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Revista Minerva
Vol – 3 No. 5, julio-diciembre 2022
e-ISSN: 2953-6316
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DESEMPEÑO ACADEMICO MEDIADO POR LAS
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA EL IDIOMA
INGLES
Francisco Mera Velásquez
Doctor en Educación. Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador. francisco.merav@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2018-6351
Jacqueline María Gómez Sigcha
Doctora en Educación. Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador. jacquelinegomezs@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7058-676X
Katuska Cepeda Avila
Magister en Administración Pública, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
katuska.cepedaa@ug.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-7966-0815
Resumen
La esencia principal de cualquier idioma es la comunicación. Un
lenguaje es el código que utilizan los seres humanos para
interpretar la realidad que les rodea; y al mismo tiempo,
transferir esas percepciones. La instrucción académica se
sustenta en material impreso y multimedia como medio de
comunicación, que en la gran mayoría de los casos es en inglés,
razón por la cual esta lengua ha tomado un papel protagonista
como lingua franca en ciencia y tecnología. Como resultado de
esto, los estudiantes necesitan procesar una cantidad
significativa de información escrita y oral en este idioma que se
ha convertido en una fuente de conocimiento. Los estudiantes
universitarios deben comprender y dominar el inglés para
mantener una visión holística actualizada y objetiva del mundo,
de modo que puedan tomar decisiones informadas durante su
preparación preprofesional y más allá. El proceso de aprendizaje
dirigido a propósitos específicos ha evolucionado de acuerdo con
Palabras clave:
____________
Constructivismo Rendimiento
académico. - Estrategias de
lectura. - Lengua extranjera. -
inglés para un propósito
específico.
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las diferentes corrientes pedagógicas, desde la teoría conductista,
la cognitivista, hasta la constructivista. Sin embargo, suscita
preocupación el bajo rendimiento académico relacionado con la
comprensión en los estudiantes universitarios cuando se trata de
la lectura de textos escritos en inglés. Es ahí donde radica el
problema que impulsa esta investigación; aunque el proceso de
aprendizaje tiene características individuales, también depende
de la mediación del profesor, los compañeros y el contexto
cultural, que son elementos propuesto en la teoría
constructivista. Para la elaboración de este artículo se ha
empleado el método descriptivo bibliográfico orientado a la
recolección de datos para su análisis, con un enfoque
documental.
Academic performance measured by the reading strategies for the english
language
Abstract
The main essence of any language is communication. A language
is the code that human beings use to interpret the reality that
surrounds them; and at the same time transfer those perceptions.
Language, thought, and reality form a related and indissoluble
trilogy. Based on these approaches to the philosophy of language,
academics have designed strategies to enhance the learning
process of English as a foreign language that are based on the
interests, motivations, and needs of students. Academic
instruction is based on printed and multimedia material as a
means of communicating updated information, which in the vast
majority of cases is in English, which is why this language has
taken a leading role as a lingua franca in science and technology.
As a result of this, students need to process a significant amount
of written and oral information in this language that has become
a source of knowledge. College students must understand and be
fluent in English to maintain an up-to-date and objective holistic
view of the world so that they can make informed decisions
during their pre-professional preparation and beyond. When
teaching English for specific purposes, this subject meets the
needs of students to read and understand written texts in English
related to their field of study. Thus, the objectives of an English
course must be focused on the needs of the students and aimed
Keywords
________________
Constructivism Academic
performance. - Reading
strategies. - Foreign language
- English for a specific
purpose.
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at developing the skills of reading, writing, speaking and
listening, so that they understand the manuals, brochures, tables,
diagrams, graphs, abstracts, specialized journals that are part of
an authentic corpus. The learning process directed to specific
purposes has evolved according to the different pedagogical
currents that have gone from the behaviorist theory to the
cognitivist to the constructivist one. However, there is concern
about the poor academic performance related to comprehension
in university students when it comes to reading texts written in
English. This is where the problem that drives this research lies;
Although the learning process has individual endogenous
characteristics, it also depends on the mediation of the teacher,
classmates and the surrounding cultural context, which are
proposed in constructivist theory.
Recibido 2 junio 2022 – Aceptado 09 noviembre 2022
1. Introducción
La lectura del idioma Inglés dentro del contexto de un idioma
extranjero ha recibido mucha atención en lo concerniente a la
identificación de las estrategias de lectura más efectivas y beneficiosas
para el desarrollo de la comprensión de textos. La UNESCO (2016),
define las estrategias de lectura como un objetivo deliberado dirigido
hacia el control y la modificación de los esfuerzos del estudiante para
decodificar un texto, entender las palabras y construir significado. La
lectura tiene la capacidad de proporcionar una amplia gama de
información que no posible obtener por otros medios. Es a través de la
lectura que los aprendices tienen la oportunidad de ampliar sus
horizontes para conocer como es la vida en los países angloparlantes,
su cultura y sus vivencias cotidianas, conocimiento, que, de otra
manera, no sería posible.
