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e-ISSN: 2960 - 8147
ISB N : 978 -9942- 44 - 827-9
Sección de Ensayos de Proyectos Sociales y Educativos
Estrategias Educativas Inclusivas y los Desafíos de las Complejidades
Contemporáneas: Una Mirada Transcompleja.
Rosy Carolina León de Valero
Universidad de las Américas (Chile)
rosy.leon@edu.udla.cl
rosycarolina@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8834-3195
Fecha de Recepción: 05/04/2025 Fecha de Aceptación: 30/04/2025
Resumen
La Ponencia se centra en un análisis crítico reflexivo sobre la importancia de las estrategias educativas
inclusivas frente a los desafíos de las complejidades contemporáneas desde una mirada transcompleja. Se
identifican los principales conceptos relacionados con la educación inclusiva y el abordaje de las complejidades
contemporáneas desde la transcomplejidad. Se sustenta en una investigación social transcompleja,
porque requiere de una actitud crítica y reflexiva para comprender, analizar, interpretar y reflexionar sobre
la multiplicidad de factores intervinientes en el fenómeno estudiado. Como resultado se encontró que el
empleo de las estrategias educativas inclusivas han demostrado ser una herramienta poderosa para enfrentar
los desafíos de las complejidades contemporáneas al promover la diversidad, la equidad y la participación
del entramado de los actores del hecho educativo planteando como discusión que para enfrentar los desafíos
de las complejidades contemporáneas se requiere de la participación activa del Estado, las instituciones
educativas, los docente, los estudiantes, la familia y la comunidad.
Palabras claves: Educación, inclusión, retos, tácticas, transcomplejidad.
Abstract
The presentation focuses on a critical reflective analysis of the importance of inclusive educational strategies in
the face of the challenges of contemporary complexities from a transcomplex perspective. The main concepts
related to inclusive education and the approach to contemporary complexities from transcomplexity are
identified. It is based on transcomplex social research, because it requires a critical and reflective attitude to
understand, analyze, interpret and reflect on the multiplicity of factors involved in the phenomenon studied.
As a result, it was found that the use of inclusive educational strategies has proven to be a powerful tool to
face the challenges of contemporary complexities by promoting diversity, equity and the participation of the
network of actors in the educational act, proposing as a discussion that to face the challenges of contemporary
complexities requires the active participation of the State, educational institutions, teachers, students, families
and the community.
Keywords: Education, inclusion, challenges, tactics, transcomplexity.
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Introducción
Los modelos educativos de otrora han generado una demanda mundial de reformas profundas. A nivel
global, los sistemas educativos se encuentran en un proceso de transformación como consecuencia de su
incapacidad para satisfacer las demandas de una sociedad contemporánea en constante cambio.
El contexto actual presenta desafíos multidimensionales que impactan en la educación, desde la
perspectiva cultural y las desigualdades sociales hasta los avances tecnológicos y las crisis ambientales. La
educación inclusiva, como estrategia para garantizar el derecho a una enseñanza equitativa debe enfrentarse
a estas complejidades. Esta ponencia realiza un análisis crítico reflexivo sobre la importancia de las estrategias
educativas inclusivas frente a los desafíos de las complejidades contemporáneas desde una mirada
transcompleja. En consecuencia, identifican los principales conceptos relacionados con la educación inclusiva
y el abordaje de las complejidades contemporáneas desde una mirada transcompleja. El método empleado
fue el de una investigación social transcompleja. de investigación, los resultados y la discusión.
La educación inclusiva, se ubica en un enfoque de carácter multidisciplinar, porque va más allá de lo
social y pedagógico; involucra a la familia, la escuela (directores, estudiantes, maestros y otros actores del
hecho educativo). También incluye a psicopedagogos, neurólogos y otros especialistas, además de implicar al
Estado como principal responsable de las políticas educativas.
Este fenómeno social busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus
características individuales, necesidades específicas o contextos, reciban una educación de calidad en
igualdad de condiciones. Lo que implica la eliminación de barreras físicas, culturales, sociales o pedagógicas
que puedan impedir su plena participación y aprendizaje en los entornos educativos.
No obstante, a lo largo de los años, las realidades educativas se han mantenido estandarizadas. Han
demostrado que se mantiene una visión generalizada de todos los estudiantes que no advierte las diferencias
entre ellos (Llancavil y Lagos, 2016), (Clavijo y Bautista-Cerro, 2020).
