16
16
Revista Minerva
Vol – 3 No. 5, julio-diciembre 2022
e-ISSN: 2953-6316
16-35
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
MOTIVACIONAL EN EL APRENDIZAJE E-
LEARNING DE UNA CARRERA DE
TECNOLOGÍA SUPERIOR
Silvania Gabriela Herrera Martínez
Licenciada en ciencias de la educación mención Lengua Inglesa y Lingüística, directora del
Departamento de Idiomas del Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar, Guayaquil, Ecuador.
ingles@istsb.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-5800-5766
María Irene Vásquez Villacis
Ingeniera en Computación e Informática y Magíster en Sistemas de Información Gerencial, Docente,
Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador. mivasquez@uagraria.edu.ec,
https://orcid.org/0000-0003-2949-9389
Lady Yadira Fonseca Pinos
Abogada y Magíster en Relaciones Internacionales, jefe de Servicios Especializados y Educación
Continua de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador. lady.fonsecap@ug.edu.ec,
https://orcid.org/0000-0001-8730-9892
Cesar Israel Mendoza Moyón
Licenciado en Ciencias Navales, Magister en Administración de Empresas, Instituto Oceanográfico y
Antártico de la Armada, Armada del Ecuador, Guayaquil, Ecuador. cmendozam@armada.mil.ec,
https://orcid.org/0000-0002-4882-3669
Resumen
El presente estudio enfoca la motivación el cual es un elemento
esencial para la marcha del aprendizaje y es inherente a la
posibilidad de otorgar un significado al conocimiento. Dado que
sin motivación el alumno no realizará una actividad adecuada, no
sólo alineado a aprender un concepto, sino en poner en marcha
estrategias didácticas que le permitan resolver problemas; ante
la pandemia provocada por la enfermedad Covid-19 la enseñanza
se mantiene mediante entornos virtuales de aprendizaje, lo cual
es una tendencia en muchas instituciones de educación superior,
Palabras clave:
____________
Motivación, Estrategias
didácticas, Métodos,
Docentes.
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
17
que han sido puesto en práctica en las políticas de desarrollo y
prospectiva académica. El objetivo de la investigación fue
indagar sobre la importancia de la motivación de los estudiantes
de la carrera de Ensamblaje y Mantenimiento de equipos de
cómputos y la educación virtual. Estuvo alineada en el tipo de
investigación documental de nivel descriptivo y enfoque
cuantitativo, se utilizó como instrumento de investigación una
encuesta a los estudiantes. La cual evidencio resultados que
determinaron que la motivación y el uso de estrategias didácticas
por parte del docente son esenciales en proceso de enseñanza
ante la modalidad virtual en los estudiantes, dado que los
estudiantes en los entornos virtuales de aprendizaje deben
poseer características que le ayudarán a ser responsable y
analítico.
Strategies for motivational development in e-learning in a higher
technology career
Abstract
The present study focuses on motivation, which is an essential
element for the progress of learning and is inherent to the
possibility of giving meaning and meaning to knowledge. Given
that without motivation the student will not carry out an
adequate activity, not only aligned to learn a concept, but also to
implement didactic strategies that allow him to solve problems;
Faced with the pandemic caused by the Covid-19 disease,
teaching is maintained through virtual learning environments,
which is a trend in many higher education institutions, which
have been put into practice in development policies and
academic prospects. The objective of the research was to
investigate the importance of the motivation of students in the
Assembly and Maintenance of computer equipment and virtual
education. It was aligned in the type of documentary research of
descriptive level and quantitative approach; a survey of students
was used as a research instrument. Which evidenced results that
determined that the motivation and use of didactic strategies by
the teacher are essential in the teaching process before the virtual
modality in students, since students in virtual learning
Keywords
________________
Motivation; Didactic
strategies; Methods;
Teachers.
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
18
18
18
18
environments must have characteristics that will help them to be
responsible and Analytical
Recibido 2 junio 2022 – Aceptado 09 noviembre 2022
1. Introducción
La educación mediada por tecnologías es una tendencia pedagógica
actual, la cual intenta armonizar el desarrollo científico-tecnológico de
la humanidad en los últimos años con los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los diferentes campos del saber. En tal sentido,
actualmente el calificativo resulta más que apropiado, en cuanto a la
educación en el mundo contemporáneo podría hacer abstracción de
todos los progresos tecnológicos que de alguna forma la tecnología ha
ayudado a realizar y que ahora pueden convertirse en un aliado
invaluable (Pástor, Arcos, & Lagunes, 2020).
En continuidad, la educación mediada por tecnologías trasciende la
esfera puramente didáctica y constituye como una alternativa
pedagógica, dinamizadora de la producción de los conocimientos,
donde implica, claramente la redefinición de conceptos básicos como
educar, enseñar, aprender, etc., también la de los roles clásicos
asignados a quien enseña y a quien aprende.
En el método de educación tradicional, el maestro como persona
central es el principal responsable del aprendizaje del estudiante, ya
que se configura en un sistema lineal cerrado, y es responsable de
seleccionar y diseñar qué aprender y cómo aprender. Asimismo, la
valoración del logro se basa en el producto y su calidad (Martínez,
2019). Bajo la guía de la teoría del constructivismo, bajo la perspectiva
social y la actitud positiva, los jóvenes universitarios prestan atención
al proceso de construcción del conocimiento basado en la interacción
no solo entre docentes y estudiantes, sino también la interacción entre
estudiantes y docentes para consolidar un grupo o una comunidad de
aprendizaje.