Desde el punto de vista del mejoramiento académico, García, M.,
Arévalo, M. & Hernández C. (2018). nos informan que, aunque la
comprensión lectora muestra evidencia positiva en la aplicación de
estrategias didácticas encaminadas a desarrollar la comprensión, aun
es preciso identificar estrategias de lectura que ayuden a los
estudiantes a nivel inferencial y contextual, puesto que, a pesar de
todos los esfuerzos, el rendimiento académico aun no mejora de
manera sustancial. El modelo de Autorregulación para las Estrategias
de Aprendizaje propuesto por Oxford, R. (2017) sugiere que el
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rendimiento académico mejora, al proveer a los estudiantes de
estrategias afectivas que promuevan el aprendizaje a pesar de las
limitantes del contexto y falta de análisis contextual.
La investigación concerniente a las estrategias para el idioma Inglés
es esencial para identificar los métodos y las técnicas más eficaces que
puedan ser utilizadas por los estudiantes de acuerdo a sus necesidades.
El objetivo de este estudio es identificar cuáles son las estrategias de
lectura en el idioma Inglés que pueden ayudar a los estudiantes a
comprender textos de nivel universitario y que esto a su vez promueva
el mejoramiento académico León, J. & Escudero, I. (2017). En
concordancia con lo anteriormente expuesto, Montes, A.; Rangel Y.,
Reyes, J. (2014) sostienen que la lectura coadyuva con el
mejoramiento de competencias comunicativas.
Es importante destacar la importancia de esta percepción que justifica
la utilización de estrategias de lectura, lo que hace necesario
identificar los métodos de enseñanza más adecuados para las clases de
lectura comprensiva. Por consiguiente, este estudio bibliográfico
explora las perspectivas de estudiantes adultos en lo referente a las
estrategias más efectivas para lograr la competencia lectora. Al
utilizar el método descriptivo bibliográfico, se examinaron las
recomendaciones de varios autores para identificar las estrategias de
lectura dirigidas a la comprensión lectora, que promuevan la calidad
del aprendizaje y que, a su vez, ayuden al mejoramiento académico de
los estudiantes.
2. Metodología
Para el diseño de esta investigación los autores utilizaron como
método científico el descriptivo bibliográfico, orientado a la
recolección de datos para su análisis desde un punto de vista
documental. El ser humano se encuentra en una exploración constante
de los fenómenos que le rodean, en este sentido siempre está buscando
técnicas y procedimientos que le puedan llevar a la solución del
problema con el objetivo de comprender los hechos de la vida. Esta
investigación documental se la ha realizado a partir de la recolección
textos y artículos asociados al tema a analizar, los cuales fueron
seleccionados, analizados e interpretados.
Para este estudio los investigadores siguieron los siguientes pasos:
• Determinaron el tema a investigar.
• Delimitaron el objetivo principal que es la identificación de las
Estrategias de Lectura.
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• Recolectaron datos a favor o en contra de las Estrategias de
Lectura.
• Analizaron los datos que se seleccionaron, con la debida
triangulación.
• Se llegaron a conclusiones valederas teniendo en cuenta el objetivo
de la investigación y se obtuvo información relevante.
3. Resultados y discusión
Cuando un estudiante usa estrategias de lectura es capaz de ajustar su
comportamiento creencias, valores y actitudes dirigidas hacia la
realización del objetivo de una tarea designada por el instructor,
tomando en cuenta el contexto socio intercultural. Las estrategias
optimizan la actuación en un idioma extranjero, ya que su uso requiere
autorregulación, debido a que el docente no siempre estará a la
disposición de los estudiantes para guiarlos, especialmente en los
trabajos autónomos, es por este motivo que el mediador debe motivar
a los estudiantes para que utilicen tácticas que los ayuden a adquirir la
comprensión lectora en lengua inglesa fuera de clase. Las estrategias
de aprendizaje son la clave para la autonomía, garantizan el
aprendizaje de por vida y promueven logros académicos, pero, tal
como Navarrete, J. (2019) nos informa, para que esto ocurra es
necesario que el docente tenga los conocimientos necesarios para
poder instruir a sus estudiantes en el uso de las estrategias más
adecuadas.
Las estrategias de comprensión lectora están influenciadas por
factores que están relacionados con la edad, el sexo, el nivel de
proficiencia en el idioma Inglés, y los estilos de aprendizaje, los cuales
están relacionados con el tipo de inteligencia. La lectura es una
habilidad que está directamente relacionada con otras habilidades
tales como la expresión oral, escritura y vocabulario. Lo que sugiere
que el desarrollo de las competencias orales y escritas está
directamente relacionado con el desarrollo de las competencias de
comprensión lectora. Con la misma opinión coinciden Chevalier, T.,
Parrila, R., Ritchie, K. y Deacón, S. (2013) quienes sostienen que un
buen lector usualmente adquiere fluidez en las otras destrezas del
lenguaje como la escritura y la expresión oral.
