https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La
70
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Revista Minerva
Vol – 3 No. 4, enero - junio 2022
e-ISSN: 2953-6316
70-85
INFLUENCIA DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCERO BGU
Allison del Pilar Coello Paredes
Licenciada en Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Química y Biología,
Allisoncoello@hotmail.com - Universidad de Guayaquil – Ecuador.
https://orcid.org/0000-0002-9680-012X
Manuel Adriel Navarrete Mera
Licenciado en Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Química y Biología,
Manuelnavarrete250@gmail.com – adriel29010@outllok.com - Universidad de
Guayaquil – Ecuador.
https://orcid.org/0000-0002-2450-054X
Resumen
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad también
conocido como TDAH, afectan las capacidades del individuo para
poder desarrollar nuevas habilidades y destrezas, mismas que
permiten la construcción de su propio conocimiento, es así que
en post de lo anteriormente descrito se estableció como objetivo
principal, la recopilación de datos e información sobre la
influencia de este trastorno en los adolescentes durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para el desarrollo del proceso
Palabras clave:
____________
Trastorno, inatento,
hiperactividad, estrategias
lúdicas, aprendizaje
significativo.
Influencia del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la BGU.
71
del objetivo plateado se aplicó el método bibliográfico, tendiendo
como fuente principal obras contemporáneas acerca de ese
trastorno y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
esto permitió la recopilación de varias categorías conceptuales en
diferentes perspectivas, desde la realidad mundial en la que se
encuentra el TDAH, en contraste con la sustantividad en el
contexto educativo ecuatoriano, tendiendo como resultado
concluyente la necesidad de un proceso de enseñanza-
aprendizaje inmerso en las estrategias lúdicas que faciliten el
desarrollo de las habilidad, destrezas y capacidades de los
estudiantes.
Influence of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) on the
teaching-learning process of third grade students BGU
Abstract
Attention deficit hyperactivity disorder, also known as ADHD,
affects the individual's abilities to be able to develop new skills
and abilities, which allow the construction of their own
knowledge, so that after what was previously described, it was
established as the main objective , the collection of data and
information on the influence of this disorder in adolescents
during the teaching-learning process, for the development of the
process of the silver objective, the bibliographic method was
applied, tending as the main source contemporary works about
this disorder and its incidence in the teaching-learning process,
this allowed the compilation of several conceptual categories in
different perspectives, from the world reality in which ADHD is
found, in contrast to the substantivity in the Ecuadorian
educational context, tending as a conclusive result the need of a
teaching-learning process I Immersed in playful strategies that
facilitate the development of students' abilities, skills and
abilities.
Keywords
________________
Disorder, inattentive,
hyperactivity, playful
strategies, meaningful
learning.
Coello Paredes - Allison,
Navarrete Mera - Adriel
72
Recibido 22 noviembre 2021 – Aceptado 12 de diciembre 2021
1. Introducción
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad se ha vuelto, una
de las necesidades educativas especiales, que cada vez va ganando más
terreno, a pesar de ello, se sigue teniendo como perspectiva de este
trastornó como un problema de conducta, dada la presencia de los
patrones que los caracterizan, son estos rasgos del TDAH que dificulta
la capacidad del estudiante de procesar la nueva información, debido
a esto es necesario establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje, en
donde el estudiante sea participe en la construcción de su
conocimiento, y se sienta responsable por ello. Por lo tanto, es
necesario establecer estrategias metodológicas para estudiantes con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, tomando en cuenta
la etapa evolutiva del adolescente, en la cual deben desarrollar su
capacidad cognitiva para poder razonar de lógica, es imperativo que
relacionen conceptos, para producir un cambio en su mapa cognitivo.
Sin embargo, el desconocimiento de las estrategias correctas para las
necesidades educativas es uno de los problemas más comunes en el
contexto educativo.
En los últimos años a nivel global, el Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad constituye una de las dificultades de aprendizaje
que presenta un extracto de la población estudiantil con necesidades
educativas especiales, desde la educación inicial hasta el bachillerato.