Sin embrago, en la actualidad la pandemia de enfermedad por
coronavirus (COVID-19) ha provocado crisis sin precedentes en
diversos campos; en el ámbito de la educación, gran parte de las
medidas tomadas por los países de la región para responder a la crisis
están relacionadas con la suspensión de las clases presenciales en
todos los niveles, lo que produce tres áreas principales de acción:
despliegue de modelos de educación a distancia mediante el uso de
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
19
diversas formas y plataformas (con o sin tecnología); apoyo y
movilización de educadores y comunidades, atención a la salud de los
estudiantes y bienestar general de los estudiantes (Mora, 2018).
Por otra parte, Rosenblum (2020) describe “Este es un gran desafío de
equidad educativa que puede tener consecuencias que cambien la vida
de los estudiantes desfavorecidos" (pág 1). Desafortunadamente, no
hay muchas entidades educativas que puedan brindar una experiencia
académica virtual completa, los estudiantes cuentan con dispositivos
electrónicos, los docentes utilizaron estrategias como diseñar cursos
funcionales en línea y una cultura basada en el aprendizaje de la
tecnología. La realidad es que la mayoría de las Institutos Superiores,
Escuelas, Colegios, no estaban preparados para este cambio, lo que
evidencia que la desigualdad en el acceso a Internet es solo uno de los
muchos problemas que enfrenta el sistema educativo en todo el
mundo.
Según, datos del Foro Económico Mundial, solo alrededor del 60% de
la población mundial puede acceder a Internet. Por ello, muchas
instituciones buscaron soluciones temporales para esta crisis, por
ejemplo, el sistema educativo en Ecuador dio la bienvenida a la
implementación del aprendizaje en línea en el sector público, en
escuelas privadas, universidad, institutos, por tanto, la brecha digital
continúa ampliándose, desde esta perspectiva, se experimenta la
realidad significada de la educación en tiempo de Covid-19
(Arredondo, Vázquez, & Garza, 2016).
El Instituto Superior Tecnológico Juan Bautista Aguirre, entre su
oferta académica cuenta con la carrera de Ensamblaje y
Mantenimiento de equipos de cómputo, la modalidad de estudios era
presencial, ante la enfermedad presentada por covid-19 se transformó
a modalidad virtual, esta carrera tiene el objetivo de formar
profesionales en el campo del ensamblaje, mantenimiento y
reparación de equipos de cómputo, en un buen sentido de liderazgo,
compromiso social y ambiental, además con sólidos conocimientos
científicos y tecnológicos en las áreas de mantenimiento y reparación
de equipos de cómputo, instalación y configuración de redes LAN y la
administración de centros de computación, que le permitan el diseño
y ejecución de emprendimientos sustentables y propicien el
crecimiento económico del país (Del Toro & Soto, 2021).
A partir de la crisis desatada por el Covid-19 se vive en un período de
incertidumbre, quizás a lo largo del tiempo, no se trata solo de un
impacto directo en la salud de las personas y en los aspectos
personales, emocionales, laborales y familiares, en este caso, el
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
20
20
20
20
comportamiento de hoy es crucial; ante esta situación el Instituto
Superior Tecnológico Juan Bautista Aguirre estableció un modelo de
estudio para este periodo académico el cual se realizó mediante un
Entorno Virtual de Aprendizaje, con el objetivo de lograr una
interacción efectiva entre la comunidad educativa, sin embargo, los
problemas que presentaron son debido a que en esta carrera de
ensamblaje y mantenimiento de equipos de cómputo la práctica es lo
esencial, por tanto, ante el aprendizaje virtual los docentes deben
utilizar estrategias didácticas de aprendizaje que sirvan de motivación
y enseñanza ante esta nueva modalidad de estudio.
En continuidad, la educación virtual se realizó mediante las
herramientas más habituales (chat, correo electrónico, foros y listas de
distribución), e incluso las herramientas más atípicas
(videoconferencias, blogs y wikis). Dado que son herramientas que
promueven la comunicación entre estudiantes, tales como el chat o la
videoconferencia; o de una forma diferente, como las que se brindan
por correo electrónico o blogs. Sin embargo, su uso en un entorno
educativo no solo significa poseer habilidades de herramientas, sino
también habilidades de comunicación y enseñanza, y el coordinador y
los participantes deben estar capacitados.
Según Solórzano y Villón (2018) determinan que la enseñanza se
entiende como un proceso que no presta atención a la entrega de
información a los estudiantes, pero, por el contrario, se centra en el
desarrollo de habilidades para construir y reconstruir conocimientos
de acuerdo con las necesidades de un contexto o situación específica.
Para los docentes este nuevo método de aprendizaje utilizó nuevas
estrategias, dado que las actividades cambiaron de guía facilitadora y
mediadora, y su función principal cambió de ser instructora a ser
promotora de ambientes de aprendizaje, dado que en este sentido los
estudiantes participaban en trabajo colaborativo y requerían que los
miembros del curso de clase compartan tareas y contribuciones a un
objetivo común. En este proceso, debido a la interacción de los todos
los miembros de curso, aprenden de manera más eficiente.
Las diferencias entre motivación intrínseca y extrínseca es un factor
relevante; las personas que piensan que sus resultados de aprendizaje
dependen de factores externos piensan que son incontrolables,
mientras que quienes piensan que su aprendizaje es una causa interna
piensan que su motivación de aprendizaje proviene de sus propios
esfuerzos y actividades. Dada la importancia de la motivación del
estudiante para asegurar su persistencia en el sistema educativo
remoto o semi presencial, se realiza esta investigación de tipo
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
21
documental ya que tiene como objetivo determinar los factores que
interfieren con la motivación del estudiante en el proceso educativo
virtual.
• Disertación
Según los expertos en la materia, en un mundo ideal, los sistemas
remotos se basan en la capacidad de los estudiantes para aprender de
forma independiente. Esto es lo que dice el plan de estudio, sin
embargo, cuando se quiere poner en práctica, los elementos
presentados no se pueden argumentar en papel. Para que los
estudiantes sean autónomos, auto-gestionados y autocríticos, se deben
fomentar determinadas actitudes y valores.