Vale recordar los principios clave de la educación inclusiva, aún vigentes, contemplados por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura desde 1994 (UNESCO, 1994) a
fin de ser ecuánimes al momento de discernir sobre ello.
• Equidad y justicia social. Garantiza que cada estudiante reciba el apoyo necesario para alcanzar su
máximo potencial respetando sus diferencias.
• Diversidad. Reconoce y valora en diversos contextos socio económicos, la pluralidad de capacidades,
culturas, géneros e idiomas, pero desde el punto de vista de las fortalezas.
• Acceso universal. Asegura que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad,
diferencias culturales o en situaciones de vulnerabilidad, participen plenamente en el sistema
educativo.
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• Participación activa. Promueve que los estudiantes no solo estén especialmente presentes en los
entornos educativos, sino que además se sientan incluidos y valorados como miembros activos de
la comunidad escolar.
• Adaptación y flexibilidad. Insta a la transformación de las prácticas pedagógicas, curriculares y
organizativas para responder a las necesidades de todos los estudiantes.
A la luz de dichos principios surgen los componentes de la educación inclusiva, tales como el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), formalizado y promovido por el Centro de Tecnología Aplicada CAST
(1984) creado por un conjunto de investigadores dedicados a mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de
la tecnología; a lo cual se suman otros componentes como son: la formación docente, las políticas educativas
y el trabajo colaborativo.
• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), se encarga de crear entornos de aprendizaje que
sean accesibles y equitativos para todos los estudiantes independientemente de sus habilidades
o discapacidades.
• La formación docente, es un componente necesario para preparar a los educadores para gestionar
aulas diversas y adoptar prácticas inclusivas.
• Las políticas educativas inclusivas, son las encargadas de implementar marcos legales y normativos
que promuevan la inclusión en todos los niveles del sistema educativo.
• El trabajo colaborativo, pretende involucrar a docentes, familia, estudiante y comunidades en la
construcción de entornos inclusivos.
Con la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) adoptada y proclamada por la Asamblea
General de la Organización de las Naciones Unidas, deja en evidencia que la educación es un derecho
ineludible en el que todos, sin distinción de raza, sexo, credo, estrato social y económico tienen derecho a
recibir una educación de calidad, a ser respetado y valorado como persona.
Dicho esto, la educación inclusiva no solo beneficia a los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE), también enriquece la experiencia educativa de todos los alumnos al fomentar valores como
la empatía, la cooperación y el respeto, contribuyendo al desarrollo de sociedades más justas y cohesionadas.
Es aquí donde entra en juego el rol de las estrategias educativas inclusivas.
Las estrategias educativas son los enfoques y acciones integrales que han sido diseñadas para alcanzar
objetivos educativos a nivel macro. Suele involucrar aspectos organizativos, curriculares, tecnológicos y
sociales que van más allá del aula de clase. Ejemplo de ello, son los diseños de políticas educativas inclusivas,
las cuales consisten en implementar programas de formación docente en diversidad; o introducir tecnología
accesible para todos los estudiantes en un sistema educativo. Desde una perspectiva global, aborda problemas
estructurales como la desigualdad, la exclusión o la innovación en modelos educativos. (UNESCO, 2021).
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Tiende a confundirse con las estrategias pedagógicas, las cuales delimitan su campo de operación
porque son acciones y métodos específicos que emplean los docentes dentro del aula de clase con la
finalidad de facilitar el aprendizaje de los estudiantes (García, 2020). Se centra en cómo enseñar, cómo guiar
el aprendizaje y cómo adaptar las metodologías para responder a las necesidades individuales o grupales.
Emplear el aprendizaje basado en proyectos, usar los recursos digitales interactivos o fomentar el
trabajo colaborativo en grupos diversos, forman parte de las estrategias pedagógicas. Como se puede
apreciar, la perspectiva de las estrategias pedagógicas está más centrada en el acto educativo directo, en la
relación profesor-estudiante y en la implementación de métodos que promueven el aprendizaje significativo.
Entonces, ¿Cuál es la diferencia clave? la diferencia clave es que las estrategias educativas abarcan un
enfoque sistemático y organizativo de manera amplia (macro); mientras que las estrategias pedagógicas se
enfocan en el diseño y aplicación de métodos de enseñanza dentro del aula de clases (micro). Sin embargo,
ambas estrategias son complementarias, ya que las estrategias educativas crean el marco y las condiciones,
mientras que las estrategias pedagógicas son el vehículo que opera en el aula para alcanzar los objetivos
pautados.
