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ISBN: 978-9942-44-827-9  
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y Profesional. Docente Investigador de la  
Facultad de Ciencias Económicas de la  
Universidad de Guayaquil.  
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Rector de la Universidad de Guayaquil.  
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Ing. Sofía Lovato Torres, Ph.D.  
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Bienestar Estudiantil.  
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Decano de Formación Académica y Profesional  
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con la Sociedad y Bienestar Estudiantil.  
Docente Investigador de la Facultad de  
Comunicación Social.  
Internacionalización de la Universidad de  
Guayaquil.  
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Lcdo. Juan Fernández Escobar, Mgs.  
Decano de Vinculación con la Sociedad y  
Bienestar Estudiantil de la Universidad de  
Guayaquil.  
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Ph.D. Iris Elena Terán López.  
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Sociedad y Bienestar Estudiantil. Docente  
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de la Facultad de Ciencias de la Actividad  
Física.  
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3
DECANATO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL  
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Guayaquil. Presidenta de la Red Internacional  
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Física.  
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4
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Secciones de la revista  
Sección de Trabajos Inéditos u Originales  
1. Variables antropométricas en bipedestación en una población de trabajadores y  
trabajadoras en Latinoamérica: una búsqueda sistemática.  
2. Estrategias de optimización y planeamiento en la transición energética justa: el rol de las  
mujeres ingenieras eléctricas en Colombia.  
Sección de Ensayos de Proyectos Sociales y Educativos  
1. La vinculación universidad-sociedad como catalizador de la investigación científica:  
análisis de su impacto en la producción de conocimiento socialmente relevante.  
2. Uso de barrera de zirconia en regeneración ósea guiada: reporte de caso clínico.  
3. Consentimiento informado y responsabilidad penal.  
4. Enfoque farmacovigilancia en estudiantes del área de salud revisión sistemática.  
5. Estudio bibliométrico de la aplicabilidad de las pedagogías emergentes en los ambientes  
virtuales de aprendizaje.  
6. Inteligencia artificial y realidad virtual aplicados en la enseñanza-aprendizaje.  
Sección de Investigaciones Sociocomunitarias  
1. Dinámica espacial de las organizaciones de economía popular y solidaria.  
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ÍNDICE  
Sección de Trabajos Inéditos u Originales ..............................................................8  
Variables antropométricas en bipedestación en una población de trabajadores y  
trabajadoras en Latinoamérica: una búsqueda sistemática. ...................................8  
Alejandro Labrador Parra  
Estrategias de Optimización y Planeamiento en la Transición Energética Justa: El Rol  
de las Mujeres Ingenieras Eléctricas en Colombia..................................................21  
María Gabriela Mago Ramos  
Sección de Ensayo de Proyectos Sociales y Educativos.........................................33  
La Vinculación Universidad-Sociedad como Catalizador de la Investigación Científica:  
Análisis de su Impacto en la Producción de Conocimiento Socialmente Relevante. 33  
Jose Armando Pancorbo Sandoval  
Sonia Emilia Leyva Ricardo  
Ángela Elena Barba Mosquera  
Renato Patricio Erazo Rivera  
Uso de Barrera de Zirconia en Regeneración Ósea Guiada: Reporte de Caso Clínico..45  
Rafael Xavier Erazo Vaca  
Marjorie Selena Núñez Huilcapi  
Emmy Nicole García Martínez  
Consentimiento Informado y Responsabilidad Penal .............................................61  
Dr. Francisco Obando Freire, PhD.  
Dr. Arnel Medina Cuenca, PhD.  