Es un grave error pensar que mientras el procedimiento verbal se
hable a distancia, los participantes tendrán de forma automática, legal
y regular las características deseadas. Es un grave error olvidar que
han cumplido 14 años de aprendizaje presencial responsabilidad y
autonomía. Como menciona Guerrero (2019) los sistemas de
educación a distancia suelen establecerse para atender a grupos de
adultos cuyo aprendizaje y desempeño es diferente al de los niños,
adolescentes o jóvenes, tradicionalmente un usuario habitual del
logro. El educando a distancia es un individuo, generalmente maduro,
lleno de experiencia, conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes,
que ayudarán en su proceso de aprendizaje.
Lagos (2017) señaló que los estudiantes en el entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje no son personajes mágicos, ni son hechos
aislados o anécdotas del futuro de la humanidad. Este es el resultado
de su tiempo, al igual que otros tipos de estudiantes de historia
humana fueron el resultado de otras situaciones y otras necesidades.
Se debe considerar que en el entorno virtual el estudiante es una
persona que tiene la responsabilidad de su proceso de formación, si no
tiene un poco de conocimiento de la tecnología aplicada se perderá un
mar de la información. Además de esto, también debes considerar el
tiempo que dedicas al aprendizaje y las actividades de la vida diaria,
así como el tiempo que ha pasado desde la última clase (Moreno,
2020). En este sentido, se necesitan incentivos que ayuden a evitar que
abandonen el sistema.
La motivación es un factor extremadamente importante en cualquier
proceso de enseñanza, porque es una fuente de energía para realizar
las acciones y tareas correspondientes, es el factor psicológico más
fuerte y poderoso con que ha de contar el aprendiz que se aventura en
el singular proceso de aprender mediante las distintas modalidades de
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
22
22
22
22
educación, sea en los procesos tradicionales presenciales, como
también en la modalidad de Educación Abierta y a Distancia (Garay,
2020).
Sin él, otros elementos intermedios se desvanecerán y relajarán, y
finalmente se puede producir el abandono de tareas; al diseñar
entornos de aprendizaje apoyados en nuevas tecnologías digitales,
especialmente internet, docentes, estudiantes más capaces, y en
situaciones extremadamente complejas, los sistemas inteligentes
pueden proporcionar andamiaje para que los estudiantes puedan
resolver varios problemas y comprender conceptos, tendiendo así a
aprender de manera significativa.
El ambiente de entorno de aprendizaje que se sustente en la modalidad
educativa basada en recursos tiene que ser profundamente motivador,
en este sentido brindara variadas oportunidades y beneficios a los
estudiantes y docentes, además de cambios en los roles. Según Cóndor
(2016) bajo este método los estudiantes deben ser capaces de
planificar la búsqueda, localizar, recuperar, procesar, registrar,
presentar y evaluar información, donde los docentes deben estimular
a los estudiantes para que sean activos, no pasivos en el aprendizaje,
de tal forma que se comprometan en un enfoque de aprendizaje
indagativo, y acepten responsabilidad en el propio aprendizaje,
creativo y original, adicionalmente que desarrollen habilidades de
resolución de problemas, toma la decisión y evaluación.
Según Soto (2020) el entorno de aprendizaje diseñado por el modelo
educativo apoyado en recursos técnicos puede entenderse como un
entorno o situación, que tiene como objetivo promover el aprendizaje
a partir de estrategias educativas ricas en TIC, y tiene como objetivo
crear los máximos incentivos para el aprendizaje que estimule el
potencial del estudiante como un conjunto de condiciones claras, las
cuales incluye tecnología de la información y la comunicación
diseñada para desarrollar ciertas habilidades del estudiante. Según
estas definiciones, la flexibilidad del entorno y el papel dinámico del
docente en la interacción cercana con los estudiantes son los
elementos clave del nuevo ambiente de aprendizaje.
De tal forma, que los ambientes de aprendizaje informatizados
brindan una serie de capacidades a los docentes, además de que
favorecen un enfoque constructivista del aprendizaje, donde son los
estudiantes, en lugar de los docentes, quienes asumen la mayor parte
del trabajo. Por dicha razón, en lugar de diseñar ambientes de
aprendizaje basados en recursos de acuerdo a la figura de un docente,
se debe aprender a diseñarlos con el objetivo de aprovechar cada una
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
23
de las posibilidades que estos ambientes informatizados brindan
pensando en la construcción del conocimiento de cada uno de los
estudiantes.
Sin embargo, las características del mundo globalizado han obligado a
adaptarse rápidamente a las necesidades de los diversos estilos de
vida, llevando así a nuevas formas de interacción. El avance de la
tecnología de la información y su practicabilidad en diferentes campos
han producido una cultura social con un modelo de convivencia muy
especial en la nueva generación. Los jóvenes aportan una nueva
dimensión de la tecnología al campo de la educación, si los docentes
no la utilizan, puede ser una distracción en lugar de una herramienta
de enseñanza.
Las herramientas tecnológicas a través de la creación de entornos
virtuales representan una estrategia de enseñanza que promueve la
interacción, es decir, promueve el aprendizaje sincronizado y
cooperativo, aunque la distancia y las limitaciones permanentes se
están convirtiendo cada vez más en barreras para el abandono de las
habilidades individuales en determinadas condiciones (De La Torre
Vásquez, 2020).
