LA EXCURSIÓN DOCENTE, UNA VÍA PARA POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA LOCALIDAD DESDE LA
GEOGRAFÍA DE CUBA
Luis Alfonso Perez
MSc Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0002-5471-1321
MScDanay Domínguez Pacheco
MSc, Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0002-7652-3903
Anny
Fredy Despaigne Revé
MSc,
Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0003-4593-2883
Resumen
Palabras clave: ____________ Excursión docente, localidad, situaciones
ambientales, medio ambiente.
La misma
consta de resumen, introducción, desarrollo donde se fundamenta la propuesta,
la propuesta, conclusiones y la bibliografía. Se partió de la constatación
inicial y con la aplicación de diferentes instrumentos de diagnóstico, con
carácter intencional, que permitió buscar la historia del problema y confirmar
el mismo.
The teaching excursion, a way to
promote the study of the locality from the Geography of Cuba.
Abstract
Keywords________________teacher excursion, location, environmental situations, environment.
Recibido
2 noviembre 2021 – Aceptado
09 junio 2022
1.
Introducción
En la sociedad, dentro de las
Ciencias Naturales, a la Geografía le corresponde un lugar privilegiado, tanto
por su aporte a la relación naturaleza-sociedad, como por su gran valor
cultural y su contribución a la formación patriótica de las nuevas
generaciones.
El estudio de la Geografía
debe prestar especial atención a un principio de la Filosofía
Marxista-Leninista: La vinculación de la teoría con la práctica, para
contribuir a la formación científica del mundo. Es la escuela la que tiene el
encargo de formar sentimientos de amor hacia lo suyo en los alumnos. La
Geografía es una disciplina que propicia el desarrollo del sentimiento patrio,
porque conocer bien accidentes geográficos destacados del país natal, produce
en el individuo una sensación tal, que, al ser recordados en cualquier
circunstancia y lugar, contribuye a robustecer y mantener el amor hacia su
tierra.
El estudio de la localidad
tiene particular importancia pues constituye un principio rector de la enseñanza
de la Geografía, tiene sus antecedentes en las asignaturas El Mundo en que
Vivimos del primer ciclo, Ciencias Naturales en quinto y sexto grado, la
Geografía también en su ciclo básico, estimula el interés de los alumnos hacia
la naturaleza y la sociedad, contribuye al desarrollo ideológico, político,
ético y estético, aspectos que influyen en la formación de la personalidad del
alumno.
Esto puede lograrse mediante las diferentes formas organizativas del
proceso de enseñanza aprendizaje, y dentro de ellas, las excursiones juegan un
papel fundamental, en las cuales los estudiantes interactúan directamente con
el entorno, convirtiéndose de observadores pasivos en actores activos.
Las mismas se realizan en una locación que reúna los requisitos para
lograr los objetivos propuestos y contribuyan a desarrollar en los estudiantes
potencialidades para ampliar, profundizar e integrar los conocimientos y las
habilidades, los relacione con los objetos y los fenómenos en su medio,
logrando interrelacionar objetos, hechos y fenómenos de la naturaleza y de la
sociedad, que les propicie una expresión correcta de sus ideas, tanto de forma
oral como escrita, y al desarrollar estas habilidades les permitan auto
aprender en contacto con la naturaleza y su entorno, creando conciencia sobre
el cuidado y protección de la naturaleza.
Con frecuencia las actividades al aire libre, la interpretación del
patrimonio natural y la observación de fauna silvestre favorecen la
incorporación de la esencia de los problemas medioambientales. Todo lo anterior
depende de la preparación del profesor, del dominio que este tenga del
diagnóstico de los escolares, del profundo dominio del contenido y los métodos
de la dirección del aprendizaje que se apliquen durante el proceso de enseñanza
de forma consciente y creadora,
ejerciendo un adecuado sistema de influencias que deben prepararlo como sujeto
activo de su propio aprendizaje y desarrollo para que sea capaz de transformar
el mundo en que vive y transformarse así mismo o prepararse para la vida.
2.
Resultados
y discusión
Las excursiones docentes presentan un gran valor pedagógico, cuando
salimos a terreno a la naturaleza al entorno a la localidad y cumplimos todas
las orientaciones antes mencionadas nos sentimos tan satisfechos que nos identificamos,
nos sensibilizamos de lo que nos rodea y aprendemos a quererlo, a amarlo, a
defenderlo y es precisamente eso lo que queremos de nuestros estudiantes.