Enfoque de la Farmacovigilancia en Estudiantes del Área de la Salud: Revisión  
Sistemática .............................................................................................................68  
Gabriela Belén Espinosa Arreaga  
María Antonieta Touriz Bonifaz  
María de los Ángeles Castillo Castillo  
Jaime Gabriel Espinosa Izquierdo  
Estudio Bibliométrico de la Aplicabilidad de las Pedagogías Emergentes en los  
Ambientes Virtuales de Aprendizaje......................................................................82  
Jaime Espinosa Izquierdo  
Ana Lucia Bedón Tirado  
Jorge Mesa Vazquez  
Inteligencia Artificial y Realidad Virtual Aplicados en la Enseñanza- Aprendizaje..96  
Cecibel Solorzano Ortega  
Francisco Cabrera Barba  
Ana Campoverde Villalta  
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VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Sección de Investigaciones Socio comunitarias ......................................................103  
Dinámica Espacial de las Organizaciones de Economía Popular y Solidaria...........103  
Ingrid Sarmiento Torres  
Raúl Sánchez Ancajima  
Edwin Ubillus-Agurto  
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Sección de Trabajos Inéditos u Originales  
Variables antropométricas en bipedestación en una población de trabajadores y  
trabajadoras en Latinoamérica: una búsqueda sistemática.  
Alejandro Labrador Parra  
Universidad Central de Venezuela  
alejandro.labrador@ucv.ve  
https://orcid.org/0000-0002-1256-4511  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
La antropometría juega un papel fundamental en la salud pública puesto que se aprovecha de los datos  
antropométricos para el diseño del centro de trabajo y equipos de protección personal, que son claves  
dentro del medio ambiente de trabajo, sin embargo, existen pocos estudios al respecto en Latinoamérica.  
La metodología utilizada fue una revisión sistemática de las variables antropométricas en bipedestación en  
una población de trabajadores en Latinoamérica, entre mayo y octubre 2024. De los resultados obtenidos, se  
revisaron 3485 casos o estudios relacionados con antropometría en el medio industrial y se seleccionaron Nueve  
(9), que fueron los que cumplieron con los esquemas de inclusión y exclusión, destacando que dieron una  
aproximación o aportes importantes en esta investigación en la prosecución de estudios antropométricos, que  
permitan el diseño de los puestos de trabajo y la mejora en cuanto a la salud y bienestar de los trabajadores.  
Palabras clave: antropometría, variables antropométricas, bipedestación, industria, trabajadores.  
Abstract  
Anthropometry plays a fundamental role in public health since it takes advantage of anthropometric data for the  
design of the workplace and personal protective equipment (PPE), which are key within the work environment;  
however, there are few studies on respect in Latin America. The methodology used was a systematic review of  
the standing anthropometric variables in a population of workers in Latin America, between May and October  
2024. Of the results obtained, 3485 cases or related studies were reviewed. with anthropometry in the industrial  
environment and nine (9) were selected, who were those who met the inclusion and exclusion schemes, which  
gave an approximation or important contributions in this research in the prosecution of anthropometric studies  
that allow the design of jobs and improvement in terms of health and welfare of workers.  
Keywords: anthropometry, anthropometric variants, standing posture, workplace, Workers  
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Introducción:  
La antropometría es una rama fundamental dentro de la ergonomía, ya que la misma persigue dentro  
de sus supuestos epistemológicos el estudio de las proporciones y medidas del cuerpo humano que toma en  
cuenta las variaciones individuales del ser humano, según lo que refiere Valero (2017), etimológicamente la  
palabra proviene del griego anthropos (hombre) y metrikos (medida) que habla de las mediciones del cuerpo  
humano, por otra parte Bustamante (2004) señala que a finales del siglo XV el gran escultor, artista y científico  
Leonardo Da Vinci modelo las proporciones humanas en los textos de Marco Vitrubio en la que se puede  
percibir la figura de un hombre que se circunscribe en un círculo y en un cuadrado.  
Así mismo según lo que refieren Carmanete, Moncada y Borjas (2014), fue en 1976 cuando se exhibió a la  
antropometría en el Congreso Internacional de Ciencias de la Actividad Física en Montreal y presentada como  
ciencia por la Unesco dos años después. Dentro de sus pilares o fundamentos básicos de la antropometría  
destacan: las medidas corporales, el estudio del somatotipo, el estudio de la proporcionalidad y el estudio  
de la composición corporal, que permiten a la Salud Pública aprovechar los datos antropométricos de los  
trabajadores, paraeldiseñodelcentrodetrabajo, herramientas, maquinarias, equiposy equiposdeprotección  
personal (EPP), que son clave dentro de un medio de trabajo o medio industrial de donde se establecerán las  
condiciones de trabajo adecuadas entre el medio ambiente laboral y la salud de los trabajadores.  