Los entornos virtuales como alternativa de aprendizaje
Las teorías y métodos educativos han cambiado de acuerdo con el
desarrollo de la sociedad y la forma en que se establecen nuevos
parámetros en el campo de la producción. Por lo tanto, las metas
formativas y educativas de los estudiantes en las diferentes disciplinas
deben estar sincronizadas con los deslumbrantes cambios de la
sociedad y las personas deben atribuirse a sí mismas (Zambrano &
Vera, 2020). Por lo tanto, los individuos no solo son capaces de copiar
planos, sino también de lidiar con las habilidades de los nuevos
modelos introducidos por la tecnología, y así generar las innovaciones
necesarias para los problemas sociales. Por lo tanto, es importante
utilizar lo aprendido como punto de partida para analizar la situación
a la que se enfrenta y utilizar sus habilidades para encontrar
soluciones.
Ante esta situación, existe una necesidad urgente de educar a los
estudiantes para que se enfoquen en la construcción de un entorno de
aprendizaje para que puedan cumplir con estos requisitos. En este
caso, las herramientas técnicas brindan los beneficios de mantenerse
al día con el desarrollo del mundo globalizado, por ejemplo , las
brechas de tiempo ya no son un riesgo potencial, por otro lado, brindan
a las organizaciones información digital al alcance de la mano, y así
brindan la posibilidad de interactuar con el mundo, eliminando los
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
24
24
24
24
contratiempos que enfrenta el contacto cara a cara a distancia; en el
dominio del aprendizaje, abre la ventana a una nueva forma en la que
la autonomía y la autodirección se convierten en la forma ideal de
gestionar el proceso cognitivo.
Sin embargo, este camino no tiene su origen en la tecnología en sí, sino
como una herramienta didáctica cuyo diseño debe apoyarse en una
teoría del aprendizaje que de alguna manera retorne a una dimensión
virtual. Araceli y Puente (2021) señalan que uno de los principales
aspectos que producen estos nuevos entornos de aprendizaje es la
necesidad de promover cambios en las metas educativas, y entender
que el entorno debe enfocarse en quién aprende más que en quién
enseña, en el proceso de adquisición y no en la permanencia del
conocimiento, y en el terreno de la evaluación como la valoración de
los mecanismos y la retroalimentación, esto significa que la educación
se considera un proceso de formación más que de información.
En la formación del aprendizaje, la comunidad se basa en la
socialización intermedia basada en el conocimiento, en lugar de la
conducción lineal más centrada en el ser humano. La integración de
estas nuevas perspectivas requiere una completa sistematización,
teniendo en cuenta la innovación de los medios digitales, por lo que la
interacción en los medios virtuales a través de los beneficios de la gama
tecnológica representa una oportunidad. Un entorno virtual es un
entorno de aprendizaje basado en medios digitales, en el que las
interacciones tienen diferentes matices, porque puede ser sincrónico o
asincrónico, y es un todo organizado que converge el uso de un
conjunto de temas en la construcción del conocimiento.
Rodríguez (2017) se refirió al entorno virtual de aprendizaje como un
“aula sin muros” y afirmó que es un espacio social virtual; el mejor
índice en la actualidad es internet, dado que no es presencial, sino
representativo, no está cerca. Es remoto, pero en un lugar distante, no
está sincronizado, pero requiere mucho tiempo. No se basa en el cierre
del espacio interno, de límites y externo, sino que se basa en redes
electrónicas, y sus nodos interactivos pueden ser dispersos en varios
países, en cuanto al aprendizaje como un proceso mental, los entornos
virtuales tienen algunas ventajas.
Andino y Sánchez (2017) enfatizan que la motivación, el aprendizaje
cooperativo activo, el autoaprendizaje y la autoevaluación, porque los
estudiantes establecen sus propias metas y planifican actividades en
función de las posibilidades de sus recursos. Es por ello que los
resultados de esta investigación reflejan la práctica educativa, ante la
problemática planteada en la nueva modalidad de estudio.
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
25
Por ello, es importante determinar la estrategia de aprendizaje de uso
popular, las preferencias y estilos de los jóvenes para el aprendizaje
colaborativo en métodos de entornos virtual, el objetivo de este estudio
consistió en identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas como
motivación en el uso de entornos virtuales de aprendizaje para
estudiantes de la carrera Tecnología Superior en Ensamblaje y
Mantenimiento de Equipos de Cómputos, así como su acercamiento al
trabajo colaborativo en entornos virtuales como método estratégico.
2. Metodología
Esta investigación es documental de nivel descriptivo, para la
aplicación del estudio de campo se tomó como unidad de análisis a
estudiantes de nivel superior cuyas edades oscilan entre los 19 y 25
años de edad de la carrera de Tecnología Superior en Ensamblaje y
Mantenimiento de Equipos de Cómputo (TEMEC) del Instituto
Superior Tecnológico Juan Bautista Aguirre y como población se
identificó a 82 estudiantes. Así mismo, para la implementación del
instrumento de recolección de información se aplicó un muestreo
probabilístico aleatoria (Ver fórmula 1) obteniendo una muestra de 68,
que estará distribuida en tres jornadas de la carrera.
Fórmula 1.Cálculo de la muestra
Datos:
• Z= 1,96
• e= 5%
• N= 82
• P=0,5
• m=67,82 =68
El instrumento de recolección de información seleccionado fue la
encuesta y está dirigida a los estudiantes de la carrera de TEMEC con
el objetivo de evaluar el desempeño de los docentes desde una
perspectiva de adaptación pedagógica a circunstancias externas
provocadas por la pandemia del SarsCov-2019, pero que inciden
significativamente en la modalidad desde la misma concepción de la
carrera. Además, los efectos en las estrategias para el desarrollo
motivacional en el aprendizaje e-learning. Así mismo, la encuesta está
estructurada de acuerdo con el instrumento proporcionado por
autores Bedregal y otros (2019) en la investigación titulado
“Evaluación de la percepción estudiantil en relación al uso de la
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
26
26
26
26
plataforma Moodle desde la perspectiva del TAM”. Finalmente, se
realizó por medio de GoogleForm el cual se envió el link
(https://forms.gle/9sggmQoTPPGwj8ty8) por medio de correos y
redes sociales a los estudiantes como también se pudo obtener el
tabulado de forma automatizada y los resultados de las mismas.
