La
atención educativa de los estudiantes de la facultad preparatoria desde la
superación del docente.
Maritza Venet Pérez
Máster. Universidad
de Ciencias Médicas de la Habana, maritzavp@infomed.sld.cu,
La Habana – Cuba, http://orcid.org/0000-0003-2825-8647
Guadalupe de las Mercedes Quesada Pita
Máster. Universidad de Ciencias Médicas de la
Habana, guadalupeqp@infomed.sld.cu, La
Habana – Cuba, https://orcid.org/0000-0002-0079-1637
Herminia Carmen Taño Hernández-Piloto
Máster. Universidad de Ciencias Médicas de la Habana, herminiath@infomed.sld.cu, La Habana – Cuba, https://orcid.org/0000-0003-3464-8238
Resumen
Palabras clave: ____________ atención educativa, superación
profesional.
The educational attention of the students
of the preparatory faculty from the improvement of the teacher.
Abstract
Keywords________________educational attention, professional improvement
Recibido
2 noviembre 2020 – Aceptado 09 diciembre 2020
1.
Introducción
La
Universidad se enfrenta a una serie de desafíos en un mundo que se transforma.
De ella se demanda la sistematización de la misión y visión relacionada con el
contexto histórico. Se requiere llevar a
cabo esfuerzos para elevar la formación profesional de los docentes, lo cual
tributará a una mejor preparación de los egresados universitarios en
general.
La
Educación superior, lugar donde el profesor universitario desarrolla su
trabajo, atraviesa momentos de transformación. Estos procesos han sido provocados
directamente por los cambios sociales que se están sucediendo a nivel mundial.
Estos profundos cambios no excluyen a la universidad médica cubana. Estas
evoluciones producen alteraciones en las funciones, roles y tareas asignadas al
profesor, exigiéndoles a este el desarrollo de nuevas competencias y desempeños
para desarrollar adecuadamente sus funciones profesionales y contribuir a la
formación del estudiante. Se generan nuevas necesidades profesionales, dando pasos
al desarrollo de planes formativos pedagógicos específicos para el
colectivo. En el Foro Mundial de
Educación Para Todos celebrado en Dakar (UNESCO, 2017, pág. 5) en el año 2000
los países participantes se comprometieron a garantizar el derecho a una
educación de calidad para todos los ciudadanos. Preparar y mantener buenos
docentes para el buen desempeño en su profesión debe ser una estrategia central
de cada Estado para mejorar la educación del país, alcanzar el rendimiento
pleno de la escuela, garantizar el aprendizaje de los estudiantes y su
formación educativa.
En
la Conferencia mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (2000), se
aprobaron documentos que insisten en la necesidad de la educación permanente
del profesorado universitario y su formación pedagógica. En uno de esos documentos
se especifica: "Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza
superior es una enérgica política de formación del personal. Se deberían
establecer directrices claras sobre los docentes de la educación superior, que
deberían ocuparse, sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus estudiantes a
aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de ciencia.
Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de
actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas
adecuados de formación del personal, que estimulen la innovación permanente de
los planes de estudio y los métodos de enseñanza aprendizaje, y que aseguren
condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar
la excelencia de la investigación y la enseñanza".
Por
otra parte, en otro de los documentos se afirma que:
"Como la educación a lo largo de toda la
vida exige que el personal docente actualice y mejore sus capacidades
didácticas y sus métodos de enseñanza... es necesario establecer estructuras,
mecanismos y programas adecuados de formación del personal docente"
(UNESCO, 1998, pág. 5) Es por ello que es importante destacar la relación que
existe entre la superación y desempeño
del docente, para influir en
la formación que desde lo educativo se necesita del estudiante.
La
actividad del profesor ha sido y seguirá siendo un aspecto de estudio de la
Pedagogía en general donde cada vez es más evidente su papel de
facilitador.
Para
que la Universidad pueda cumplir sus tareas académicas, laborales e
investigativas requiere de profesores preparados, que no sólo sepan el
contenido científico, sino que sepan enseñar lo que necesita la sociedad. Es
importante que en la universidad se enseñe a los profesores a educar.
