Programa
de Actividades para Incentivar la Motivación por la Profesión de los
estudiantes que Ingresan a La Carrera de Agronomía en la Universidad de
Cienfuegos.
Caridad Josefa Rivero
Casanovas
Master. Universidad de Cienfuegos, cjrivero@ucf.edu.cu, Cienfuegos-Cuba,
https://orcid.org/0000-0002-7864-4354.
José Ramón Mesa Reinaldo
Master. Universidad de Cienfuegos, jrmesa@edu.cu, Cienfuegos-Cuba, https://orcid.org/0000-0001-5787-4528
Eligia de la Caridad
Cuellar Valero
Master. Universidad de Cienfuegos,
ecuellar @ucf.edu.cu, Cienfuegos-Cuba, https://orcid.org/0000-0003-4357-7494
Richard
Darian Sánchez Rivero
Ingeniero.
Universidad de Cienfuegos,
rdsanchez@ucf.edu.cu,
Cienfuegos-Cuba, https://orcid.org/0000-0001-8954-9988
Resumen
Palabras clave: ____________ diseñar; docencia; acciones;
modificaciones
Program of activities to encourage motivation for the profession of
students who enter the agronomy career at the University of Cienfuegos.
Abstract
Keywords________________designing; teaching; actions; modifications
Recibido
2 noviembre 2020 – Aceptado 09 diciembre 2020
1.
Introducción
La
docencia desde el aula universitaria debe ser un proceso de ayuda a los
estudiantes para que logren su madurez personal y promuevan el libre desarrollo
de sus capacidades profesionales. Es vital entonces promover desde la docencia,
la motivación por la profesión como elemento indispensable de la formación
profesional (Gessa, 2007).
En
estudios revisados sobre esta temática, se demuestra que la motivación ocupa un
lugar destacado entre los argumentos que refieren los estudiantes
universitarios al abordar los más variados temas. Coinciden también en
manifestar que la motivación y el rendimiento escolar están muy relacionados:
la motivación se percibe como un medio importante para promover el aprendizaje,
y por otro lado las actividades que se realizan en la escuela, sobre todo en
los primeros años, influyen de una manera decisiva en el desarrollo de la
motivación en cada estudiante, resultando entonces la motivación, uno de los
determinantes personales que influyen en el rendimiento académico. (Mesa et al, 2017).
A partir de la revisión
bibliográfica realizada sobre el tema de investigación, se encontraron algunos
aspectos que resaltan por su importancia. Lo primero es que la generalidad de
los investigadores que han abordado la temática en los últimos años: Perulles (2003); Haya de la Torre (2004); Gessa (2007); Morales (2010); Borroto,
Santosa y Azcuy (2015),
coinciden en entender la Motivación Profesional como un proceso de orientación
de la personalidad hacia la profesión (expresada a través de motivos
intrínsecos y extrínsecos) que se exterioriza
mediante la actuación del sujeto y que en el orden funcional se manifiesta en
diferentes niveles de desarrollo.
Otro
elemento que se repite, al revisar los estudios sobre Motivación Profesional,
es que los motivos intrínsecos son aquellos que expresan la orientación de la
personalidad hacia el contenido esencial de la profesión y los motivos
extrínsecos son los que expresan la orientación de la personalidad hacia
aspectos más superficiales, ajenos al contenido esencial de esta (ejercer la
profesión por sus ventajas económicas, o por obtener reconocimiento y prestigio
social, entre otras).
Por
su parte, Borroto, Santosa
y Azcuy (2015), exponen que “La motivación intrínseca
está asociada a factores internos del individuo y se refiere al hecho de hacer
una actividad por sí misma y por el placer y satisfacción derivados de la
participación, y surge de las necesidades psicológicas innatas de competencia y
autodeterminación. La motivación extrínseca está asociada a factores externos y
la persona concibe la tarea como un medio para conseguir otros fines. La
desmotivación entonces es un estado activo de falta de motivación, cuando las
personas perciben una falta de contingencia entre sus acciones y los resultados
que obtienen (Las definiciones más compartidas de lo que es la motivación
implican al conjunto de procesos que se interesan por las causas de que se
hagan o se dejen de hacer determinadas cosas, o de qué se hagan de una forma y
no de otra”.