Este trastorno tiene mayores consecuencias cuando el docente
desconoce sus características, para realizar estrategias pertinentes que
faciliten el aprendizaje, esto conlleva a la toma de decisiones
equivocadas para el tratamiento pedagógico con estos estudiantes, que
se ven reflejadas en su bajo rendimiento académico, al no lograr los
aprendizajes requeridos. Es necesario mencionar que el TDAH a nivel
mundial, oscila entre el 2 al 12% en la población infantil, en la
población adolescente y adulta se estima que hay un nivel de afección
Influencia del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la BGU.
73
entre el 2,5 al 5% de afectados (Llanos et al. 2019). El continente
americano es una de las regiones más afectadas por el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad, en la cual la población pre y
adolescente representa una gran parte de la población afectada, según
la Unicef (2021) estima que la población total comprendida entre 10 a
19 años de edad el 26,8% de esa totalidad presenta este trastorno del
neurodesarrollo.
El continente americano es una de las regiones más afectadas por el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, en la cual la
población pre y adolescente representa una gran parte de la población
afectada, según la Unicef (2021) estima que la población total
comprendida entre 10 a 19 años de edad el 26,8% de esa totalidad
presenta este trastorno del neurodesarrollo.
Los adolescentes en escolaridad que padecen este trastorno tienen
problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas o ser
excesivamente activos e inclusos presentar combinaciones de estos
tipos, se les dificultad aprender nuevos conocimientos debido a estos
factores que obstaculizan de manera intrapersonal el proceso de
aprendizaje. A pesar del alto índice de este trastorno a nivel regional,
en nuestro país, Baños y Benavides (2018) dicen que: “en Ecuador no
se dispone de datos estadísticos” (p.22), sin embargo, Rosero (2017)
dice que: “el Ministerio de Educación registra 7 918 chicos con
este trastorno en establecimientos públicos” (párr. 6).
2. Metodología
El proceso del presente trabajo tuvo como eje modular para su
desarrollo, el método bibliográfico se puede como un sistema
estructurado, con diversas técnicas y estrategias que se aplican para
adquirir información contenida en diversos documentos, en diferentes
fuentes, este método se caracteriza principal por recolectar,
seleccionar y recopilar la información necesaria a través de diversas
fuentes, como revistas, grabaciones, libros, artículos resultados de
investigaciones, entre otros (Reyes & Carmona, 2020). Este método es
Coello Paredes - Allison,
Navarrete Mera - Adriel
74
primordial que esté presente la observación, dado que es a través de
esta que se tiene que establecer un riguroso análisis de los datos
encontrados en las fuentes examinadas, para posteriormente
establecer su identificación, selección y articulación en base al objeto
de estudio delimitado.
En el caso de este trabajo, se usó este método bibliográfico para
recabar información sobre el TDAH, y los procesos pedagógicos
vinculados a estos durante la etapa de la adolescencia, se aplicó de una
forma más amplia, siendo de carácter especializado, dado que se optó
por obtener información necesaria, para poder ampliar el
conocimiento sobre esta temática que se vuelve cada vez más común
en el contexto educativo, de esta manera se recopilo categorías
conceptuales con la función de crear un esquema sistematizado como
base para el desarrollo del proceso. (Salas, 2019). Es así como se tiene
como punto de partida y base principal varios postulados recabados
para analizar, estas mismas fuentes seleccionados responde a un
periodo de antigüedad menor a los últimos cinco, por lo que se procuró
que los datos obtenidos demostrara la realidad actual de estas dos
variables y sus relación, así se indago en diferentes fuentes primarios
como trabajos de tesis de grado y demás, para poder obtener la
información sin cambio alguno, de igual forma también se recopilo la
información de ciertas fuentes secundarias como artículos de
investigación que fueron vitales para un análisis objetivo.
3. Resultados y discusión
Antes de definir a las variables interviniente dentro de este trabajo se
realizó un análisis explicito con respecto a la situación establecida, cual
es el punto de vista, o el contexto en el que se encuentra el TDAH
dentro del sistema educativo y cuáles son las posibles soluciones, es
así que en el artículo de investigación denominado “Trastorno por
déficit de atención asociado o no a la hiperactividad y su impacto en el
aprendizaje significativo” de Cedeño María y Rodríguez María del año
2019 de la revista caribeña de ciencias naturales, cuya metodología usa
la revisión bibliográfica para analizar distintas fuentes, criterios e
Influencia del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la BGU.