En
la actualidad, en Cuba, en el Ministerio de Educación Superior, es hoy una
realidad la generalización de estas ideas. Se puede afirmar que esta labor
educativa constituye la primera prioridad en cada institución. La formación educativa
es el objetivo central del proceso docente-educativo. Ello supone comprender
que la formación es ineficaz si solo atiende los conocimientos y habilidades.
Es necesario afrontar la formación de convicciones en lo estudiantes. Es
evidente la preparación del docente para el cumplimiento de estas u otras
tareas.
No obstante,
lo anterior y con independencia de los avances experimentados en este trabajo
en todas las universidades, aún esta labor no se aborda en su totalidad como se
requiere.
Es
por ello que la Facultad Preparatoria, como
institución educativa, debe continuar prestando mayor atención a la superación continua
de sus docentes.
Mediante
los métodos de sistematización y vivencial de las observaciones a clases,
visitas a actividades de superación, la revisión de documentos del trabajo
metodológico e investigativo y la experiencia pedagógica de los profesores, la
autora ha identificado que existen determinadas insuficiencias relacionadas con
la formación educativa de los estudiantes.
Una
de las cuestiones que motiva estas insuficiencias son:
• La institución tiene por matrícula
estudiantes no hispanohablantes
• Posee una amplia diversidad cultural. Dado
que la integran jóvenes de diferentes nacionalidades del mundo y en ellos
países y comunidades con disímiles. dialectos/ lenguas.
• Diversidad en la formación académica, a partir
del entorno sociocultural y económico de los estudiantes.
• La poca experiencia pedagógica
universitaria.
2.
Desarrollo
En
el siglo XXI se considera necesario, o al menos se proyecta así desde diversas
ópticas, que toda institución educativa tienen la función de educar. Lo
anterior implica que el profesional de la docencia. Deben cambiar radicalmente,
tiene que convertirse en algo verdaderamente diferente, adecuado a los cambios
vertiginosos que han sacudido al nuevo siglo.
Cuando
se habla de profesión docente es más que las tareas a las que se dedica el
profesorado dentro de las instituciones. Hoy la concepción de la esta profesión
rompe los discursos tradicionales. Esta requiere de nuevas competencias
profesionales, actualización pedagógica, incorporar elementos culturales,
científicos y tecnológicos. La docencia
precisa de un docente comprometido congruente, solidario, colaborativo y que
sea capaz de adaptarse a los cambios.
Los retos
de la educación superior plantean la necesidad de un nuevo proceso educativo
fundamentado en la calidad y pertinencia. Las facultades de medicina en el
mundo han iniciado el trabajo, a partir de la integración de los procesos
sustantivos.
Uno
de los retos es la formación y superación de los recursos humanos.
A
partir de la Cumbre Mundial de Educación Médica celebrado en Edimburgo en 1993,
se viene desarrollando un movimiento internacional para la búsqueda de un
cambio articulado en la educación médica que posibilite la formación del
profesional., que responda a las necesidades económico-sociales de sus países y a su vez sea capaz de
enfrentar los retos científicos y tecnológicos que exige el nuevo siglo.
(Rodríguez,
1983, pág. 7) Plantea “Ser profesores, por ello una categoría a la que debemos
rodear de todos los atributos necesarios”
El
destacado intelectual cubano Carlos Rafael Rodríguez en su artículo titulado
“Ser profesor” reflexiona en torno a las cualidades y atributos que debían
concentrase en un profesor universitario, cuya vigencia actual es innegable
para todos los profesionales, con marcado énfasis para la formación d
profesionales de la salud. Alarcón Ortiz
sobre este artículo refirió: “En Cuba la formación de valores parte de la
misión y visión de nuestras universidades (…) no obstante constatamos insufiencias que se constituyen habitualmente en desafíos
para el profesorado” (R., 2015, pág. 1)
También
señala (Velázquez Cobiella, pág. 1)
“En el empeño de elevar la calidad de nuestra
educación no habrá nada más importante que contar con educadores cada vez más
cultos, capaces, creadores y sobre todo que formen desde su ejemplo (…)
conscientes de que la piedra angular de todo esfuerzo por elevar la calidad de
la educación es la preparación y superación del personal docente, quien con su
inteligencia, sensibilidad, humanismo y compromiso diriges los complejos
procesos de instrucción y educación”
En
correspondencia con este artículo están los Lineamientos de la Política Económica
y Social del Partido y la Revolución, aprobados en el VI Congreso del Partido.
