Revista Conexiones UG, Vol. 4, No. 1, enero - junio 2026
e-ISSN: 2960-8147 ISBN: 978-9942-44-827-9
Introducción
La educación en Ecuador enfrenta el desafío de adaptarse a las exigencias de un mundo globalizado,
multilingüe y tecnológicamente interconectado. Los métodos tradicionales de enseñanza del inglés, centrados
en la memorización, la traducción y la repetición mecánica, han limitado históricamente el desarrollo de
la competencia comunicativa. Esta situación se ve agravada por la falta de actualización en la formación
docente, que a menudo privilegia la teoría sobre la práctica y no proporciona herramientas para fomentar la
creatividad, la autonomía y la colaboración (Barragán & Newman, 2023).
En este contexto, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) surge como una metodología
transformadora que responde a las necesidades actuales de la enseñanza de lenguas. Fundamentado en la
teoría constructivista (Piaget, 1972; Vygotsky, 1978), el ABP concibe el aprendizaje como un proceso activo en el
que el estudiante construye conocimiento a partir de la resolución de problemas auténticos. Esta metodología
promueve habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la comunicación, la cooperación y el uso
responsable de la tecnología (Trilling & Fadel, 2009).
Diversos estudios (Stoller, 2006; Beckett & Slater, 2020) demuestran que el ABP mejora la motivación, el
rendimiento y la competencia comunicativa de los aprendices de inglés, al situar el aprendizaje en contextos
reales y significativos. Sin embargo, su implementación en América Latina ha sido limitada debido a factores
estructurales, entre ellos la falta de recursos, la resistencia institucional y la escasa formación metodológica.
El presente estudio nace de la colaboración entre ECUATESOL y la Universidad Yachay Tech, con
el propósito de fortalecer la formación docente en el uso del ABP como herramienta pedagógica y como
vehículo de Ciudadanía Global. Según la UNESCO (2015), la educación para la ciudadanía global busca
empoderar a los aprendices para participar activamente en la construcción de sociedades justas y sostenibles.
Integrar estos principios en la enseñanza del inglés permite trascender la dimensión lingüística y conectar el
aprendizaje con la realidad social, cultural y ambiental del país.
Asimismo, este proyecto responde a los objetivos del Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC,
2022) de promover prácticas educativas inclusivas e innovadoras que fortalezcan la calidad de la enseñanza
del inglés en el sistema público. En este marco, el ABP no solo se presenta como una metodología didáctica,
sino también como una filosofía educativa que convierte al docente en un mediador del conocimiento y al
estudiante en un protagonista activo del proceso de aprendizaje. Por tanto, este trabajo busca demostrar
cómo la implementación del ABP en la formación docente puede transformar las prácticas educativas
tradicionales, promover la reflexión profesional y contribuir al desarrollo de competencias globales en el
contexto ecuatoriano.
Métodos
La investigación adoptó un diseño mixto, combinando enfoques cualitativos y cuantitativos para obtener
una visión integral del impacto del ABP en la práctica docente y en la motivación estudiantil. Según Denzin
(1978) y Patton (1999), la triangulación metodológica incrementa la validez de los resultados al contrastar
información proveniente de distintas fuentes.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por quince docentes de inglés pertenecientes a instituciones públicas y
privadas de la provincia de Imbabura, todas mujeres salvo un participante. Cada docente poseía un nivel de
dominio del inglés equivalente al B2 según el MCER y formaba parte del programa Ecuador Habla Inglés. De
manera indirecta, el proyecto impactó a aproximadamente 450 estudiantes de entre 13 y 18 años.
40