Desarrollo de habilidades profesionales
pedagógicas a través del experimento químico docente en la asignatura Didáctica
de la Química.
Yissel Pérez de Villa Amil Sellés
Master.
Universidad de Cienfuegos SEDE
“Conrado Benítez García”, ypvilla@ucf.edu.ec,
Cienfuegos-Ecuador, https://orcid.org/0000-0001-5103-8373
Lazara Bastida Lugones
Doctora en ciencias, ICCP, lbastidalugones@gmail.com,
Habana, Cuba, https://orcid.org/ 0000-0002-0749-570X
Alina Rodriguez Morales
Doctora en ciencias, Universidad de Guayaquil,
Guayaquil, Ecuador, https://orcid.org/ 0000-0003-3714-2638
Resumen
Palabras clave: ____________ Experimento
químico, habilidades profesionales.
Development of professional pedagogical skills through the teaching
chemical experiment in the Chemistry Didactics subject.
Abstract
Keywords________________Chemical experiment, professional skills.
Recibido
2 enero 2020 – Aceptado 09 febrero 2020
1.
Introducción
Profesores
de experiencia de la Carrera Lic. en Educación Especialidad Biología-Química en
la Universidad de Cienfuegos y la Universidad de Guayaquil resaltan la
importancia de los experimentos químicos docentes para potenciar el desarrollo
de habilidades profesionales. Para constatar esta situación se partió de un
estudio teniendo en cuenta la revisión de documentos normativos, análisis de
los diferentes programas de Disciplinas Químicas, visitas a clases, validación
de la carrera, disciplina y asignaturas, entrevistas a estudiantes y docentes y
se detectaron insuficiencias tales como:
• Los objetivos generales en las Disciplinas
Químicas, que están dirigidos a la actividad experimental, evidencian un
predominio en demostrar desarrollo en las habilidades manipulativas de útiles
de laboratorio.
• Específicamente la Disciplina Didáctica de
la Química, utiliza el experimento químico como medio y método de enseñanza a
través de la modelación de planes de clases y no aprovecha las potencialidades
que desde el punto de vista metodológico tiene éste para el desarrollo de
habilidades no sólo técnicas, sino también profesionales pedagógicas.
• Los estudiantes presentan dificultades en
el desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas relacionadas con el uso del
experimento químico docente.
• Presencia en el colectivo de profesores de
escasa experiencia en el uso del experimento químico docente, ya que éste fue
limitado en el proceso de formación de los mismos.
En
este sentido, se toman como referentes teóricos conceptos, metodologías,
estrategias y propuestas realizadas por diferentes investigadores como Rionda Haidé, Valledor Estevill (1999)
que plantean diferentes funciones del experimento químico docente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, el cual no sólo cumple con la función
instructiva-educativa sino también la desarrolladora, la cual está
estrechamente vinculada a la formación y desarrollo de las habilidades y los
hábitos de los estudiantes.
Otros
investigadores como Machado Bravo, (2005) incluye en las formas básicas de
realización una nueva definición para el experimento químico la cual considera
que esta actividad es orientada directamente por el profesor en la clase, a
través de tareas experimentales, que respondiendo a un objetivo específico y contenido
determinados, propician la actuación (por equipo) sobre un objeto de estudio
real o virtual, para obtener, procesar y analizar la información necesaria para
su solución, el autocontrol y el control colectivo durante todo el proceso,
contribuyendo a lo laboral e investigativo. Como se evidencia las tareas
experimentales desempeñan un papel
fundamental en el enfoque investigativo de las diferentes formas organizativas
del experimento químico docente y en el desarrollo de las habilidades (lógicas
generales, experimentales e investigativas), las mismas pueden tener diferentes
niveles de complejidad y estar relacionadas con el desarrollo de habilidades
operacionales o técnicas que necesitan de reiteración para su consolidación, pero también pueden estar relacionadas con
problemas químicos docentes donde la interrelación de los aspectos
cualitativos, cuantitativos, teóricos y experimentales permiten buscar una
solución adecuada.
Por
otro lado, el investigador Rodríguez Pérez, (2010) basado en su experiencia en
la carrera de Ciencias Naturales se ocupa del experimento docente desarrollador
y su dirección en la formación del
profesor, el cual lo define como el modo de actuación experimental del
profesor, los docentes en formación y el grupo en relación con el método, sus
procedimientos y los medios, mediante una orientación sociocultural del
contenido de las asignaturas de Ciencias Naturales, con un enfoque
interdisciplinario y una proyección hacia el máximo desarrollo de las
potencialidades de los sujetos. Este autor maneja el experimento docente
desarrollador y su dirección como una
vía para dirigir la modelación de la reproducción de los fenómenos y procesos
de la naturaleza, expresados en el contenido con orientación sociocultural de
los programas de las asignaturas de Ciencias Naturales y realizado en
actividades experimentales con la participación activa del profesor, el docente en formación y el grupo
como componentes personales de la modelación, teniendo en cuenta que en esta
triada se conciben una doble dirección: aprender -aprender y enseñar- aprender
con una extensión a la familia y la comunidad,
para lo cual utiliza los
diferentes niveles de dominio de la actuación experimental, métodos activos y
productivos con todos los medios de laboratorio o alternativas prácticas a su
alcance; que permitan la observación, descripción, explicación, planteamiento
de problemas, formulación de hipótesis, elaboración de conclusiones, entre
otras; con el desarrollo de sentimientos, valores y actitudes científicas como
la curiosidad, honradez, honestidad,
confianza en los recursos propios, apertura hacia los demás, entre otros.
