VICERRECTORADO ACADÉMICO
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e-ISSN: 2960 - 8147
ISBN: 978 -9942- 4 4 - 827-9
Sección de Ensayos de Proyectos Sociales y Educativos
Estrategias Educativas Integradoras para la Promoción de la Inclusión.
Crisálida Victoria Villegas González
Red de Investigadores de la Transcomplejidad
villegascuit@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3433-6595
Fecha de Recepción: 05/04/2025 Fecha de Aceptación: 30/04/2025
Resumen
La ponencia reflexiona acerca de las estrategias educativas integrativas para promover la inclusión, entendida
como una noción compleja, en permanente evolución. Las estrategias integradoras e inclusivas materializan
los aportes de una variedad de teorías y modelos, que busca el desarrollo integral de todas las dimensiones
de las personas. Es producto de un estudio documental con base a la revisión de textos relacionados con la
temática. Como resultados se obtiene información acerca de algunas estrategias que en general se consideran
integradoras e inclusivas, como el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), Aula Invertida o Flipped Classroom
(FLIP), Aprendizaje Basado en Problemas (ABp) y Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP), así como la necesidad
de actualización permanente de los docentes. Se concluye que las estrategias educativas integradoras e
inclusivas deben basarse en la complementariedad de tres principios fundamentales: diversidad (diferencia),
equidad (igualdad) y participación (derecho de todos).
Palabras claves: Diversidad, educación, estrategias, inclusión, integralidad, participación.
Abstract
The presentation reflects on integrative educational strategies to promote inclusion, understood as a complex
notion, in permanent evolution. Integrative and inclusive strategies materialize the contributions of a variety
of theories and models, which seek the comprehensive development of all dimensions of people. It is the
product of a documentary study based on the review of texts related to the subject. As results, information
is obtained about some strategies that are generally considered integrative and inclusive, such as Universal
Learning Design (UDA), Flipped Classroom (FLIP), Problem-Based Learning (ABp) and Project-Based Learning
(PBL), as well as the need for permanent updating of teachers. It is concluded that integrative and inclusive
educational strategies must be based on the complementarity of three fundamental principles: diversity
(difference), equity (equality) and participation (right of all).
Keywords: Diversity, education, strategies, inclusion, comprehensiveness, participation.
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Introducción
En el contexto de la contemporaneidad, de la digitalización y de la IA cambio la manera de vivir, de
relacionarnos y por supuesto de educar. En tal sentido, entre las competencias básicas para este momento
relacionadas con las maneras de trabajar son la colaboración y comunicación; lo que en el caso de la docencia
y el aprendizaje implica potenciar la inclusión mediante estrategias integradoras e inclusivas, adecuadas a tal
fin. De ahí que el propósito de la ponencia es reflexionar acerca de las estrategias educativas integradoras e
inclusivas.
Siempre es importante iniciar con la definición de los términos asociados, en correspondencia se
entiende por inclusión un movimiento orientado a garantizar el derecho a una educación de calidad, a todos
los estudiantes en igualdad de condiciones, prestando especial atención a quienes están en situación de
mayor exclusión según la OEI (2022).
Por su parte, estrategias integradoras son un enfoque que encarna un concepto integral e integrador
que materializa los aportes de una variedad de modelos de aprendizaje, a través de una práctica que genere
mayor compromiso, motivación y participación, según Elizalde y Barni (2024). La integralidad, se refiere a la
totalidad, la integración y consideración de múltiples aspectos o dimensiones importantes de la persona y de
la vida, interrelacionadas de una manera coordinada y equilibrada.
Por su parte, las estrategias educativas es una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de los
objetivos propuestos, en y para el proceso de aprendizaje. Su definición implica métodos, técnicas, recursos y
procedimientos. Así se pueden considerar estrategias educativas integradoras e inclusivas (EEII) los enfoques
formativos diseñados para garantizar que todos los estudiantes, independientes de sus capacidades,
antecedentes o necesidades específicas, tengan acceso a una educación de calidad. Buscan no solo la
inclusión física en el aula, sino también la participación activa y el desarrollo académico de los estudiantes.