El
Plan de Estudio D vigente para la carrera de Agronomía, comprende tres niveles
que se dan en el tiempo uno a continuación del otro. El primer año está dentro del
primer nivel, y es donde tiene lugar el acercamiento inicial de los estudiantes
con el campo de la Agronomía, como ciencia. Es en este año, donde debe
iniciarse la familiarización con el trabajo en la producción agropecuaria y con
las actividades propias del modo de actuación del agrónomo y de acuerdo al
citado Plan de Estudio, en este nivel el enfoque estará dirigido a “…fomentar y
reafirmar el interés y la motivación profesional de los estudiantes” (Colectivo
de autores, 2006), por lo que constituye el primer eslabón dentro de la carrera
para el trabajo en función de motivar a los estudiantes por su futura
profesión.
En
este primer año se distinguen fundamentalmente dos tipos de asignaturas, las de
la Disciplina principal integradora y otras relacionadas con el ejercicio de la
profesión y las asignaturas básicas, y a las primeras, les corresponde
precisamente, en estrecha vinculación con las segundas a través del trabajo del
colectivo de año, estimular la motivación profesional de los alumnos que
ingresan.
Con
relación a los estudios agropecuarios, en Cuba encontramos investigaciones que
van desde trabajos exploratorios, donde se hacen diagnósticos en estudiantes y
profesores, hasta otros en los que se realizan propuestas de varios tipos:
modelos, estrategias y planes de acción. En ellos se hace referencia a las
características de los estudiantes que ingresan a estas carreras, aspecto en el
que los autores, a partir del diagnóstico inicial realizado, coinciden con el
criterio de Miranda (2005); Gessa (2007); Morales
(2010);Stevani, Cherry y Galarco
(2012); Hernández, Rodríguez y Barza (2012), Borroto,
Santos y Azcuy (2015), entre otros, que manifiestan
entre las características de los estudiantes que optan por la carrera, el bajo
nivel de motivación con que ingresan, al ser en elevado por ciento, estudiantes
que provienen de preuniversitarios y la solicitan entre las últimas opciones,
que ven sus aspiraciones profesionales frustradas, al no alcanzar la carrera
deseada; estudiantes procedentes de politécnicos agropecuarios o de la Orden
18, con dificultades en habilidades comunicativas e imposibilidad de demostrar
su preparación cultural general, deficiencias en la preparación de tareas y
trabajos independientes, escasa participación en clases, la falta de
habilidades para detectar y solucionar problemas, y la ausencia de estrategias
propias para vencer dificultades.
Todo
lo anterior, unido al limitado conocimiento de una parte de los profesores de
un grupo de aspectos relativos a la motivación, hasta la falta en sus clases,
de actividades prácticas que coloquen al estudiante en el centro del proceso y
el pobre uso del trabajo en equipos, además de la problemática de tener la
carrera, muy poco reconocimiento social, a pesar de la importancia del problema
de la profesión: “La generación de productos agrícolas de origen animal y
vegetal de forma estable, con eficiencia y calidad con la finalidad de
satisfacer las necesidades de la sociedad” (Colectivo de autores, 2006),
implica que, toda estrategia que se proponga en función de motivar a los
estudiantes, debe considerar acciones
encaminadas a capacitar a los docentes que trabajaran con ellos en los aspectos esenciales relacionados con
la motivación profesional (Mesa et al., 2017).
Partiendo
de la problemática anterior, el propósito de la investigación fue estudiar la
Motivación por la profesión de los estudiantes que ingresan a la carrera de
Agronomía que se desarrolla en la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad de Cienfuegos (FCA), teniendo como problema ¿Cómo incentivar desde
la docencia, la Motivación por la profesión de los estudiantes que ingresan en
la carrera de Agronomía en la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad
de Cienfuegos?
Para
dar cumplimiento a este propósito, se definió como objetivo general de la investigación:
Elaborar un programa de actividades para incentivar la Motivación por la
profesión de los estudiantes que ingresan a la carrera de Agronomía en la
Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Cienfuegos.