Por tanto, las estrategias educativas inclusivas, son los planes, enfoques y prácticas pedagógicas, que
garantizan que todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades individuales,
disfruten de un acceso equitativo a una educación de calidad, eliminando barreras de aprendizaje, fomentando
la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo y promoviendo el respeto por la diversidad.
Ahora bien, cuando hablamos de las complejidades contemporáneas, nos referimos a los desafíos
multifacéticos, interconectados y cambiantes que afectan las dinámicas sociales, económicas, culturales,
políticas y educativas del siglo XXI. Algunas de ellas son:
• Diversidad cultural y social. Muy enlazada con el tema de la globalización, que ha intensificado la
convivencia de culturas, idiomas y tradiciones dentro de las aulas de clase, lo que ha generado
la necesidad de implementar estrategias inclusivas que insten al respeto y la valoración de estas
diferencias como oportunidades para el aprendizaje colaborativo. En este sentido, se debe
preservar y fortalecer las culturas de los pueblos indígenas, incorporando en los currículos y en las
prácticas pedagógicas elementos culturales que contribuyan a preservar su lengua, tradiciones y
conocimientos ancestrales.
• Desigualdades sociales y económicas. Son factores que afecta el acceso equitativo a una educación
de calidad. Los estudiantes de comunidades desfavorecidas suelen carecer de recursos básicos,
tecnología y apoyo académico, lo cual limita su inclusión educativa. Un ejemplo fehaciente de
esta situación es la de los niños de áreas rurales que tienen un acceso limitado a la internet y otras
herramientas digitales, lo que dificulta su integración en programas educativos modernos.
• Transformación tecnológica. La revolución digital ha cambiado la forma en que se enseña y
aprende, sobre todo después del flagelo de la pandemia del COVID, pero también ha generado
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desigualdades en el acceso a la tecnología. La integración de herramientas digitales inclusivas es
crucial para cerrar esta brecha. Por mencionar un ejemplo, la necesidad del uso de plataformas
adaptadas a estudiantes con discapacidades auditivas o visuales, ya que no todas las instituciones
tienen la capacidad de cubrir estos recursos y en muchos casos el mismo Estado, destina esos recursos
a instituciones especializadas en este tipo de diferencias, precisamente por los elevados costos que
implica su inversión y distribución en todas las instituciones educativas tanto especializadas como
no especializadas.
• Crisis medioambiental. El cambio climático y las catástrofes naturales como son los desastres
naturales, los huracanes, las inundaciones, entre otros están afectando a comunidades enteras,
desplazando a familias y alterando los sistemas educativos, porque impactan en su infraestructura
e irrumpen las clases. La educación inclusiva debe preparar a los estudiantes para comprender y
abordar estos problemas desde una perspectiva crítica. Es por ello por lo que se hace necesaria la
inclusión en el currículo de temas de sostenibilidad ambiental para fomentar proyectos escolares
que promuevan la conciencia ecológica.
• Cambios sociopolíticos. La polarización política, los conflictos sociales y la migración forzada
impactan directamente en las escuelas, generando dinámicas complejas en la integración de
estudiantes provenientes de contextos diversos y vulnerables. De ahí la necesidad de incorporar
programas de inclusión para refugiados y niños desplazados debido a crisis políticas o conflictos
armados.
Desde el punto de vista migratorio, a nivel global, se ha visto casos de estudiantes de contextos
migratorios, quienes suelen enfrentar barreras lingüísticas y culturales, lo que exige currículos interculturales
y apoyo personalizado. Clara evidencia de ello, se aprecia en Chile con el elevado ingreso migratorio de
haitianos, así como la diáspora venezolana que han ingresado a países con otra lengua, como en los Estados
Unidos de Norteamérica y que se ven obligados a romper las barreras del idioma y a adoptar nuevas culturas
a objeto de que sus hijos reciban una educación de calidad.
¿Qué desafíos enfrenta la educación inclusiva? Partamos por considerar que los sistemas actuales
responden a desafíos del pasado como la capacitación docente, que sigue siendo insuficiente. Muchos
educadores carecen de formación adecuada para manejar la diversidad en el aula, lo que limita la
implementación efectiva de estrategias inclusivas.