En él se plantea la necesidad de jerarquizar la superación permanente del
personal docente.
Por
lo que la autora considera de gran importancia lo referido por el intelectual
por la vigencia del artículo, además motiva a reseñar algunas de las ideas
contenidas en él de forma sistemática dada la utilidad para los tiempos
presentes, en el empeño permanente por dotar a las universidades de claustros
integralmente formados y preparados. Se incluye al claustro de la Facultad
Preparatoria. Las reflexiones expuestas nos conducen a un punto común, a
reconocer necesidad de la superación profesional contextualizada.
Los
profundos cambios que se llevan a cabo en esta tercera revolución educacional
constituyen un momento trascendental que hoy vive el país, como un proceso
lógico y dialéctico, que es consecuencia de las transformaciones que, desde el
triunfo de la Revolución, hasta la actualidad se han llevado a cabo en los
diferentes centros de educación superior. Cuando se revisan los documentos
disponibles, es posible percatarse de la existencia de características y
complejidades de la superación en profesionales de la educación médica, pero:
¿qué conocemos acerca de la superación profesional? A esta interrogante le daremos respuesta en el
siguiente estudio, donde nuestro objetivo fue destacar aspectos de la
superación profesional en la educación médica.
La
existencia de resultados investigativos acerca del proceso de formación
permanente de profesionales en trabajos de autores como Álvarez, C., (1994);
Herrero, E. y Valdés, N., (2004); Horruitiner, P.,
(2006) y Fuentes, H., (2008) refieren a la existencia de diversas
denominaciones: formación continua, posgraduada, superación posgraduada;
expresando la necesidad de desarrollar el proceso con un perfil amplio,
signando gran valor al proceso de formación permanente como vía para dar
solución a los problemas que se manifiestan en las instituciones de Educación
Superior.
El
estudio de la obra de pedagogos, investigadores, especialistas y pensadores
educativos cubanos posibilitó la sistematización del concepto superación:
José
Martí proclama la necesidad de educar a cada individuo desde su propia posición
sociocultural, no homogeneizada, tratando de que se personalice el proceso,
misión hoy de la Educación Avanzada: y refirió:
“quien
crea, ama al que crea; y solo desdeña a los demás quien, en el conocimiento de
sí, halla razón para desdeñarse a sí propio.” (González Cancio,
pág. 17) Al
decir del comandante en jefe Fidel Castro:
“El
capital humano implica no solo conocimiento, sino también y muy especialmente
conciencia, ética, solidaridad, sentimiento verdaderamente humano, espíritu de
sacrificio, heroísmo y la capacidad de hacer mucho con muy poco.” (Castro Ruz,
pág. 27)
Para
la Educación Avanzada, un colectivo de autores definió:
Superación:
Figura
dirigida a diversos procesos de los recursos laborales, con el propósito de
actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo,
atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades
no adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño (Añorga, 1998, pág.
23)
Desempeño
Profesional:
Capacidad
de un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de su
cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta se expresa
en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relación con las
otras tareas a cumplir, durante el ejercicio de su profesión Este término
designa lo que el profesional en realidad hace y no solo lo que sabe hacer
(Añorga, 1998, pág. 17).