Por su parte la antropometría debe tomar en cuenta la variabilidad o variabilidad antropométrica que  
como lo señalan Ávila, Prado y González (2007) está constituida por cuatro grandes factores: La herencia  
genética, que establece como la especie humana se desarrollan y evoluciona en diferentes partes o zonas  
geográficas del planeta que se adaptan a las cambiantes condiciones ambientales, el sexo relacionado a las  
diferencias de la composición esquelética del hombre y de la mujer, la edad debido a que las dimensiones  
del cuerpo no son estáticas y van cambiando a lo largo de ciclo de vida del ser humano y las condiciones  
socioeconómicas signadas por la alimentación, las actividades físicas, cuidado de enfermedades y los hábitos  
higiénicos, agregando otros factores menos directos como la ocupación debido al desgaste que puede sufrir  
el cuerpo a consecuencia de la ocupación y las generaciones del que se toma la variabilidad de la altura  
corporal de las pasadas generaciones (cambio/tendencia secular) en comparación con las actuales y sus  
condiciones socioeconómicas.  
En cuanto a las dimensiones antropométricas, Valero (2017) destaca que existe una antropometría  
estática o estructural referida a las dimensiones del cuerpo en posición fija o determinada y otra dinámica o  
funcional relacionada al movimiento a ciertas actividades, en este trabajo se tomará en cuenta la antropometría  
estática ya que la misma va a permitir establecer las distancias entre el cuerpo y lo que lo rodea, en otras  
palabras su puesto de trabajo, los equipos, maquinarias y herramientas, así mismo estas dimensiones estáticas  
de los diferentes segmentos del cuerpo se toman en posturas bien en bipedestación y/o sedente.  
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Otro aspecto a considerar dentro del estudio de las variables antropométricas, es el uso de normativas  
que se puedan utilizar para definir cuáles son las variables a medir en el cuerpo humano o del objeto estudio,  
en esta caso los trabajadores, es así que se tiene a la norma ISO 7250-2017, proporciona una descripción  
de las medidas antropométricas como base de comparación de los grupos en la población a estudiar, esta  
norma la constituye cuatro medidas fundamentales: medidas tomadas con el sujeto de pie, definiendo: Altura  
del hombre o mujer, altura de ojos, codos y hombros, anchura de pecho y de cadera, entre otras, medidas  
del sujeto sentado: Altura sentado, altura de ojos, codo y hombros(sentado), anchura de hombros y cadera,  
espesor de muslos, altura de rodilla, las medidas de los segmentos específicos del cuerpo y las medidas  
funcionales como por ejemplo el alcance del puño (hacia delante) y la longitud antebrazo-punta de los dedos  
etc.  
Ahora bien la antropometría por lo general utiliza una gran cantidad de equipos sofisticados que miden  
las proporciones del cuerpo humano, como por ejemplo la estatura o dimensiones de las extremidades o  
partes del cuerpo, dentro de estas mediciones tal como lo refiere Freivalds y Niebel (2014) existen cerca de  
1000 dimensiones diferentes del cuerpo humano en cerca de 100 poblaciones en su mayoría de tipo militar,  
siendo el proyecto CAESAR (acrónimo en inglés de Civilian American and European Surface Anthropometry  
Resource), el que ha obteniendo 100 medidas de 5000 personas entre los años 1998-2000, dichas medidas  
integran los datos antropométricos para la población de los Estados Unidos que se han aplicado en el diseño  
del puesto de trabajo de hombres y mujeres Estadounidenses.  