Otro elemento importante es la falta de recursos en las instituciones educativas, que tienen presupuestos
limitados y no cuentan con herramientas ni infraestructura accesible para atender las diversas necesidades de
los estudiantes. A ello se suma la resistencia al cambio; pues en la actualidad persisten actitudes tradicionales
que consideran la diversidad como un problema en lugar de una oportunidad para enriquecer el aprendizaje
colectivo.
Pero ¿Y por qué se abordan las complejidades contemporáneas desde la transcomplejidad? Porque la
transcomplejidad es un enfoque de complementariedad paradigmática investigativa que surge de diversas
posturas para resignificar y reentender las complejidades contemporáneas desde diferentes miradas.
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Su postura es inacabada, integral, flexible, abierta y multivariada; sintetiza principios y conceptos de
diversas disciplinas y aproximaciones teóricas minimizando las limitaciones que estas tienen por separado
potenciando la relación existente entre las ciencias en pro de soluciones inminentes en la educación inclusiva.
Entonces, los desafíos de las complejidades contemporáneas no se abordan aisladamente, sino que
forman un complexus donde lo social, lo cultural, lo económico, las políticas educativas y los propios sistemas
se interrelacionan y necesitan de la integración de múltiples saberes articulando conocimientos de diferentes
disciplinas para comprender y responder a problemas complejos, como los ya descritos.
Lo cual permite adoptar soluciones locales para presentar estrategias educativas que respondan a los
contextos específicos de las comunidades y de ese modo se pueda promover y fomentar la flexibilidad de los
currículos abiertos que permitan la inclusión y la adaptación continua.
Método
El propósito de esta ponencia consiste en realizar un análisis crítico reflexivo sobre la importancia de
las estrategias educativas inclusivas frente a los desafíos de las complejidades contemporáneas desde una
mirada transcompleja. Se apoya en las teorías de la transdisciplinariedad (Nicolescu,1999) y la complejidad
(Morín, 2003), pues requiere de una metodología flexible, participativa y reflexiva adaptada al contexto
socieoeducativo.
Se sustenta en una investigación social transcompleja (Peña, 2024), porque requiere de una actitud
crítica y reflexiva para comprender, analizar, interpretar y reflexionar sobre la multiplicidad de factores
intervinientes en el fenómeno estudiado. Teniendo en cuenta que tanto sujeto como objeto de estudio, son
sujetos entramados, singulares al tiempo y participes del colectivo que lo forman y transforman (Najmanovich,
2018).
Desde una perspectiva integradora y transformadora, es digno destacar que el estudio se circunscribe
en la Línea de Investigación Estrategias Educativas Integrales e Inclusivas de la Universidad de Guayaquil. Se
pretende un alcance positivo de un nuevo conocimiento transformador, al desafiar diversas complejidades
contemporáneas de la educación inclusiva atendiendo a estrategias educativas, tomando en cuenta que la
sociedad está en constante cambio y que acredita soluciones inmediatas orientadas al bienestar, justicia y paz
de los actores del hecho educativo, desafiantes de una realidad social inmersa en un entramado ético, social,
cultural, crítico y educativo. La metodología empleada dio pie a la revisión y análisis de distintos documentos
que inspiraron a la autora para crear este escrito académico.
Resultados
A continuación, se describen algunos estudios, comenzando por el realizado por Valdés, Jiménez
y Jiménez (2022), quienes analizaron 101 artículos de investigación sobre educación inclusiva en América
Latina, encontrando que no todos los autores de dichos documentos tienen el mismo concepto sobre esta
terminología. Plantean que hay cinco formas de entenderla, estableciéndolo según grupos:
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El primero, corresponde a un 40% que dice que la educación inclusiva se trata de una escuela para
todos; dando cuenta que la inclusión es para todos los estudiantes independientemente de su condición; es
decir que todos gozan de los mismos beneficios de las políticas y prácticas inclusivas.
El segundo grupo, está constituido por un 20% que cree que se orienta a personas con ciertas
discapacidades; pues lo ven como un modelo que atiende a una diversidad de necesidades. El tercero,
representa el 15%, que lo percibe desde un proceso social opuesto a la exclusión discriminación y segregación,
es decir, evitando experiencias negativas, de ahí el término opuesto sino mejor inclusión.