Superación
Profesional:
Conjunto
de procesos de enseñanza aprendizaje que posibilita a los graduados
universitarios la adquisición y el perfeccionamiento continuo de los
conocimientos y habilidades requeridas para un mejor desempeño de sus
responsabilidades y funciones laborales. Proporciona la superación de los
profesionales de los diferentes sectores y ramas de la producción, los
servicios, la investigación científica y la docencia en correspondencia con los
avances de la ciencia, la técnica, el arte y las necesidades económico-sociales
del país, con el objetivo de contribuir a elevar la calidad y la productividad
del trabajo de los egresados de la educación superior. (Añorga, 1998, pág. 25)
Coincide
la autora con la opinión de expertos en el tema que la Superación Profesional
va dirigida a todos los egresados, ya que en un momento determinado para
cualquiera de ellos es posible el perfeccionamiento de sus conocimientos o
habilidades para mejorar el trabajo que desempeña o para cubrir nuevas
funciones. Se hizo necesario organizar y desarrollar todas estas concepciones
de acuerdo con las necesidades del país.
El
Sistema de Superación Profesional, comenzó a ejecutarse a partir de 1976, con
la creación del MES. Se desarrollaron diferentes formas con el objetivo de
complementación o la actualización de los conocimientos y habilidades (cursos y
entrenamientos), de la reorientación o la especialización (estudio o programas
de especialización profesional), estos últimos solamente en ciencias médicas. A
los efectos de los objetivos de la superación profesional se desarrollaron y
existe actualmente, una red de centros de Educación Superior, de investigación
científica de la producción y los servicios autorizados por el MES para
desarrollar esta Educación, en las formas, cursos y entrenamientos y
excepcionalmente otros de posgrado académico.
El comandante
en Jefe, en el Tercer Congreso de la FEU planteó con
claridad, la necesidad de que
“se
formen los especialistas con una preparación básica y amplia, y que haya un
sistema de desarrollo ulterior, de formación sistemática” (Santos Baranda,
2005)
La
superación, en el plano social, favorece el conocimiento y aplicación de vías
que se ajusten a las necesidades de la sociedad. Esta produce trasformaciones
que hacen que el individuo adquiera el contenido y trasforme lo educativo, en nuestro caso a los estudiantes.
Formación
educativa: fundamentos generales
La
labor educativa en las universidades cubanas aún no se aborda con la
sistematicidad que se requiere. Este enfoque se ve hoy limitada, lo cual
constituye un problema de primera prioridad. Los valores también forman parte
del contenido de la enseñanza, y por lo tanto debe ser objeto de dirección por
todos los que participan d esta
actividad (Horruitiner, 2000, pág. 10)
La
concepción propuesta por el Dr. Horruitiner Silva es
esencialmente integradora. Esta se refiere a la incorporación sistemática de la
labor educativa a los procesos fundamentales
que se desarrollan en la educación superior.
La educación superior cubana enfoca este conjunto de influencias
educativas a partir de la identificación de tres grupos de acciones o dimensiones
principales, a saber: acción Curricular, acción Extensión Universitaria y
acción Sociopolítica.
Lograr
que estas tres dimensiones de la actividad de formación del profesional se
integren al logro de la labor educativa es un objetivo fundamental en la
facultad, en la nueva concepción integradora educativa. La profundización en
las particularidades de la labor educativa para cada dimensión constituirá
objeto de estudio de futuro proyectos en la Facultad Preparatoria.
Propuesta
consideraciones para la formación educativa en los estudiantes no
hispanohablantes. Las relacionadas con la planificación de la actividad
docente
• Cada día que iniciamos una nueva unidad o
tema es necesario referirse al programa de modo que los estudiantes tengan
conciencia de cómo se avanza, al mismo tiempo que referencie el proceso
evaluativo para cada tema.
• Es conveniente comunicar al grupo el tema
para la siguiente clase, de ser posible con una actividad que los motive e iniciar
el encuentro siguiente que tenga como punto de partida sesión anterior.
• Es importante considerar a lo largo del
curso la realización de adecuaciones curriculares pertinentes considerando las
necesidades educativas de los estudiantes y al nivel de aprendizaje en el que
se encuentran.
• Si es cambiado algún tema o el orden de los mismos, es importante comentarlo con los estudiantes.
Esto les ayudará a ubicarse y a no perderse en el curso.