La excursión docente ha sido una vía o recurso
empleado por muchos educadores a través de la Historia de la Educación, en
diversos países del mundo y en Cuba, para el logro de mayor objetividad en lo
que se explica o se desea demostrar, al visualizar, en un contexto lógico y
coherente, lo que se desea que el estudiante aprenda.
La excursión geográfica de introducción se utiliza para la
introducción de un nuevo contenido, se organizan para despertar el interés de
los alumnos hacia los objetos y fenómenos geográficos.
La excursión de asimilación de nuevos conocimientos y habilidades
tiene gran importancia en el desarrollo cognoscitivo, propicia la formación de
representaciones y de los conceptos sobre los objetos y fenómenos geográficos.
La excursión docente tiene gran importancia en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, así como las actividades que deben orientarse
previamente para que esta se desarrolle con la calidad requerida pues sobre la
base de esta realidad objetiva se van formando juicios, y valoraciones, que
contribuyen al desarrollo integral de la personalidad de los educandos.
Las excursiones son componentes del proceso que tienen como objetivo
contribuir a la instrucción y formación de los alumnos a la par que le sirven
de estimulación para el desarrollo de sus potencialidades físico–psíquicas.
Graciela Barraque Nicolau considera que, “la excursión constituye una
forma de organización del proceso docente educativo que se realiza fuera del
aula y consume generalmente un período de tiempo mucho mayor que el señalado
normalmente en una clase que le permite al alumno arribar a conclusiones
objetivas al ponerse en contacto con los objetos fenómenos y procesos del mundo
que le rodea”.
Giral Gutiérrez aborda que, “la excursión constituye una forma de
organización de la actividad humana con desplazamiento desde un destino y que
presenta objetivos específicos”.
Según él esos objetivos se concentran en tres grandes grupos:
• Turísticas recreativas • Docentes • Investigativas
La excursión docente es una forma de organización del proceso enseñanza
aprendizaje porque:
• Con su realización se lleva
a cabo un proceso formativo.
• Están presentes los diferentes componentes del proceso enseñanza
aprendizaje: objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación, alumno,
profesor y grupo.
• Debe existir un lugar
condicionado especialmente para este fin, en este caso en la naturaleza.
• Se desarrolla en un tiempo
establecido.
• El docente dirige la
actividad cognoscitiva.
En el transcurso de estas los alumnos desarrollan y ejercitan
distintas habilidades relacionadas con el manejo y aplicación de diversos
instrumentos. Contribuye a educar a los alumnos en la apreciación estética,
tanto de las bellezas naturales como de las producidas por la actividad
transformadora del hombre.
La excursión docente es un verdadero sistema didáctico con objetivos
específicos cuyos métodos de trabajos fundamentales son: la observación, la
descripción, la conversación, la lectura de mapas, la confección de croquis,
esquemas, y gráficas.
ü
Según su función didáctica la excursión
geográfica puede ser de:
_Introducción
_Asimilación de nuevos conocimientos y habilidades.
_Aplicación de los conocimientos o habilidades.
La excursión geográfica de introducción se utiliza para la
introducción de un nuevo contenido, se organizan para despertar el interés de
los alumnos hacia los objetos y fenómenos geográficos.
La excursión de asimilación de nuevos conocimientos y habilidades
tiene gran importancia en el desarrollo cognoscitivo, propicia la formación de
representaciones y de los conceptos sobre los objetos y fenómenos geográficos.
La excursión de aplicación se utiliza para corroborar en la práctica
los conocimientos y habilidades adquiridos. Se organizan y planifican al
finalizar una o varias unidades del programa y permite el control o evaluación
del aprendizaje geográfico.
Para planificar la excursión docente se debe tener en cuenta 3 etapas.
- Preparatoria.
- Ejecución. -
Conclusiones.
La preparatoria requiere de mayor importancia, incluye la
planificación, comprende las actividades previas del profesor para organizar el
trabajo docente y las que el despliega con los alumnos para crear las
condiciones que dan inicio a la excursión.
