Master. Universidad de Cienfuegos SEDE “Conrado Benítez García”, yrlence@ucf.edu.cu, Cienfuegos – Cuba, https://orcid.org/0000-0002-1072-8703
Danay Domínguez Pacheco
Master. Universidad de Cienfuegos SEDE
“Conrado Benítez García”, ddpacheco@ucf.edu.cu, Cienfuegos
– Cuba, https://orcid.org/0000-0002-7652-3903
Yamirka Suárez Pérez
Master. Universidad de Cienfuegos SEDE “Conrado Benítez García”, yssuarez@ucf.edu.cu, Cienfuegos – Cuba, https://orcid.org/0000-0001-8017-2950
Yaneysi Rodríguez
Armada
Master.
Universidad de Cienfuegos SEDE “Conrado Benítez García”, yrarmada@ucf.edu.cu,
Cienfuegos – Cuba,
https://orcid.org/0000-0002-6548-7839
Resumen
Palabras clave: ____________ Actividad docente, trabajo
independiente, interdisciplinariedad.
Proposal of teaching activities with an interdisciplinary approach in the
subject Physical Geography III
Abstract
Keywords________________Teaching activity, independent work, interdisciplinarity.
Recibido
2 abril 2020 – Aceptado 09 mayo 2020
1.
Introducción
La escuela cubana se
encuentra en un profundo proceso de perfeccionamiento y transformación como
consecuencia de la modernización educativa y el desarrollo alcanzado, por ello
toda nuestra labor debe estar dirigida a incrementar la calidad del trabajo y
elevar los índices de eficiencias educativas.
Se debe tener bien claro que
lo fundamental que se ha de lograr en todos es facilitarles a los estudiantes
el acceso a la vida activa, a partir de proporcionarles una cultura general, la
posibilidad de seguir aprendiendo y fortaleciendo los valores.
Todo este proceso debe
comenzar desde la enseñanza primaria para garantizar que los adolescentes
aprendan a resolver los problemas de la vida diaria, identificarlos, sobre
todo, aquello que se necesita para continuar aprendiendo por sí solo y así
contribuir a que el individuo tome decisiones para su orientación profesional y
para condicionar sus modos de actuación en la vida.
En nuestro país el programa
de las asignaturas de la enseñanza superior tiene como propósito organizar la
enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos para asegurar que los
estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les
permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con
eficiencia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. Habrá
que procurar entonces que en todo momento la adquisición de conocimientos esté
asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales que le permitan entre
otras cosas integrar los mismos, se hace necesario entonces hablar de la
aplicación del principio de la relación interdisciplinaria en la escuela cubana actual que ha sido
reconocido como una de las cuestiones pedagógicas más importantes por el
significado científico y práctico que tiene para el perfeccionamiento del
proceso pedagógico y que ha devenido en principio pedagógico.
Hoy se plantean con gran
fuerza la estructuración de los programas de las asignaturas para el desarrollo
de conocimientos, hábitos y habilidades en los estudiantes de la Enseñanza
Superior, este es un aspecto de gran significación para nuestro trabajo pues
partimos de la necesidad de elaborar un conjunto de actividades que faciliten
la relación interdisciplinaria entre las asignaturas de Geografía y Biología
que sirvan como punto de partida para la creación de actividades con un
carácter interdisciplinario para contribuir a la educación de la personalidad
de los estudiantes.
Es necesario que los
colectivos de año diseñen actividades que tengan un carácter interdisciplinario
que contribuya a desarrollar en ellos las habilidades y capacidades necesarias
que le permitan encontrar por sí solos los conocimientos y soluciones a las
interrogantes que pueden presentárseles en el desarrollo científico y en su
vida práctica
Sin embargo, existen dificultades que obstaculizan
el enfoque interdisciplinario en el tratamiento de algunos de los contenidos
estudiados durante la formación inicial:
·
Los
profesores presentan insuficiencia en el conocimiento sobre
interdisciplinariedad.
·
En
los colectivos de años la actividad metodológica no tiene un carácter
interdisciplinario.
·
Los
docentes no reconocen las vías para cumplir con este principio.
·
En
los colectivos de años no se tiene presente la confección de actividades con un
carácter interdisciplinario.
Por eso en la medida
que nuestros planes de estudios y programas se vayan perfeccionando y nuestros
educandos adquieran conocimientos, hábitos y habilidades que se interrelacionen
según las asignaturas, lograremos conocimientos más sólidos y profundos que
podrán ponerse en práctica mediante el trabajo independiente y desarrollen sus
fuerzas creadoras sobre la base de la concepción científica del mundo.
2.
Desarrollo
Análisis histórico del trabajo
independiente. Definiciones.
Es evidente que, en nuestras condiciones de
desarrollo una de las más importantes necesidades pedagógicas constituye la
búsqueda de estrategias que contribuyan al incremento de las potencialidades
independientes y creadoras de los estudiantes. ¿Qué es entonces el trabajo
independiente?
Entre la gran diversidad de definiciones existentes acerca del
trabajo independiente, nos dedicaremos a
analizar las más significativas.
Uno de los aportes más importantes a la
teoría del trabajo independiente de los
alumnos, se presentan en el trabajo de Yesipov, V.P (1981:15),
pedagogo soviético, donde se refiere:
“El trabajo independiente es cuando el
alumno puede realizar correctamente el planteamiento de la tarea con los
métodos a seguir, cuando pueda aplicar sus conocimientos y capacidades para
realizarla sin necesidad de que el maestro intervenga directamente para
orientar cada detalle.... aquel que se realiza sin la participación directa del
maestro pero con la orientación del mismo, en un
tiempo establecido y durante el cual los alumnos se esfuerzan conscientemente
por lograr los objetivos planteados, manifestando de una forma u otra el resultado
de su actividad física o mental (o ambas”).
Para este autor los rasgos esenciales del
trabajo independiente son:
1. La
existencia de una tarea planteada por el maestro y un tiempo especial para su
realización.
2. La
necesidad de un esfuerzo mental de los alumnos para la realización correcta y
obtenida de la tarea.
3. El
papel del profesor durante la realización del trabajo independiente.
A nuestro juicio, consideramos que estos
elementos tenidos en cuenta son válidos, pero no reflejan la esencia de este ya
que es concebido de una forma muy superficial, pues no revela su función e
influencia en el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los alumnos.
En la obra de Pidkasisti,
P.I(1982:86) se encuentran los conceptos sobre la actividad cognoscitiva
independiente, el trabajo independiente y la tarea cognoscitiva.