Muchos autores, tales como Salmerón, L., García, A., & Vidal-Abarca,
E. (2018) enfatizan el hecho de que ayudar a los estudiantes en el
desarrollo de las estrategias de lectura es un paso crucial para el
desarrollo de otras habilidades del lenguaje. Foncubierta, J.
Machancosis, F. & Fonseca M, C. (2018) citando a Horwitz (2008)
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sostienen que la importancia de leer en un Segundo idioma está
relacionada con la adquisición inconsciente de esa lengua, más que en
su aprendizaje consciente, por este motivo la utilización de estrategias
de lectura es esencial para el desarrollo de competencias en un idioma
extranjero. En concordancia con lo anteriormente expuesto, Haupt J.
(2015) enfatiza el hecho de que la lectura es una habilidad por medio
de la cual los aprendices de un idioma extranjero pueden desarrollar
otras habilidades como la escucha activa, la escritura y la expresión
oral. Este autor sostiene que la motivación por la que los aprendices
de un idioma desarrollar habilidades de lectura es porque les facilita
desenvolverse en las otras habilidades.
Muchas personas tienen la capacidad de desarrollar algún grado de
habilidades de escucha activa y expresión oral en un idioma extranjero
a través de medios socio culturales como la televisión, el internet, o al
interactuar oralmente con personas angloparlantes. Sin embargo, no
se debe desestimar la utilidad que tiene la lectura para ser usada para
propósitos académicos o profesionales específicos. Durango, Z. y
Zarina, R. (2017) nos informan que el propósito de la lectura influye
de varias maneras en la comprensión lectora, no solamente desde el
punto de vista cognitivo, ya que los estudiantes que lean textos
relacionados con su carrera podrán transferir conocimiento del idioma
español al idioma inglés sin dificultad; y se sentirán motivados a
mejorar su rendimiento académico, ya que los textos que lean tienen
la finalidad de aumentar la carga cognitiva destinada al
entrenamiento preprofesional especifico.
De acuerdo con los autores como Denton et al. (2015); Nordin et al.
(2013), el sexo es un factor que influye en las habilidades lectoras de
los estudiantes, pero de acuerdo a autores como Neira, C., Reyes, T. &
Riffo,.E. (2015), esta habilidad lectora está influenciada por el tipo de
texto y de género. Otro estudio realizado por Roldán, A. y Zabaleta, V.
(2016) llego a la conclusión de que variables tales como la carrera, el
sexo, el conocimiento de un tipo de Inglés en particular y los
antecedentes educativos tienen poca o ningún efecto en la utilización
de estrategias de lectura relacionadas con la comprensión de textos
académicos o literarios.
Barrot, S. (2016) nos informa que la investigación relacionada con la
enseñanza del Inglés como idioma extranjero está relacionada con el
tipo de texto que se utilice en las clases y las estrategias de enseñanza
que utilice el docente. El tipo de texto puede convertirse en un
obstáculo para la comprensión lectora al influir negativamente en la
aplicación de la estrategia más adecuada. Tal es el caso de ciertos
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textos que requieren que el estudiante haga una lectura lenta y
exhaustiva para lograr la comprensión, aunque para otro tipo de
textos, solamente requieren de una lectura rápida para identificar los
aspectos más relevantes y la idea principal.
Nordin et al., (2013) en su estudio sobre las estrategias de lectura
usadas por los estudiantes de Inglés como idioma extranjero a nivel
universitario, tuvo como objetivo indagar sobre el tipo de estrategias
de lectura que utilizaban con más frecuencia los estudiantes con alto y
bajo desempeño académico. Cuarenta estudiantes de Pregrado de
Inglés como idioma extranjero, con desempeño académico alto y bajo,
participaron en una investigación que se enfocaba en cuan
frecuentemente utilizaban estrategias antes de la lectura y después de
esta. Gutiérrez, P., Aguilar, B. & Díaz, C. (2015), en su estudio
realizado en la carrera de psicología de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala, UNAM, México, expuso a los estudiantes a varios
tipos de textos con el propósito de indagar cuales eran las estrategias
de lectura más utilizadas, es decir, utilizo textos académicos y
literatura en Inglés. Este hallazgo indicó que había una diferencia
crucial en cuanto al uso de estrategias de lectura de acuerdo con el tipo
de material de lectura, es decir, que diferentes tipos de lectura
afectaban directamente la selección de estrategias de lectura. El
estudio también reveló que los estudiantes con alto rendimiento
académico utilizaban estrategias de lectura para ambos tipos de textos:
de literatura y académicos, lo que a su vez indica que los estudiantes
con alto rendimiento son conscientes de que el uso de estrategias de
lectura los ayuda a mejorar sus habilidades lectoras.