Para
dar cumplimiento al mismo, se definieron también los siguientes objetivos
específicos:
1. Diseñar una propuesta de acciones
encaminadas a perfeccionar los programas y la preparación de las asignaturas.
2. Elaborar una Propuesta de acciones
encaminadas a incentivar la motivación por la profesión en los estudiantes.
3. Proponer un programa de acciones de
superación y preparación de los profesores.
4. Valorar la propuesta de estrategia mediante
su implementación en la carrera.
2.
Desarrollo
El
punto de partida del trabajo fue el diseño de la propuesta, la cual forma parte
de la Estrategia Educativa elaborada para el 1er año. Comprende el conjunto de
acciones, tareas de enseñanza y aprendizaje ordenadas para la consecución de
las metas y se estructuró en las siguientes etapas:
1.
Diagnóstico de necesidades educativas.
2.
Elaboración de la propuesta de Programa de actividades para incentivar la
motivación.
3.
Ejecución del Programa.
4.
Evaluación de los resultados de su aplicación.
La población
de estudio en esta investigación estuvo constituida por:
• Los 9 docentes del colectivo de primer año
de la carrera de agronomía.
• Los 72 estudiantes que ingresaron en el
primer año de
la carrera, en los cursos 2016-2017 y 2017-2018.
La
decisión de tomar el primer año de la carrera para realizar la investigación
está dada por ser el año inicial donde comienza a desarrollarse el proceso de
formación de los estudiantes en el centro, con propósitos y aspiraciones que, a
partir de la implementación del Plan de Estudio a través del proceso docente
educativo, deben conformar el modo de actuar, pensar y sentir del futuro
Ingeniero agrónomo para cumplir su encargo social. Es a partir de este año que
comienzan a derivarse los demás objetivos del currículo, en dos sentidos:
verticalmente, en el Plan de Estudio a través de las disciplinas y
horizontalmente a través de las asignaturas que conforman cada año.
Se
partió de seleccionar las asignaturas Práctica agrícola I, Botánica e
Introducción a la Agronomía (por ser dentro del año, las asignaturas vinculadas
directamente a la profesión), como las asignaturas donde se iba a trabajar con
sus Programas analíticos y Planes de clase en función de dar cumplimiento a la
propuesta, independiente de que se incluyeron en el trabajo, las restantes
asignaturas.
Como
tareas fundamentales para dar cumplimiento a los objetivos de la investigación,
se planificaron las siguientes:
Tarea
No. 1. Diagnosticar el nivel de motivación por la profesión que tienen los
estudiantes que ingresan en el 1er año de la carrera de Agronomía en la
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad de Cienfuegos.
Para
el desarrollo del Diagnostico se tomaron en consideración los resultados del
Diagnostico psicosocial realizado a las brigadas al concluir el Curso
Introductorio, los resultados de una encuesta aplicada al 100 % de los
estudiantes del grupo por los profesores de Botánica e Introducción a la
Agronomía y una encuesta aplicada a los profesores del colectivo pedagógico de
1er año, encaminada a determinar el nivel de preparación de los docentes para
propiciar la Motivación Profesional de los estudiantes.
Tarea
No. 2. Análisis de la forma en que se proyecta el tratamiento de la Motivación
Profesional en los documentos rectores de la Carrera de Agronomía.
Fueron
revisados los documentos rectores de la Carrera de Agronomía aprobados por el
Ministerio de Educación Superior en Cuba y el VRF de la UCF, siguientes: Plan
de Estudio D para la Carrera de Agronomía, Programa de las Disciplinas
Producción Agrícola y Biología, y la Planificación docente de los cursos de
referencia, por considerarse que estos documentos rigen la formación del
Ingeniero Agrónomo. Fueron analizados todos los acápites del Plan de Estudio y
los Programas de las Disciplinas Biología y Producción Agrícola, por la
relación que guardan con la temática investigativa y se analizó la
planificación docente de la facultad, con el objetivo de verificar el
tratamiento que se le da en ella a las actividades previstas en la propuesta.