Por su parte Pidkasisti
plantea que:
“Trabajo independiente es el medio de
inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, el medio
de su organización lógica y psicológica”.
Como señala Pidkasisti
la esencia del trabajo independiente es necesario controlarla a través del
análisis de los nexos que unen a los componentes de la actividad independiente,
es decir, al alumno actuando en calidad de sujeto de la actividad y los
objetivos reales, los fenómenos, en calidad de los objetos de la actividad.
El trabajo independiente ha sido considerado
como un sistema de métodos y procedimientos que facilitan introducir a los
estudiantes, de forma eficaz, en la actividad cognoscitiva independiente.
Según el análisis realizado por el pedagogo
cubano Rojas Arce, C (1978), al respecto, el nexo entre los elementos antes
señalados (sujeto de la actividad y objetivos reales) se puede establecer
solamente la interacción de ambas, tomando como punto de partida la existencia
de un problema u otro objetivo cuya formulación es fundamental para la exitosa
realización del trabajo independiente.
Es necesario destacar, en cuanto al aspecto
relacionado con la esencia del trabajo independiente, el desarrollo de la
independencia cognoscitiva, que no es suficiente con la clara formulación de
los problemas y los objetivos de este, sino además es necesario establecer como
cuestión esencial la presentación del trabajo independiente con un sistema de
medidas didácticas dirigidas a (Rojas 1978: 26):
ü La asimilación consciente
del material docente.
ü El perfeccionamiento de
sus conocimientos y su desarrollo.
ü La consolidación de sus
conocimientos.
ü La formación de
habilidades prácticas de todos los tipos.
ü La formación de la
tendencia a la búsqueda independiente de nuevos conocimientos.
También consideramos los aspectos tratados
por Zardaza (1987: 141) cuando se refiere que a
través de las tareas de los alumnos la organización funcional de los contenidos
exige también articular adecuadamente la dimensión estructural y operativa de
los mismos, de manera que actúen no solamente respecto a la cantidad de
conocimientos que el alumno posea, sino también con respecto al desarrollo y
perfeccionamiento de sus estructuras cognitivas. Este planteamiento releva positivamente
la influencia del trabajo independiente del alumno en el desarrollo de la
independencia cognoscitiva.
Consideramos
que lo que plantea Álvarez, C (1992:109) respecto al trabajo independiente y
este sintetiza un peldaño cualitativamente superior los elementos esenciales
tratados por otros autores, constituyendo una valiosa herramienta metodológica
para realizar la actividad cognoscitiva independiente, cuando expresa:
“El
trabajo independiente es el modo de organización del proceso docente dirigido a
la formación de la independencia, como característica de la personalidad del
estudiante”.
Se
refiere por otra parte que el trabajo independiente tiene por objetivo el logro
de la independencia, que en el plano pedagógico se traduce en la libertad de
elección de modos y vías para desarrollar las tareas cognoscitivas, es decir,
la capacidad de actuar por sí mismo.
Es
parte consustancial del trabajo independiente su carácter de sistema, de
método, en tanto se trata de “modos”, de “vías”, de la forma de organizar la
actividad del estudiante, es decir, el trabajo independiente es el aspecto metodológico donde se
concreta la independencia cognoscitiva del estudiante en el proceso docente.
A
partir del análisis de estos planteamientos inferimos que el trabajo
independiente puede considerarse como un sistema de tareas didácticas que
promueven el aprendizaje compartido, que organice y garanticen el desarrollo
ascendente e ininterrumpido de la independencia cognoscitiva de los
estudiantes, condicionado por una adecuada interacción profesor – alumno,
alumno – profesor, alumno – alumno, alumno – grupo, profesor – grupo.
Existen
en la literatura pedagógica algunos aspectos relacionados con el trabajo
independiente que es importante analizar, las cuales mencionaremos a
continuación:
No hay que identificar la actividad
cognoscitiva con el trabajo independiente en tanto que, si bien es todo trabajo
independiente hay un grado de independencia cognoscitiva, en toda actividad cognoscitiva no
tiene por qué haber independencia.
No hay que definir el trabajo independiente
como las formas o tipos de organización del proceso docente. Esta
identificación trae consigo errores teóricos y prácticos que lesionan la
calidad de la docencia, no es correcto decir por ejemplo que la clase práctica,
como tipo de organización del proceso docente, es una forma o tipo de trabajo
independiente, pues esta atiende a la estructura organizativa del proceso y el
trabajo independiente el modo de desarrollar la independencia cognoscitiva.
Podemos concluir que el estudiante en su
actividad de aprendizaje desarrolla sus métodos y procedimientos, de manera
inicial similar al del profesor y de ese modo va dominando las habilidades y
asimilando los conocimientos, y manifiesta su independencia al ejecutar los
métodos, que por sí solo, entiende que son necesarios utilizar para la solución
de nuevos problemas más complejos, llegando incluso a niveles de asimilación de
carácter creativo.
1.1.2
Clasificación del trabajo independiente.
Entre
las diversas definiciones que aparecen en la literatura pedagógica revisada
sobre el trabajo independiente existe correspondencia con la clasificación del mismo. Con la finalidad de que resulte útil seleccionar
y organizar actividades de este tipo, lo ponemos la siguiente clasificación,
aspecto que ha provocado un debate profundo desde el punto de vista teórico.
Exponemos
una de las más difundidas entre profesores y metodólogos, la planteada por Streslkosin (1970: 45), la cual se basa en las fuentes de
conocimientos, y en ella expresa:
Trabajo con el libro de texto.
Trabajo con obras de consulta.
Solución de ejercicios.
Composición y descripciones
Observaciones y trabajo de laboratorio,
trabajo con ilustraciones.
Esta clasificación ha sido muy utilizada,
pero se ve limitada, porque no considera el aspecto interno del trabajo
independiente.
Por
su parte Yesipov, V(1981) en
su clasificación, intenta unir los aspectos internos y externos del trabajo
independiente planteando lo siguiente:
Trabajo independiente sobre la base de
conocimientos ya adquiridos.
Trabajo independiente empleado sobre la base
de adquisición de los nuevos conocimientos.
Trabajo independiente dirigido a repaso y
comprobación de conocimientos.
Esta clasificación ha sido muy usada
tradicionalmente en la escuela a pesar de tener como limitantes que no
especifica el proceso cognoscitivo que se pone de manifiesto en cada caso.