El cuarto grupo se orienta al 14% y creen que está dirigido a personas con NEE, en el que incluyen
estudiantes con dificultades de aprendizaje escolar con o sin diagnóstico particular. Y el quinto, representado
en el 11% que asume la educación inclusiva desde el plano del cambio cultural, es decir, desde las creencias
y actitudes con un fuerte componente social. Respecto de los desafíos que enfrenta la educación inclusiva,
según los autores (ob.cit.), la dividen en tres ámbitos de acción donde un 44% afirma que es responsabilidad
de la institucionalidad y de los docentes; 30% lo atribuyen a la democracia y la diversidad; y 26% a las políticas
públicas orientadas a la inclusión.
Veamos a continuación, el estudio de maestría realizado por Miño (2021), el cual se centra en la creación
de un manual de educación inclusiva basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, está
dirigido a docentes que trabajan con estudiantes con NEE, se sustenta en un enfoque mixto no experimental y
su proyecto se fundamenta en un análisis teórico y práctico para diseñar estrategias que fomenten la inclusión
y el desarrollo integral del estudiantado.
Concluye en la importancia de capacitar a los docentes en el uso de estrategias inclusivas basadas en
las inteligencias múltiples y recomienda el uso de este manual como una herramienta clave para fomentar las
prácticas inclusivas efectiva.
Por su parte, el estudio realizado por Cifuentes (2021), se centra en un análisis especializado bajo los
criterios de validez, confiabilidad, neutralidad y pertinencia sobre las medidas que adopta España, Francia
y Australia respecto de los estudiantes con altas capacidades. Para lo cual revisó la legislación y políticas
públicas de cada país; encontrando que, en el caso de España, la ley de educación denomina a este tipo de
estudiantes como “alumnos con altas capacidades intelectuales”, enmarcándolos como “estudiantes con
necesidades específicas de apoyo educativo”.
Mientras que la legislación francesa los denomina “estudiantes intelectualmente precoces” y los ubica
como “estudiantes con necesidades educativas específicas”. Por su parte, la ley de educación australiana
no adopta terminologías especiales para definirlos, pero sí los reconoce como estudiantes “superdotados y
talentosos”.
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Llama la atención la importancia que otorga la legislación de estos países a las políticas educativas
de carácter inclusivo. Por ejemplo, la legislación española, le otorga a cada comunidad la regulación en esa
materia. Así, en el caso de Madrid, según Cifuentes (ob.cit.), que desarrolla “Programas de Enriquecimiento
Educativo” encargada de promover voluntariamente la asistencia de este tipo de estudiantes en horario
extraescolar; a la vez en que se flexibiliza medidas escolares para el aceleramiento curricular.
No obstante, para que el estudiante sea admitido en dicho programa, necesariamente debe ser propuesto
por un equipo especializado, es decir, en el sistema de educación primaria, deben ubicar al Departamento
de Evaluación Psicopedagógica para que los pueda acreditar; y en el caso de los estudiantes de secundaria,
deben anunciarse ante el Departamento de Orientación de los establecimientos correspondientes. Lo cual
puede ser una desventaja si los representantes de estos niños o jóvenes desconocen el procedimiento, ya que
como bien lo establece la ley, es de carácter voluntario.
En Francia el Estado aplica medidas que ponen énfasis en mejorar la detección temprana, además
ofrece a los profesionales de la educación una formación adecuada con recursos del Estado para ayudar
a la detección de estudiantes con NEE, incluidos los estudiantes con inteligencia precoz. También otorga
importancia a la flexibilización del currículo empleando como estrategias la implementación de un programa
individualizado.
Es importante aclarar que la flexibilización curricular o aceleramiento que se aplica tanto en España
como en Francia consiste en promover a los estudiantes con altas capacidades intelectuales al grado inmediato
superior dada su condición, pero previa evaluación psicopedagógica.
Respecto de la formación docente sobre la detección de estudiantes precoces, el sistema educativo
comienza a prepararlos desde que inician la carrera y continúa a lo largo de sus estudios profesionales, e incluso,
capacitan permanentemente a los directores y profesionales de apoyo, otorgando responsabilidades en el
diálogo con las familias. De igual modo, se involucra a psicólogos y médicos pertenecientes al Departamento
Nacional de Educación.