Se
revisaron también los Programas Analíticos y Planes de clase de las asignaturas
Práctica Agrícola I, Introducción a la Agronomía y Botánica y la adaptación del
currículo realizada por el profesor a partir de la propuesta, así como
Objetivos, Sistema de Conocimientos y Orientaciones Metodológicas.
Tarea
No. 3. Diagnosticar la preparación de los docentes del colectivo de 1er año de
la carrera para incentivar la Motivación Profesional de los estudiantes.
Para
cumplir esta tarea, se aplicó una encuesta a los profesores del colectivo
pedagógico de 1er año, encaminada a determinar el nivel de preparación de los
docentes para propiciar la Motivación Profesional de los estudiantes y estudiar
el tratamiento que le dan en su asignatura.
Tarea
No. 4. Diseñar un Programa de actividades para incentivar la Motivación
Profesional de los estudiantes que ingresan en el 1er año de la carrera en la
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad de Cienfuegos, a partir de los
indicadores que aporta la revisión bibliográfica y el diagnóstico realizado
Para
cumplir con esta tarea se tomaron en cuenta tanto el aporte de los datos
obtenidos mediante el diagnóstico realizado (a partir de las tareas 1, 2 y 3),
como los elementos teóricos que aparecen producto de la revisión bibliográfica
que se realizó de los principales conceptos que abordan los investigadores que
han tratado esta temática, en función de dar cumplimiento a los objetivos 1 y 2
de la investigación.
Tarea
No. 5. Valorar la Propuesta de Programa de actividades mediante su aplicación
en los Cursos2016-2017 y 2017-2018.
Se
analizó el comportamiento histórico de la matrícula en la carrera y los
resultados docentes de la misma. Se consideraron los datos aportados por los
instrumentos aplicados. Se realizan observaciones de actividades docentes y
entrevistas a profesores. En todos los casos se trabajó sobre las asignaturas
de primer año que fueron seleccionadas desde el inicio de la investigación.
Se
utilizó una segunda encuesta aplicada a los estudiantes para conocer su
criterio del trabajo desarrollado mediante la aplicación de la propuesta.
Resultados
Tarea
No. 1. Diagnosticar el nivel de motivación por la profesión que tienen los
estudiantes que ingresan en el 1er año de la carrera de Agronomía en la
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad de Cienfuegos.
Para
el desarrollo de la tarea, se realizó el análisis del comportamiento histórico
de la matrícula en el 1er año, se tomaron en consideración los resultados del
Diagnostico psicosocial realizado a las brigadas al concluir el Curso
Introductorio, los resultados de una encuesta aplicada al 100 % de los
estudiantes que ingresaron a la carrera en los cursos evaluados, por los
profesores de Botánica e Introducción a la Agronomía que recoge: concepto de
Agricultura y Agronomía, motivos por que solicitó la carrera y conocimiento
sobre la misma, y una encuesta aplicada a los profesores del colectivo
pedagógico de 1er año, encaminada a determinar el nivel de preparación de los
docentes para propiciar la Motivación Profesional de los estudiantes.
Al
analizar las características generales de los estudiantes que fueron
encuestados (sexo y fuente de ingreso), se determinó que el 69,4 % de la
matrícula, corresponde al sexo masculino y el 30,6 % al femenino y que el
Preuniversitario (94,4 %), es la forma de Ingreso que más aporta a la
matrícula.
Al
analizar los resultados del diagnóstico psicosocial de las brigadas sobre la
motivación (Tabla 1), se obtienen los siguientes resultados:
Tabla
1. Motivación por la Carrera.
Fuente:
elaboración de los autores
De
acuerdo con la información presentada, se constatan elementos que indican
desmotivación en el 26,4 % de los estudiantes por la carrera que cursan.
Contradictoriamente,
al analizar los resultados de la encuesta aplicada por los profesores de
Botánica e Introducción a la Agronomía, al ser preguntados sobre la motivación
por la carrera que estudian, el 58 % de los estudiantes se manifiestan
positivamente y el 42 %, se expresan negativamente, exponiendo como principal
motivo para estudiar agronomía “porque fue la que le llegó” y dos estudiantes
exponen que “ni siquiera la pidieron”, lo que indica total desmotivación por la
carrera que estudian.