Una
de las clasificaciones más completas es la adoptada por Pidkasisti,
P.I (1982), que considera el aspecto interno y externo del método destacando
eslabones como:
Trabajo independiente por modelos.
Trabajo independiente reproductivo.
Trabajo independiente productivo.
Trabajo independiente creativo.
Rojas, C (1986: 34) al hacer un análisis de
esta clasificación sobre la base de la naturaleza de la actividad cognoscitiva
de los alumnos y más conveniente de la estructura de dicha actividad adopta la
misma en su sistema de clasificación ya que considera el aspecto interno y externo
garantizando la efectiva asimilación de los conocimientos por los alumnos.
Al
utilizar de modo acertado las distintas formas de trabajo independiente como un
sistema armónicamente estructurado y organizado, será posible incrementar la
efectividad pedagógica del proceso de enseñanza- aprendizaje, los mismos podrán
usarse en las diferentes formas utilizadas para organizar los contenidos de la
Geografía y la Biología en el currículo,
pues según Salcedo, I ( 1992: 128) a través de las diferentes modalidades del
trabajo independiente, los alumnos implicados en la actividad desarrollan la
independencia y creatividad, elementos que se relacionan dialécticamente.
Algunas reflexiones sobre la relación
interdisciplinaria.
La observancia del principio de la relación
interdisciplinaria en la enseñanza de la asignatura de los diferentes grados es
un factor esencial para la elevación de la calidad del proceso pedagógico de la
escuela.
El fundamento de la naturaleza dialéctica de
estas relaciones consiste en una interrelación recíproca, que se desarrolla en
forma de espiral, donde los conocimientos hábitos y habilidades de los
estudiantes se enriquecen y complementan constantemente a través de la síntesis
cualitativamente superior que tiene lugar en este proceso.
La problemática de las relaciones
interdisciplinarias no es algo nuevo, comenzó hace mucho tiempo, surgió desde
el mismo momento en que comenzaron a diferenciarse las ciencias, que en su
esencia estudian la naturaleza y la sociedad. Este principio es consecuencia
del principio general Marxista – Leninista de la interrelación o concatenación
de todos los fenómenos naturales y sociales que se refleja en la enseñanza a
través de los contenidos y temas comunes a varias asignaturas. Al respecto
Lenin planteó:
“Para
conocer verdaderamente el objeto hay
que abarcar y estudiar todos sus aspectos, todas las vinculaciones o
intermediaciones. Jamás lo conseguimos por completo, pero la exigencia de la
multilateralidad nos prevendrá contra los errores y el anquilosamiento” (1).
De acuerdo con ello en las distintas
asignaturas en las que se proyectan distintas ciencias, deben estudiarse los
fenómenos de la vida natural y social reflejando las mismas relaciones en que
ellas se encuentran en la realidad objetiva.
Por otra parte, las ciencias como tal, no se
concibe sin tener en cuenta una sistematización determinada. Esta se hace en un
rico material que sistematiza en calidad de análisis, sirve para sacar deducciones
científicas, formular leyes, hipótesis y teorías. En realidad, solo un sistema
de conocimientos entrelazados puede ayudar positivamente al hombre y servir de
buen fundamento para la futura profundización de los conocimientos en una rama
específica.
Una de las funciones más importantes de las
relaciones interdisciplinarias es la metodológica, la cual consiste en que ella
se encuentra reflejada la unidad y diversidad
de los procesos fenómenos de la naturaleza y
la vida social. Es sobre esta base que se
fundamenta el proceso de enseñanza- aprendizaje,
en los principios de la Filosofía Marxista – Leninista y la ciencia moderna de
la cual depende en gran medida que el estudiante desempeñe un papel activo en el
proceso pedagógico a fin de lograr el más real y provechoso aprendizaje como
vía para la formación de su propia personalidad.
Reconocemos que en la actualidad la escuela
mantiene la tradición de impartir los conocimientos acumulados por la humanidad
de forma separada, en dependencia de la concepción de cada una de las
asignaturas y de sus sistemas conceptuales.
La escuela cubana en estos momentos tiene
como fin lograr la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes con
orientación valorativa y expresadas en su forma de sentir, pensar y actuar que
se correspondan con el sistema de valores de la Revolución Cubana.
Este fin se concreta en la Secundaria Básica
con la pretensión de formar un adolescente que sea un antiimperialista
profundo, consciente, con vocación a carreras priorizadas, en fin formar un
comunista y lo demuestre en su aspiración más sentida de ingresar a
la UJC.
Para lograr estos objetivos es necesario
formar ideas, valores y convicciones en los educandos, lo que requiere el
desarrollo de clases desarrolladoras que contribuyan al desarrollo del
pensamiento lógico y la reflexión. Esto exige, la preparación del personal
docente, sobre todo a través del trabajo metodológico.
La realización de este trabajo responde
esencialmente a la necesidad de organizar una secundaria por área de
conocimiento. En la reunión de preparación del curso 1999 – 2000 el ministro de
Educación Luis I. Gómez se refirió a las deficiencias fundamentales detectadas
en el curso anterior, entre la que se encuentra la débil relación
interdisciplinaria y el pobre enfoque interdisciplinario, se hizo un llamado a
la necesidad de hacer un esfuerzo para llegar a los adolescentes más
integrados.
A diferencia de los primeros grados, estos
alumnos cuentan con un mayor número de profesores que imparten diferentes
asignaturas, mediante los cuales profundizan en los estudios de los fundamentos
de la ciencia. Esto exige de ellos, nuevos métodos de asimilación y, a su vez,
presupone el desarrollo de formas superiores en los procesos cognoscitivos, con
lo cual se amplían grandemente sus posibilidades para conocer los fenómenos
naturales y sociales del mundo que les rodea.
Debe destacarse que el aumento de las
posibilidades cognoscitivas del adolescente no es consecuencia de un proceso
espontáneo, interno y biológico, sino de la asimilación de conocimientos y de
la formación de capacidades, hábitos y habilidades que tienen lugar
fundamentalmente en el transcurso del proceso docente educativo.
En la actividad docente la asimilación por
parte de los estudiantes del contenido del sistema de asignaturas y su
utilización en su vida posterior está vinculada directamente a las diferentes
formas de realización de las acciones docentes.
