La
formación de proyectos de vida profesional desde la facultad preparatoria de la
Universidad de Ciencias Médicas.
José Ricardo Kindelán Jústiz
Licenciado. Universidad
de Ciencias Médicas de la Habana, ricardo.kindelan@p.sld.cu,
La Habana – Cuba,
http://orcid.org/0000-001-8620-2858
Resumen
Palabras clave: ____________ Formación profesional, proyecto de
vida.
The formation of professional life projects from the preparatory
faculty of the University of Medical Sciences.
Abstract
Keywords________________Professional training, life project.
Recibido
2 noviembre 2020 – Aceptado 09 diciembre 2020
1.
Introducción
La
formación de proyectos de vida profesional
El
proceso de desarrollo de la Pedagogía Cubana transcurre desde sus fundadores
con una clara línea conceptual acerca del desarrollo del individuo, así estos
pensadores, desde la perspectiva del momento histórico que les correspondió
vivir, instaron de una u otras maneras a la profesionalización de la enseñanza.
Pedagogos
como José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela y Morales (1788-1853),
José de la Luz y Caballero (1800-1862), promueven entre sus ideas acerca de
inculcar el interés profesional de los educandos, así como la formación de un
hombre con un pensamiento propio.
Más
adelante Enrique José Varona (1849-1953) y José Martí Pérez (1853- 1895)
refieren la necesidad de preparar al hombre para la vida a través del estudio y
el aprendizaje de las profesiones.
A
juicio del autor de la presente investigación, resulta necesario destacar que
la Dra. C Laura Domínguez y el Dr. C. Ovidio D' Angelo
Hernández, en el reciente pasado siglo XX a la actualidad del siglo XXI, están
entre los estudiosos más fecundos del tema
En
el presente siglo XXI en la UCP “Héctor A. Pineda Zaldívar”, se realizan
fructíferos estudios acerca de la motivación profesional en el proceso
pedagógico (Rivera, 1986); (Pérez y otros, 1991), (Becerra, 1998).
Particularmente aportador es el Modelo Educativo Integral para el Crecimiento
Personal de Bermúdez y Pérez en 1997) propuesto en función de lograr una
influencia educativa más efectiva en el desarrollo de la personalidad en los
estudiantes universitarios.
La
Dra. Misleydys Arzuaga Ramírez. en
el 2007 elabora y aplica una estrategia pedagógica para potenciar proyectos que
abarca acciones grupales vinculadas a las principales necesidades y
motivaciones de los estudiantes del grupo e involucra a los agentes educativos,
con ello se constituye en importante continuadora del tema, más cuando en el
2009 elabora y aplica una metodología para la formación de proyectos de vida
profesionales en la UCP “Héctor Alfredo
Pineda Zaldívar”, que proporciona un sistema de métodos y procedimientos en
función de las necesidades y de las exigencias del modelo del profesional de
los estudiantes de la ETP.
2.
Desarrollo
Los
Proyectos de Vida Profesional. Factores que intervienen en el proceso formativo
de los estudiantes de la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias
Médicas.
Los
autores referenciados con el tema de PVP conciben, desde el punto de vista
metodológico y práctico, un sistema de métodos y procedimientos de orientación,
que se concretan en objetivo, principios y características esenciales,
coincidiendo en aspectos tales como:
• Caracterización de los PVP y las
condiciones del grupo.
• Orientación individual y grupal para la
conformación de los planes de desarrollo profesional y proyecto educativo
grupal.
• Ejecución de los planes de desarrollo
profesional y proyecto educativo grupal.
• Valoración de los resultados individuales
y grupales alcanzados.
Pese
a la diversidad de criterios y de momentos históricos diferentes los autores
consultados coinciden en que para la labor formativa individual o grupal la
colaboración precisa del sentido de pertenencia, implicación y compromiso, en
tanto que el estudiante como los agentes educativos son responsables de la
marcha y los resultados y que esto ocurre en la propia dinámica del
desarrollo
La
Universidad de Ciencias Médicas en la concepción de los planes de estudios
prevé la inserción de estudiantes de hermanas naciones con necesidades
específicas en relación con el conocimiento de la lengua española, para poder
nivelar hacia el contexto de las carreras de la Salud en las aulas
universitarias.