Al
analizar el tipo de motivación expresada a partir de las respuestas obtenidas
en la encuesta, se pudo determinar que el 54,2 % de los estudiantes que
manifiestan estar motivados por su carrera, exponen Motivos intrínsecos para
seleccionar Agronomía, estando entre las principales respuestas, “porque me
gustan las plantas y los animales “o “por proceder de una familia de campesinos”.
El 45,8 % restante, manifiesta en su elección Motivos esencialmente
extrínsecos, resultando los principales motivos “porque es importante”, “porque
me embullaron” o “por tener muchas posibilidades de trabajo”.
Al
analizar la pregunta acerca del conocimiento que tienen sobre la carrera, el
20,8 % manifiesta “Tener conocimiento” sobre la misma, el 25 % de los
encuestados manifiesta “Poco conocimiento” y el resto (54,2 %), expone “No
tener conocimiento” sobre la carrera que estudia, o no responde la pregunta, lo
que indica desconocimiento.
Preguntados
sobre como adquirió el conocimiento sobre la carrera, el 39,4 %, de los que
manifiestan “tener conocimiento”, expresan haberlo adquirido a través de un
amigo, el 27,3 %, a través de profesores de Agronomía, 12,1 % a través de
profesionales de la agricultura y solamente el 21,2 %, manifiesta haber
recibido el conocimiento, a través de la Orientación vocacional e insisten en
que a pesar de que la universidad realiza Puertas abiertas, este aspecto debe
trabajarse más en el preuniversitario, aspecto que se tomó en consideración por
los autores, al momento de elaborar el Programa de actividades de motivación.
Con
relación a sus expectativas una vez graduados (Tabla 2), se obtuvieron los
siguientes resultados, donde se observa que varios estudiantes, manifiestan más
de una expectativa:
Tabla
2.Expectativas una vez Graduados
Fuente:
elaboración de los autores
Al
evaluar la satisfacción con la profesión; se mencionan aspectos que satisfacen
al estudiante que están vinculados con la carrera y que no lo están,
prácticamente en la misma proporción. La generalidad expone que lo que menos le
gusta de ser Ingeniero Agrónomo es “trabajar en el campo”, mientras otros
exponen “el poco reconocimiento social que esta profesión tiene”.
Tarea
No. 2. Análisis de la forma en que se proyecta el tratamiento de la Motivación
Profesional en los documentos rectores de la Carrera de Agronomía aprobados por
el Ministerio de Educación Superior en Cuba (Plan D).
Al
analizar el Plan de estudios vigente y los Programas de las Disciplinas y
asignaturas, se pudo determinar qué:
• La presencia de acciones que promuevan la
motivación por la profesión en las asignaturas a través de los sistemas de
conocimientos y objetivos es escasa, aunque se declara la importancia de la
Motivación Profesional en los objetivos educativos del Plan de Estudio y los
Programas de las Disciplinas.
• Se aprovechan poco los contenidos de las
asignaturas y solo se citan ejemplos en los temas que los profesores consideran
afines para acercar a los estudiantes a su futura profesión.
• No se tiene en cuenta como criterio de
evaluación si el estudiante está motivado o no por su carrera.
• En las indicaciones de Planificación del
curso, se incluyen la Componente laboral sistemática y la concentrada y en el
colectivo de determina que asignatura lo centrará.
Tarea
No. 3. Diagnosticar la preparación de los docentes del colectivo de 1er año de
la carrera para incentivar la Motivación Profesional de los estudiantes.
Al
evaluar la percepción de los profesores del trabajo que se realiza para motivar
a los estudiantes del primer año por su futura profesión encontramos que:
• Los docentes consideran su formación para
propiciar la Motivación Profesional escasa o insuficiente y proponen elevar su
preparación mediante el trabajo metodológico interdisciplinario con el
propósito de hacer una mejor labor con los estudiantes.
