115
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La
Revista Minerva
Vol – 3 No. 4, enero – junio 2022
e-ISSN: 2953-6316
115-130
Las Actividades Experimentales: una estrategia
metodológica en el aprendizaje significativo de la
Química
Garaicoa Flores Briggitte Dennisse
Licenciada. Universidad de Guayaquil, dennissegf2801@gmail.com, Institución: Universidad
de Guayaquil Guayaquil.Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-2142-6249
Zambrano Muñoz Mavelyn Jailine
Licenciada. Universidad de Guayaquil, mavelynzambrano3@gmail.com
Institución: Universidad de Guayaquil. Guayaquil. Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-7585-8285
Resumen
La Química es una de las asignaturas que necesita tener una
estrecha relación entre la teoría y la práctica, por lo que una clase
teórica no es suficiente, debido, a que no se fomenta un
aprendizaje que sea significativo, es así, que el objetivo de este
trabajo es compilar información sobre como las actividades
experimentales de laboratorio y los diferentes métodos de
aprendizaje, influyen drásticamente en la asequibilidad del
aprendizaje significativo y sobre todo como impulsan el
mejoramiento de la actividad cognoscitiva de dicha materia en
cada uno de los estudiantes, ya sea en un sistema virtual o
presencial. La metodología aplicada en este estudio se infiere en
una investigación bibliográfica la cual se apoya en las
fundamentaciones teóricas basadas en estudios previos
realizados por autores contemporáneos que han manifestado su
postura sobre las variables de este artículo y la importancia de
estas en la educación de forma indefinida. Se infiere que la
formación integral de los estudiantes se puede fortalecer a través
de estrategias metodológicas que sean acorde a cada contenido y
de esa manera fomentar un aprendizaje significativo apoyado en
herramientas adecuadas que posibiliten este proceso.
Palabras claves
Actividades experimentales de
Laboratorio, estrategias
metodológicas, aprendizaje
significativo.
Garaicoa Flores Briggitte Dennisse
Zambrano Muñoz Mavelyn Jailine
116
The Experimental Activities: a methodological strategy in
the significant learning of Chemistry
Abstract
Chemistry is one of the subjects that needs to have a close
relationship between theory and practice, so a theory class is not
enough, because significant learning is not encouraged, so the
objective of this The work is to compile information on how the
experimental laboratory activities and the different learning
methods drastically influence the affordability of meaningful
learning and, above all, how they promote the improvement of
the cognitive activity of said subject in each of the students, either
in a virtual or face-to-face system. The methodology applied in
this study is inferred from a bibliographical research which is
based on the theoretical foundations based on previous studies
carried out by contemporary authors who have expressed their
position on the variables of this article and their importance in
education indefinitely. It is inferred that the comprehensive
training of students can be strengthened through methodological
strategies that are consistent with each content and thus promote
meaningful learning supported by appropriate tools that enable
this process.
Recibido 11 de juio 2021 – Aceptado 09 agosto 2021
1. Introducción
Actualmente, tras pasar por una pandemia los estudiantes se han
vuelto más sedentarios, la tecnología ha sido uno de los
facilitadores en medio de esta problemática debido a que gracias
a esta los estudiantes pudieron recibir clases vía online, pero, al
estar todo el día en medios electrónicos el aprendizaje
significativo se ha ido desvaneciendo y a su vez las practicas que
antes se realizaban se han ido reteniendo por diferentes
circunstancias.
La Química es la ciencia que estudia los cambios y
transformaciones de la materia, como a su vez los cambios que se
experimentan durante las reacciones y experimentaciones, esta
Keywords
Laboratory experimental
activities, methodological
strategies, meaningful
learning.
Las Actividades Experimentales: una estrategia metodológica en el aprendizaje significativo de
la Química
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tiene consigo varias disciplinas que se agrupan de acuerdo al
estudio de área que se vaya a realizar tales como la química
orgánica, química inorgánica, bioquímica y química-física.