En
este contexto de la Facultad Preparatoria se trata del medio en el que se
insertan estudiantes para iniciar su formación y es de donde reciben las
primeras influencias formativas necesarias para su crecimiento personal.
Entre
los factores que intervienen en el proceso para la actividad formativa
señalamos a las gestiones de formación de PVP que ha de transcurrir en la
intervención de multiplicidad de factores que interactúan constantemente y que
intervienen de manera directa y decisiva en los diferentes procesos.
De
lo anteriormente planteado el autor estima procedente plantear que la Formación
de PVP ha de obtenerse a través de una determinada estrategia pedagógica, o
sea; como resultado del sistema de acciones, tareas y relaciones interfactoriales de los gestores educativos con el objetivo
común de conducir el proceso formativo
de los estudiantes desde el punto inicial en los aspectos psicológicos,
cognoscitivos, sociales y etnológicos de costumbres, aptitudes, conocimientos y
actuaciones con las que arriban a los centros docentes y cuando se inician en
el estudio-trabajo en las áreas de la comunidad, hasta la aprehensión tanto de
un nuevo patrón de conductas, así como de novedosos conocimientos científicos,
el conocimiento de nuevas normas, costumbres, categorías sociales, económicas y
políticas que les permitan su desempeño exigidos por la sociedad.
En
la formación de PVP en el contexto de la Facultad Preparatoria, desde el punto
de vista del autor, en una conceptualización más definida Estrategia es el “…
camino con objetivos definidos, acciones y tareas específicas, que se ejecutan
de forma coordinada, organizada, consciente y participativa por parte de todos
los actores integradores con el objetivo de influir en el proceso docente
educativo formativo, que se despliega en el área educativa”.
La
formación de PVP en el contexto de la Facultad Preparatoria. Componentes de una
estrategia.
La propuesta
de una estrategia para la formación de PVP desde la Facultad Preparatoria es
una herramienta conformada sobre aspectos de estudios científicos por lo que su
estructura orgánica está sustentada en un sistema de componentes, íntimamente
ligados entre si, la cual se sustenta en fundamentos
filosóficos, pedagógicos y socio-psicológicos.
La
concepción filosófica para la formación de PVP se concibe desde el enfoque
Histórico-Cultural de L.S. Vigotsky y sienta su
fundamento en las concepciones dialéctico-materialista de la comprensión del
sistema de la personalidad y del desarrollo humano.
La
metodología en la implementación de la estrategia tiene su amplio despliegue a
través del principio de la unidad cognitivo-afectivo-reguladora de las
formaciones psicológica que lo componen, en el trabajo cooperado de los
estudiantes y los agentes educativos, el establecimiento de relaciones de
coordinación y colaboración en las acciones de formación profesional.
Con
el diagnóstico realizado se determinó el nivel de desarrollo alcanzado, la zona
de desarrollo próximo, las insuficiencias y las necesidades de intervención
desde la integración de los factores de la comunidad.
Los
fundamentos pedagógicos sobre los cuales se asientan la formación de los
PVP
en el contexto de la Facultad Preparatoria, son los definidos por la Educación
General, que sustenta las categorías Educación, Formación y Desarrollo. Existe
una total convergencia entre los principios para la formación de los PVP, que
el autor del presente trabajo asume y de entre ellos destaca:
• Principio del protagonismo estudiantil
• Principio de la unidad entre las
exigencias sociales y los objetivos individuales y grupales.
• Principio de la unidad entre estudiantes y
educadores en la dirección de las actividades individuales y grupales
• Por otra parte la formación de PVP desde
la Facultad Preparatoria, desde el punto de vista socio-psicológico es
contentiva de de los conceptos fundamentales del
Enfoque Histórico Cultural, pues es reconocido que la formación vocacional, la
motivación y la orientación hacia una profesión son contenidos psicológicos
complejos que se forman y constituyen un
estado individual y único que expresan orientaciones de futuro en
diversas áreas en las cuales se desarrolla la personalidad, teniendo en cuenta,
además, la voluntad política de un Proyecto Social de Desarrollo Humano,
desplegado por las diferentes organizaciones y entidades que conforman el sistema
social cubano, entre ellos los sectores de la Salud y la Educación son ejemplos
con sus diversos programas.