• Los profesores consideran que el proceso
seguido anteriormente para lograr la Motivación Profesional de los ingenieros
agrónomos no era efectivo y que las principales dificultades radicaban en el
trabajo individual de los docentes, que deben explotar más las potencialidades
que tiene el trabajo interdisciplinario, los Grupos de investigación
científica, la vinculación con los problemas propios de la profesión y
derivación de los objetivos desde el Plan de Estudios hasta la clase.
• Los profesores refieren que han constatado
en su práctica educativa elementos que indican desmotivación de los estudiantes
por la carrera que cursan.
Tarea
No. 4. Diseñar un Programa de actividades para incentivar la Motivación
Profesional de los estudiantes que ingresan en el 1er año de la carrera en la
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad de Cienfuegos, a partir de los
indicadores que aporta la revisión bibliográfica y el diagnóstico realizado.
Para
cumplir con esta tarea se tomaron en consideración tanto el aporte de los datos
obtenidos mediante el diagnóstico
realizado (a partir de las tareas 1, 2 y 3), la experiencia personal de los
docentes involucrados directamente en la investigación, las actividades que se
han venido desarrollando por la dirección de la carrera en estos cursos, así
como los elementos teóricos que aparecen producto de la revisión bibliográfica
que se realizó de los principales conceptos que abordan los investigadores que
han tratado esta temática.
Fue
determinante en esta etapa el trabajo del grupo de profesores involucrados, que
no solo cumplieron con las actividades programadas, sino que participaron con
espíritu creador desde su práctica docente en el aula, vinculando a los
restantes profesores del colectivo.
Se
utilizaron los grupos o equipos de trabajo que ya están constituidos para la
docencia (4 equipos en cada brigada) y que comparten en la Planificación
docente, tareas y prácticas de laboratorio de las distintas asignaturas.
Para
el cumplimiento de los objetivos que fueron declarados parte de esta propuesta
de programa (Objetivos No. 1, 2 y 3), se planificaron actividades que se
presentan de forma sintetizada en las Tablas 3 y 4, respectivamente.
Para
trabajar el Objetivo No.1 (Tabla 3), se confeccionó y aplicó un Programa para
el rediseño de las asignaturas PA-I e Introducción a la Agronomía, vinculando
además ambas con Botánica I para el desarrollo de Clases prácticas y el
Componente laboral previsto para el curso.
Tabla
3. Actividades Realizadas para dar Cumplimiento al Objetivo No. 1 de la
Propuesta.
Fuente:
elaborado por los autores
Con
respecto al Objetivo No. 2, se incluyeron en la Planificación docente,
actividades encaminadas a propiciar que los alumnos dominen los diferentes
campos de acción del Ingeniero Agrónomo (Tabla No.4) y motivarlos por la
profesión.
Tabla
4.
Actividades
Planificadas para dar Cumplimiento al Objetivo No. 2 de la Propuesta.
Para
cumplimentar el Objetivo No.3, se propone incorporar en el Plan de Trabajo
Metodológico del Colectivo de Profesores de primer Año, actividades para
capacitar a los docentes en el tratamiento de la Motivación Profesional, entre
las que se señalan elaborar un Programa de Actualización Científica para el
tratamiento de la Motivación Profesional, en el que se desarrollen Clases
metodológicas y Clases abiertas donde se aborde la temática.
Tarea
No. 5. Valorar la Propuesta de Programa de actividades mediante su aplicación
en el presente curso escolar.
Otro
aspecto de indudable importancia en la propuesta es el control y evaluación de la misma, lo que debe ser planificado teniendo en cuenta la
necesidad de explotar todas las posibilidades que brinda, el reconocimiento de
los errores y las vías para su superación.
Para
la evaluación de los resultados de la aplicación de la propuesta, se analizaron
los resultados docentes de los cursos correspondientes (Tabla 5), donde se
puede observar que se mantiene una tendencia al incremento del número de
estudiantes aprobados totales y aprobados limpios en el primer año de la
carrera.
Tabla
5.
Resultados
Académicos Comparativos de Primer año Agronomía.