Sin embargo, en lo que sé refiere al contexto Latinoamericano la información es escasa, la data o  
estudios están hechos en pocas universidades Latinoamericanas y/o centros de estudios y es indudable que  
la mayoría de los equipos, maquinarias y herramientas vienen diseñadas con dimensiones no acorde con ese  
tipo de trabajador (ra), según asevera Escalona, Yonusg, González, Chatigny, & Seifert, (2002).  
En tal sentido la presente investigación pretende a través de una revisión o búsqueda sistemática,  
indagar cuáles son esas variables en bipedestación que pueden incidir en el puesto de trabajo dentro de  
un medio industrial a nivel local y global, siendo la revisión sistemática (RS) según lo que refieren Linares,  
Hernández, Domínguez, Fernández, Hevia, Mayor, Padilla y Ribal. (2018) una representación critica sintetizada  
de publicaciones y artículos disponibles sobre un mismo tema, que identifica, evalúa y sintetiza la mejor  
evidencia posible.  
Metodología  
La investigación es un diseño bibliográfico de tipo documental, histórico que realizó una búsqueda  
sistemática de la información utilizando los lineamientos del PRISMA (siglas en ingles de Preferred Reporting  
Items for Systematic Review and Meta-Analyses) que permitió una identificación adecuada de los trabajos  
y estudios relacionados, mostrando datos, mejoras en la búsqueda de la calidad de los proyectos de la  
investigación y el sesgo en la información, por lo que el protocolo utilizado fue el siguiente:  
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a. Definición de la pregunta de investigación: de esta investigación se parte desde una  
pregunta que puede ser respondida, según lo que refiere Gómez, Velásquez, Castaño-Rivera,  
Valderrama & Ruiz (2018), el procedimiento se aplica a través de la nemotecnia PICO, aplicado en  
la medicina que adapta la pregunta según el interés del estudio asociado con cuatro elementos:  
La población relevante, la intervención de interés, contra quien o que se compara la intervención  
del interés y los desenlaces, en el estudio. En este caso la pregunta de investigación es: ¿cuáles  
serán las dimensiones antropométricas (comparación) que inciden en el puesto de trabajo de  
la mano de obra directa industrial (población relevante) en bipedestación (intervención) que  
puedan minimizar las condiciones de riesgo (desenlace)?.  
b. Especificación de los criterios de inclusión y exclusión de los estudios: dentro de estos  
estudios se tomaron en cuenta todas las investigaciones debidamente estructuradas con una  
metodología que permitieron dar una visión amplia de las mediciones antropométricas en  
Latinoamérica, tomando como criterio de inclusión: el año de su publicación que no debe ser  
mayor de 10 años, salvo a casos que aún mantiene sus pertenencias o grado de importancia  
en las investigaciones sobre antropometría en población de trabajadores (ras), la postura  
en bipedestación, la muestra laboral caracterizada por grupos o muestreo poblacional  
representativo, las dimensiones antropométricas en Latinoamérica, sin embargo se pueden  
tomar estudios cercanos como los efectuados en España por su cercanía e identidad cultural con  
Latinoamérica y la metodología utilizada en la investigación, de igual manera en la búsqueda no  
hubo restricciones de idiomas, fueron excluidos los estudios no referidos al medio industrial, así  
mismo la búsqueda fue realizada entre mayo y octubre 2019.  