• Para que la formación de los PVP en los
estudiantes resulte efectiva, se hace necesario que las acciones y tareas
generadas por la estrategia estén dirigidas hacia la formación de las
siguientes dimensiones:
• Aportes de los factores educativos para la
búsqueda de solución a los problemas con que se enfrenta la profesión.
• Proceso integrador de formación que
incentive al estudiante en el ejercicio activo de una comunicación
positiva
• Educar en la capacidad de asumir la responsabilidad
contraída ante los entes sociales.
• Alto nivel de coordinación y cooperación,
permanente intercambio de información, experiencias y vivencias, las cuales van
trazando caminos hacia la búsqueda de solución de problemas profesionales
Como
en toda estrategia, cada uno de los anteriores componentes está constituido por
una integración sistémica de acciones y contenidos, que poseen relativa
independencia y a su vez mantienen entre ellos estrecha interconexión, como sistema
que funcionan de manera dinámica.
Al
abordar el aspecto dinámico para la implementación de la formación de PVP se
observa en la conectividad indisoluble entre todos los componentes y de estos
con los modelos para la formación de profesionales que la escuela posee como
obligación social, cuyo principio y fin es la formación de un profesional
competente que responda a los desafíos y exigencias de la época contemporánea,
La
formación de PVP no puede verse como un único sistema o aspecto, sino como un
sistema de procesos y enfoques diversos conducidos desde la gestión educativa
en el cual:
1. Sus recursos, métodos y procedimientos son
aplicados desde la propia Facultad Preparatoria
2. Se estructuran por actividades
conscientemente determinadas.
3. Se erigen sobre la base de la
responsabilidad compartida estudiantes y de los gestores educativos.
4. Los procesos de enseñanza-aprendizaje
formativos se ejecutan con una conducción mancomunada y multifactorial.
5. Se constituyen en una plataforma para la
formación de proyectos de vida profesional.
En
el sistema de acciones de la estrategia para la formación de proyectos de vida
profesional de los estudiantes desde los primeros momentos de la Facultad
Preparatoria, se prevén las siguientes:
• Diagnóstico integral.
• Procesamiento de datos e
informaciones.
• Propuesta de acciones.
• Elaboración y propuesta del plan.
• Ejecución del plan de desarrollo
profesional y proyecto educativo.
• Valoración de resultados.
• Perfeccionamiento de planes.
Proceder
metodológico en la implementación de la estrategia para la formación de PVP
desde la Facultad Preparatoria.
El
sistema de acciones previstas en la estrategia se organiza en tres etapas y
momentos para su implementación, que a continuación se exponen:
1ra
Etapa: De reconocimiento y orientación
• Momento de organización
• Momento de exploración y diagnóstico
• Momento de orientación
2da
Etapa: De aplicación de las acciones e implementación de proyectos de vida
profesional.
• Ejecución de los planes, programas y
proyectos
3ra
Etapa: De valoración de los resultados
• Análisis de los resultados de los procesos
• Perfeccionamiento de planes y proyectos
La
primera etapa en la Implementación de la estrategia está organizada para el
reconocimiento y la orientación previa. (prevista en tres momentos)
Primer
momento que ocurre durante la organización del curso escolar efectúa la
propuesta de la estrategia y la formación del Grupo Integrado de Gestión
Formativa. Aquí se explican los fundamentos, objetivos, propósitos,
perspectivas y la propuesta de organización; cronogramas y sistema de trabajo
de la estrategia.