3. Resultados y discusión
La estrategia de enseñanza es un conjunto de procedimientos,
apoyados en la tecnología de la enseñanza, orientados a hacer que las
acciones de enseñanza sean un éxito, es decir, alcanzar las metas de
aprendizaje, las actividades son parte de las técnicas y son acciones
específicas que promueven la implementación de técnicas. Según los
datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes de la carrera
de Ensamblaje y Mantenimiento de Equipo de Cómputo del Instituto
Superior Tecnológico Juan Bautista Aguirre se evidencia en la tabla 1
que el 85 % Si estuvo de acuerdo que los docentes hayan utilizado
estrategias didácticas como un medio para aprender, sin embrago, el
15 % No, debido a que consideran que hubo otras formas de poder
llegar al estudiante.
Tabla 1.
Resultados de la encuesta
Ítem
Respuestas
Frecu
encia
¿Usted está de acuerdo que los
docentes hayan utilizado
estrategias didácticas como
método de aprendizaje?
Si
58
No
10
¿Considera usted que el
aprendizaje adquirido en la
modalidad virtual ayudara en la
práctica presencial a realizar en
los equipos de cómputo?
Si
38
No
30
En tu opinión, ¿cuáles han sido
los mayores retos del docente a
la hora de cambiar el
aprendizaje presencial hacia el
aprendizaje en línea o a
distancia?
Estrategias didácticas
17
El acceso del
profesorado a la
tecnología
1
El bajo nivel de la
competencia digital del
profesorado
2
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
27
Mantener al alumnado
motivado e implicado
29
Convertir las actividades
y contenidos para el
aprendizaje en línea o a
distancia
19
Estrategias didácticas
17
¿Qué es lo que más ayudaría a
los docentes para apoyar el
aprendizaje en línea durante el
cierre de los centros educativos?
Desarrollo profesional:
capacitaciones
23
Comunicación sencilla
con expertos
1
Páginas web
5
Más recursos y
herramientas gratuitos
por parte de empresas
de tecnología educativa
39
¿En tu opinión, dadas las
circunstancias actuales creadas
por el virus COVID-19, te has
sentido motivado para aprender
durante las clases a distancia?
Si
11
No
57
¿Considera usted que las
estrategias didácticas en la
carrera de mantenimiento y
ensamblaje de equipo de
cómputo implementado por el
docente fueron fundamentales
para el aprendizaje en línea?
Si
48
No
20
¿Cómo autoevaluarías tu
compromiso con la entrega de
trabajos y actividades que
encargan los docentes?
Muy bueno
13
Bueno
45
Regular
10
Malo
0
Muy malo
0
¿Usted considera que el
aprendizaje que ha adquirido
durante este periodo ha sido
evidente?
Si
42
No
26
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
28
28
28
28
Con respecto a la carrera de Ensamblaje y Mantenimiento de equipos
de cómputo lo primordial es la práctica, sin embargo, algunas
instituciones que brindan esta carrera tecnológica superior, han
implementados modelos estratégicos que ayuden y beneficien a los
estudiantes en el aprendizaje, por tanto, ante la encuesta realizada se
evidencio en la tabla 1 que el 56 % de los estudiantes Si ha logrado
obtener conocimientos esenciales que ayudaran en la práctica
presencial, no obstante, el 44 % considera que esta modalidad virtual
No ayudara en la práctica presencial.
Ante la situación provocada por la emergencia sanitaria (Covid-19) los
docentes tuvieron que adaptarse al cambio repentino de la modalidad
presencial a modalidad virtual, por lo tanto, estos cambios se
transformaron en retos, lo cual conllevó al docente a implementar
métodos que faciliten y ayuden a los estudiantes en el aprendizaje,
según los datos de la Tabla 1 evidencia que el 43 % estudiantes
consideran que unos de los principales retos del docentes es mantener
al alumno motivado e implicado en la clase.
También el 28 % consideran que convertir las actividades y contenidos
para el aprendizaje en línea o a distancia fue todo un reto ya eran
nuevos módulos de estudio, pero el 25 % considera que las estrategias
didácticas con las que se han manejado los docentes han ayudado en
el aprendizaje y 1 % en el acceso del profesorado a la tecnología, el bajo
nivel de la competencia digital del profesorado con el 3 %.
Como se puede evidenciar en la Tabla 1 de la encuesta realizada a los
estudiantes de la carrera de Ensamblaje y Mantenimiento de equipos
de cómputo el 34 % establece que una ayuda eficaz para los docentes
debe ser desarrollo profesional: capacitaciones dado que los docente
deben tener nuevos aprendizaje, no obstante el 1 % considera que la
comunicación sencilla con expertos ayudara a los docentes en el
aprendizaje en línea, 7 % considera a las páginas web como un método
de ayuda, pero la mayor parte de los estudiantes considera que más
recursos y herramientas gratuitos por parte de empresas de tecnología
educativa (57 %) es un método eficaz de ayuda para los docentes en la
modalidad virtual.
Según la encuesta realizada a los estudiantes en la Tabla 1 se evidencia
que el 16 % Si se ha sentido motivado para aprender durante las clases
a distancia, pero el 84 % considera que No se ha sentido motivado
durante el proceso de aprendizaje en la modalidad virtual, por lo cual
los docentes deberán considerar nuevas estrategias que ayuden y
beneficien el aprendizaje diario de los estudiantes, dichas estrategias
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
29
deben enfocarse en la motivación del estudiante para que logren
obtener resultados eficientes.