Las
relacionadas con la comunicación en la actividad docente
• El proceso de enseñanza-aprendizaje, es un
proceso de comunicación, es por eso que la expresión
clara es importante en varios sentidos: al expresar: los objetivos de
aprendizaje, las tareas que deben de realizar, al dar una explicación sobre los
conceptos, teorías y principios de la materia, al explicar qué, cuándo y cómo
vamos a evaluar.
• Al explicar los objetivos del curso, es
muy importante verificar si los términos que utilizamos son conocidos por los
estudiantes. Para ayudar a su comprensión se recomienda utilizar ejemplos,
elaboración de glosarios o metáforas que ayuden a comprender los nuevos
términos.
• Para verificar si los estudiantes han
comprendido, no son muy eficaces las preguntas del tipo: “¿Entendieron?”,
“¿Estás claro?”. Lo mejor es pedir a algunos de los estudiantes que explique
con sus palabras lo que se comunicó para verificar si la información que se
transmitió quedó clara.
• Es necesario construir espacios de diálogo
que permitan la interacción entre los miembros del grupo.
Las
relacionadas con la metodología en la actividad docente
• Un aspecto muy importante en el proceso de
aprendizaje es ir relacionando los nuevos conceptos, teorías o principios con
los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, por lo que se
sugiere que al terminar la clase o al inicio de la siguiente se haga una
síntesis donde se resalten los puntos principales y se trate de mostrar las
relaciones entre los distintos conceptos a ser aprendidos.
• Una opción recomendable es que sean los
mismos estudiantes quienes realicen el procesamiento de la información como
son: síntesis, elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, o
resúmenes que después serán revisados. Esto ayudará a los estudiantes a
procesar, elaborar y a utilizar la información de una manera adecuada.
Las
relacionadas con la forma de organización de la clase de modo que contribuya a
la gestión del auto-aprendizaje
del estudiante
La
función principal de un profesor es generar las condiciones para que los
estudiantes aprendan. Algunos profesores piensan que un buen profesor es quien
domina los contenidos de la disciplina y sabe explicarlos claramente, y que si
los estudiantes aprenden o no depende de otras variables como la motivación, la
capacidad, el tiempo dedicado entre otros.
Sin embargo, la realidad de la enseñanza es más compleja.
• Enseñar es demostrar, explicar,
argumentar, pero, sobre todo, proponer estrategias y tareas que ayuden a los
estudiantes a aprender. La enseñanza debe estar centrada, más que en el dominio
del contenido; en el uso pedagógico de los métodos y estrategias que se
utilizarán para el logro de los objetivos.
• Es conveniente utilizar metodologías como:
los estudios de caso, la realización de proyectos, la resolución de problemas o
de dilemas morales que permitan a los estudiantes relacionar el conocimiento de
la materia con la realidad y valorar las consecuencias de la toma de decisiones
para con los demás, consigo mismos y con el medio ambiente.
• No existe una forma única de dar clases.
Las estrategias y los métodos dependerán de los objetivos de aprendizaje y de
las variables del contexto: el número de estudiantes, el tiempo y los recursos
con los que se cuenta, principalmente.
• Revisar las diversas teorías y estrategias
de aprendizaje para así tener un abanico de opciones a utilizar a lo largo de
las sesiones.
Las
relacionadas con el ambiente, el clima de la clase y la atención adecuada a las
preguntas y opiniones de los estudiantes.
La
relación que se establece entre el profesor y sus estudiantes, y entre los
estudiantes entre sí es muy importante para el aprendizaje. Una de las
competencias más importantes del docente universitario es gestionar un clima
favorable para el aprendizaje. Esto implica promover que los estudiantes tengan
la confianza para expresar sus ideas y cuestionamientos, de forma tal que en la
clase se pueda favorecer el diálogo y el intercambio de ideas. Es por ello por
lo que:
• Un mínimo de normas claras, objetivos,
organización y soporte aceptados por todos crea y mantiene el ambiente
necesario para el aprendizaje. Estas reglas deben establecerse desde un inicio,
con el estado de opinión con los estudiantes, para que entiendan muy bien su
fundamento. También deben establecerse y anunciarse las consecuencias en caso
de que se rompa la regla. Las consecuencias deben ser educativas y su
aplicación debe ser consistente, independiente de los cambios de estado de
ánimo del profesor.