Segundo
momento: la exploración del nivel de motivación de los estudiantes hacia su
carrera, explorar las condiciones del grupo y valorar las alternativas, opciones y
potencialidades. Esta exploración se efectúa a través de la aplicación de los
métodos y técnicas de diagnóstico y el procesamiento y análisis de la
información. La segunda etapa en la
implementación de la estrategia es el período de aplicación de las acciones que
como se observa se trata de poner en práctica las diferentes acciones: los
programas docentes, los planes y proyectos educativos, los planes de
aseguramientos, las tareas de acercamiento social; la labor socializadora.
Estas
acciones al ejecutarse de conjunto conllevan al logro de la apropiación por
parte de los estudiantes de niveles de satisfacción por la carrera seleccionada
y de su deseo concientizado de alcanzar las metas laborales de estudio y de
crecimiento. La tercera etapa es la de valoración de resultados integracionales. En esta se evalúan los resultados
alcanzados, comprobando la nueva cualidad alcanzada, en la influencia ejercida
en el positivo crecimiento individual de los estudiantes y los resultados
grupales. Se realiza el análisis de la marcha y resultados de los procesos de
enseñanza-aprendizaje formativos, de integración social y de reconocimiento
cooperado, donde es importante esclarecer que la valoración o evaluación de los
resultados posee un carácter sistemático, permanente, que está organizado en
periodos, semestres y curso, y se realiza tanto mediante las evaluaciones
docentes previstas en los programas de estudio, en los análisis de las
reuniones de los grupos escolares, así como en las reuniones de integración, o
en los Balances del Trabajo Formativo.
En
esta etapa que comprende reflexionar acerca de la marcha y los resultados, ha
de incluirse también una valoración de los niveles de incidencia que han tenido
los factores integradores de la estrategia y el cumplimiento de cada una de las
tareas que les ha correspondido.
En
la implementación de los PVP mediante una estrategia de corte pedagógico, el autor
prevé las siguientes acciones:
• Acciones de sensibilización
• Acciones de organización
• Acciones para el aseguramiento
• Acciones de capacitación y ayuda.
• Acciones de motivación
• Acciones para la superación
• Acciones
de evaluación
El
despliegue de las acciones de sensibilización recae en la gestión de
orientación a los sujetos que han de formar parte de la gestión motivadora. Es
la gestión en responsabilizar y comprometer a todas las partes implicadas, de
reconocimiento a la necesidad de dirigir de manera cooperada las tareas de la
puesta en práctica de los modelos del profesional, mostrar que la integración
de los factores redunda en la utilidad en lo individual y colectivo para el
estudiante en formación, es también hacer conocer acerca de la potencial
aplicabilidad de una estrategia que coordina los esfuerzos de diferentes
sectores que propician la formación integral.
Las
acciones de organización se inician con la conformación del Grupo de Gestión Formativa
que es una forma organizativa para aunar esfuerzos, voluntades y condiciones de
los recursos humanos de diferentes sectores de la Facultad Preparatoria, que se
integran en favor del proceso formativo de los estudiantes. De semejante manera
en las acciones de orden administrativo se conciben entre otras muchas el
aseguramiento con los recursos necesarios, naturalmente a partir de la
existencia de medios, del conocimiento de las reales necesidades y de las
limitaciones objetivas que pueda haber. Así mismo se tiene en cuenta la
organización de horarios, la liberación de recursos humanos destinados a asumir
tareas integradas para el proyecto de formación.
Las
acciones de capacitación y ayuda están dirigidas a todas las partes
involucradas en el proceso de la estrategia. Entre esas acciones de
capacitación, superación y ayuda
metodológica se ha contado con la
preparación en temas referentes a cómo realizar un Diagnóstico Integral, estudio de los Programas de trabajo Docente Formativo,
acerca de los Programas de las asignaturas, el Trabajo con Grupos, se tratan
temas relacionados con Comunidad, Género, Sociedad, Cartografía, Higienización;
entre las acciones de desarrollo del colectivo pedagógico se incluyen el Diseño
Metodológico para Proyectos de Vida, el Diseño de Planes y Programas de
Desarrollo Individual y Grupal, la Evaluación de Proyectos. Los colectivos de
asignaturas desarrollan acciones de capacitación a través de las reuniones
metodológicas, efectúan programas de recorridos a la comunidad, participan en
reuniones con directivos de las organizaciones políticas y de organismos
administrativos, e intercambian criterios y opiniones a través de charlas y
conversatorios en la comunidad.