Las estrategias de enseñanza en la carrera de mantenimiento y
ensamblaje de equipos informáticos implementados por los docentes
son básicas para que exista mayor comprensión, según la encuesta
realizada a los estudiantes se evidencio en la tabla 1, que el 71 %
considera que las estrategias didácticas utilizada fueron
fundamentales en el aprendizaje en línea, sin embargo, el 29 %
considera que No.
Todos los estudiantes tienen compromiso de: Aprovechar todas las
oportunidades del aprendizaje y ser participe activamente en los
procesos académicos, utilizando los adecuados recursos que el
Instituto ofrece para el desarrollo de los procesos de aprendizaje; ante
la encuesta planteada, se puede evidenciar en la tabla 1, que el 66 % de
los estudiantes se autoevalúa “Bueno” y el 19 % “Muy bueno” con la
entrega de trabajos y actividades enviadas por los docentes, sin
embargo, el 15 % considera que su compromiso con las actividades
enviadas a realizar en casa por los docentes es “Regular”.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren habilidades,
conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación, este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, dado que
existen distintas teorías del aprendizaje. Ante la pregunta planteada a
los estudiantes de la Institución Superior se evidencio en la tabla 1, que
el 62 % considera que Si el aprendizaje ha adquirido se evidencia en el
día a día, sin embargo, el 38 % considera que No ha logrado adquirir
conocimiento bajo esta modalidad virtual.
A partir de los beneficios de la innovación tecnológica, el campo
educativo tiene la oportunidad de avanzar a mayor velocidad, mayor
amplitud y cobertura que la enseñanza tradicional, pero esto requiere
un posicionamiento desde la perspectiva de la metodología teórica que
permita una visión más activa y crítica en la construcción de los
saberes por parte de quien aprende.
No hay duda de que crear un espacio virtual es una estrategia atractiva
que puede cultivar una serie de características ideales de los
estudiantes en un nuevo perfil; a través de estrategias adecuadas para
el entorno digital pueden estimular el pensamiento crítico porque
brinda un análisis basado en la comparación de información que
puede ser aprendida de manera más eficaz que la enseñanza
tradicional; los hechos han demostrado que la combinación de canales
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
30
30
30
30
digitales mediante el uso de gráficos, animación, sonido, etc., puede
fomentar la comprensión positiva de una manera más natural.
Para Cáceres (2020) como método de enseñanza, la cooperación se
utiliza para participar y comunicarse en las aulas físicas y virtuales a
través de los compañeros. La discusión y el diálogo se estructuran en
la escena del aprendizaje, no solo en el equipo de apropiación del
conocimiento, porque interactuar con otros para hacer avanzar el
aprendizaje requiere una comprensión común del problema a resolver,
lo que significa tener una visión común.
Las estrategias de aprendizaje en entornos virtuales en los jóvenes
estudiantes
En la educación presencial y la creación de entornos virtuales, el
diseño e implementación de estrategias de didácticas son
fundamentales para darse cuenta de las condiciones que permiten la
activación de los procesos cognitivos, por lo que deben estar bien
sustentados en los métodos de enseñanza para lograr la motivación, la
participación, interés académico, la formación de metas e intenciones
tiene un impacto en la realización de un aprendizaje autónomo y
significativo.
Según Maldonado y Espinoza (2020) determina que la
autorregulación se refiere a la capacidad de comprender el propio
proceso de aprendizaje, planificar conscientemente el propio
aprendizaje, la memoria, la resolución de problemas y las estrategias
de toma de decisiones, y se manifiesta en la autonomía del aprendizaje.
Por tanto, se describe en la tabla 1 las estrategias de motivación,
seguimiento y de uso de recursos TIC para mejorar el
acompañamiento, Así mismo, estos conjuntos de variables
caracterizarán a los estudiantes por su capacidad para afrontar
estrategias virtuales, lo que describe la forma en que los jóvenes
diseñan métodos para procesar la información y su procesamiento
cognitivo.
Estrategias Didácticas
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
31
Tabla 2.
Estrategias Didácticas
Elaborado por Autores
Estrategias de motivación
El docente debe ser más
proactivo en las clases
virtuales(curso), para
que los estudiantes se
sientan motivados y
acompañados, que no
sientan que la clase es
tiempo perdido, que al
ingresar se encuentren
con mensajes en el chat
de su docente
mostrándoles que están
interactuando con él de
manera virtual.
Mensajes de bienvenida cuando comience un nuevo tema, resumiendo las actividades y los
recursos de que dispone el estudiante, sugiriendo una ruta paso a paso para desarrollar la temática.
Estos mensajes alertan al estudiante que debe desarrollar material antes de llegar a la tutoría
presencial, estimulando el autoaprendizaje.
Implementación de guías de estudio que describan paso a paso, no solo de las actividades a
desarrollar, sino la manera cómo abordar los recursos de aprendizaje de ensamblaje y
mantenimiento. El docente debe tener más tacto con los estudiantes, asumiendo que todo es nuevo
para ellos, la guía debe ser clara y en lo posible diseñar la guía en pequeños módulos para llevar
al estudiante a realizar las actividades paulatinamente.
Utilizar diferentes canales para enviar el mismo mensaje, es decir, utilizar el correo electrónico, la
mensajería del aula, los foros y recursos como pequeños videos donde el profesor resuma las
orientaciones que el estudiante necesita para desarrollar el material sugerido. Con estos videos
donde el estudiante puede ver al docente se espera sensibilizar el aula y que el estudiante obtenga
la guía de aprendizaje de una manera audiovisual y menos plana que el texto escrito (sin eliminar
este último).