Australia, por su parte, adopta medidas para establecer un plan de estudios diferenciado porque
entiende que las necesidades de aprendizaje de este tipo de estudiantes, es diferente a las de otros que
carecen de necesidades especiales. En consecuencia, implementan tres medidas educativas para estudiantes
superdotados y talentosos. La primera consiste en la identificación temprana de su precocidad, proceso que
se da a lo largo de su escolaridad, el cual requiere de la colaboración de los padres, profesores, psicólogos
escolares y otros profesionales. La segunda, es la elaboración de un plan de estudios diferenciado y flexible.
Consiste en que los estudiantes trabajan los contenidos curriculares de las áreas de aprendizaje, pero a
diferencia de los otros lo hacen con mayor profundidad, dado su atributo o condición. Y la tercera medida, es
la de la aceleración curricular, la cual es muy similar a las que otorga España y Francia.
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La investigación de Vélez-Miranda, San Andrés-Laz y Pazmiño-Campuzano (2020), sustentada en el
paradigma cuantitativo de tipo correlacional transeccional con diseño de campo no experimental, aborda
la relación entre la educación inclusiva y los mecanismos de integración del alumnado. El resultado arroja
una correlación positiva muy débil entre las variables, lo que sugiere que, aunque existen esfuerzos por
implementar educación inclusiva, estos deben ser profundizados para ser realmente efectivos.
El estudio concluye que la educación inclusiva en la institución objeto de estudio, requiere el
fortalecimiento en tres aspectos fundamentales: la formación integral del profesorado para atender a niños
con NEE; el desarrollo de estrategias pedagógicas para favorecer la integración; y la promoción de actitudes
positivas hacia la diversidad.
Por su parte, Cascarosa, Lorda y Martínez (2019), realizaron una investigación cuantitativa con base al
análisis de datos. El objetivo de su investigación consistía en favorecer la inclusión de alumnos talentosos en
centros escolares ordinarios. Los autores consideran “alumnos talentosos” a aquellos que se destacan por su
razonamiento lógico-matemático complejo.
Para lograr su propósito, adaptaron los procesos de enseñanza y aprendizaje a las necesidades concretas
de cada uno a fin de cumplir con ellos; al mismo tiempo evitar la pérdida de la motivación del estudiantado.
Para tales efectos crearon el Programa de Desarrollo de Capacidades, donde intervinieron estudiantes, familia
y profesores.
El resultado fue que la participación de la triada (estudiante, familia, profesores) generó una interacción
social positiva al trabajar en equipo, atendiendo a las motivaciones generadas de acuerdo con el rol
desempeñado por cada uno de los participantes de la triada en dicho programa. Se llegó a la conclusión
que, su intervención los condujo a crear un contexto apropiado para trabajar en entornos de aprendizaje,
comprometiendo a alumnos y familia en la construcción de su propio conocimiento; sirviendo el Programa de
Desarrollo de Capacidades como el vehículo para que los alumnos ampliaran sus aprendizajes, empleando
como herramientas principales el trabajo colaborativo y las tecnologías de la información y la comunicación,
tal cual lo harían fuera del marco escolar.
La investigación realizada por Llancavil y Lagos (2016), fue la de resaltar la importancia de la educación
inclusiva para el trabajo con niños con talento académico, refiriéndose a niños con capacidades superiores.
resaltan que la educación inclusiva ha sido dirigida a estudiantes con algunas discapacidades, dejando de
lado a los estudiantes con talento académico, quienes también requieren de igualdad de oportunidades
para que puedan alcanzar su máximo potencial, pues creen que, si estos niños no reciben una atención
oportuna, pueden presentar dificultades en el aprendizaje, en la socialización con otros, e incluso, pueden
tener alteraciones en su comportamiento.
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Discusión
En términos generales, estas investigaciones, coinciden con lo esbozado por la UNESCO al señalar
que a pesar de que han transcurrido más de tres décadas de la Declaración de Salamanca (UNESCO, 2021),
las estrategias educativas puestas en prácticas en la mayoría de las instituciones educativas siguen siendo
tradicionales, obsoletas y repetitivas. No obstante, a partir del análisis realizado a cada uno de los documentos
revisados, desde una mirada transcompleja, podemos reflexionar que en la actualidad la educación inclusiva
no se limita solo a atender a niños con discapacidad.
Sirva de ejemplo el camino que han tomado España, Francia y Australia, luego de incorporar a los niños
y jóvenes talentosos como parte de aquellos que necesitan de una educación inclusiva, cosa que sigue siendo
uno de los desafíos de las complejidades contemporáneas que afronta la educación en otros continentes.