Se incorpora, además, la noción de interactividad definida como un proceso comunicacional, formativo,
bidireccional, que implica un clima de confianza, un diálogo constructivo. En este proceso los niveles de
interactividad pueden variar: entre el estudiante y el contenido; el estudiante y el profesor; entre estudiantes
y entre el estudiante y el profesor con la comunidad.
Las estrategias integradoras e inclusivas van, entonces, a producir un aprendizaje interactivo que implica
actividades motivadoras, donde los estudiantes son activos y se genera un conocimiento más profundo e
integrado.
Se trata de formar personas integrales, que estén equipadas con competencias intelectuales,
sociales, emocionales y espirituales necesarias para actuar con éxito en un mundo cada vez más complejo
e interconectado. En este caso, se plantean, dos estrategias particulares que son: el aula invertida y el
aprendizaje basado en proyectos.
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Métodos
Se basó en la revisión crítica de documentos referidos a las temáticas de estrategias educativas diversas
y educación inclusiva en el período comprendidos entre los años 2014 y el 2024, en seis países distintos: Brasil,
Ecuador, España, México, Perú y Republica Dominicana, con base a los cuales se elaboró un conjunto de
tablas y figuras que permiten visualizar mejor los hallazgos y su posterior hermeneusis, a objeto de deducir
aportaciones válidas.
Resultados
Los aspectos más relevantes obtenidos de la revisión documental se presentan en las tablas 1 a 5, a
continuación.
Tabla 1
Clarificando la noción de inclusión educativa
Autor/ Año Aporte
Muñoz Ortiz W et. al.
2023
- Tema novedoso en constante evolución.
- Paradigma educativo.
- Derecho inalienable de toda persona, sin exclusión de ningún tipo y con equidad
para las mismas oportunidades de aprendizaje.
Balladares, J. 2018
- La inclusión digital se constituye en uno de los desafíos para integrar las TIC en
los ámbitos educativos, con el fin de garantizar una educación de calidad que sea
inclusiva y equitativa.
UNESCO 2017
- Se refiere a la eliminación de barreras a la presencia, participación y logro de todo
el estudiantado, con el objetivo de atender su diversidad.
Booth, T y Ainscow,
H. 2015
- Es un concepto complejo.
- Es un enfoque basado en principios para la mejora de la educación y la sociedad.
- Está vinculado a la participación dentro y fuera de la educación (culturas,
comunidades y el curriculum), de los estudiantes, las familias y los profesores.
- Promoción de valores inclusivos y proceso sistemático de llevarlos a la acción.
- Reducción de todas las formas de exclusión y discriminación.
- Se refiere a escuchar las voces de los estudiantes y actuar para responder a sus
demandas.
- La mayoría relaciona la inclusión con discapacidad y necesidades educativas
especiales.
- Implica responder a la diversidad de los estudiantes, mediante estrategias que
permita que todos se sientan valorados por igual.
Alvarado, M. y
Álvarez, M. 2014
- Filosofía de vida que supone reconocer, entender, respetar y tolerar la diferencia
como principio básico de la sana convivencia y del disfrute pleno de los derechos
humanos.
Fuente: Elaboración propia (Villegas, 2025)
La inclusión educativa de acuerdo a lo planteado en la tabla precedente es una noción compleja y
multidimensional, en permanente evolución. De acuerdo a Ancaya- Martínez et al (2024) abarca estrategias
y directrices específicas para facilitar el acceso académico a todos los estudiantes, incluyendo personas con
discapacidad físicas y cognitivas.
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Así como aquellos con diversidades humanas como el idioma, la edad, el origen cultural y el género,
entre otras. Es crucial para establecer sociedades equitativas y justas. En tal sentido, las estrategias centradas
en el estudiante son vitales para lograr contextos educativos inclusivos.
Así mismo, promueve valores inclusivos, en tres dimensiones: (a) estructuras como comunidad, igualdad,
participación y sostenibilidad; (b) relaciones como confianza, compasión, diversidad y honestidad, así como
(c) Espíritu referido a valores como amor, esperanza y optimismo. Los valores son guías fundamentales que
promueven la acción, da un sentido de dirección. Lo planteado se resume en la figura 1, a continuación.