Los foros, chats o espacios para dudas o asesorías, no solo deben habilitarse, sino invitar
permanentemente a los estudiantes a utilizarlos, generar preguntas detonadoras, ejercicios para que
el estudiante practique el tema en desarrollo, o generar interacción entre estudiantes, redes de
aprendizaje, aprendizaje colaborativo, entre otros, el objetivo es que el estudiante note que hay una
actividad virtual permanente en el aula (aprendizaje asincrónico).
Estrategias de seguimiento
La motivación
estudiantil está
directamente
relacionada con el buen
seguimiento que
realicen los docentes de
sus estudiantes, el
seguimiento
personalizado fomenta
el interés, el estudiante
toma conciencia que
está acompañado, que
hay alguien que revisa
sus actividades, su
progreso.
La retroalimentación y calificación a tiempo, para que el estudiante vea y evalúe su progreso,
según Schunk, (2009), “las expectativas del resultado afectan el aprendizaje y la motivación debido
a que las personas luchan por conseguir los resultados deseados y por evitar los no deseados” (p.
160). Es importante que el estudiante obtenga retroalimentación lo más inmediato que se pueda,
es claro que un estudiante en formación que no obtiene retroalimentación desconoce qué errores
comete y ese desconocimiento se reflejará en desmotivación.
Tutorías o asesorías virtuales, además del espacio presencial que se designa en la educación a
distancia, existen los espacios de asesorías estudiantiles, sin embargo, la gran mayoría de las veces
(sobre todo en primer semestre), por desconocimiento o dificultades de tiempo y espacio, estas
tutorías académicas no se dan. Los docentes deben aprovechar este espacio y facilitarlo a los
estudiantes virtualmente, con ayuda de recursos como el chat o las videoconferencias (tecno
tutorías)
Identificación de ausentismos, se trata de verificar el acceso de estudiantes al aula virtual y,
mediante mensajería o correo electrónico, motivarlos a que ingresen y realicen las actividades
sugeridas, el estudiante sentirá acompañamiento y se espera que mejore su compromiso, además
abre un canal para expresar posibles dificultades que se le estén presentando y la manera como
podría apoyársele para que continúe su proceso.
Estrategias de uso de recursos TIC para
mejorar el acompañamiento.
Las anteriores
estrategias pueden
servirse de recursos
tecnológicos que
faciliten los temas de
comunicación y
acompañamiento como
lo son:
La utilización de redes sociales, una alternativa para la comunicación sincrónica entre estudiantes
y docentes son aplicaciones como REMIND®, (sugerida en el Focus Group con docentes), la cual
es una aplicación con casi todas las utilidades de la aplicación WHATSAPP®, solo que es una
versión más académica que posibilita el envío de texto, imágenes y audios entre celulares de forma
sincrónica, con la ventaja que permite designar horarios para conexión y aunque se visualiza en
los teléfonos celulares, la aplicación asocia las cuentas de cada usuario con un código o un email
y no con el número telefónico, lo que brinda mayor privacidad.
Videoconferencias o tecno-tutorías, la universidad cuenta con recursos como el software
COLLABORATE®, que permite realizar videoconferencias y compartir recursos dentro de las
mismas. Adicional a las clases presenciales, se pueden programar tutorías virtuales donde se
profundice la temática, se resuelvan dudas, práctica de ejercicios, entre otros, que les brinde a los
estudiantes otro acercamiento con el docente y con sus compañeros para fortalecer el aprendizaje,
motivándolos a interactuar en el aula
Recursos de aprendizaje, la universidad cuenta con el recurso de Mymathlab® diseñado por la
editorial Pearson para facilitar el aprendizaje, esta herramienta permite desarrollar ejercicios y
obtener retroalimentación inmediata para saber si se realizó bien o se cometió algún error.
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
32
32
32
32
Todas las estrategias ya mencionadas, como la motivación de los
docentes y la interacción con los estudiantes en el aula, se ven
reforzadas por el concepto de retroalimentación propuesto por
Chiecher y otros (2014), “más allá de la afirmación que hace el docente
al estudiante al final de la secuencia docente o de la evaluación”, el
autor entiende la retroalimentación como un elemento intermedio que
incluye la supervisión, la motivación y las cuestiones académicas o
procedimentales en interacción continua en el aula, el mismo diseño
de actividades de colaboración o formación, en los diálogos, foros,
charlas que estableció con los estudiantes, elogios por buen
desempeño, o en correos electrónicos de seguimiento para motivarte a
participar en actividades en los trabajos en grupo.
Bajo este concepto, si es posible, se puede proponer entrelazar la
retroalimentación con la conducta y ver el reflejo de la práctica virtual
en la retroalimentación dinámica de ensamblaje y mantenimiento de
equipos de cómputos, permitiendo así la mejora continua del proceso
de enseñanza desde el entorno virtual a los estudiantes del Instituto
Superior Tecnológico Juan Bautista Aguirre.
4. Conclusiones
Dentro de la realización de este estudio se pudo reflexionar, analizar,
desarrollar y estudiar el proceso de motivación en los estudiantes de
educación superior los cuales antes la encuesta realizada se notaron
muy participativos, interesados y comprometidos, pero que con el
pasar del tiempo y con un análisis más detenido y profundo se
manifiesta su desinterés en clase, un constante incumplimiento de
actividades y tareas, falta de motivación, también de poca capacidad
de autonomía en la realización de las mismas, lo cual evidenció que
algunos alumnos no estaban logrando ni demostrando los
aprendizajes esperados, dado que las estrategias didácticas utilizadas
por los docentes si evidencian resultados favorables en este estudio.
Ante los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes
de la carrera de Ensamblaje y Mantenimiento de equipos de cómputos
se determinó que un buen diseño de enseñanza es como si el docente
estuviera presente, esta característica no se puede realizar en todas las
situaciones, si el diseño no tiene en cuenta las necesidades de los
estudiantes y los diferentes métodos de comunicación, el proceso de
aprendizaje puede interrumpirse y el contenido puede estar sesgado,
por tanto, es de mucha relevancia que se reproduzcan y distribuyan
los materiales impresos, también de las versiones digitalizadas.