• Para que el estudiante pueda expresarse,
tiene que darse un clima de respeto entre los estudiantes y del profesor hacia
ellos. Esto implica que cuando alguien se expresa, los demás atienden, dando
turnos para participar equitativamente. No se permiten las burlas y
descalificaciones.
• Es necesario conducir actividades de
enseñanza y aprendizaje que propicien el desarrollo de los objetivos educativos
utilizando distintos métodos y recursos didácticos que favorezcan la participación
de los estudiantes.
• Atender a las preguntas de los estudiantes
no significa que el profesor siempre tiene que contestarlas. Lo importante es
que los estudiantes puedan ir resolviendo sus preguntas junto con el profesor.
El profesor puede aprovechar la estrategia de las preguntas generadoras para
fomentar que el estudiante reflexione y sea consciente de los procesos y
productos de su propio conocimiento y, que le permiten tener nociones de lo que
sabe. Se sugiere que el profesor formule preguntas para: monitorear el
aprendizaje, orientar la retroalimentación y formar una comunidad de
aprendizaje donde existen objetivos y metas comunes, pero donde todos pueden
aprender juntos.
• Favorecer que el estudiante formule y conteste
pregunta implica involucrarlo en un proceso activo sobre lo que se está
realizando, le ayuda a centrarse en el tema, a concentrase y, por lo tanto, a
recordar de manera más efectiva.
• Como parte importante para favorecer un
clima adecuado para el aprendizaje, es esencial comunicar altas expectativas a
los estudiantes y respetar los diversos talentos y formas de aprendizaje de
cada uno.
Las
relacionadas con las habilidades del pensamiento
Es
muy importante que el profesor trate de que los estudiantes comprendan que la
única forma de aprender es estudiando y se estudia pensando.
• Para que los estudiantes aprendan es
necesario que piensen. Por esta razón el profesor debe promover que los estudiantes
ejerciten las operaciones del pensamiento o habilidades cognitivas. La
cognición inicia con la percepción y es seguida por el procesamiento de la
información.
• Se recomienda que los estudiantes realicen
actividades como la observación, comparación y la relación. Esto se puede hacer, por ejemplo, pidiendo a
los estudiantes que elaboren mapas mentales o mapas conceptuales.
• Otra recomendación es desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes, la toma de decisiones y la creatividad,
promoviendo que argumenten sus opiniones, que realicen juicios fundamentados y
que se expresen de manera clara y ordenada. Algunas técnicas didácticas que
puede utilizar el profesor para esto son el estudio de casos, la resolución de
problemas y el método de proyectos.
• Al preparar la clase es importante que el
profesor reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje y tome conciencia de
los aspectos más difíciles y problemáticos de la materia, así como de las
posibles concepciones previas de los estudiantes acerca de la misma. Esto
contribuye a que el profesor pueda idear algunas actividades que favorezcan la
comprensión de los estudiantes.
• Algunas estrategias que ayudan a organizar
el conocimiento son las representaciones gráficas tales como: mapas mentales,
mapas conceptuales, diagramas de causa-efecto u otros según el tipo de
información a procesar y en respuesta a diversos procesos u operaciones
mentales aquí descritos.
• En resumen, lo importante es que el
profesor trate de generar actividades de aprendizaje donde los estudiantes
tengan que ejercitar las habilidades del pensamiento o estrategias cognitivas
que les permitan lograr la meta de aprendizaje deseada.
Las
relacionadas con la evaluación y retroalimentación
• La evaluación es un proceso sistemático
que tiene por objeto valorar el avance en el logro de los resultados de
aprendizaje. El proceso requiere:
Definir
los que se va a evaluar, Recoger información de la realidad a evaluar, Valorar la
información recogida de acuerdo con ciertos criterios que nos permitan emitir
un juicio sobre el valor o pertinencia de los datos recogidos. La toma de
decisiones. Dependiendo de la función de la evaluación, la decisión podrá ser
retroalimentar al estudiante para mejorar, asignar un valor o una calificación,
o emitir un juicio acerca de aprobar o reprobar al estudiante.