Valórese el esfuerzo de Australia al aplicar estrategias educativas inclusivas para los estudiantes con
talento, cuando decide instruir a los docentes para que aprendan a identificar tempranamente a los niños
precoces y a continuar en su capacitación para hacerle el seguimiento a los estudiantes a lo largo de su vida
escolar, involucrando a los otros actores del hecho educativo.
No cabe duda de que la educación inclusiva es un esfuerzo que requiere de la participación de múltiples
actores, en todas las naciones; siendo el principal responsable el Estado, por cuanto es quien debe promover
políticas públicas y establecer leyes inclusivas en la educación; garantizar que todos los niños y jóvenes reciban
una educación de calidad; establecer planes y programas de actualización al profesorado para prepararlos
para atender a estudiantes que se ubiquen en algunos de estos estratos.
Tómese en cuenta, también, la importancia de la flexibilización del currículo en función de las capacidades
de estos estudiantes en pro de favorecer sus aprendizajes. Asimismo, considérese la preocupación del
Estado sobre la formación del docente desde que comienza a cursar su carrera y posterior a la titulación
realizando capacitaciones constantes e importantes para su desempeño profesional que va más allá de
los docentes, porque transciende los niveles jerárquicos del recurso humano que trabaja en las distintas
instituciones educativas los cuales ameritan del apoyo permanente de directores y otros profesionales como
psicopedagogos, familia y comunidad en general.
Las instituciones educativas deben solidarizarse con los docentes, adaptando sus estructuras y currículos,
acompañar a los docentes en sus prácticas pedagógicas para atender a la diversidad estudiantil, ya que, los
docentes son los actores clave en implementar la educación inclusiva, pues si conocen las necesidades de
cada estudiante, podrán adaptar sus estrategias de enseñanza para que estén al alcance de los aprendizajes
de todos sus alumnos creando ambientes donde se sientan valorados. Las familias, deben estar informadas
sobre los derechos y oportunidades de sus hijos y colaborar con los docentes mediante una participación
activa en su escolaridad. La comunidad, debe contribuir en la promoción de actividades positivas hacia la
diversidad.
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Y los estudiantes, en su rol activo en la construcción de una escuela inclusiva, deben compartir sus
experiencias y necesidades para ayudar en la creación de un ambiente acogedor y colaborativo. Es propia la
ocasión para sugerir al profesorado conocer y aplicar la teoría de las inteligencias múltiples de Gadner (2022),
atendiendo a que esta sostiene que la inteligencia no es única, sino que se mantiene en diversas formas,
cada una con sus características y fortalezas, lo cual es un enfoque particularmente relevante en la educación
inclusiva, considerando que cada cabeza es un mundo, de tal forma que el docente pueda valorar y potenciar
la diversidad de capacidades presentes en el aula, promoviendo un aprendizaje equitativo, significativo para
todos los estudiantes pero diferenciado, si se consideran los tipos y estilos de aprendizaje de sus pupilos.
Considérese que, las necesidades de cada individuo son características que diferencia la educación
inclusiva de la tradicional, ya que constituye un trabajo integral, complementario, flexible e inacabado porque
las escuelas seguirán existiendo, pero las sociedades continuarán en constante cambio y manifestarán las
necesidades de acuerdo con el momento coyuntural de la época.
Conclusión
Si a nivel mundial, cada Estado se preocupa por implementar políticas educativas que potencien los
aprendizajes de todos los estudiantes sin menosprecio de su raza, credo, género, condición social, económica
y cultural, entre otras y en la medida en que esté regida por normas que amparen la educación inclusiva y, se
preocupe por hacerlas cumplir; y si dentro de las estrategias educativas inmersas en la práctica docente se
mantiene a los estudiantes motivados, respetando los diversos estilos y maneras de aprendizaje, aplicando
una variedad de estrategias de enseñanza para que sus aprendizajes sean significativos, serán las herramientas
que conducirán a romper las barreras presentes hasta ahora en la educación inclusiva.
Reflexión
Tomando en cuenta que se revisaron seis documentos con el objetivo de realizar análisis crítico reflexivo
sobre la importancia de las estrategias educativas inclusivas frente a los desafíos de las complejidades
contemporáneas desde una mirada transcompleja, la reflexión se divide en dos partes, la primera en función
los documentos académicos analizados y luego se presenta una reflexión global.