Figura 1
Valores inclusivos
Fuente: Booth y Ainscow (2015)
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Tabla 2
Experiencias en estrategias inclusivas en educación superior.
Autor/ Año/
Institución, Localidad
Aporte
Fortuna, F y Peralta, J, 2024
Instituto Dominicano de
Evaluación e Investigación
de la Calidad Educativa
(IDEICE) Republica
Dominicana
- Objetivo: Analizar la percepción y actitud hacia la educación inclusiva de los
docentes y evaluar la implementación de estrategias pedagógicas.
- Trabajo de campo, con base a la aplicación de una encuesta a 300 docentes
de nivel básico en República Dominicana.
Resultados.
- Actitud conservadora en los temas referentes a la inclusión y a la diversidad.
- Actitud positiva y abierta hacia la implementación de estrategias inclusivas
en el aula.
- La estrategia menos implementada es la evaluación inicial para la toma
de decisiones y las más utilizadas adaptaciones del currículo, atención a las
necesidades individuales, el diseño universal de aprendizaje (DUA), estrategias
de socialización centrada en actividades grupales, investigación para el
aprendizaje autónomo, aprendizaje basado en problemas (ABp) y aprendizaje
basado en proyecto (ABP).
- Existen barreras significativas que dificultan al acceso a una educación
inclusiva y equitativa para ciertos estudiantes, como la falta de recursos y
materiales adecuados; así como equipos tecnológicos.
- Seguir fortaleciendo la formación de los profesores en educación inclusiva.
Muñoz Ortiz, W. et. al.
2023, Ecuador
- Objetivo: Describir los elementos característicos del DUA, planteado
por David Rose y Anne Meyer, 2002citado en (2016) como referente para la
educación inclusiva.
- Metodología: estudio documental, descriptivo, diseño bibliográfico.
Resultados
- DUA modelo sistemático de innovación educativo sustentado en los procesos
de diversidad, inclusión y equidad.
- Considera la neurociencia base de la diversidad cerebral y la existencia de una
tipología de redes para procesar y accionar con la información, determinante
en el proceso de aprendizaje: redes de conocimiento, redes estratégicas y
redes afectivas basadas en la teoría del cerebro triuno.
Morales Hidalgo, R y
Villacis Zambrano, L, 2023
Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí,
Extensión Sucre
Ecuador
- Objetivo: Analizar el proceso metodológico inclusivo de la práctica educativa.
- Metodología: Estudio descriptivo, mediante la aplicación de una encuesta,
con base a un guion de 10 preguntas a 56 docentes. Análisis de la información
con un software SPS25.
Resultados
- Gran aceptación de la estrategia de trabajo colaborativo.
- Poca utilización de técnicas activas, participativas (64,9%) y planificaciones
específicas en la metodología inclusiva.
- La formación docente deberá encaminarse a la preparación continua y
enfocada en metodologías educativas inclusivas.
- Las estrategias metodológicas inclusivas deben ser moldeadoras de los
nuevos modelos educativos, que den respuestas a la diversidad; siendo estas
las que deben llevar al estudiante a la integración a partir de contenido,
materiales didácticos y características del entorno, creando una sinergia que
puede ser la base fundamental para alcanzar el objetivo de los procesos
educativos inclusivos.
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Guerrero Quintero, R et.
al., 2022
Universidad Autónoma
de Nayarit, Unidad
Académica del Norte
(UANEM)
México
- Objetivo: Reflexionar acerca de las TICs como medio de inclusión educativa
en un contexto semi rural.
- Metodología: Aplicación de un cuestionario creado en formularios google,
socializado en la aplicación WhatsApp a 27 docentes de UANEM.
Resultados
- Solo 50% participaron en actividades de capacitación donde no se entregaban
constancia o eran de libre elección.
- No participaron en actividades específicas como el apoyo de chip de telefonía
gratuito con dos gigabytes durante un mes, el uso de Cisco weber con una
cuenta gratuita para el uso de clases.