De acuerdo con Arrastia; Zayed & Elnagar (2016) citando a Mokhtari
& Reichard (2002), clasificaron las estrategias de lectura en tres
categorías: estrategias globales, estrategias de resolución de
problemas y estrategias de apoyo. Las estrategias globales se refieren
a los métodos que son usados de manera intencional o no intencional
por los lectores para monitorear el proceso de la lectura. Tales
métodos incluyen: visualizar el título, gráficos y la idea principal del
texto, predecir, la identificación de la idea principal y lectura rápida
para identificar la información más relevante en el texto. Las
estrategias de resolución de problemas son métodos y acciones
utilizadas por los lectores para facilitar el proceso de la lectura de
textos difíciles, tales como inferir el significado de las palabras,
visualizar mentalmente lo que se está leyendo, ajustar la velocidad de
lectura, e identificar la información relevante de la no relevante. Las
Estrategias de apoyo son usadas para aumentar la comprensión del
texto, ejemplos de estas estrategias son, tomar notas, resaltar,
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subrayar, comparar y contrastar, y consultar materiales relacionados
con la lectura, hacer preguntas, sumarizar.
Se han tomado en cuenta las conclusiones en la que varios autores que
ponen de manifiesto las opiniones de los estudiantes para permitir que
sean ellos quienes le den forma y diseño al proceso de aprendizaje. Una
vez que se establezcan las estrategias de lectura que los estudiantes
prefieren, es necesario que los docentes diseñen las actividades de sus
planes de clase y las tareas que ayuden al desarrollo de la comprensión
lectora. La utilización de las estrategias de lectura más adecuadas
siempre deben de estar acuerdo con el contexto para que los docentes
realicen las adaptaciones para la aplicación de métodos, fuentes y
materiales que se adapten a sus necesidades de los estudiantes. Por
otro lado, la información bibliográfica sugiere que los estudiantes con
desempeño académico alto utilizaban más estrategias después de
haber leído el texto, mientras que los estudiantes con un desempeño
más bajo utilizaban estrategias durante y antes de la lectura
propiamente dicha. Este hallazgo dio a los docentes una visión más
amplia del tipo de estrategias utilizadas por estudiantes con alto y bajo
rendimiento académico, como lo corrobora el estudio realizado por
Gutiérrez, P., Aguilar, B. y Díaz, C. (2015). Por consiguiente, los
resultados positivos se dieron siempre y cuando se utilicen las
estrategias de lectura, Sircey (2017).
4. Conclusiones
Este trabajo investigativo ha examinado el desempeño académico
mediado por las estrategias de lectura. Ante el objetivo de identificar
las ideas principales a partir de la lectura comprensiva, se puede
concluir que muchos estudiantes no logran la comprensión lectora
adecuada. Aunque los estudiantes decodifiquen el texto, siguen sin
entender el contenido, lo cual se evidencia en la falta de precisión de
los sumarios orales o escritos. Parece ser que el problema más
relevante está en identificar el contexto del texto que se lee, además
del hecho de que les cuesta inferir lo que no está explícitamente
expresado en el texto, pero mediante la autorregulación en la
aplicación de estas estrategias propuesta por Oxford (2016), la
comprensión lectora es posible.
Más allá de factores tales como el sexo, la edad, el nivel de proficiencia
del idioma Inglés y de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, la
comprensión lectora está relacionada con el tipo de texto y el género
de lectura. Cuando los estudiantes leen textos relacionados con su
carrera, parece ser que se sienten motivados a leer y logran superar en
parte la barrera contextual para lograr un nivel de comprensión
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aceptable, lo que sugiere que la utilización de las estrategias de lectura
y sus buenos resultados en cuanto a la comprensión, parecen estar
relacionados con el tipo de lectura, lo que está de acuerdo con el
hallazgo de Barrot, S. (2016).
Por otro lado, la investigación bibliográfica, ha identificado patrones
de utilización de las estrategias de lectura de acuerdo con el nivel de
rendimiento académico. Los estudiantes que tienen un bajo nivel de
rendimiento académico se apoyan en la utilización de estrategias antes
de leer
un texto; y por el contrario los estudiantes con alto nivel de
rendimiento académico se apoyan las estrategias realizadas posterior
a la lectura. Sin embargo, ambos grupos de estudiantes están
conscientes de que la utilización de estrategias de lectura los ayuda a
la comprensión de textos, en menor o mayor grado, en concordancia
con el estudio realizado por Gutiérrez, P., Aguilar, B. y Díaz, C. (2015).
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