Se pudo evidenciar que hay tres casos en particular que demanda de estrategias educativas efectivas
para minimizar las barreras que trae consigo las complejidades contemporáneas. Tales casos son:
“El estudio de Miño (2021), pese a que logró la creación de un manual basado en las
inteligencias múltiples de Gadner para atender a estudiantes con NEE, se estima que los
resultados los adquirirá a largo plazo, ya que solo involucra a la institución caso de estudio, a los
docentes y a los estudiantes, se cree que para que tenga resultados óptimos, debe considerar a
futuro involucrar a la familia y la comunidad a fin de llegar a un conocimiento más profundo para
atender a estos niños y/o jóvenes con NEE.”
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Por otro lado, el estudio realizado por Vélez-Miranda, San Andrés-Laz y Pazmiño-Campuzano (2020),
carece de estrategias de integración intertransdisciplinar, por lo que requiere de aunar esfuerzos entre la
institucionalidad, los docentes, la familia, la comunidad a fin de conocer a profundidad la situación de los
niños con NEE y así mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en procura de una formación integral
del profesorado para que puedan atender a niños con NEE. En cuanto a los estudios realizados por Valdés,
Jiménez y Jiménez (2022), se dedicaron a analizar sobre las estrategias pedagógicas de las instituciones
escogidas, con lo cual no transcendieron en la profundidad que demanda la educación inclusiva.
No obstante, podemos afirmar que, con el análisis realizado a los casos estudiados por: Cifuentes (2021);
Cascarosa, Lorda y Martínez (2019); y Llancavil y Lagos (2016), se aprecia un claro ejemplo de transversalidad
social, ya que es posible evidenciar el entretejido de diversos aspectos que intervienen en la investigación
social como son: la cultura, la educación, las políticas educativas y el comportamiento ciudadano, lo que da
pie a un trabajo colaborativo donde las partes integran un todo y el todo responde a las partes.
Esta transversalidad se caracteriza por la complementariedad con otros elementos que le son afines e
interdependientes: la integralidad, intertransdisciplinariedad, participación, sostenibilidad y equidad.
• Integralidad. Se pudo evidenciar que, en cada uno de los estudios, la integralidad siempre estuvo
presente, ya que los fenómenos no fueron estudiados de manera aislada, sino que tomaron en
cuenta la totalidad del problema. apoyados en la intertransdisciplinariedad,
• Intertransdisciplinariedad. Necesaria para abordar la problemática planteada en cada caso
estudiado; porque hubo de transcender en las disciplinas para sumar conocimientos de distintas
áreas y poder crear un nuevo conocimiento que emerge de la interacción que hay entre ellas.
Caso clave, por ejemplo, en la injerencia del Estado, ya que para elaborar las leyes que norma las
políticas educativas, hubo la necesidad de escuchar las demandas sociales para poner en práctica
los estamentos legales, tanto nacionales como internacionales. Caso concreto, el estudio de
Cifuentes (2021)
• Participación. Se evidenció la participación activa de cada uno de los actores del hecho educativo,
en procura de soluciones en cada una de las problemáticas planteadas.
• Sostenibilidad. Se pudo comprobar que en cada uno de los trabajos revisados Fue posible encontrar
soluciones a largo plazo que no comprometen el bienestar de generaciones futuras, sino que, por
el contrario, aportan beneficios sustantivos.
• Equidad. También se pudo apreciar que se redujo el tema de las desigualdades promoviendo la
justicia social integrando a los niños y jóvenes con talento acreedores de una atención especial
en la educación inclusiva. Casos concretos: Cifuentes (2021), Cascarosa, Lorda y Martínez (2019) y
Llancavil y Lagos (2016).
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ISB N : 978 -9942- 44 - 827-9
Finalmente se entrega una reflexión global que recopila las estrategias para enfrentar los desafíos
actuales, en consecuencia, es necesario abordarlos desde un enfoque integral en un complexus socioeducativo,
que integre diversas miradas a fin de complementar el conocimiento desde distintas perspectivas;y para
lograrlo se debe incluir a todos los actores educativos y sociales en un marco de sostenibilidad para asegurar
un marco educativo a largo plazo y de equidad para garantizar la igualdad de oportunidades para que todas
y todos los niños y jóvenes estudiantes, reciban una educación de calidad y de ese modo, garantizarles
oportunidades de aprendizajes significativos.
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