• La evaluación y la retroalimentación son
dos aspectos fundamentales del proceso enseñanza- aprendizaje. Los estudiantes
aprenden de acuerdo con la forma en que se les evalúa. Si el profesor evalúa
sólo aprendizajes memorísticos, los estudiantes aprenderán de esta forma; en
cambio, si evalúa utilizando criterios y mecanismos que requieran ejercitar las
habilidades del pensamiento, el estudiante aprenderá de manera más profunda y significativa.
La
evaluación, entonces, se convierte en una orientación del aprendizaje.
• Los criterios y mecanismos de evaluación
deben ser comunicados desde el principio, cuando se entrega el programa del
curso. Es importante que estos criterios y mecanismos se tengan presentes a lo
largo del curso, de manera que exista claridad, coherencia y consistencia. Si
por alguna razón es necesario hacer algún cambio, éste debe ser avisado al
grupo de manera que todos estén enterados y se justifique el porqué de los
cambios.
• La evaluación y la retroalimentación son
dos procesos unidos. Es muy importante para el aprendizaje y para la formación
del estudiante, el saber qué cosas está haciendo bien y cuáles necesita mejorar
y por qué. Hay quienes recomiendan que, si el profesor no tiene tiempo de
revisar una tarea, un examen, o un trabajo, es mejor que no lo deje. Para que
la retroalimentación sea educativa debe ofrecerse en un tiempo relativamente
corto. Al dar una retroalimentación, se recomienda siempre señalar algún
acierto; si es posible, hacer alguna pregunta que ayude al estudiante a darse
cuenta de por qué está mal o cómo puede mejorar.
• Es importante evaluar constantemente a lo
largo de todo el curso, mediante diversas actividades que impliquen o no una
calificación, con el objeto de ir monitoreando el avance y tomar decisiones
relativas a los métodos que empleamos, al tipo de recursos que utilizamos y a
la necesidad de reforzar ciertos aspectos que no han quedado suficientemente
aprendidos. Las relacionadas con la
demostración del docente con el conocimiento actualizado de su materia
Mantenernos
al día con el conocimiento de la materia es un aspecto muy importante para el docente durante los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
• Es importante consultar lo último en el
área de conocimiento a través de la lectura de artículos y libros recientes,
para lo cual la Institución cuenta con libros y revistas en formato tradicional
y en versión electrónica.
• Por lo que es muy recomendable que el
profesor, al preparar su materia, haga una búsqueda de nueva bibliografía. En
la biblioteca hay personal para asesorar a los profesores y estudiantes en
estas búsquedas.
• El trabajo colaborativo con otros
profesores que imparten la misma materia, es también muy importante, los
profesores pueden compartir bibliografía.
• Otra manera de demostrar el conocimiento
actualizado de la materia es usando los recursos de cómputo relacionados con la
materia.
Otras
recomendaciones:
Es
muy importante que desde la planificación de la clase el profesor piense por
qué y para qué los estudiantes tienen que aprender. Los objetivos de la materia
deben relacionarse con las competencias genéricas y profesionales. Es función
del profesor explicárselo y motivar a los estudiantes señalando la importancia
de la materia en su formación profesional. Se sugiere, entonces, destinar
tiempo para resaltar y ejemplificar el aporte de lo aprendido a su formación
personal y profesional. Dada la
diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, se aconseja
que los docente trabajemos en
colaboración, manteniendo una actitud investigadora desde la clase.
3.
Conclusiones
La
formación profesional competente constituye un proceso vital intencionado
socioculturalmente. Esto significa el carácter progresivo del crecimiento y
desarrollo profesional. La superación profesional se caracteriza por su
sistematicidad y coherencia entre todas sus partes para dar respuestas a
necesidades que en diferentes órdenes presenta el profesional de la
institución.
Todas
las reflexiones derivadas de la superación profesional se revertirán de forma directa
en el resto del colectivo de la facultad, lo que conducirá a una elevada
actuación profesional y consecuentemente para la atención educativa en
correspondencia con la exigencia de la universidad actual.
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