En los establecimientos educativos se imparte la química
orgánica tanto como la química inorgánica, las mismas que
tienen una estrecha relación con el laboratorio, ya que, por medio
de la experimentación los estudiantes se ilusionan más y
aprenden de manera precisa los contenidos de la asignatura de
química. Así mismo, el rol del docente en este campo es
fundamental y de suma relevancia debido a que este impulsará el
desarrollo e interés de cada uno de los estudiantes, con “el fin de
que la asignatura de química se vuelva más atractiva y los
estudiantes muestren resultados positivos”. (Moraga, 2017, p. 3-
5).
Las prácticas químicas son denotadas como una de las estrategias
didácticas fundamentales en el área de química, mismas que
permiten a los docentes indagar, evaluar y entender el rango en
que se va construyendo el conocimiento tanto en la comunidad
científica como en el escolar, debido a que éstas tienen una
estrecha relación con la teoría y la práctica; las prácticas de
laboratorio tienen la finalidad de distinguir determinados
fenómenos, examinar elementos o sustancias y estudiar sus
composiciones; esto motiva al estudiante a desarrollar las
habilidades de reflexión, por lo que él debe observar, describir,
indagar y comparar los cambios desde el principio hasta el final
del hecho, realizar argumentaciones y explicaciones,
promoviendo así la curiosidad intelectual. (Espinosa, González,
& Hernández, 2016).
Las prácticas son implementadas en las instituciones educativas
con el objetivo de que los estudiantes sean más investigativos e
indaguen en varia información, y que fomenten una visión más
científica interpretada en ámbitos escolares o cotidianos, el
trabajo en el laboratorio es el centro de la teoría en donde la
observación e interpretación que se tiene son los principios
químicos vitales para el desarrollo de un experimento, lo que
tiene acogida al razonamiento lógico e imaginativo. En síntesis,
las prácticas de laboratorio aportan la construcción de
conocimiento en el estudiante, desarrollando una nueva
perspectiva sobre la ciencia en la cual ellos pueden entender que
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acceder a ella no es imposible y, además, que no es infalible
porque depende de otros factores o intereses sociales, políticos,
económicos y culturales. (Molina, 2017).
Al realizar cualquier experimento o una práctica sencilla en el
laboratorio se pone en juego un conjunto de conceptos,
procedimientos, métodos y tecnologías que permiten su
ejecución. Otros elementos son la verificación de datos
experimentales, la interpretación de esta información y la
exposición coherente que se le da a los resultados para obtener
las respectivas conclusiones, por ello es fundamental que la
metodología empleada sea viable para continuar la
experimentación con la teoría, así como observar la relación de
todas las sustancias o elementos que intervienen; para la
elaboración de procedimientos didácticos el método teórico es
aquel que aporta referentes filosóficos y epistemológicos que
aprovechan como base la teoría e incluye con él la metodología
general del conocimiento científico, los presuntos ontológicos y
epistemológicos, los cuales se debe de conocer, particularmente
como parte de la cultura científica para poderlos tener en cuenta
y de esta manera ir fomentando dichos aprendizajes científicos
en el ámbito educativo para formar personas con bases
científicas.
Otro método usado en la experimentación es el analítico o
también conocido como empírico o cotidiano, se basa en la lógica
empírica que junto a la observación y análisis de los contenidos
es el más usado en el campo de las ciencias naturales, el aporte
que este ha ido generando es fundamental, ya que, por medio de
la experiencia y vivencias cotidianas ayuda a complementar la
practica en la experimentación, posibilitando manifestar las
características de un hecho, así mismo dentro de este se destaca
el procedimiento descriptivo debido a que tiene relación con la
experiencia. El método de nivel de pensamiento de orden inferior
(POI), está relacionado con la memorización, es decir el uso de
información directa, la relación de los hechos teóricos junto con
las operaciones y algoritmos que se deben utilizar como la
calculadora hacen que los estudiantes utilicen información que
ya memorizaron, por ello es muy importante y no tomado a la
ligera, ya que a partir de este se desarrollarán otros tipos de
pensamiento. (Jurado, 2017).