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
33
El rol del docente está relevante y obtiene diferentes acciones en la
misma función que realiza de forma presencial, donde la orientación,
el estímulo, la guía y sobre todo la motivación son esenciales en el
proceso de formación no presencial, debido a que la relación docente
y estudiante se produce en la mayor parte de manera asíncrona; la
formación previa y la misma acción docente se diferencian de un
modelo a otro, de la presencialidad a la virtualidad.
Gracias a la implementación de las estrategias didácticas diseñadas se
espera que los estudiantes mejoren su rendimiento académico, dado
que se analizó en clases presenciales y virtuales, no obstante, en ambos
casos no era lo esperado ni lo que la capacidad real podía demostrar
siendo este un factor relevante a considerar para trabajar en el
favorecimiento de la motivación desde un aspecto cognitivo y
académico.
Referencias
Andino, M., & Sánchez, H. (2017). Entornos virtuales de aprendizaje
como apoyo a la enseñanza presencial para potenciar el proceso
educativo. Revista de Investigación Científica, 7-14.
Araceli, L., & Puente, M. (2021). Estrategias didácticas que favorecen
la motivación escolar en entornos virtuales de aprendizaje.
Arredondo, T., Vázquez, P., & Garza, J. (2016). Una aproximación
desde el Foro Económico Mundial. Estudios Gerenciales.
Bedregal, N., Cornejo, V., Tupacyupanqui, D., & Flores, S. (2019).
Evaluación de la percepción estudiantil en relación al uso de la
plataforma Moodle desde la perspectiva del TAM. Ingeniare.
Revista chilena de ingeniería, 27(4), 707-718.
Cáceres, P. (2020). Educación virtual: Creando espacios afectivos, de
convivencia y aprendizaje en tiempos de COVID-19.
CienciAmérica, 9(2).
Chiecher, A., Paoloni, P., & Ficco, C. (2014). Ingreso a la Universidad
en modalidad a distancia. El papel de aspectos motivacionales
y cognitivos en la configuración de logros académicos. Revista
de Educación a Distancia.
Cóndor, G. (2016). Influencia de la enseñanza virtual en el aprendizaje
del curso de mantenimiento de equipos de cómputo en el IESTP
Pampas–Tayacaja.
16-36
Silvania Gabriela Herrera Martínez
María Irene Vásquez Villacis
Lady Yadira Fonseca Pinos
Cesar Israel Mendoza Moyón
34
34
34
34
De La Torre Vásquez, J. (2020). Estrategia metodológica para
fortalecer competencias digitales en los estudiantes del módulo
i de la carrera de computación e informática en un Instituto
Superior Privado de Lima.
Del Toro, I., & Soto, D. (2021). Incorporación de los componentes,
competencias, DBA y contenidos de ensamble y mantenimiento
recomendados por la guía 30 “orientaciones generales para la
educación en tecnología” en la malla curricular de tecnología e
informática (10°-11°) de la instituci.
Garay, N. (2020). Representaciones sociales de las competencias
docentes en entornos virtuales de aprendizaje en tiempos de
pandemia. Dilemas contemporáneos: educación, política y
valores.
Guerrero, N. (2019). Influencia del uso de la plataforma Edmodo en el
desarrollo de la capacidad de mantenimiento de computadoras
en los estudiantes de Soporte y Mantenimiento de Equipos de
Computación del SENATI CFP Callao, 2018.
Lagos, M. (2017). Tecnologías de la información y comunicación (TIC)
y el aprendizaje del módulo de mantenimiento de equipos de
cómputo en los estudiantes del primer semestre de la
especialidad de computación e informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Pú.
Maldonado, M. P., & Espinoza, B. (2020). Los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA´ s), como recurso de aprendizaje en las clases
asíncronas de las IES. Dominio de las Ciencias, 6(4).
Martínez, L. (2019). Propuesta de integración de realidad virtual y
4C/ID en la construcción de aprendizajes en la UEMSTIS.
Mora, C. (2018). Aproximación conceptual de la cátedra de
fundamentos de la logística a través de la implementación de un
ambiente virtual de aprendizaje AVA en los estudiantes de 4to
semestre de la carrera logística y transporte de una institución
de educación superior. Master's thesis, Universidad del Norte.
Moreno, C. (2020). La innovación educativa en los tiempos del
Coronavirus. Salutem Scientia Spiritus, 4-26.
Pástor, R., Arcos, M., & Lagunes, D. (2020). Desarrollo de capacidades
de investigación para estudiantes universitarios mediante el
Estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning de una carrera de tecnología
superior
35
uso de estrategias instruccionales en entornos virtuales de
aprendizaje. Guadalajara, Jal.
Rodríguez, R. (2017). La educación virtual en medicina en América
Latina, una visión general.
Rosenblum, I. (2020). La Verdadera Educación. Editorial. Ed. True.
Solórzano, M., & Villón, V. (2018). Estrategias informáticas en el
proceso de enseñanza-Aprendizaje en la asignatura de
Mantenimiento y Ensamblaje de computadoras. Bachelor's
thesis, Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación.
Soto, C. (2020). La relación estudiante-docente en tiempos de
cuarentena: desafíos y oportunidades del aprendizaje en
entornos virtuales. Revista Saberes Educativos, (5).
Zambrano, Y., & Vera, C. (2020). Plan de entornos virtuales de
aprendizaje y su aplicación en la asignatura de ciencias sociales
en tiempo de pandemia COVID-19 para Estudiantes de
bachillerato en Portoviejo, Ecuador. Dominio de las Ciencias,
6(3).