Así
mismo, Hedesa Pérez, (2013) es del criterio con el
cual coincidimos, de que experimento químico cumple con objetivos pedagógicos
sobre bases científicas, pues no se descubre con él algo nuevo, a diferencia de
su uso en la Química como ciencia donde el experimento si se utiliza con estos
fines, además constituye la principal forma que tiene la enseñanza de la
Química de que sus estudiantes, bajo la dirección del profesor, se familiaricen
directamente con los fenómenos y procesos relacionados con las sustancias, sus
propiedades y aplicaciones, tanto desde el punto de vista cualitativo como
cuantitativo.
2.
Desarrollo
A
pesar de considerar en la práctica pedagógica de los docentes de la Universidad
de Cienfuegos todos estos aspectos teóricos abordados y del análisis de lo que
se establece políticamente en la carrera Biología-Química referente al uso del
experimento químico docente se constata que desde los objetivos generales del
Modelo del Profesional se plantea que el estudiante al graduarse debe ser capaz
de “… dirigir creativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
disciplinas y asignaturas biológicas y químicas, materializados en el
contenido, con la utilización productiva de métodos, medios y formas de
evaluación, con énfasis en la observación, el trabajo experimental y el trabajo
de campo, para el cumplimiento eficiente de sus funciones profesionales” y se
proponen como objetivos específicos por años desde 1ro hasta 3ro Manipular el
instrumental básico de laboratorio, que le permita la ejecución de la actividad
práctica experimental de la Biología y la Química, aplicando las normas de
seguridad y para 4to y 5to año Orientar actividades experimentales y manipular
hábilmente el instrumental básico del laboratorio previsto en los cursos del
nivel medio básico y medio superior.
En
particular desde la Didáctica de la Química el experimento químico docente se
trabaja como objeto de estudio, como medio y método de enseñanza y se emplea
además para evaluar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades tanto
técnicas como profesionales
pedagógicas. En este propósito
Hedesa (2013) propone la realización de
un Ejercicio experimental demostrativo
dirigido a la adquisición de hábitos y habilidades sobre la técnica y la
metodología del desarrollo del experimento químico docente y la utilización de
medios de enseñanza que conjuntamente con los aportes de Salgado (2011) sobre el Tratamiento
metodológico de la clase (de como una forma de trabajo docente-metodológico que
se realiza con el fin de asegurar, antes de la impartición de la clase su
correcta planificación. Es una forma de autopreparación
que realiza el profesor del contenido que está por impartir, la didáctica y los
elementos psicopedagógicos necesarios para una buena conducción de la clase.
Estos
aspectos contribuyeron a la propuesta de las autoras sobre la realización del
Tratamiento metodológico del experimento químico docente, para que este sea
visto como el trabajo docente-metodológico que se realiza para asegurar una
actividad práctica experimental donde se analizan desde el punto de vista
didáctico y psicopedagógico los elementos necesarios para desarrollar un experimento
químico docente de la enseñanza empleando cualquiera de sus formas básicas (las
demostraciones, los experimentos de clase, las prácticas de laboratorios (el
problema experimental), y los experimentos y observaciones extra-docentes
(Machado E., 2003). El cual se desarrolla en diferentes etapas Preparación teórica,
Preparación previa y Ejecución de la actividad práctica (Pérez de Villa Amil,
2015).
Estas
habilidades profesionales pedagógicas se han contextualizaron a la actividad
experimental.
3.
Resultados
y discusión
4.
Conclusiones
• La
sistematización de las investigaciones sobre el experimento químico docente y
el tratamiento metodológico del plan de clase contribuyeron a la
conceptualización sobre el tratamiento metodológico del experimento químico docente.
• El
tratamiento metodológico del experimento químico docente permitirá no sólo
desarrollar habilidades manipulativas sino también profesionales pedagógicas.
• La
propuesta para el
tratamiento metodológico del experimento químico docente se concibe a través de etapas con indicaciones para profesores y
estudiantes.
Referencias
Didáctica
de la Química: una experiencia cubana. Hedesa Pérez.
Ed. Pueblo y Educación. 2013.
La
técnica semimicro en las actividades experimentales
de la Química, Dra. C. Haydee Rionda
Sánchez Doctor en Ciencias Pedagógicas, Editorial Pueblo y Educación, 1999.
Rojas
Arce, C. Metodología de la Enseñanza de la Química. Tomo II. Editorial Pueblo
y Educación. La Habana, 1992.
Libros
de texto de 10mo de
la enseñanza pre universitaria.
Cuaderno
de experimentos de clase y prácticas de laboratorio, Química 10mo grado,
Niurka Vicente Borrell.
Química
I. Actividades prácticas. Taño,H. Ed. Pueblo y Educación, 1986
Química
Genera. Lara Piñeiro. Ed. Pueblo y Educación, 1987.
Química
Física, Tomo I. Acevedo, R.. Ed. Pueblo y Educación,
1987