En nuestra práctica educativa solemos
frecuentemente trabajar en función de que los alumnos se apropien de
determinado contenido conceptual sin tener en cuenta si esa tarea docente debía
concebirse para estimular una actitud o para propiciar la aprensión de un
procedimiento, habilidad o estrategia. Por eso, ya sea en el terreno de
determinar en qué conocimiento interdisciplinario se establecerá armonía en las
diferentes asignaturas o qué necesidades de aprendizaje o competencias se contribuirá a satisfacer a
través de estas, se impone que el colectivo pedagógico interactúe para
planificar la manera en que abordarán interrelacionadamente
los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales. Mientras mayor
sea el número de relaciones que el alumno establece, más perdurarán en su
memoria los conocimientos y aumentará la posibilidad de tomar decisiones ante
las nuevas situaciones que se le presenten.
El hecho de que el alumno participe en mayor
o menor medida durante la clase no significa que se haya asegurado la actividad necesaria para
el aprendizaje, el problema radica, no solo en la cantidad sino en la calidad
de la actividad, y en su continuidad efectiva. En este contexto cuando hablamos
de actividad no nos referimos a las
acciones que representan una relación mecánica con el material de estudio, sino
a la actividad intelectual independiente y consciente.
Precisamente la búsqueda de vía más efectiva
para la elevación de este proceso está estrechamente vinculada con el principio
de la relación interdisciplinaria.
Existen numerosas definiciones del término
relación interdisciplinaria, que, aunque difieren unas de otras se observan
algunos rasgos generales que las distinguen. Nosotros asumiremos la definición
que ofrece Jorge Fiallo Rodríguez:
“Es la vía que permite la integración de las
ciencias en la escuela, a partir de la relación mutua del sistema de conceptos,
leyes y teorías que se abordan en este contexto. Además permite garantizar un
sistema general de características y habilidades, tanto de carácter intelectual
como práctico, así como un sistema de valores, convicciones y de relaciones,
hacia el mundo real y objetivo en el que le corresponde vivir, y en última instancia,
como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una formación laboral , que le permita prepararlos plenamente para la vida
social”.(2).
Es necesario entonces hablar de una
integración de saberes que se adquieren en la escuela, a través de la relación
interdisciplinaria. En el proceso debe tenerse en cuenta que contamos con
profesores que requieren una preparación al respecto, pues el estilo de
especialización y excesiva autonomía disciplinaria que ha regido tradicionalmente
los Institutos Superiores Pedagógicos, en los cuales se forman los maestros y
profesores ha incidido en sus modos de actuación, en el desempeño de la
profesión y como consecuencia una práctica pedagógica a través de la
cual todas las disciplinas depositan en los alumnos las actualizaciones de sus sistemas
conceptuales, sin tener en cuenta que no se trata solo de actualizar sino de
relacionar las actualizaciones o más bien conceptualizaciones y no de relacionarlas
los profesores, sino los alumnos , a
partir de intereses personales, intereses de la comunidad , en fin los
intereses del mundo material y humano en
el cual estamos inmersos.
El mundo con sus cambios acelerados, se
plantea la necesidad de cambiar la práctica, de enseñar aislacionista por una
práctica pedagógica relacionante que permita analizar la unidad del mundo
material y la relación de los fenómenos que en él ocurren.
El principio de la relación
interdisciplinaria constituye uno de los más complejos de realizar en la práctica por parte de los
educadores, lo que se explica no solo por su naturaleza teórica sino porque
además en su realización práctica no
siempre se logra satisfactoriamente coordinar los esfuerzos de los docentes que
trabajan en un mismo departamento docente. La interdisciplinariedad es un
objetivo que para alcanzarse se debe trabajar permanentemente en las
preparaciones motodológicas.
Para el establecimiento de las relaciones de
la interdisciplinaria, en el proceso pedagógico que se lleva a cabo es
cualquier sistema educacional, se debe tener presentes cuatro etapas:
1. La
concepción del proyecto curricular general.
2. La
elaboración de los programas de las diferentes asignaturas, programas
complementarios, círculos de interés, actividades científicas, estudiantiles y
otras.
3. La
elaboración de libros de texto, orientación metodológica y cuadernos de
ejercicios.
4. La
puesta en práctica del Proyecto Educativo Escolar (claustro, consejo técnico,
reuniones de grados, claustrillo o reuniones de los colectivos de grado y actividades
docentes frente a los estudiantes).
El cumplimiento de las relaciones
interdisciplinarias en las tres primeras etapas se realiza en la medida que la
especialista encargada de elaborar los distintos materiales los va conformando.
Es en la última etapa durante la ejecución
del Proyecto Educativo Escolar, donde se materializan las relaciones
interdisciplinarias, pues es allí donde se llevan a la práctica y donde
resultan factores importantes tanto los órganos técnicos como los propios
profesores.
En nuestro país el diseño de los planes y
programas que se aplican en la actualidad, han sido elaborados a partir de un
enfoque esencialmente asignaturistas lo que por supuesto no niega la posibilidad de
aplicar una concepción interdisciplinaria en la planificación y desarrollo del
proceso pedagógico tanto a nivel macro
(planes y programas de estudio), como a un nivel micro (de un sistema de clases
o de una de ellas en particular), siempre y cuando se garanticen las condiciones
de integración, secuencia y articulación
de los contenidos.
Un programa de relaciones
interdisciplinarias correcto es el que recoge todas las interdependencias
lógicas entre los contenidos de las diferentes asignaturas, determinará un
orden cronológico y un enfoque metodológico general sin contradicciones, en
correspondencia con las interrelaciones de los conceptos, procedimientos y
actitudes.
El programa de las relaciones
interdisciplinarias correctamente estructurado garantiza un desarrollo más
eficaz del proceso de enseñanza de aprendizaje y permite la formación de un
sistema de conocimientos generales caracterizados por la concepción integral
del mundo material y sus leyes. Resulta de especial importancia para la
formación de convicciones ideológicas fundamentales, que objetivamente se
forman sobre la base de los conocimientos científicos, capacidades, actitudes y
modos de conducta mediante un largo proceso donde intervienen las diferentes
asignaturas.
Por ello, estas relaciones se deben hacer
efectivas en las actividades metodológicas que se realizan en las reuniones
departamentales, en los claustrillos o colectivos de grados, al elaborar los
programas directores, programas complementarios, al incluir los contenidos correspondientes al Proyecto Curricular de la escuela y en la actividad del propio
profesor al preparar sus clases en constante interacción con el contenido de
las restantes disciplinas del currículum y con el resto del colectivo de
profesores.