c. Formulación del plan de búsqueda de la literatura: para la recolección de la información  
se escogieron los estudios publicados que presenten información relacionados con la  
antropometría a nivel industrial, tomando en cuenta tanto los escrito en español como inglés,  
tesis, publicaciones y todos los artículos relacionados para evitar el sesgo en la información, para  
ello se buscó información de bases de datos académico como: Google Académico, Redalyc,  
Universidades relacionadas en estudios de antropometría, como fueron: La Universidad Industrial  
de Santander (Colombia), Universidad de Valparaíso(Chile), Universidad de Sao Pablo (Brasil), la  
red del repositorio de la Universidad Nacional de la Plata de Argentina (SEDICI), el Instituto  
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT) de España y en Venezuela el repositorio  
de la Universidad Central de Venezuela (U.C.V.), Universidad de Carabobo (U.C) y Universidad  
del Zulia (L.U.Z.), para ello se utilizaron palabras claves combinados con los conectores AND y  
OR, gracias a la opción de búsqueda avanzada de las bases de datos bibliográficas se filtró la  
información generando ecuaciones de búsqueda y estableciendo límites de tiempo para visualizar  
sólo las publicaciones de los últimos 10 años: fechas de publicación, (ver tabla N° 1), siguiendo las  
recomendaciones del PRISMA, por otra parte fueron excluidos los estudios no referidos al medio  
industrial, así mismo la búsqueda fue realizada entre mayo y octubre 2019.  
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Tabla 1. Formulación del plan de búsqueda en la literatura  
Ecuación de Búsqueda Fuente  
“Antropometría” y  
“Bipedestación” y “Mano de obra Google Académico  
industrial”  
Filtro aplicado  
Intervalo de tiempo: 2014-2024:  
de 1 resultado obtenido: 2  
seleccionado.  
“Antropometría” y “Ergonomía” y Google Académico  
“Trabajadores”  
Intervalo de tiempo: 2014-2024;  
de 284 resultados: 1 seleccionado.  
“Variables antropométricas” y  
“Trabajadores”  
Intervalo de tiempo: 2014-  
2024: de 3200 resultados: 3  
seleccionados.  
Google Académico  
Instituto Nacional de Seguridad e Intervalo de tiempo filtrado:  
“Variables antropométricas”  
Higiene en el Trabajo(INSHT)  
2014-2024: Resultados: 137: 1  
seleccionado.  
“Variables antropométricas” y  
“Trabajadores”  
Intervalo de tiempo: filtrado:  
2014-2024: resultados: 70  
seleccionados: 2.  
Redalyc  
d. Registro de los datos y evaluación de la calidad de los estudios seleccionados: La selección  
de los artículos tomó en cuenta los estudios en bipedestación, con muestras representativas de la  
población en estudio, dadas en el contexto latinoamericano, por cercanía de razas e idiosincrasia,  
referidos a un medio industrial, por otra parte cual fue su metodología en cuanto a su muestreo  
estadístico, la fecha o años de la investigación, el país o lugar de procedencia y los resultados  
de cuáles pueden ser esas dimensiones en bipedestación que pueden ser representativas en  
ambiente de trabajo industrial.  
e. Interpretación y presentación de los resultados: luego de evaluados los estudios se tomó en  
cuenta el titulo revisando su resumen y si era pertinente se efectuó una revisión minuciosa y crítica  
acorde con los parámetros de inclusión, exclusión y revisión de la información, se presentaron  
los datos en gráficas y análisis descriptivos de los mismos que permitieron analizar las variables  
antropométricas en bipedestación para una población laboral o industrial.  
Resultados y discusión  
Los resultados encontrados se hicieron tomando en cuenta la pregunta de investigación, en ese sentido  
las fuentes de información seleccionados referidos a los criterios de inclusión y exclusión del protocolo  
PRISMA, fueron: Google Académico, Redalyc, Universidad de Valparaíso (Chile) y el Instituto Nacional de  
Seguridad e Higiene en el Trabajo(INSHT) de España, del cual se seleccionaron 7 artículos científicos y  
2 tesis de grados relacionados con la búsqueda de los estudios referidos a las variables antropometría a  
nivel industrial o efectuada a trabajadores(ras) en un medio industrial, de un total de 3485 investigaciones ,  
distribuidos de la siguiente manera: Colombia (2), Chile (1), España(1), Ecuador (1), México (2) y Venezuela (2),  
en la tabla N° 2 se recoge la síntesis de los resultados, el resto fueron rechazados por no cumplir los criterios  
de inclusión y exclusión fijados para el estudio.  