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información acerca del TDAH, desde diversos aspectos como el
educativo, el psicológico y el neurológico, plantea que el trastorno por
déficit de atención e hiperactividad es una dificultad de aprendizaje
que limita al individuo en adquirir conocimientos, desarrollar nuevas
habilidades y destrezas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por esta razón, las claras dificultades que se presenta a nivel cognitivo
se dan durante la necesidad de pensar, razonar lógicamente y diseñar
una respuesta adecuada, por lo tanto el docente debe ser consciente de
los requerimientos y necesidades de los estudiantes con este tipo de
trastorno, para poder plantear estrategias didácticas adecuadas a la
necesidad que ayuden a potenciar las capacidades de aprendizaje de
estos estudiantes, Cedeño y Rodriguez (2019) expresa que lo siguiente
con respecto a la estrategias usadas para tratar a estos estudiantes:
El alto índice de fracaso escolar o de bajo rendimiento en las
calificaciones de los [...] que presentan TDA/H tiene como causa
principal la falta de adaptación de las actividades dentro del aula
de acuerdo a las necesidades específicas que tienen. (p. 3)
La finalidad del trabajo revisado anteriormente, es establecer si el
TDAH es una dificultad de aprendizaje, a casusa de esto dicta que este
trastorno debe tener una adaptación de acuerdo a las estrategias que
el estudiante necesite en función delo grado de su necesidad, el
presente trabajo por desarrollar, busca analizar las causas, efectos y
consecuencia que tiene el trastorno por déficit de atención en
hiperactividad en la capacidad del estudiante para asimilar
conocimientos, y de esta forma determinar estrategias acorde a su
nivel de razonamiento por edad para poder potenciar el desarrollo del
aprendizaje significativo, ampliando el tema.
De igual forma en el artículo denominado “Estrategias metodológicas
docentes y su asociación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés de escolares con TDAH” elaborado por Concha María del
consuelo, Naveda Diego y Tenelanda Dennys en el 2021, usa
Coello Paredes - Allison,
Navarrete Mera - Adriel
76
metodología de investigación de tipo descriptiva con un corte
transversal, cuyo diseño de investigación es no experimental, dado que
no se manipularon las variables identificadas para el estudio, establece
que se debe adecuar un proceso de enseñanza-aprendizaje en función
de las necesidades del estudiante con trastorno por déficit de atención.
Este proceso se debe condicionar a las necesidades de los estudiantes
con TDAH a través de la incidencia de las estrategias metodológicas,
sin embrago los docentes desconocen cuáles son las estrategias
adecuadas para la adaptación de los procesos dentro del aula de clase,
Concha et al. (2021) Expresa lo siguiente sobre el ajuste de las
estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con
TDAH:
Los docentes deberían enseñar mediante estrategias
metodológicas acordes a cada variedad de aprendizaje durante las
clases para un mejor aprendizaje […] con actividades como; la
utilización de tareas ludo-motoras y juegos educativos, actividades
que deben estar profundamente relacionadas con las inteligencias
múltiples. (p.134)
A su vez en el trabajo investigativo denominado “Estrategia
Pedagógica para atender los casos de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) en los estudiantes de Básica Primaria del
Centro Educativo Rural El Sul, Sede La Aguada del municipio del
Carmen Norte de Santander.” Presentado por Navarro Dilson,
Villamizar José & Carrascal Wilson en el año 2020, dictamina que las
estrategias lúdicas pueden favorecer la atención y concentración de los
estudiantes por trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Estas mismas pueden ser formuladas para trabajar de manera grupal,
en pareja o individual, y es justamente el docente que dado la
limitación del conocimiento no le permite comprender que los
procesos de aprendizaje no son iguales debido al trastorno, Navarro et
al. (2020) Expresa lo siguiente acerca de este tipo de estrategias:
Influencia del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la BGU.