Es preciso señalar que el éxito de las
relaciones interdisciplinarias requiere de la integración creadora del
contenido de las asignaturas que conforman los diferentes grados, ya que,
aunque cada asignatura brinda de acuerdo a sus
objetivos un aporte específico al desarrollo de los alumnos, solo el sistema de
conocimientos con sus potencialidades instructivas y educativas puede
contribuir a la formación multilateral de los estudiantes.
Desde el punto de vista psicofisiológico las
relaciones interdisciplinarias tienen su fundamentación psicológica por la
propia sistematicidad del trabajo del cerebro y las funciones psíquicas. La
realidad objetiva es un todo armónico y el cerebro la refleja como tal, y puede
señalarse que todas las funciones psíquicas desde las más elementales
(sensaciones), hasta las más altas (el pensamiento) se producen en forma de
vínculos de asociación.
Podemos afirmar que las asociaciones
constituyen la base para la formación del sistema de conocimientos y la relación
interdisciplinaria garantizan la unión de las asociaciones aisladas en un
sistema cada vez más complejo, a su vez
este principio moviliza el sistema de asociaciones, las posibilidades de
incluir las conexiones que se forman en las nuevas combinaciones de
asociaciones y de aplicarlas en la solución de nuevos problemas. De esto
inferimos que los conocimientos de las distintas asignaturas están integrados
en sistemas que deben coordinarse, de modo que permitan formar en el estudiante
un sistema generalizado de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades.
En realidad, solo un sistema de
conocimientos entrelazados puede dar ayuda positiva para una formación para la
vida.
En correspondencia con los criterios
anteriormente expresados debemos tener presente que es necesario valorar con
los docentes a partir de las propias observaciones de clases, las cuales son
los objetivos, los contenidos, métodos, medios y evaluación que caracterizan,
en nuestro caso, a las Ciencias Naturales y que permiten dentro de la
diversidad y sin lastrar la creatividad ejercer un sistema de influencias en el proceso
interactivo de la clase que conduzca a
un aprendizaje de los estudiantes alejados del verticalismo y basado en la
indagación de los mismos, lo que
estimularía su protagonismo y el desarrollo de actitudes valorativas.
El Dr. Jorge Fiallo Rodríguez a partir de la
dinámica que posee el proceso pedagógico y de los objetivos que se deben
alcanzar en la educación de los estudiantes, señala que la relación
interdisciplinaria se debe analizar en un marco amplio y que contempla las
siete líneas directrices siguientes:
1. La
del sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías: Aborda lo
relacionado con la utilización común del andamiaje conceptual que aporta cada asignatura,
tanto desde el punto de vista cronológico (se analizan las relaciones que se
establecen como precedentes, concomitantes y perspectivas) como desde el punto
de vista informativo (son las que se
establecen mediante los hechos, conceptos, leyes y teorías).
2. La
del desarrollo de las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo
docente: Analiza las habilidades intelectuales y prácticas comunes a las
diferentes asignaturas que se estudian en los distintos niveles de enseñanza,
así como las habilidades del trabajo docente que desarrollan los estudiantes.
3. La
del sistema de valores morales: Debe estar presente en cada una de las
asignaturas de cualquier currículum, pues es precisamente mediante el trabajo
en las aulas, a partir de la cultura que trasmite el docente a sus educandos,
que se van formando los valores morales de la nueva generación.
4. La
del componente politécnico: Está dirigida a desarrollar una cultura tecnológica
en los estudiantes.
5. La
del componente laboral: Está basada en la necesidad de vincular todas y cada
una de las actividades con la formación laboral de los estudiantes.
6. La
del componente investigativo: Está encaminada en la necesidad de educar a
los estudiantes en el afán de
búsqueda constante de nuevos conocimientos a través de los métodos que se
utilicen.
7. La
de la educación ambiental: Está orientada a formar una cultura ambientalista
tan necesario en un mundo industrializado y con una tendencia acelerada a la
contaminación y degradación del medio ambiente.
Las siete líneas directrices desarrolladas
son las posibles relaciones interdisciplinarias que se manifiestan con más
regularidad en la escuela, pero no significa que sean las únicas.
El sistema de hechos, fenómenos, conceptos,
leyes y teorías por lo general, se comienza a
establecer desde el inicio de la elaboración de los planes de estudios y
programas de las diferentes asignaturas, y estas relaciones interdisciplinarias
deben ser consecuencias de la interrelación o concatenación de todos los
fenómenos naturales y sociales que encuentran su reflejo a través de los temas
que son comunes a varias asignaturas.
El profesor para realizar una correcta
aplicación de este principio debe tener en cuenta los enfoques o modelos que en
la organización de los contenidos abordan la pedagogía contemporánea.
Es evidente que, en nuestras condiciones de
desarrollo una de las más importantes necesidades pedagógicas constituye la
búsqueda de estrategias que contribuyan al incremento de las potencialidades
independientes y creadoras de los estudiantes. ¿Qué es entonces el trabajo
independiente? En la obra de Pidkasisti, P.I
(1982:86) se encuentran los conceptos sobre la actividad cognoscitiva
independiente, el trabajo independiente y la tarea cognoscitiva.
Por su parte Pidkasisti
plantea que:
Trabajo independiente es el medio de
inclusión de los estudiantes en la actividad cognoscitiva independiente, el
medio de su organización lógica y psicológica.
Como señala Pidkasisti
la esencia del trabajo independiente es necesario controlarla a través del
análisis de los nexos que unen a los componentes de la actividad independiente,
es decir, al alumno actuando en calidad de sujeto de la actividad y los
objetivos reales, los fenómenos, en calidad de los objetos de la actividad.
El trabajo independiente ha sido considerado
como un sistema de métodos y procedimientos que facilitan introducir a los
estudiantes, de forma eficaz, en la actividad cognoscitiva independiente.
También
consideramos los aspectos tratados por Álvarez, C (1992: 141) cuando se refiere
que a través de las tareas de los estudiantes la organización funcional de los
contenidos exige también articular adecuadamente la dimensión estructural y
operativa de los mismos, de manera que actúen no solamente respecto a la
cantidad de conocimientos que el alumno posea, sino también con respecto al
desarrollo y perfeccionamiento de sus estructuras cognitivas. Este
planteamiento releva positivamente la influencia del trabajo independiente del
alumno en el desarrollo de la independencia cognoscitiva.