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Tabla N° 2. Síntesis de los Resultados  
Cantidad de  
variables utilizada  
en bipedestación  
Investigador(ra)/año/titulo/país  
Metodología  
Muestra  
Estrada, Camacho, Restrepo  
y Parra (1995): Parámetros  
antropométricos de la población  
laboral colombiana 1995  
(acopla95). Colombia  
Tamaño de la muestra: 2100  
trabajadores, 785 de sexo  
femenino(37%) y 1315 de sexo  
masculino(63%), en edades  
entre los 20 y los 59 años  
Investigación  
descriptiva  
17 variables  
8 variables  
Piñeda, G (2007): Ergonomía  
y antropometría aplicada  
con criterios ergonómicos en  
puestos de trabajo en un grupo  
de trabajadoras del subsector  
de autopartes en Bogotá, D.C.  
Colombia  
Población Total:  
33 operarias (20-60 edad)  
Investigación  
descriptiva  
Castellucci, Viviani, Martínez  
(2015): Confección de base de  
datos antropométricos de la  
población trabajadora chilena,  
especificando las diferencias de  
género/ Chile  
2.946 trabajadores (20%  
mujeres y 80% hombres), en  
dos regiones de Chile , edades: 7 variables  
10-79  
Investigación  
descriptiva  
1723 personas, de las que  
Carmona (2000): Datos  
1130(65%) son hombres y 593  
antropométricos de la población  
laboral española España  
Investigación  
descriptiva  
mujeres (34%), representativa  
de la proporción que ambos  
sexos tienen en la población  
ocupada, edad:16-65  
10 variables  
13 variables  
Palacios, C (2015): Evaluación  
antropométrica de trabajadores  
del área de montaje en la  
empresa calzado gamos. /  
Ecuador  
I
nvestigación  
descriptiva de  
campo  
151 operarios (todos hombres)  
Hernández, G (2015): Uso de  
medidas antropométricas para el Investigación  
Tamaño de muestras de: 26  
operadoras  
diseño de estaciones de trabajo  
enfocado a operadoras de las  
industrias de la ZMG/México.  
descriptiva  
6 variables  
9 variables  
Rangel, E (2015): Estudio  
antropométrico de la población  
mexicana masculina laboralmente descriptiva  
productiva México  
Investigación  
100 trabajadores todos  
hombres (18-65) años  
Burgos, F. (2017): Predicción de  
dimensiones antropométricas  
y capacidad aeróbica en  
trabajadores de mano de obra  
directa industrial venezolana,  
aplicables al diseño ergonómico  
/Venezuela  
Descriptivo-  
correlacional-  
transversal-  
Tamaño de la muestra: 185  
trabajadores (124 hombres  
(67%) y 61 mujeres (33%)  
5 variables  
idemiológico  
Labrador, Escalona Y  
Meyer (2024): Mediciones  
antropométricas de Trabajadores Cuantitativo-  
y trabajadores en bipedestación  
de mano de obra directa  
venezolana  
Estudio  
Tamaño de la muestra 185  
trabajadores (131 del sexo  
masculino-54 del sexo  
12 variables  
transversal-  
epidemiológico femenino)  
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Es importante acotar, que estos nueve (9) estudios, existen seis (6) que abordan poblaciones de  
trabajadores en general del cual es parte importante en esta investigación y tres (3) referidos a un sector  
específico pero que tienen relevancia en cuento a la investigación desarrollada y la cantidad de variables  
antropométricas necesarias o que pueden representar un interés. Por otra parte, los trabajos seleccionados  
cubrieron tanto la posición en bipedestación como la posición sedente; es así que se puede observar que en el  
trabajo desarrollado por Estrada, Camacho, Restrepo y Parra (1995) a pesar del tiempo (30 años), es referente  
en Colombia y Latinoamérica en cuanto a investigaciones de mediciones de variables antropométricas en  
población de trabajadores, de ella se tomaron 17 variables relacionadas en bipedestación de un total de 72,  
ya que el estudio también contemplo trabajadores sentados o en posición sedente.  