77
Una estrategia desde la lúdica puede favorecer y fortalecer los
procesos de aprendizaje de la población afectada, de ahí es donde
se entiende que los procesos de aprendizaje son diversos tal y
como lo son las personas; en tanto que la inclusión debe respetarse
siempre, porque cada persona vive a partir de la realidad que le
toca vivir, en los contextos que se desenvuelve a diario. (p.12)
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
El trastorno por déficit de atención es una perturbación en el
desarrollo neurobiológico del individuo, que puede presentarse desde
la primera infancia, y afecta a un gran porcentaje de individuos, tanto
niños, jóvenes y adultos, este mismo que se presenta en la infancia de
no ser tratado adecuadamente se puede aplazar hasta la adultez,
Delgado (2021) expresa lo siguiente acerca de este tema:
El espectro de los trastornos por déficit de atención con o sin
hiperactividad, popularmente conocidos por las siglas
TDA/TDAH, son trastornos del neurodesarrollo, es decir, que se
trata de un problema con bases neurológicas y que afecta al
desarrollo psicosocial de quién lo padece. (p.1)
Este trastorno tiene un índice de prevalencia en un rango promedio
del 7,2% a nivel mundial, sin embargo, muchas investigaciones
afirman este nivel entre un 4% al 13,3% de afectados, esta prevalencia
se da con mayor frecuencia entre individuos de 6 a 17 años de edad,
Llanos et al. (2019) manifiesta: “Las regiones con mayor variabilidad
en los rangos de prevalencia son África y Suramérica, que además
tienen las mayores cifras de prevalencia, las cuales de manera general
se encuentran muy por encima de la media” (p.102).
Las características principales del TDAH consisten en patrones
constantes de falta de atención, que puede verse en algunos casos
involucrados con la impulsividad, falta de control o también
denominado hiperactividad, siendo este último el patrón más
Coello Paredes - Allison,
Navarrete Mera - Adriel
78
evidente, estableciendo a este trastorno como una clara dificultad de
aprendizaje.
Consecuencias en el aprendizaje
La educación secundaria es una época con ciertas dificultades para el
estudiante, en la cual inciden diferentes factores como los personales
y sociales que suman presión sobre el desempeño académico, según
Romero (2019) una de las principales consecuencias de este trastorno
esta centralizado en la dificultad de adquisición de nueva información
y conocimiento, le cuesta retener información para poder ser
procesada y analizada (p.28).
Esto representa una clara dificultad para establecer un orden
prioritario en su tarea, de igual forma en el proceso de planificación
que cada una de las tareas, convirtiendo de esta manera individuos con
TDAH en alumnos con ciertas vulnerabilidades e inseguridades,
aunque para contrarrestar esta dificultad de aprendizaje se necesita
una interacción constante focalizada al aprendizaje significativo.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje son un proceso que están estrechamente
relacionados y son parte de un riguroso proceso más complejo, este
procedimiento es el medio por el cual se puede transmitir de forma
correcta conocimientos y habilidades sobre un tema en específico,
según Velázquez y Valiente (2019) este proceso da un orden
sistemático y estructural a la enseñanza de tal forma que propicie el
aprendizaje de manera correcta, con la interacción directa del docente
y los estudiantes (p.98).
Esta relación es un proceso bilateral, en la cual el educador debe
garantizar dicha interrelación que se da entre los objetivos educativos
y la afinidad del contenido mediante el aporte esencial de otros
componentes como el método, medios, la estrategia y la evaluación.
Influencia del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la BGU.
79
Estilo de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son las forma explícita y única en que los
estudiantes responden a los estímulos de aprendizaje en un entorno
educativo, estos estímulos corresponden a las condiciones, métodos y
estrategias educativas, en palabras Garcia (2018) los estilos de
aprendizaje es el medio sobre el cual los estudiantes adquieren
habilidades y destrezas, siendo capaz de poder modificarlos a sus
necesidades (p. 223).
El estilo de aprendizaje son modos o modelos característicos de cada
estudiante por el cual este logra procesar, adquirir y asimilar la
información, siendo capaces de adaptarse en las diferentes situaciones
de aprendizaje.