- Solo dos participaron en la biblioteca virtual de la editorial Pearson. Todas
estas actividades se consideraban ejercicios que ayudarían a la inclusión
educativa desde las TIC.
Cerón Garnica, C et. al.
2022, México
- Objetivo: analizar las tecnologías accesibles desde la perspectiva de responder
a la diversidad de los estudiantes para transformar la práctica docente.
- Metodología: documental.
Resultados
- Las tecnologías accesibles en educación superior representan una estrategia
de asistencia para ampliar las oportunidades de aprendizaje, disponiendo
de herramientas que pueden brindar apoyo a los estudiantes con alguna
discapacidad, logrando mejorar su inclusión, participación y reducir la exclusión
de los grupos vulnerables.
- La tecnología de asistencia puede ser de dos tipos: (a) baja tecnología
como un bastón, lupas, sillas de ruedas, entre otras y (b) alta tecnología como
aplicaciones de software, sensores, sistemas de telefonías inteligente (lectores
de pantalla en una computadora para personas con discapacidad visual o el
uso de un teclado para alguien que tiene dificultades con la escritura a mano).
Antícona Valderrama, D. et.
al. 2022, Perú
- Objetivo: Analizar y reflexionar sobre la educación inclusiva.
- Metodología: documental.
Resultados
- Necesidad de avanzar hacia un modelo educativo basado en los principios
de inclusión como base para construir una sociedad para todos más justa y
democrática.
- Implica desarrollar acciones: (a) institucional, mantener una infraestructura
de calidad, que elimine las barreras físicas de los estudiantes: (b) formativa,
capacitación del docente para mejorar la práctica educativa inclusiva y
(c) investigativa, es necesario implementar líneas de investigación sobre
educación inclusiva.
- La inclusión más que de estudiante con necesidades educativas especiales, es
un tema más profundo, es ver las necesidades de los estudiantes considerando
no solo las capacidades, sino también las condiciones sociales, interculturales,
de salud, personales, emocionales, entre otras.
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Alzate Espinoza, J. et. al.,
2022.
Instituto Tecnológico
Superior de Guasave,
México.
- Objetivo: implementar la estrategia ABP para la creación del robot Bonifacio.
- Metodología: creación del robot en la asignatura Procesos de Manufactura
del cuarto semestre de la carrera de Ingienería Mecánica.
Resultado
- ABP estrategia educativa innovadora basada en la realización de un proyecto
en un tiempo determinado para resolver un problema real.
- El robot Bonifacio herramienta que ayuda en el aprendizaje de matemática
(aritmética básica y tablas de multiplicar) y actúa como compañero de juego
en preescolar.
- Todos los niños mostraron interés, lograron manipular el comando con
confianza y facilidad, un 80% aprendió a programarlo.
- Las maestras y los niños estaban fascinados con la propuesta.
Fuente: Elaboración propia (Villegas, 2025)
Los trabajos revisados evidencian las diferentes perspectivas desde las cuales puede ser vista la inclusión
educativa y las estrategias que pueden favorecerla. Desde este punto de vista, la inclusión es un proceso que
va más allá de la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que implica considerar
otros elementos personales, sociales e institucionales.
Así las estrategias son diversas, destacando el ABP y DUA, que es un enfoque que también ha
evolucionado, así como el uso de plataformas tecnológicas, cada día más innovadoras. Su éxito requiere,
la redefinición de los roles del docente, políticas y actualización permanente en esta área, especialmente
porque se observó al menos en uno de los trabajos revisados, que no se aprovechan todas las oportunidades
ofertadas. Así como la disposición y uso adecuado de la tecnológica, siendo estos algunos de los retos que
se derivan de estos primeros resultados. En la figura 2, a continuación, se resumen algunas de las estrategias
identificadas de la revisión de los documentos resumidas en la tabla 2.
Figura 2
Estrategias educativas inclusivas
Fuente: Modificado de Fortuna y Peralta (2024)
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Tabla 3
Dos estrategias educativas integradoras e inclusivas
Aula Invertida o Flipped Classroom (FLIP) Aprendizaje Basado en Proyecto
(ABP)
- Autores: Bergman y Sanz, 2002, 2016.