Teniendo
en cuenta que las acciones para la superación en materia de motivación
profesional deben ser constantes, de manera priorizada el autor considera que,
tanto para los estudiantes, como para los Profesores Guías, deben tratar en sus
conferencias, conversaciones o charlas, temas entre los que se encuentran los
siguientes específicos para la estrategia:
• Estudio de Etnología, Geofísica e Historia
de la comunidad.
• Historia de vida de médicos, enfermeros y
técnicos de la salud destacados, paradigmas de la protección ciudadana.
• La Salud Pública comunitaria, un derecho
de todo ciudadano.
• El carácter humanista y la Política de
Salud.
• Los Niveles de Salud. El Consultorio del
Médico de Familia, Los Grupos Básicos de Salud, El policlínico Comunitario, Los
Centros Especializados de salud, Los Hogares Maternos y Los Hogares de
Ancianos.
• Salubridad consciente y cuidado del medio
ambiente para la salud.
• Preparación en Valores.
En
el aspecto relacionado con la evaluación del proceso y los resultados de la
estrategia para la formación de proyectos de vida profesionales de los
estudiantes, desde los primeros momentos en la Facultad, se debe tener en
cuenta que esta alcanza su realización objetiva en la obtención de niveles
cognitivos y actitudinales cualitativamente superiores en los estudiantes, para
este contexto se propone comprobar y controlar sistemáticamente su puesta en
práctica a partir de la realización de valoraciones diagnósticas, entrevistas a
los estudiantes, valoración del comportamiento, valorar el estado de desarrollo
cognoscitivo y el desempeño de la labor docente educativa y laboral, evaluar
los resultados de los cortes parciales evaluativos de la docencia.
Son
específicas para la evaluación de la formación de los PVP las siguientes:
• Control y observación del desempeño
• Realización mensual aleatoria de
aplicación de Instrumentos para la valoración del grado de satisfacción de los
estudiantes.
• Balance de Integración del trabajo
formativo. Valoraciones de los gestores educativos, Discusión del cumplimiento
de las acciones.
3.
Conclusiones
Al
poner en práctica las acciones para la formación de los PVP desde el contexto
de la Facultad Preparatoria a través de una estrategia de corte pedagógico, se
incide positivamente en los procesos de cambio y de transformaciones de los
futuros estudiantes universitarios de las Ciencias Médicas debido a que se
encaminan fundamentalmente a la apertura de espacios, a la búsqueda de análisis
y soluciones, lo cual influye en el modo de actuación pre-profesional.
Desde el Enfoque Histórico Cultural de L.S. Vigotsky y con fundamento en las concepciones
dialéctico-materialista de la comprensión del sistema de la personalidad y del
desarrollo humano, la metodología en la implementación de la estrategia,
tiene su amplio despliegue a través del
principio de la unidad cognitivo-afectivo-reguladora de las formaciones
psicológica que lo componen, en el trabajo cooperado de los estudiantes y los
agentes educativos, en el establecimiento de relaciones de coordinación y
colaboración en las acciones de formación de los proyectos de vida profesional.
La
estrategia propuesta por el autor de este trabajo es una herramienta del sistema
de orientación en el proceso de enseñanza aprendizaje formativo para las
carreras de las Ciencias Médicas, a partir de la estrecha interrelación entre
estudiantes, grupo estudiantil y colectivo docente, conduce al estudiante a
mantener elevada motivación profesional y contribuye al fortalecimiento en la
proyección conductual de los valores de laboriosidad, responsabilidad,
sensibilidad humana y solidaridad.
Es
consultado que la implementación de la estrategia para la formación de PVP
posee un probado carácter científico, con objetivos propios y definidos,
adecuados procederes metodológicos, es viable en su aplicación, no contradice
los preceptos de la educación formativa ni de la Pedagogía en general, resulta
de utilidad en lo individual y colectivo para el estudiante en formación y
posee total aplicabilidad.
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