Consideramos
que lo que plantea Álvarez, C (1992:109) respecto al trabajo independiente y
este sintetiza un peldaño cualitativamente superior los elementos esenciales
tratados por otros autores, constituyendo una valiosa herramienta metodológica
para realizar la actividad cognoscitiva independiente, cuando expresa
El
trabajo independiente es el modo de organización del proceso docente dirigido a
la formación de la independencia, como característica de la personalidad del
estudiante.
Se
refiere por otra parte que el trabajo independiente tiene por objetivo el logro
de la independencia, que en el plano pedagógico se traduce en la libertad de
elección de modos y vías para desarrollar las tareas cognoscitivas, es decir,
la capacidad de actuar por sí mismo.
A
partir del análisis de estos planteamientos inferimos que el trabajo
independiente puede considerarse como un sistema de tareas didácticas que
promueven el aprendizaje compartido, que organice y garanticen el desarrollo
ascendente e ininterrumpido de la independencia cognoscitiva de los estudiantes,
condicionado por una adecuada interacción profesor – alumno, alumno – profesor,
alumno – alumno, alumno – grupo, profesor – grupo.
Existen
en la literatura pedagógica algunos aspectos relacionados con el trabajo
independiente que es importante analizar, las cuales mencionaremos a
continuación:
No
hay que identificar la actividad cognoscitiva con el trabajo independiente en
tanto que, si bien es todo trabajo independiente hay un año de independencia
cognoscitiva, en toda actividad cognoscitiva no tiene por qué haber
independencia.
No
hay que definir el trabajo independiente como las formas o tipos de
organización del proceso docente. Esta identificación trae consigo errores
teóricos y prácticos que lesionan la calidad de la docencia, no es correcto
decir por ejemplo que la clase práctica, como tipo de organización del proceso
docente, es una forma o tipo de trabajo independiente, pues esta atiende a la
estructura organizativa del proceso y el trabajo independiente el modo de
desarrollar la independencia cognoscitiva.
Podemos
concluir que el estudiante en su actividad de aprendizaje desarrolla sus
métodos y procedimientos, de manera inicial similar al del profesor y de ese
modo va dominando las habilidades y asimilando los conocimientos, y manifiesta
su independencia al ejecutar los métodos, que por sí solo, entiende que son
necesarios utilizar para la solución de nuevos problemas más complejos,
llegando incluso a niveles de asimilación de carácter creativo. La actividad,
la independencia y la creatividad de los estudiantes se desarrollan, ante todo,
en el proceso del trabajo independiente, mediante el sistema de tareas que lo
conforman, y el desarrollo de estas cualidades en los estudiantes permite el
aumento de la complejidad del propio trabajo independiente. Seguidamente
expresaremos en el siguiente gráfico la relación entre estos componentes
Salcedo, I (1991: 128):
ACTIVIDAD
INDEPENDENCIA TRABAJO INDEPENDIENTE
CREATIVIDAD
Estos
conceptos tienen una gran relación entre sí; cada uno incluye las exigencias
que se relacionan con lo anterior, y todos, en su conjunto, deben desarrollarse
mediante la influencia, especialmente programada dentro del proceso docente,
del trabajo independiente de los estudiantes y, por tanto, es un error
confundir el medio con el fin esperado: la actividad, la independencia y la
creatividad.
Para entender con mayor claridad la esencia
del concepto de trabajo independiente, es necesario tener en cuenta las
exigencias de un conjunto de elementos externos e internos que lo caracterizan.
Investigaciones
realizadas muestran que el sistema de trabajo independiente debe estar dirigido
fundamentalmente:
• A
la asimilación consciente del, material docente;
• Al
perfeccionamiento y consolidación de los conocimientos, las habilidades y los
hábitos;
• A
la vinculación con los conocimientos antecedentes;
• Al
logro de los objetivos de la clase, formando una unidad dialéctica;
• A
la búsqueda independiente y solución a un problema mental o cognoscitivo.
Se plantea de forma general, cuatro momentos
en la tarea: La planificación, la orientación, la ejecución y el control.
La planificación de la tarea debe
concentrarse como un enfoque sistemático desde el análisis que se realiza
durante la preparación de la asignatura. Es necesario que estén presente los
principios geográficos y biológicos actualizados en las unidades didácticas del
currículo objeto de análisis. Puede ser este un momento para determinar cómo
serán atendidas las diferencias individuales a fin de eliminar lagunas, en los
conocimientos, restablecer las habilidades y los hábitos y formar otros nuevos.
La parte orientadora que está relacionada
con la utilización del conjunto de condiciones concretas para la realización de
las tareas de aprendizaje. Es lo que el sujeto sabe acerca de lo que se espera
de él, la tarea de trabajo que deben realizar, los medios a usar, el modo de
emplearlos, así como las acciones y operaciones a cumplir en un orden
determinado.
La ejecución de la tarea por los estudiantes
puede realizarse dentro del aula o fuera de ella. Esta etapa constituye el
trabajo de la acción mediante la cual se logran las transformaciones necesarias
en el objeto de la acción, ya sé ideal o material, con el cual interactúa el
sujeto.
La ejecución de las tareas de trabajo
independiente por parte de los estudiantes garantiza el logro del objetivo de
aplicación: El desarrollo de la actividad cognoscitiva independiente de los
estudiantes, en función de alcanzar la independencia cognoscitiva, el
desarrollo del pensamiento lógico y la actividad de carácter creador e
investigativo.
El control debe dirigirse no solo a sí
realizan o no las tareas, sino también a la calidad con que estas fueron
desarrolladas, que vías o procedimientos utilizaron, qué dificultades se les
presentaron y cómo pudieron vencerlas; además deben enseñarse al alumno a
realizar valoraciones críticas acerca de la correspondencia en el resultado
alcanzado en el desarrollo de las tareas y lo esperado. El control y la
evaluación deben orientarse a la realización de correcciones y al
completamiento del resultado. De un control externo debe lograrse el
autocontrol por parte de los propios estudiantes. La función de control está
presente en todas las etapas.
Según señala Salcedo (1991):
Las tareas docentes deben contemplar en su
estructura, tres componentes fundamentales, los que permitan caracterizar las
tareas y orientarlas hacia los objetivos propuestos: la tarea permite
sumergirnos en la situación escolar en general y llevar hasta la manera en que
los profesores conducen la actividad docente- educativa. Al ser las tareas
recursos organizativos, nos pueden aportar elementos de interés para el
análisis de la calidad de la enseñanza y la determinación de la posible ayuda a
ofrecer.