Nota:
AT: aprobados totales AL: aprobados limpios
Se
aprovecharon los espacios que representan las sesiones de Debate histórico y
las reuniones de la brigada, así como los cortes evaluativos periódicos,
previstos en la Planificación docente, como espacio de retroalimentación y
valoración de los resultados de la aplicación de la propuesta y la aplicación
de una segunda encuesta diseñada por el equipo de investigación, donde los
estudiantes plasmaron su opinión con relación a los criterios vertidos en la
encuesta inicial.
La
propuesta de Programa de actividades presentada, se ha
implementado en la carrera de Agronomía, a partir del curso 2016-2017, aunque
en la práctica se vino trabajando el tema desde el curso anterior, a partir de
la vinculación lograda entre las asignaturas implicadas directamente en el trabajo
y al valorar su cumplimiento, se determinó que:
Se
logra cumplimentar el 100 % de las actividades planificadas para dar
cumplimiento al objetivo No. 1 de la Propuesta.
Con
respecto al Objetivo No.2, se incluyeron en la
Planificación docente, actividades encaminadas a propiciar que los
alumnos dominen los diferentes campos de acción del Ingeniero Agrónomo y
motivarlos por la profesión, las que fueron sobre cumplidas, al aprovecharse
además de los espacios planificados, el Campus universitario y los organopónicos y fincas próximos a la universidad, en el
desarrollo de seminarios y actividades prácticas de las asignaturas
involucradas, sin necesidad de utilizar transporte.
Al
aplicarse la segunda encuesta por el profesor de Introducción a la Agronomía al
concluir el 1er semestre, el 88 % de los estudiantes que manifestaron
Desmotivación por la carrera, expresan sentirse motivados por el trabajo que se
ha realizado, alegando entre otras respuestas: “ya comienza a gustarme a partir
del trabajo desarrollado por los profesores”, “me gusta la forma en que se
desarrolla la investigación en Agronomía” o
“la estoy afrontando con interés”, lo cual concuerda con los resultados
docentes obtenidos por el grupo al final curso.
Se
presentaron los resultados de la propuesta en el Forum
de base la FCA en forma de Taller Científico Metodológico, con la participación
de estudiantes y profesores.
Se
han presentados estos resultados en el Evento provincial de Universidad 2018 y
en el Evento internacional Agrociencias 2017,
organizado por la Universidad Agraria de La Habana.
3.
Conclusiones
Las
motivaciones que mueven a los estudiantes a seleccionar esta carrera son
esencialmente intrínsecas, con predominio de factores que expresan la
orientación de la personalidad hacia el contenido esencial de la profesión.
Se
denota desmotivación y desconocimiento de la misma, en
un porciento de los estudiantes que ingresan a la carrera
Existe
poca preparación de los docentes para propiciar la Motivación Profesional de
los estudiantes y las principales dificultades radican en el trabajo individual
a partir de la explotación de las potencialidades que tiene el trabajo
interdisciplinario y la vinculación con los problemas propios de la profesión.
Se
reclama por parte de los profesores un trabajo metodológico que los prepare
para realizar la labor de motivación.
En
el Plan de Estudio de la carrera de Agronomía y los Programas de las
Disciplinas, como generalidad, se declara explícitamente la importancia de la
Motivación Profesional.
La
propuesta elaborada, incrementa la presencia de acciones que promuevan la
motivación por la profesión en las asignaturas a través de los sistemas de
conocimientos, objetivos e indicaciones metodológicas, lo que repercute
directamente en la formación de los estudiantes.
Se
incrementa, por los profesores, el aprovechamiento de los contenidos, métodos y
medios de las asignaturas para enfocar problemas profesionales apropiados para
acercar a los estudiantes a su futura profesión.
Referencias
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Sociedad. Vol. 13 No. 3. Septiembre-Diciembre de
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Cuba. Ministerio de Educación Superior. Comisión. Nacional de la Carrera de
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Gessa, M.
(2007). Estrategia Educativa para la
Motivación Profesional de los estudiantes a través de la innovación docente
del profesorado. Indicadores para la elaboración de una propuesta y valoración
mediante una experiencia piloto en la Facultad Agropecuaria de Montaña del
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la Torre, R. (2004). Plan de Formación del Profesorado. La Orientación
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Morales,
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Octubre, 2003. BibliotecasVirtuales.com
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Nacional de La Plata.