- Entorno flexible, cultura de aprendizaje, contenido
intencional y personal educador profesional.
- Autores: Kilpatrick, 1918, método de proyecto.
- Dewey, 1933 aprendizaje experiencial.
- Barrows, 1980 McMaster University.
- Momentos: tres, (a) asíncrono, individual, en casa;
(b) síncrono, grupal, en el aula virtual o presencial,
monitoreado por el profesor o mentor y (c) un tercero
individual, de reflexión y de autoevaluación.
- Momento: (a) Planificación/ Identificación del
problema o situación a resolver y plan de acción;
(b) Ejecución/investigación/prototipo; así (c)
socialización a la comunidad y evaluación.
- Productos académicos: aprendizajes y experiencias. - Productos académicos: prototipos, servicio,
experiencia y comprensión conceptual.
- Evaluación: formativa en el aula virtual y sumativa
en la presencialidad con diferentes instrumentos de
acuerdo a la normativa institucional (Moran, L, 2021).
- Evaluación: compleja, continúa, formativa, sumativa
y reflexiva.
Fuente: Elaboración propia (Villegas, 2025)
En esta estrategia se invierte los dos momentos de la educación tradicional, donde el profesor discute
los contenidos en el salón de clase y plantea las actividades que correspondan para que se realicen en casa. En
la del aula invertida, por el contrario, existe un momento asíncrono en el cual el estudiante es el protagonista
de un proceso de estudio individualizado, donde revisa, lee los materiales previamente preparados por el
profesor para la asignatura de que se trate, en este caso el profesor coloca los materiales lo más interactivo
posible mediante enlace a videos, mapas mentales, esquemas y presentaciones.
Luego hay un momento síncrono, presencial o virtual, donde el docente es un moderador, se comparte
información, se produce discusión y se hacen ejercicios, se aclaran dudas, el resultado es un aprendizaje
colaborativo. Finalmente, hay un tercer momento individual, de reflexión, de una autoevaluación y donde
por supuesto se produce la motivación para continuar en el proceso de aprendizaje y se genera una nueva
producción.
La segunda estrategia tiene que ver con el aprendizaje basado en proyectos, es una estrategia que, no
siendo nueva, se reactivado en los últimos tiempos porque promueve la interactividad y la intercolaboración
en la inclusión educativa. En el aprendizaje basado en proyecto se solicita a los estudiantes, que, organizados
en grupos, planifiquen, ejecuten y evalúen un proyecto que responda a una determinada situación.
El proyecto, por su parte es asumido como la planificación de un conjunto de actividades interrelacionadas
y coordinadas con el fin de alcanzar resultados específicos en situaciones de la vida real, estos productos
intelectuales pueden ser un prototipo tangible, un servicio, una experiencia o una comprensión conceptual.
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Esta estrategia implica el concepto de innovación o de emprendimiento, que tiene que implicar algo
nuevo, un proceso que modifica elementos, ideas o protocolos ya existentes, pero que lo mejora dándole una
nueva visión, un nuevo significado. Un producto entonces puede ser un artículo, un ensayo, un capítulo de
libro, un libro, una revista, un periódico, una página web, una infografía, un podcast o una campaña, eso va
a depender de la asignatura. Estos productos tal vez son un poco teóricos., pero también puede ser un plan
de mejoras, un programa de radio, una bibliografía comentada, un dossier, un catálogo, una serie estadística,
una traducción, una obra artística, un cuento, o un material instruccional.
La ruta de aprendizaje en el proceso de aprendizaje basado en proyecto (ABP) comprende tres o
cuatro fases según se vea: la planeación, que implica identificar el desafío, necesidad, problema o pregunta
y elaborar el plan de acción, lo que se va a hacer para resolver o proponer una solución al desafío y en
ese proceso los estudiantes van aprendiendo contenido relacionados con las asignaturas, a través de las
cuales está ejecutando los ABP, en la fase de ejecución que implica la investigación previa para planificar,
proponer alternativas y realizar las actividades planeadas, el resultado es el producto tangible o avances de
este y tercera etapa, la evaluación que implica un proceso de metacognición, donde se concientiza como
aprendimos lo que permite hacer la transferencia de conocimiento. Esta etapa implica compartir los hallazgos
a la comunidad.