Teniendo en cuenta lo antes planteado,
podemos decir que la ejecución, la orientación, y el control del sistema de
actividades de trabajo independiente constituyen en la enseñanza superior un
elemento esencial a considerar, por cada docente, durante la preparación del
sistema de clase de todas las asignaturas.
Etapa orientadora.
1. Crear
expectativas en los estudiantes en relación con el contenido, utilizar un
material que sea significativo desde el punto de vista personal (motivacional,
vivencial y actitudinal).
2. Control
de la preparación previa.
3. Informar
al estudiante qué va a hacer, cómo lo va a hacer, por qué y para qué lo va a
realizar.
4. Presentar
al estudiante la idea rectora del aprendizaje. Pueden utilizarse gráficos,
esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
5. Precisar
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales objeto de
aprendizaje.
Etapa ejecutora.
1. Desarrollo
de las tareas interdisciplinarias integrando lo conceptual, procedimetal
y actitudinal mediante la utilización de diferentes métodos en las clases de
Geografía Física III.
2. Vinculación
de lo aprendido a situaciones de la vida tomando como contexto para la
integración los recursos del Tema y los intereses de los estudiantes.
Etapa de control.
Se realizará desde el inicio de la clase, a
partir de los indicadores establecidos. Se deben establecer los indicadores que
permitan la evaluación.
1. Naturaleza
de las tareas interdisciplinarias orientadas por el profesor (elaboración de
resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc).
2. ¿A
qué nivel de asimilación de los conocimientos responden las tareas
interdisciplinarias orientadas? (familiarización, reproducción, aplicación o
creación).
Las
tareas orientadas aportan datos para que los estudiantes elaboren conclusiones
con un enfoque interdisciplinario.
Para lograr estos objetivos es necesario
formar ideas, valores y convicciones en los educandos, lo que requiere el
desarrollo de clases desarrolladoras que contribuyan al desarrollo del
pensamiento lógico y la reflexión.
Para materializar el principio de la
relación interdisciplinaria es indispensable desarrollar esta acción.
Los contenidos básicos de los dos temas
seleccionados son los conceptos de Evolución, Organismo, Diversidad, Unidad,
Fósil y Litosfera; las habilidades comunes de los programas están dirigidas a
explicar hechos y fenómenos e identificar las causas de la evolución.
Los docentes después de analizar los
aspectos antes señalados en los programas deberán determinar en qué medida los
objetivos, el sistema de conocimientos y habilidades son coincidentes en cuanto
al orden de estos en los programas. Es importante determinar en el P1 de ambas
asignaturas los momentos de interrelación.
Es necesario enfatizar que los contenidos
estudiados en el Tema Diversidad y Unidad del mundo vivo de Biología
constituyen la base teórica para el estudio del Tema Litosfera de Geografía
Física III, pues el empleo de conceptos precedentes estudiados en Biología
facilita el trabajo interdisciplinario con la asignatura de Geografía Física
III, lo que asegura un enfoque coherente en el tratamiento de los contenidos y
se evita la repetición de los mismos.
Posteriormente se precisará por unidades los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que facilitan el
cumplimiento del principio de la relación interdisciplinaria.
A continuación, se determinó en ambas
unidades los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
faciliten el cumplimiento de la relación interdisciplinaria.
Los conocimientos fundamentales que se
desarrollan en el estudio de estos temas son: Organismo, Diversidad, Unidad,
Evolución, Fósil, Litosfera y Relación Naturaleza-Sociedad.
Estos conocimientos que son ampliamente
detallados en las tareas interdisciplinarias a desarrollar por los estudiantes
constituyen el contenido conceptual, los cuales permiten establecer los nexos
necesarios para integrar el sistema de conocimientos entre las dos asignaturas.
Lo procedimental está en las actividades
interdisciplinarias a desarrollar mediante el trabajo independiente para que
los estudiantes más allá de memorizar el contenido conceptual desarrollen
habilidades lógicas del pensamiento y valores.
De los conocimientos desarrollados y los
procedimientos utilizados surge lo actitudinal que en este caso coadyuvan a la
comprensión de la materialidad del mundo y su cognoscibilidad. Esto significa
el reconocimiento del carácter material de los fenómenos y objetos, del
movimiento y, principalmente, la relación causa-efecto que existe entre ellos.
Es conveniente destacar que se consideraron
las etapas de la actividad pedagógica: orientadora, ejecutora y de control,
tratados con anterioridad en la fundamentación de nuestro trabajo.
A continuación, se exponen las actividades
docentes interdisciplinarias que se aplicaron en clases del Tema Litosfera de
Geografía Física III.
Temática: Tabla de evolución de la Tierra.
Objetivo: Identificar los hechos geológicos
de la evolución de la Tierra para ampliar la concepción científica del mundo.
Método: Trabajo independiente.
Medios: Libro de texto, tabla de evolución
de la Tierra y láminas.
Evaluación: Oral.
Forma de Organización: Clase.
Asignaturas: Matemática, Biología e
Historia.
• Realiza
una lectura de estudio en el libro de texto a partir de la pág. 8 y resuelva
las siguientes actividades.
Tareas interdisciplinarias para desarrollar
en la clase.
1. Traza
una semirrecta y divídela en 4 segmentos que denoten la evolución del planeta
Tierra.
a) Nombre
cada una de las eras geológicas.
b) Señale
con una flecha el sentido de los cambios en la envoltura geográfica.
c) Sombrea
la era cuando no existía vida y señala el momento donde se originó la vida con
un organismo representado gráficamente.
d) Describe
y representa simbólicamente los acontecimientos más importantes de cada era.
e) Identifica
los organismos típicos de cada era.
f) ¿Cómo
el hombre ha conocido sobre la desaparición de organismos en la evolución del
planeta?
g) ¿Qué
es un fósil? Mencione algunos de ellos.
Temática: Estructura interna de la Tierra.
Objetivo: Describir la estructura interna de
la Tierra para ampliar la concepción científica del mundo.
Método: Trabajo independiente.
Medios: Libro de texto y láminas.
Evaluación: Oral.
Forma de Organización: Clase.
Asignaturas: Química, Biología e
Historia.
Tareas interdisciplinarias
Basándote en el siguiente planteamiento
responda:
En el mundo que nos rodea existe gran
diversidad de seres vivos entre los que se encuentran el tocororo, la palma
real y la linda flor de la mariposa.
a) ¿Qué
representan estos organismos para los cubanos?
b) ¿Qué
características fundamentales poseen?
c) ¿Qué
relación existe entre la nutrición de estos organismos y la Litosfera?
d) Remitir
a los alumnos al libro de texto pág. 21, fig. 2.7.
e) Esquematiza
la estructura del planeta y representa las capas de la parte sólida.
f) ¿Qué
es la corteza terrestre?
g) ¿Cómo
el hombre ha conocido la estructura interna de la Tierra?