El aprendizaje significativo es un término muy usado en la
educación debido a que es el eje primordial para que la actividad
cognoscitiva sea perdurable, por ello tomando en consideración
a Ausubel, se denota que este es aquel aprendizaje en el que el
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la Química
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estudiante enlaza una determinada información previa con una
nueva, de tal manera que al relacionar los conocimientos alcance
informaciones nuevas y edifique un pensamiento más crítico el
cual lo lleva a reflexionar para que el conocimiento previo pueda
ser adaptable a la nueva información, esto a su vez teniendo
relación con los conceptos y la experiencia que el estudiante
tenga.
El nuevo material de aprendizaje guarda una relación de súper
ordenación con la estructura cognitiva cuando el sujeto aprende
un nuevo concepto o proposición más abarcadora que pueda
subordinar o incorporar, contenidos o proposiciones que ya
existen en la estructura del conocimiento del individuo. Este
aprendizaje, es considerado muy común que el aprendizaje
subordinado, se lo llama súper ordenado porque es fundamental
en la formación de contenidos y en la relación y reconciliación
integradora de proposiciones aparentemente no relacionadas o
conflictivas.
2. Metodología
Esta revisión se desarrolló sobre una base bibliográfica el cual
consiste en la revisión de trabajos existentes con respecto a
cualquier tema a estudiar. Se trata de uno de los principales pasos
para una investigación que incluye la selección de diversas
fuentes de información; es considerada como fundamental
debido a que incluye el conjunto de fases que abarcan la
interpretación, indagación, reflexión y análisis para el desarrollo
del estudio. La investigación bibliográfica se formaliza
juntamente con la recopilación de datos de distintas fuentes, así
mismo indaga sobre un contenido en información escrita o ya sea
oral, siendo el punto de partida para para iniciar una cuestión
que a su vez es principal para las demás investigaciones. (Martins,
2017).
El trabajo expuesto contiene varias fuentes bibliográficas que
fortalecen la investigación al momento de exponer y argumentar
las ideas planteadas, así mismo sustentar la información
relacionada con las variables de estudio por lo que ha sido
necesario que la información sea tomada de fuentes como la
Unesco, una organización mundial que se encarga de orientar la
gestión educativa, la Cepal el cual se trata de una comisión
económica que alberga a toda América Latina incluyendo el
Caribe y que es importante en la educación porque promueve el
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crecimiento económico y la participación social, el MINEDUC,
Ministerio de Educación el cual también fue necesario destacar
ya que esta entidad representa los procesos educativos en el
Ecuador.
Por último, se exponen trabajos de autores de libros, artículos y
revistas que tengan estudios relacionados al tema de
investigación.
3. Análisis y resultados
En los establecimientos educativos se imparte la química
orgánica tanto como la química inorgánica, las mismas que
tienen una estrecha relación con el laboratorio ya que por medio
de la experimentación los estudiantes se motivan y aprenden de
manera precisa los contenidos de la asignatura de química. Así
mismo, el rol del docente en este campo es fundamental y de
suma relevancia debido a que este impulsará el desarrollo e
interés de cada uno de los estudiantes, con “el fin de que la
asignatura de química se vuelva más atractiva y los estudiantes
muestren resultados positivos” (Moraga, 2017, p. 3-5). Realizar
una revisión bibliográfica permite contextualizar las prácticas de
laboratorio como una estrategia metodológica que contribuye a
la enseñanza-aprendizaje de la Química, y favorece el desarrollo
de competencias básicas en los estudiantes. Sin embargo,
aspectos relacionados con la falta de recursos, espacios que no
son adecuados para realizar trabajo experimental y periodos de
clase muy cortos son algunas de las razones que conducen a
pensar que en la actualidad la actividad experimental ha pasado
a un segundo plano y se ha dejado de incluir trabajo práctico en
el aula de clase. Los principales aspectos que se relacionan con
las prácticas de laboratorio son los que tienen que ver con el
enfoque del trabajo práctico, así como los estilos de enseñanza y
el tipo de actividad que se desarrolla. Debido a lo antes
mencionado, se recalca que el aprendizaje de la Química
involucra ciertas redes de elementos tanto en lo conceptual,
teórico, instrumental, práctico y la metodología, que se
relacionan para la resolución de problemas, generando un
conocimiento compacto, conllevando a los estudiantes a tener un
aprendizaje más significativo en contexto a la resolución de
problemas en el laboratorio y raciocinio sobre la asignatura.
