqueda de
información en las actividades que se realizan en la clase, en el trabajo
con el instrumental del laboratorio y de campo y la evaluación de las
actitudes mediante la observación y muy importante la auto
evaluación y coevaluación de los estudiantes. En el proceso de
enseñanza aquí el docente deberá valerse de sus propias reflexiones
sobre la marcha del proceso, de la evaluación de los estudiantes, de las
visitas a clases y de la coevaluación del profesor junto con los
estudiantes y compañeros de departamento.
¿Cuándo evaluar?
Se realizará una evaluación inicial al principio del curso diagnostica
que permitirá conocer en una primera aproximación como se reciben
los estudiantes y así poder ajustar el programa atendiendo a esas
necesidades. Sin embargo, cuando se considere por parte del personal
implicado, se hará otra comprobación para conocer cómo se
encuentran con respectos a los contenidos concretos, al igual que al
final de este y así corroborar como entraron y como salieron, de existir
grandes dificultades no se podrá pasar al siguiente, o de lo contrario
no se cumplirán los objetivos del programa. La evaluación formativa
se desarrolla a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, la suma se
realizará al final de un proceso, ya sea una clase o todo el curso. Esta
tratará de dar respuesta a cuál ha sido el progreso de los conocimientos
e indicar el grado de aprendizaje de los estudiantes. Por su puesto esta
evaluación no se puede producir como resultado de un examen, sino
de la recogida de datos en todo el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
1-15
Anny Fredy Despaigne Revé
Luis Alfonso Perez
Iliana Ferreiro Vázquez
14
14
14
14
Conclusiones
Las sociedades científicas son un espacio de formación eficiente y
deben ser explotadas al máximo por las instituciones educativas.
La lectura de temas relacionados con este fin puede solventar muchas
dudas y acrecentar el conocimiento en este sentido
Referencias
Acevedo González, M. (1980). Geografía Física de Cuba. La Habana,
Cuba : Pueblo y Educación.
Borges Hernández, T. (1997).Cuba: Política ambiental. A tono con los
nuevos tiempos”. Temas.9, 12-17.
Borhidi, Atila O. (1986) .Catálogo de plantas cubanas amenazadas o
extinguidas. Ciudad de La Habana, Cuba : Científico Técnica.
Campuzano Santi, N y Hernández Mujica JL. (1997). Del medio
ambiente a la célula y de esta al medio ambiente. España:
Ministerio de Educación y Cultura.
Caña Abril, P. (1977). Geografía Regional. La Habana, Cuba : Pueblo
y Educación.
Carrasco, S. (1991). Geografía de Cuba. La Habana , Cuba : Pueblo y
Educación.
Cuba, Ministerio de Educación.(2005).Fundamentos de la Ciencia
Moderna : Universidad para todos. La Habana,Cuba : Pueblo y
Educación.
Cuba, Ministerio de Educación.(2005). Introducción al conocimiento
del Medio Ambiente: Universidad para todos. La Habana, Cuba
: Pueblo y Educación.
Cuba, Ministerio de Educación.(2005). Geografía de Cuba 2:
Universidad para todos. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Cuba. Ministerio de Educación. (2006). Geografía de Cuba:
Universidad para todos. La Habana: [s.n.].
Cuba. Ministerio de Educación. (2006).Geografía Universal:
Universidad para todos. La Habana: [s.n.].
Cuevas, JR y García Gutiérrez, F . (1982). Los recursos naturales y su
conservación. Ciudad de la Habana: Pueblo y Educación
Delgado Díaz, CJ. ﴾1999﴿. Cuba Verde en busca de un modelo para la
sustentabilidad en el siglo XXI. Ciudad de La Habana: José
Martí.
Geneizer, G. (1980). Conozca la Tierra. Moscú: Roduga.
Una mirada desde la Sociedad Científica Estudiantil: Propuesta de programa de Educación Ambiental
15
Gorshko, G y Yukushova , A. (1977). Geología General. Moscú:
Editorial MIR.
Guerra Pulido, F. (1999) Los Funerales del Rey. Ecología y Fauna.
Santiago de Cuba: Oriente.
Guerra Pulido, F. (1997) El océano ese naufrago Bohemia .18, 12-14.
Herrera, M. (1993) La reserva de la Biosfera de Cuba. Ciudad de la
Habana: Academia.
Jaureguí, E. ﴾1993﴿. La contaminación atmosférica. Ciencia y
Desarrollo, 45. 19-23.
Jones, E. (1971). Geografía Humana .La Habana: Instituto Cubano del
Libro.
Lacoste, A y Saloon , R. (1977). Biogeografía. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
Mined. Cuba, (1977). Geografía Física de los continentes. La Habana:
Pueblo y Educación.
Mined.Cuba. (1976). Geografía Física elemental. La Habana: Pueblo y
Educación.
Nuñez Jimenez, A. (1972). Geografía de Cuba. Transformaciones de la
naturaleza. La Habana: Instituto Cubano del Libro.
Nuñez Jimenez, A. (1972). Geografía de Cuba, 1,2 y 3 parte. La Habana,
Cuba: Pueblo y Educación.
Nuñez Jimenez, A. (1984). Archipiélago. La Habana,Cuba : Ciencia y
Técnica.
Paskang, K. V. ﴾1983﴿. Protección y transformación de la Naturaleza.
La Habana, Cuba : Pueblo y Educación.
Pichs Madruga, R. (1997). Desarrollo sostenible: la dimensión global.
Temas,9, 4-8.
Spedding, D.J. (1981﴿.Contaminación Atmosférica. España: Reverté,
S.A.
Terry Berro. C C.(1997).Impacto ambiental, primeras experiencias en
Cuba. Temas, 9,42-47.
Torres Consuegra, E. (1996). Cómo lograr la educación ambiental en
tus alumnos. Ciudad de la Habana, Cuba : Pueblo y Educación.
Torres Consuegra, E. (1996). Raíces ético-estética del comportamiento
ambiental valioso. Ciudad de la Habana, Cuba: Pueblo y
Educación.
Valdés Valdés, O. (1995). La Educación Ambiental en el proceso
docente educativo. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
1-15
Anny Fredy Despaigne Revé
Luis Alfonso Perez
Iliana Ferreiro Vázquez
16
16
16
16
Valdés Valdés, O. (1972). “Cuba: La Naturaleza y el Hombre. La
Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