Temática: Características generales de la
Litosfera. Corteza terrestre.
Objetivo: Caracterizar la Litosfera para
ampliar la concepción científica del mundo.
Método: Trabajo independiente.
Medios: Libro de texto y láminas.
Evaluación: Oral.
Forma de Organización: Clase.
Asignaturas:
Biología.
Tareas interdisciplinarias.
1- Basado
en el siguiente planteamiento responda:
...La Litosfera se extiende desde la
superficie terrestre hasta cientos de km. de profundidad...
a) Observa
y analiza la fig. 2.10 del L/t pág. 23.
b) Identifique
los elementos que la conforman.
c) ¿Qué
diferencias existen entre las capas que conforman la Litosfera? Refiérase a su
composición.
d) ¿Qué
es la Litosfera?
e) ¿Por
qué para el hombre y los organismos es importante la corteza terrestre?
f) Ejemplifique
en la Litosfera los efectos que provocan la actividad del hombre y los
fenómenos naturales.
g) Argumenta
las razones que provocan los cambios en la corteza terrestre.
Temática: Ciclo de formación de las rocas.
Objetivo: Describir los tipos de rocas para
resolver problemas que se presentan en la vida práctica.
Método: Trabajo independiente.
Medios: Libro de texto y muestrario de rocas.
Evaluación: Oral.
Forma de Organización: Clase.
Asignaturas:
Biología.
Tareas interdisciplinarias.
1- Entregar
a cada equipo del aula un muestrario de rocas previamente recolectadas por los
alumnos.
a) ¿En
qué se diferencian dichas rocas en cuanto a su textura?
b) Localiza
en el mapa del mundo lugares donde puedas encontrar los diferentes tipos de
rocas que tiene tu equipo.
c) ¿Por
qué las rocas sedimentarias son las únicas que pueden contener organismos?
d) ¿Cómo
se denomina a los restos de ellos contenidos en las rocas?
e) ¿Por
qué desde el punto de vista evolutivo, los fósiles son importantes para la
Geografía y la Biología?
f) ¿Qué
importancia tienen las rocas para el hombre?
Temática: Procesos que intervienen en la
formación del relieve. Procesos endógenos.
Objetivo: Caracterizar los procesos que
intervienen en la formación de relieve para resolver problemas que se presentan
en la vida práctica.
Método: Trabajo independiente.
Medios: Libro de texto y láminas.
Evaluación: Oral.
Forma de Organización: Clase.
Asignaturas: Español,
Biología e Historia.
Tareas interdisciplinarias.
1- Lee
detenidamente:
La lenta formación del relieve se debe a los
fenómenos que modelan la superficie terrestre de la Tierra.
a) Observa
la fig. 2.30 del L/t pág. 42 e identifica la diversidad de formas de relieve de
la corteza terrestre.
b) Argumenta
la siguiente afirmación: “El relieve es el resultado de la interacción de los
procesos endógenos y exógenos”.
c) ¿Por
qué los restos fósiles encontrados en las rocas sedimentarias nos confirman la
lenta formación del relieve?
d) Trabajar
con el diccionario para buscar el significado de: deformación y erosión.
e) Observa
las láminas e identifica indistintamente erosión y deformación de la corteza
terrestre.
f) Analizar
la tabla 2.4 del L/t Procesos Endógenos y resaltar las formas, hechos de
importancia histórica, natural y económica ocurridos allí.
2- Los
terremotos y las erupciones volcánicas originan cambios en el relieve de la
corteza terrestre.
a) Argumenta la afirmación anterior.
b) Ponga
ejemplos de terremotos más significativos ocurridos en el mundo.
c) ¿Cuál
ha sido la ayuda internacionalista de los cubanos ante los efectos causados por
estos fenómenos naturales?
d) Proponga
algunas medidas realizadas por nuestros internacionalistas para el saneamiento
ambiental después de estos desastres.
Temática: Fuerzas exógenas
Objetivo: Caracterizar las fuerzas exógenas
para resolver problemas que se presentan en la vida práctica.
Método: Trabajo independiente.
Medios: Libro de texto y láminas.
Evaluación: Oral.
Forma de Organización: Clase.
Asignaturas:
Biología e Historia.
Tareas interdisciplinarias.
1- Consulte
el diccionario y busque el significado de los siguientes términos: acción, fuerza,
exógenos y descomposición.
a) ¿Cómo
se define las fuerzas exógenas?
b) Identifica
en las láminas de arrecifes coralinos los organismos que ayudaron a formar este
relieve.
c) Ejemplifique
en los alrededores de la escuela formas del relieve originadas por la erosión o
deposición.
d) Observar
diferentes láminas de formas de relieve y los efectos de los procesos endógenos
y exógenos para que propongan cómo contrarrestar los daños por la erosión.
e) Ejemplificar
obras de la Revolución en Cuba encaminadas a resolver estos efectos.
3.
Conclusiones
La falta de conocimientos de los contenidos de
otras asignaturas del año constituye una barrera importante para la aplicación
del principio de la relación interdisciplinaria.
Con la aplicación de esta propuesta de actividades
interdisciplinarias se logró el desarrollo de un estilo de pensamiento amplio y
despertar la curiosidad contribuyendo a elevar el nivel creativo e investigador
de los estudiantes.
La relación interdisciplinaria constituye una
condición necesaria y factible en el trabajo del año.
Referencias
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Moscú. Editorial
Progreso.1995.
Fiallo Rodríguez Jorge. La
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Iberoamericanas de Pedagogía “ Desafío Escolar”. Mayo-Junio.1997.
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cognoscitiva independiente de los alumnos en la
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la vida. La Habana: Editorial Pueblo
y Educación. 1992. 20 p.
SALCEDO, INÉS. Metodología para
la enseñanza de la Biología. La Habana:
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Educación, 1991. 228 p.
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Valdés González, América. Prycrea: Pensamiento reflexivo y creatividad..
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, Cuba.
Recio Molina, P. P. (2005):
Estrategia didáctica de trabajo con el mapa con enfoque desarrollador en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía en la Educación Secundaria
Básica. Tesis de
Doctorado. La Habana., Cuba.