Las actividades previas son muy importantes pues garantizan los
resultados de las etapas siguientes, pues le ofrece al profesor la oportunidad
de conocer las posibilidades que dichos lugares poseen para la instrucción y
educación de los alumnos. Si las vamos a realizar a un centro de producción entonces
resulta indispensable que el docente conozca las características de la empresa
y que coordine con la administración y los trabajadores para crear condiciones
propicias a la visita. Así el profesor estará en condiciones de precisar con
exactitud el tiempo necesario para cada una de las actividades.
El plan de excursión comprende los aspectos siguientes:
1) Tema de la excursión. 2) Objetivos generales. 3) Lugar y fecha.
4) Hora de salida y regreso.
5) Itinerario o ruta, con sus paradas o estaciones.
6) Objetivos y actividades de cada excursión. 7) Números de alumnos y su
organización. 8)
Evaluación.
En la etapa de ejecución las principales actividades consisten en:
a) La orientación del mapa sobre el terreno y localización del lugar.
b) Realización de las tareas planificadas en la guía de aprendizaje.
c) Observación de fenómenos y objetos geográficos
d) Anotación de los datos correspondientes.
e) Recolección de muestras de ejemplares correlacionados con el
trabajo que se realiza.
f) Comprobación parcial de los resultados obtenidos en cada parada.
Es conveniente culminar todo el trabajo con actividades evaluativas,
mediante preguntas orales o escritas que permitan la generalización de
conocimientos y la comprobación de los resultados de la excursión.
En resumen, la base metodológica de la excursión es la obtención de
conocimientos mediante la observación directa, combinada con el trabajo
independiente que puedan realizar los escolares en correspondencia con sus
características pedagógicas y psicológicas.
La
excursión geográfica posee tres variantes:
a) Excursión a la naturaleza o práctica de campo.
b) Visita dirigida.
c) Caminata docente.
Propuesta
de excursiones.
Las propuestas están estructuradas con los siguientes elementos:
Título, objetivo, modalidad organizativa, tipo de evaluación, materiales a
utilizar, tiempo de duración y estructura de la actividad.
Propuesta #
1
Título: Excursión a la naturaleza.
Objetivo: Estimular las relaciones interdisciplinarias,
consolidar el sistema de conocimientos, habilidades y valores estéticos,
contribuyendo concepción científica del mundo en la interpretación de procesos
naturales y sociales.
Modalidad organizativa: Actividad extra clase
Evaluación: Oral y sistemática en el terreno, al concluir se defenderá el informe
escrito.
Materiales: Lápiz, regla, colores, hojas topográficas, Atlas Escolar de Cuba,
Atlas XX Aniversario, Nuevo Atlas Nacional de Cuba, papel milimetrado,
libretas, brújulas, termómetro etc.
Tiempo de
duración: Dos días clases (uno para el terreno y uno para gabinete)
Estructura
de la actividad:
Esta excursión se realizará al finalizar la unidad 6: Regiones, provincias y
municipios de Cuba. Regiones de Cuba. Localización.
El profesor
orienta la excursión a realizar, exponiendo los objetivos y todos los demás
elementos metodológicos y organizativos de la misma, materiales necesarios,
vías de evaluación, lugar de la excursión, etc., días antes de la salida según
la posibilidad.
La salida
se hace con la presencia y conducción permanente del(os) profesor(es), según el
caso, guiando todos los pasos por la guía orientada con antelación.
Luego se
realiza el trabajo de gabinete con las mismas características organizativas y
expuestas para el trabajo en el terreno, se confecciona el informe y se debate,
otorgándose una evaluación final que contenga todas las otorgadas en el terreno
y en el gabinete.
|
|
|
|
Programa
de práctica de Campo: |
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Título: El mapa y las bellezas del entorno.
1.
Lugar:
Sureste de la provincia de Cienfuegos, entre La Sierrita y San Blas.
2.
Tema:
Métodos de representaciones cartográficas y los componentes del medio.
3.
Fecha:
4- 6 de abril del 2018.
4.
Tiempo:
3 días.
5.
Participantes:
estudiantes de la carrera y 5 profesores.
6.
Objetivos:
1.
Desarrollar un sistema de conocimientos, habilidades y
valores estéticos propios de los trabajos cartográficos, que permitan aportar
al desarrollo de una concepción científica del mundo en la interpretación de
procesos naturales y sociales.