Luego, se tiene una tesis hecha en Ecuador por Palacios (2015) de la Universidad Técnica de Ambato,  
del que seleccionaron 13 variables en posición de pie o bipedestación de un total de 38 variables. El estudio  
se hizo para una población de 151 trabajadores del sector de manufactura del calzado, que tomó en cuenta  
10 empresas de la región de Ambato Ecuador. Continua un estudio en España hecho por Carmona (2000)  
que también tiene tiempo (20 años), pero que igualmente tiene su importancia como referente en estudios  
para poblaciones de trabajadores, en este caso se observaron 10 de 48 variables totales, Castellucci, Viviani,  
Martínez (2015) tomaron 32 variables de los cuales 6 son tomados en bipedestación y el resto sedente.  
En ese mismo orden, está un estudio en México en una población masculina laboralmente productiva,  
que tomó en cuenta 38 de variables entre posición sentado o sedente y de pie o bipedestación, de esta última  
se tomaron 9 variables. Le siguen 8 variables de Piñeda, G (2007) México de un total de 23, 12 de Labrador,  
Escalona y Meyer (2024) aborda un estudio específico en bipedestación de trabajadores de mano de obre  
directa venezolana en un sector industrial, Hernández (2015) México, seis variables (6) y cinco (5) variables de  
Burgos (2017) Venezuela, que hace una descripción sobre una población de mano industrial venezolana.  
Dentro de los nueve (9) casos seleccionados, se destacan entre las variables antropométricas: un 100%  
de las denominadas medidas básicas de peso y estatura; es decir todos los trabajos tomaron en cuenta estas  
medidas básicas. Le sigue altura codo al piso con 89%, altura hombro piso con 78%, altura de los ojos 67%,  
alcance horizontal 56%, luego están con un 44% las medidas: altura muñeca o nudillo, altura dedo medio y  
Anchura Bitrocantérea, con un 33% altura espina iliaca. El resto de las variables se mantienen en porcentajes  
más bajos (22%y 11 %) respectivamente, tal como se aprecia en la figura 1:  
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Figura 1: Variables antropométricas seleccionadas por cada investigación  
De este análisis de la  
figura N°1, se extraerán como hallazgo y aporte a esta investigación las  
variables antropométricas en bipedestación, que permitan abordar los elementos necesarios en los estudios  
ergonómicos en el mundo industrial, que puedan dar una contribución importante en el campo de la Salud  
Pública y por ende el bienestar y salud de los trabajadores, de ellas se tomaran las 11 que tiene el mayor  
porcentaje de participación en los nueve (9) estudios antropométricos.  
Por su parte, en el caso de la metodología, los nueve (9) casos seleccionados tomaron como base  
epistemológica la estadística descriptiva que permite el uso del paradigma cuantitativo positivista, propio de  
estas investigaciones en el campo de la antropometría, es así que Estrada, Camacho, Restrepo y Parra(1995)  
usaron la estadística descriptiva y la distribución normal para caracterizar los resultados de las variables  
antropométricas, de donde procedieron a evaluar la hipótesis de normalidad en la totalidad de las medidas  
(variables) estudiadas por sexo, por grupos etarios entre de 20 a 59 años; usándose para ello la prueba de  
significancia de Shapiro - Wilk para dos colas.  
Piñeda (2007) que efectuó un estudio hecho en Colombia, uso la estadística descriptiva a través del  
paquete estadístico S.P.S.S. versión 12, Statistical Package for Social Sciences (Paquete Estadístico para las  
Ciencias Sociales), siendo su universo o población de estudio 33 operarias de una planta de un subsector de  
partes en el área de producción que incluyó los puestos de trabajo.  