Prácticas de laboratorio de la Química
Las prácticas químicas son denotadas como una de las estrategias
didácticas fundamentales en el área de química, mismas que
permiten a los docentes indagar, evaluar y entender el rango en
que se va construyendo el conocimiento tanto en la comunidad
científica como en el escolar, debido a que éstas tienen una
estrecha relación con la teoría y la práctica. Para (Espinosa,
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González, & Hernández, 2016) las prácticas de laboratorio tienen
la finalidad de distinguir determinados fenómenos, examinar
elementos o sustancias y estudiar sus composiciones; esto motiva
al estudiante a desarrollar las habilidades de reflexión, por lo que
él debe observar, describir, indagar y comparar los cambios
desde el principio hasta el final del hecho, realizar
argumentaciones y explicaciones, promoviendo así la curiosidad
intelectual. Las prácticas son implementadas en las instituciones
educativas con el objetivo de que los estudiantes sean más
investigativos e indaguen en varia información, y que fomenten
una visión más científica interpretada en ámbitos escolares o
cotidianos. (Marin, 2016).
Desarrollo Experimental
La asignatura de química necesita del experimento, pues es una
Ciencia que aborda la relación entre la teoría y la práctica, en
donde los experimentos o practicas se lo realiza en un
laboratorio; al ser un área relacionada con la práctica, la gran
parte de su tiempo se verá rodeada del laboratorio o de un
espacio en donde poder demostrar los conceptos teóricos,
independientemente del lugar los estudiantes y el docente deben
conocer las leyes y normas que lleva consigo el hacer contacto con
el laboratorio. El trabajo en el laboratorio es el centro de la teoría
en donde la observación e interpretación que se tiene son los
principios químicos vitales para el desarrollo de un experimento,
lo que tiene acogida al razonamiento lógico e imaginativo. El
desarrollo del experimento es la relación que hay entre la teoría
y la práctica, se debe entender como el enlace entre la naturaleza
de la Ciencia y el desarrollo del conocimiento científico, que
influyen significativamente en la forma de cómo se enseña,
viéndose reflejado en los métodos que se utiliza en su actuación
y toma de decisiones en el área de química específicamente en el
laboratorio. (Rúa & Alzate, 2017).
La importancia de experimentar
Las prácticas experimentales son consideradas poco planteadas
en la enseñanza de las Ciencias, pocas veces se contextualizan
desde un margen investigativo que logre a los estudiantes
relacionarla con el entorno que les rodea, de esta manera se niega
la posibilidad de que el estudiante se postule como un pequeño
investigador que se está iniciando en el largo camino de la
aventura y el asombro que ofrece el mundo de las ciencias, para
que descubran en ellas un nuevo portal que les permite llegar al
conocimiento. Es impactante la motivación que se logra en los
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estudiantes cuando ellos observan y realizan un experimento
químico, ya sea en el laboratorio o en el salón de clase. La
experiencia acumulada demuestra que una actividad
experimental es una de las claves que abre la mente y el corazón
de cada uno de los estudiantes y hay que aprovechar al máximo
esas posibilidades debido a que es la parte del quehacer
formativo científico de cada uno de ellos. (Herrero & Merino,
2016).
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo para Ausubel es aquel aprendizaje en
el que el estudiante enlaza una determinada información previa
con una nueva, de tal manera que al relacionar los conocimientos
alcance informaciones nuevas y edifique un pensamiento más
crítico el cual lo lleva a reflexionar para que el conocimiento
previo pueda ser adaptable a la nueva información, esto a su vez
teniendo relación con los conceptos y la experiencia que el
estudiante tenga. Un aprendizaje se considera significativo
cuando los contenidos tienen relación de modo no arbitrario y
sustancial, es decir se los da no al pie de la letra sino de modo
dinámico. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
comprender que las ideas se relacionan de acuerdo con la
estructura cognoscitiva del estudiante, es decir en base al
constructivismo. (Molina, 2017).