Un plan de acción sencillo, implica entonces plantearse la respuesta del por qué, que ubicaría entonces
el problema o situación real a resolver y su justificación, ¿el qué? Responde a que planteamos hacer, referido
a un objetivo y metas, aquí vale la pena señalar que el objetivo es de orden cualitativo, mientras que la meta,
es cuantitativa. Obviamente implica en cada paso; la fecha de inicio y culminación del proyecto; así como las
actividades que hay que cumplir en cada etapa y el mecanismo de seguimiento; el último aspecto sería el
responsable de cada una de las actividades o de cada parte proyecto.
Evidentemente, que la evaluación de los aprendizajes basados en proyectos, es compleja, que implica
reflexión, es formativa, continua, tanto cuantitativa como cualitativa, porque se puede comprobar el logro de
las metas, los resultados del aprendizaje, a través de todas las evidencias que se pueden recolectar.
Nada más tener el plan de acción ya es una evidencia, la ejecución del proceso que implica las fotografía,
las conversaciones con las personas, en este momento con la virtualidad, los audios, videos, todo lo que se
pueda colectar en el proceso de socialización son evidencias, luego el informe, un portafolio, que permite
consolidar todas las evidencias que se hicieron a lo largo de la ejecución del proyecto. Incluso el producto
mismo.
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Tabla 4
Experiencias de ABP
Autor, Año, Institución,
País
Aportes
Cobo, G. et. al. 2017
Experiencia 1. Violencia
de género/ acoso
sexual callejero en las
inmediaciones del campus
Pontificia Universidad
Católica. Perú
- Estudios Generales de la Carrera de Letras. Asignatura: Ciudadanía y
Responsabilidad Social.
- Duración del proyecto un semestre, cada semestre se realiza un proyecto con
problemáticas ciudadanas específicas y se diseñan acciones para sensibilizar a
la comunidad universitaria.
- De este proyecto macro se han derivados otros más específicos que los
estudiantes han desarrollado de manera autónoma con financiamiento de
la universidad, como “Creciendo con la PUCP” y otro denominado “Por la
igualdad de Género” (PLIG).
- La fase final del proyecto son las activaciones, denominación que se le da a
la presentación en una Feria Comunitaria que organiza la misma universidad.
Baena García, V et al, 2019.
Experiencia 2. Rol de los
Influencer en relación al
cambio de las conductas
de consumo, realizado
en dos universidades: la
europea de Madrid y una
de Brasil (UNIFACS)
- Experiencia en dos países con diferentes idiomas y huso horario.
- De la Universidad Europea de Madrid, participaron 16 estudiantes de la
asignatura Psicosociología del consumidor, de la Licenciatura de Marketing -De
la Universidad de Brasil, 76 estudiantes de la asignatura Planificación y Gestión
Estratégica, de la licenciatura de Administración y Gestión empresarial.
- La temática del proyecto fue Marketing de Influencers.
- Objetivos: (a) identificar y analizar variables socioculturales de conducta
de compra en el mercado brasileño y español; (b) identificar la tipología de
Influencer y su relación con el consumo de determinados productos en ambos
contextos.
- El proyecto duro dos meses.
- Se conformaron ocho grupos de entre ocho y 10 estudiantes de ambos países
y los dos profesores de las dos asignaturas, uno de cada país, que trabajaron
cada uno en una de las siguientes áreas: fitness, gastronomía, viajes, tecnología,
deporte, belleza, moda femenina y ropa masculina.
- Las fases del proyecto fueron: (a) la fundamentación teórica, (b) elaboración
de un cuestionario, que después cada estudiante aplicó a 25 personas, (c) el
análisis e interpretación de la información, (c) presentación, por medio de
videoconferencias, con la presencia de evaluadores externos (agencia de
publicidad en Brasil y agencia de marketing en Madrid).