2.
Estimular las relaciones interdisciplinarias al
propiciar la representación cartográfica de los procesos naturales y sociales
para descubrir sus relaciones.
3.
Consolidar,
profundizar y aplicar los conocimientos teórico-prácticos de la cartografía, la
topografía y la geografía física.
4.
Entrenar
a los estudiantes en la utilización de los métodos de trabajo de gabinete y de
campo
5.
Vincular los conocimientos adquiridos mediante el
estudio del terreno de manera que pueda cumplir con eficiencia las misiones
asignadas en defensa de la patria.
6.
Contribuir al desarrollo de la comunicación oral y
escrita en la lengua materna que garantice el cumplimiento de la función
profesional y social.
7.
Aplicar principios, procedimientos y técnicas de los
métodos cartográficos y de trabajo de campo en la enseñanza de las diferentes
asignaturas.
8. Determinación de distancias, posición
geográfica y geomatemática
9.
Confeccionar
e interpretar perfiles físico–geográficos complejos y croquis.
10. Establecer relaciones causales entre los
diferentes componentes naturales, la biota y las actividades sociales.
11. Describir el comportamiento de diferentes
procesos y fenómenos que se producen en el entorno tanto en horario diurno como
nocturno.
Tareas:
a.
Seleccionar
puntos y marcha rutas de interés.
b.
Elaborar
perfiles, describirlos y analizarlos.
c. Determinación de distancias, posición
geográfica y geomatemática
Trabajo de gabinete:
El responsable de la práctica dará una
breve información, sobre los aspectos organizativos de la misma, dará a conocer
el plan o programa de la práctica y el trabajo o actividades que se
desarrollaran en las estaciones o marcha rutas.
Trabajo en las estaciones o marcha de
rutas:
1.
Ubicación
geográfica (coordenadas, provincia, municipio).
2.
Rocas
y relieve (tipos de acuerdo a la morfología y la
génesis).
3.
Clima
(temperatura, precipitaciones, dirección del viento, etc.).
4.
Hidrografía
(tipo de drenaje existente, características, carácter de la corriente, fuente
de alimentación, utilización y potencialidades, etc.).
5.
Vegetación,
plantas y animales (tipo existente y su relación con los demás factores
naturales, estado de las mismas, representantes,
distribución, adaptación).
6. Suelos (tipos, coloración, textura, estructura, porosidad, utilización, estado,
conservación).
7.
Población (asentamientos).
8.
La contaminación
ambiental.
Posibles actividades de apoyo a desarrollar
en las estaciones o marcha de rutas.
-
Determine
la posición geomatemática del área a estudiar,
localice la misma en un mapa de contorno y calcule el área que ocupa la misma.
-
Determine
la distancia que existe entre las diferentes estaciones de observación.
-
Calcule
la distancia a recorrer en cada marcha ruta.
-
Auxiliados
de diferentes mapas temáticos: ¿Qué formas de relieve encontramos en el área de
estudio? ¿Cuál es su mayor altura?
-
¿Qué
elementos de la hidrografía se representan?
-
¿Qué
formas de relieve encontramos en área y en las diferentes estaciones? ¿Qué procesos les dieron origen?
-
¿Qué
características posee la hidrografía del área? Explica las características del
río. ¿Qué gusto poseen las aguas? ¿Cómo contribuir al mejoramiento de las mismas? Indague con los habitantes o trabajadores de la
zona cómo se han comportado las precipitaciones en los últimos años.
-
Compruebe
con un termómetro la temperatura ambiente del área en los horarios de las 7am,
1pm y 8pm, arribe a conclusiones. ¿Cuál es la dirección de los vientos en el
campamento, en el horario diurno y nocturno? Arribe a conclusiones.
-
Atendiendo
a los estratos de vegetación, ¿qué tipo de vegetación predomina? ¿Qué causas lo
determina? ¿Qué altura posee cada una?
-
Enumere
las principales características de la vegetación y establezca la relación entre
la misma y sus adaptaciones al medio.
-
Mencione
los animales que has observado. ¿Qué relación poseen con el medio?, Analice los
horarios de cada especie y arribe a conclusiones.
-
¿Cómo
valora la acción del hombre sobre estos elementos naturales? ¿Qué hacer para
protegerlos?