Para Vygotsky en este proceso de aprendizaje se produce una
auto transformación del individuo que interioriza sus vivencias
culturales y sentido que adquiere para él mismo, denotando el
aprendizaje desarrollador como uno que garantiza la apropiación
activa, pero no abarca el proceso desde los niveles actuales y
potenciales sin que parezcan una unidad afectiva, por lo que “La
actividad simbólica y el significado individual se adquiere y
desarrolla en un nuevo aprendizaje”. (Nieva & Martinez, 2019).
Tipología del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se obtiene cuando los contenidos son
relacionados de manera sencilla no arbitrariamente, para que el
estudiante pueda apoyarse en contenidos ya existentes en él y no
en lo que dicen los demás o el propio maestro para construir
nuevos y mejorados conocimientos. Las características tales
como la cohesión que es entendida como la continuidad de los
elementos que dan estabilidad a un contenido, la coherencia que
regula las interacciones entre los conceptos que hacen que un
contenido tenga sentido, la intencionalidad y aceptabilidad
refiriéndose al nivel de tolerancia con respecto al deterioro que
se pueda sufrir al impartir un contenido.
Las Actividades Experimentales: una estrategia metodológica en el aprendizaje significativo de
la Química
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Estrategias de enseñanza
En el aprendizaje significativo se obtiene gran cantidad de
conocimiento mediante la sistematización en tiempo
prolongado, ya que los nuevos conocimientos se suman a los ya
previos de manera reflexiva y relacionándolos dentro de la forma
cognitiva. Para lograr que el estudiante aprenda
significativamente se debe buscar sobre sus ideas previas,
motivarlo para que no se limite y caiga en la memorización, ante
todo presentar materiales que potencien el aprendizaje
significativo de cada individuo para que este disponga de razonar
y descubrir. (Vásquez, 2018).
Fundamentación teórica
El desenvolvimiento de este trabajo trata del predominio que
tienen las actividades experimentales en el laboratorio para el
desarrollo de la psiquis de los estudiantes y que estos puedan
alcanzar un aprendizaje significativo, la naturaleza del
conocimiento es la forma en que el ser humano adquiere los
aprendizajes para desarrollarlo y potencializar las mismas que
son características fundamentales. Los métodos educativos que
se utilizan dentro de la enseñanza están dirigidos a desarrollar
las habilidades y destrezas que tienen los estudiantes y que han
desarrollado con los conocimientos previos y que se relacionan
con los nuevos saberes. (UNED, 2016).
4. Conclusión
Si bien es cierto, mediante una minuciosa revisión bibliográfica
en la presente investigación se ha comprobado que las
actividades experimentales son fundamentales en el aprendizaje
de la química, además a través de la experimentación los
estudiantes desarrollan un aprendizaje más significativo puesto
que al relacionar contenidos teóricos junto con la práctica
muestran mayor interés y pueden llegar a sacar sus propias
conclusiones, por ello estas prácticas son indispensables en la
educación y en cada uno de los establecimientos educativos.
Garaicoa Flores Briggitte Dennisse
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No obstante, es preciso definir que los elementos que intervienen
en el proceso de enseñanza – aprendizaje son los actores
principales en los cuales se reconocen las falencias y fortalezas
que tiene cada uno de ellos en el proceso. Las actividades o tareas
escolares son los principales gestores dentro del proceso ya que
son parte de la formación y facilita la transmisión y puesta en
práctica de los conocimientos adquiridos.
Por último, hay que tener en cuenta que los métodos de
enseñanza buscan objetivos e incluye ciertas acciones dirigidas a
lograr la planificación y sistematización de una clase para que
esta sea más activa y no solo guiada. La finalidad de la enseñanza
de las Ciencias Químicas debe ser basada en la relación de dos
tareas: el trabajo personal del estudiante y que está encaminada
por el docente y la construcción de su propio conocimiento a
través de una experiencia real del entorno donde sucede.
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