- Se utilizó la rúbrica como instrumento de evaluación y se le asignó una
ponderación de 30% en la evaluación de cada asignatura. Posteriormente, se
hizo una fase de reflexión y se presentó el informe en los dos idiomas.
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Villagrá, C. et. al. 2020
Experiencia 3. ABP
Creación y Entretenimiento
Digital.
Universidad de Alicante
- Proyecto elaborado en la carrera Ingienería Multimedia en un itinerario que
engloba 7 asignaturas.
- El proyecto es un video juego que se realiza por grupo y con la colaboración
de los siete profesores, a tales efectos debe modularizarse en partes
diferenciadas para que se correspondan con los objetivos de las asignaturas.
Se viene realizando desde el 2014
- En la elaboración del mismo se han utilizado diversas herramientas
tecnológicas, entre estas: Cloud, Soft Project, Trello, GitHub, Toggl y UAcloud.
- La presentación del proyecto se hace en cuatro o tres momentos desde la
idea inicial hasta la culminación, esta última vez con la presencia de evaluadores
externos de empresas especializadas y en un evento especial denominado
Demo Day.
- Los mejores proyectos participan en un concurso anual Brains Eclen de la
Universidad Anglin Ruskin de Cambridge, del Reino Unido.
- La posibilidad de obtener la calificación de varias asignaturas mediante
la realización de un proyecto único es muy motivadora para el estudiante y
aumenta su esfuerzo para no suspender varias de estas.
Un análisis de los trabajos revisados permite evidenciar la variedad de las experiencias referidas, no
obstantes todas a nivel de pregrado. Aunque los autores consultados hacen referencia a experiencias a nivel
de postgrado no las publican. Particularmente, participe en varias experiencias exitosas a nivel de postgrado e
incluso de doctorado en una universidad privada venezolana. No obstante, no pareció pertinente referenciarlas
a efecto de este trabajo. No obstante, se puede deducir que aún no hay suficientemente experiencia en
América Latina en particular, se desconocen sus potencialidades en la formación profesional.
Tabla 5
Modalidades de aplicación
Posibilidades Características
Primera: ABP asociada a
una asignatura
-Implica trabajo individual de un solo profesor y el trabajo en grupo de los
estudiantes
-El ABP es una estrategia de evaluación sumativa con una ponderación de un
cierto porcentaje
-Los avances en la ejecución del proyecto se utiliz.an como técnica de
evaluación formativa
-Ejemplo: Proyecto empresa privada como motor productivo desde un enfoque
jurídico, en la Maestría de Derecho Mercantil
Segunda: Variante de la
primera modalidad
-El ABP se desarrolla a lo largo de toda la asignatura
-Requiere un profesor o tutor con liderazgo, conocedor y experimentado
Tercera. ABP asociado a
tres o cuatro asignatura
-Implica el trabajo en equipo tanto de estudiantes como de docentes de las
asignaturas involucradas, de una misma cohorte, durante un lapso o trimestre
-Implica un macroproyecto que involucre aspectos de todas las asignaturas y
del cual se pueden derivar micro proyectos que se pueden realizar en pequeños
grupos
Fuente: Elaboración propia (Villegas, 2025).
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Es evidente que todas las modalidades implican como ya se señaló un proceso complejo,
multidimensional, que involucran diversos aspectos a evaluar, distintos momentos, con múltiples finalidades.
De ahí que se requieren variedad de técnicas e instrumentos y la posibilidad de distintos evaluadores: el
profesor, los mismos estudiantes y evaluadores externos. Tal como se señaló en las experiencias relatadas,
donde se invitaban expertos externos a la socialización del proyecto; los cuales con su experiencia pueden
contribuir a las mejoras del proyecto.
Discusión
Los resultados obtenidos permiten señalar que las estrategias integradoras e inclusivas que se conocen
y aplican en el contexto universitario, visto desde las experiencias compartidas, son diversas y variadas. No
obstante, su aplicación no es generalizada y aún se desconocen todas sus potencialidades.