-
¿Qué
relación se establece entre los componentes abióticos y bióticos en este lugar?
Mencione ejemplos que evidencien esta relación.
-
De las
esferas que componen la envoltura geográfica, ¿cuáles encontramos presentes en
el área? Ejemplifique.
-
Si se
encuentra desorientado en este lugar, ¿Qué hacer para ubicarse y saber para
dónde dirigirse, según el horario?
Materiales necesarios.
Lápiz, regla, colores, hojas topografías,
Atlas Escolar de Cuba, Atlas XX Aniversario, Nuevo Atlas Nacional de Cuba,
papel milimetrado, libretas, brújulas, termómetro
etc.
Planificacion de actividades.
Primer día: trabajo de gabinete con los mapas y cartas para la ubicación
de las estaciones y marcha rutas.
Segundo día: Mañana y tarde, trabajo de campo (------); Noche: trabajo con
el informe y observación de los diferentes procesos y fenómenos.
Tercer día: Mañana y tarde, trabajo de campo (------); Noche: trabajo con
el informe.
Cuarto día: Mañana, trabajo de gabinete en el informe final; Tarde,
exposición y discusión de los trabajos finales.
Sistema
de evaluación.
La evaluación de la actividad será sistémica y sistemática, esencialmente
formativa en todas las
actividades, donde
deben ser prioridades las actividades prácticas, los debates, con un efectivo control del trabajo independiente, las
actividades prácticas y/o experimentales, lo que permitirá tener un criterio
evaluativo de cada alumno al terminar el desarrollo de la actividad. Se
utilizará además una defensa final del trabajo o informe y se entregará el mismo por escrito.
Propuesta #
2
Título: Caminata docente
Objetivo:
Explicar la interrelación entre diferentes componentes naturales.
Modalidad organizativa: Taller
Evaluación: Oral y sistemática en el terreno, al concluir se expondrá lo
analizado por varios alumnos.
Materiales: Lápiz, regla, colores, papel milimetrado,
libretas, brújulas, termómetro etc.
Tiempo de duración: Un día
clase
Estructura de la actividad:
Esta actividad se aplicará al finalizar la
unidad 3 del programa 9no grado: Panorama
económico de Cuba.
Se efectuará un recorrido por los alrededores de la escuela para que
los alumnos establezcan la relación que existe entre el clima, suelo,
vegetación y población animal. Se tomarán notas de lo observado y de las
conclusiones que se deriven al respecto, así como de las medidas que se
proponen para la protección y conservación de los recursos.
Al finalizar la caminata en forma de taller se efectuará la exposición
de lo analizado por varios alumnos.
Propuesta #
3
Título: Visita dirigida al
consultorio médico de la familia.
Objetivo: Describir el comportamiento
de algunos parámetros de salud.
Modalidad organizativa: Actividad extra-clase
Evaluación: Oral y sistemática en el terreno, al concluir se expondrá lo
analizado por los alumnos.
Materiales: Lápiz, regla, cámaras fotográficas, papel,
libretas, etc.
Tiempo de duración: Una mañana
Estructura de la actividad:
Esta actividad se aplicará al finalizar la
unidad 5 del programa ¨9no grado
Se realizarán interrogantes como las que se proponen, u otras que
surjan de la propia visita, por ejemplo:
- ¿En qué fecha surge el consultorio y con qué personal cuenta en la
actualidad para brindar servicios?
- ¿Cuáles son los servicios que se brindan?
- ¿Cuántos pacientes se atienden diariamente en el mismo, y cuál es el
potencial del área?
- ¿Cuáles son las principales enfermedades que padece su población y
que causas las provocan?
- ¿Qué medidas se toman para enfrentar, atenuar o disminuir las
mismas?
- ¿Qué resultados se han obtenido, a partir de esas medidas?
- ¿Cuál es el estado de opinión de la población-pacientes? (para los
pacientes)
3.Conclusiones
Al finalizar se orienta escribir un texto descriptivo donde se
refieran a los aspectos anteriores, su comportamiento y las inferencias que se
extraigan para que lo expongan en el aula, utilizando métodos matemáticos,
dentro de los que se pueden incluir tablas de frecuencia, y gráficos de barras para analizar el comportamiento
situacional.
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