Estos estilos se lo pueden definir como rasgos característicos de la
capacidad cognitiva, la capacidad afectiva de los estudiantes, los cuales
son los indicadores sobre como el estudiante aprende, no lo que
aprende, y como les resulta más fácil interpretar los contenidos y
depende de las características de los individuos y para ello se puede
establecer cuatro estilos de aprendizaje en función a la misma:
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad al ser una
dificultad de aprendizaje, que no permite aprender al estudiante al
mismo ritmo que otros, según Roldan (2018) “los individuos con este
tipo de aprendizaje, aprende de una forma visual, auditivo y
kinestésico, sin importar la edad” (p.1). Para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes con este tipo de trastorno se debe identificar a cuál
estilo responde el estudiante, que le permita procesar la información
requerida.
Estilo de aprendizaje kinestésico.
Las personas con este tipo de aprendizaje aprenden más en la práctica
que leyendo u observando, es durante el desarrollo de esta práctica
donde el estudiante logra analizar y reflexionar acerca de la
Coello Paredes - Allison,
Navarrete Mera - Adriel
80
información que se procesa, para Cervantes et al. (2020) “los
individuos kinestésicos aprenden de forma práctica, es decir con lo que
tocan, y as actividades que resuelven, en conjunto con sus sensaciones,
almacenando información a través de la memoria muscular” (p. 585).
En el caso de estudiantes con TDAH estos necesitan ver en primera
persona las actividades a relacionar de esta forma se garantiza la
involucración del individuo de una forma más personal, motivando su
aprendizaje a través de la exploración y el movimiento activo durante
el proceso de aprendizaje, este tipo de actividades pueden ser teatros
e incluso experimentos.
Estilo de aprendizaje visual.
En este tipo de aprendizaje los estudiantes no se caracterizan por ser
buenos lectores, en cambio son muy buenos procesando información
a través de imágenes, gráficos, diagramas y de mejor manera a través
de videos, para Marambio et al. (2019) los individuos visuales suelen
planificar mejor que otros estilos de aprendizajes, debido a que logran
captar y procesar información de una manera más rápida (p.405).
También se caracteriza por ser más proactivos y prácticos, utilizando
diferentes medios como símbolos, o creando taquigrafías de forma
visual.
Estilo de aprendizaje auditivo.
En este tipo de aprendizaje se ve involucrado plenamente el sentido
auditivo, tenido como eje articular de proceso de adquisición de
conocimientos el hecho de escuchar y hablar en segundo plano, según
Yumán (2020) “los estudiantes con este estilo de aprendizaje
aprenden mejor por explicaciones orales, de esta manera puede
recordar y procesar mejor la información si este mueve los labios
mientras lee, o como en la mayoría de las veces en voz alta” (p.5).
Es por ello por lo que presentan dificultades al momento de realizar
actividades por escrito, y suelen desconcentrase con ruidos fuertes en
Influencia del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercer grado de la BGU.
81
el ámbito, es por ello que para los estudiantes con trastorno por déficit
de atención e hiperactividad, necesitan de aun ambiente adecuado
para su aprendizaje.
4. Conclusiones
Luego del exhaustivo análisis realizado a 17 fuentes bibliográfica, entre
las cuales se encuentran artículos de revistas y tesis, se puede
establecer que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,
demuestra tener una afectación negativa directa durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en la etapa de la
adolescencia, limitando su capacidad de razonar de manera más lógica
y abstracta, es debido a esto que se debe establecer una solución a esta
descompensación, esta podría ser la aplicación de ciertas estrategias
activas, como lo son las estrategias lúdicas.
Estas estrategias son una clave fundamental en el área de la educación,
este tipo de estrategias propicia en los estudiantes creatividad, a
fortalecer las habilidades sociales y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se caracteriza por ser de carácter interactivo y dialógico,
utilizando métodos, ejercicios y juegos didácticos, según Guaman
(2021) “este tipo de técnica representa una gran ayuda para los
docentes, debido a que le permite adaptar los contenidos a las
necesidades educativas de los estudiantes” (p. 8).
La lúdica aplicada permite a los estudiantes alcanzar los objetivos de
aprendizajes sin importar su capacidad intelectual o capacidad de
asimilación de conocimientos, estableciendo un proceso por el cual se
genere un aprendizaje significativo.
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