En este aspecto, un aporte que destaca es el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) como proceso
sistemático y continuo de mejoras e innovaciones educativas, que recoge los últimos avances en las tecnologías,
pues estas tienen un gran potencial de responder a la diversidad del estudiantado. Según Alba (2019) si bien
en sus inicios se centró solo en estudiantes con discapacidad se fue redimensionando hasta incluir a todos
los miembros que conforman un ambiente de aprendizaje, proporcionándoles igualdad de condiciones en el
proceso didáctico.
En relación a la estrategia de aula invertida ninguna de las experiencias relatadas la considera entre las
inclusivas a pesar que según Domínguez Rodríguez y Palomares Ruiz (2020) es una metodología didáctica,
que surge alrededor de las nuevas tecnologías e intentan aprovechar todo su potencial comunicativo,
informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura de aprendizaje.
Referido al Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) varios de los autores revisados en el estudio lo mencionan
como una estrategia inclusiva, al respecto Granado Alcón et al (2020) exponen sus beneficios en el campo de
la inclusión y la diversidad.
Herrera Rodríguez et al (2022) destaca la flexibilidad a la hora de aplicarse en contextos muy diversos y
lo que es más relevante cargado con un alto potencial inclusivo y motivador de un estudiante que no siempre
se reconoce participe de su proceso de aprendizaje. Al respecto, Condcliffe (2017) constata que es necesario
avanzar más en las investigaciones en el tema.
Los resultados subrayan que la adaptación curricular a través del DUA asegura que el contenido
educativo sea accesible para todos eliminando las barreras de aprendizaje. La capacidad de adaptar el currículo
es esencial para asegurar la integralidad y la inclusión educativa. Así mismo, la importancia de complementar
diversas estrategias para lograr una inclusión, promoviendo la equidad.
Se destaca la importancia del trabajo en equipo y la necesidad de enfoques colaborativos. La colaboración
entre docentes en la planificación y evaluación en estrategias como el ABP garantiza una atención adaptada
a la diversidad de los estudiantes mejorando la inclusión y la calidad educativa.
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ISBN: 978 -9942- 4 4 - 827-9
Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten concluir que la inclusión ha experimentado una evolución significativa
tanto en la sociedad como en el sector educativo a lo largo de los años. Más allá de la igualdad y la diversidad
entre personas implica que el enfoque educativo debe orientarse a responder de manera equitativa a las
diversas necesidades de los estudiantes. Es decir, proporcionar a cada uno lo necesario según su situación
particular, promoviendo así su integración plena.
La inclusión en el ámbito educativo sugiere la adopción de estrategias integradoras e inclusivas,
consideradas como aquellas formas de realizar las actividades que llevan a cabo tanto los estudiantes como los
docentes para emprender con éxito una tarea de aprendizaje. Estrategias educativas innovadoras, interactivas,
que incorporen valores de inclusión, relacionados con la estructura como la igualdad y la participación activa
de todos los estudiantes; con las relaciones como la diversidad y con el espíritu como el amor y la esperanza.
Así a pesar que las estrategias identificadas son diversas; sigue siendo insuficiente su aplicación y la
preparación de los docentes para tal fin. Al respecto, los profesores enfrentan el desafío de permanecer
actualizados ante los constantes cambios curriculares e innovaciones educativas. De ahí la necesidad de
la formación tecnológica y el desarrollo de competencias digitales son vitales para atender la diversidad
estudiantil.
Así mismo es esencial que este adecuadamente formado para atender las distintas necesidades de los
estudiantes, mediante currículos adaptados que respondan a un aprendizaje cooperativo y colaborativo. La
inclusión educativa, por tanto, busca garantizar el derecho a la no discriminación y crear un entorno propicio
para que todos los estudiantes desarrollen sus capacidades, reconociendo y valorando la diversidad de la
comunidad educativa. Tres retos se pueden consideran se derivan de este trabajo como son: La necesidad de
realizar más investigaciones acerca del tema, formación de profesores con visión IE e incrementar el uso de
estrategias que privilegien la integralidad e inclusión.
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DECANATO DE VINCUL ACIÓN CON L A SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL
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