Por su parte Castellucci, Viviani, Martínez (2015) Chile, aplicaron un plan de muestreo estratificado  
proporcional por actividad económica o procedencia de los trabajadores, mediante conglomerados,  
definiendo en esta investigación a un conglomerado el que corresponde a un grupo de 20 trabajadores  
con las características antes señaladas, Así mismo, procedieron en el cálculo de números de conglomerados  
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por muestra, seleccionando a p=0,5, que corresponde a la proporción de trabajadores que tienen medidas  
antropométricas fuera de los rangos habituales. Esta proporción aporta el máximo tamaño de muestra o  
número de conglomerados a seleccionar de la población en cada región; fijando el error de estimación en  
0,04, destaca en su análisis estadístico el coeficiente de correlación intraclase (CCI) y la utilización de gráficos  
de dispersión que permitieron comparar la dispersión entre variables antropométricas.  
Así mismo, Carmona (1999) utilizó la norma ISO:7250,para las definiciones de las medidas del cuerpo  
humano, tomó en cuenta para la población , la llamada población ocupada de España, considerando a los  
criterios de sexo, edad y lugar de residencia y estratificando la muestra del cual dividió a España en zonas  
geográficas (siete zonas), estableció el tamaño de la muestra de forma que el semiintervalo de confianza C=  
0.05, de la media de las distribuciones de las variables más significativas, sea superior a las incertidumbres  
derivadas del método y de los instrumentos de medida .  
En el caso de Ecuador, Palacios (2015) realizó un estudio descriptivo de campo en empresas del calzado  
y 10 empresas más del sector industrial del calzado para una muestra de 151 trabajadores, utilizando la  
estadística descriptiva con la ayuda del software de procesamiento estadístico Minitab 16, resalta el estudio  
que solo fue realizado para personal masculino debido a la ausencia de personal femenino en el área de  
investigación.  
Por su parte Hernández (2015) y Rangel (2015) de México desarrollaron una investigación descriptiva  
con el uso de la estadística descriptiva. En el caso de Hernández se enfocó en una muestra de 26 Operarias o  
trabajadoras de una industria del plástico en Guadalajara México y Rangel (2015) trabaja con una muestra de  
100 trabajadores en el valle de México, los procesos de medición fueron basados según las normativas ISO  
7250 (Descripción de las medidas antropométricas), ISO 15535 (Requisitos a cumplir mediante la realización  
del estudio), ISO 20685 (Metodología de exploración tridimensional para la base de datos antropométricos).  
Burgos (2017), desarrolló un estudio descriptivo-correlacional-transversal-epidemiológico para la mano  
de obra industrial o de trabajadores/ras Venezolanos, destacando un muestreo probabilístico o aleatorio  
simple y estratificado por edad y sexo, con pruebas de análisis estadístico: Prueba de rachas, Prueba de  
kolmotrov-Smirnov,T- Student, Kruskal –Wallis, con Chi.cuadrada y muestreo referido según la norma técnica  
colombiana 5654: Requisitos generales para el establecimiento de una base de datos antropométricos y la  
norma ISO:7250: Definiciones de las medidas básicas del cuerpo humano para el diseño tecnológico.  
Labrador, Escalona y Meyer (2024) desarrollaron un artículo cuantitativo, descriptivo, transversal,  
epidemiológico y de campo de trabajadores de mano de obra directa industrial venezolana en bipedestación,  
se investigó como base poblacional, las empresas industriales del estado Aragua ubicadas en la Región  
Central de Venezuela. La muestra de la población fue de 185 trabajadores (H:131, M:54) en las principales  
zonas industriales del estado Aragua-Venezuela. El muestreo realizado fue probabilístico aleatorio, por edad  
y sexo (20-59 años). Se aplicó el paquete estadístico Mini-tab-2017 para el proceso estadístico tomando con  
los percentiles P5, P50, P95 de las 12 variables en bipedestación.  
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Porsuparte,Castellucciycol.(2015)deChile,hizounainvestigaciónconunamuestrade2946trabajadores  
(80% hombres-20% mujeres) en dos regiones de Chile (Valparaíso y Metropolitana) distribuidos en 9 ramas  
de actividad económica (Agricultura y pesca, Minería, Industria manufacturera, Electricidad, Construcción,  
Comercio, Transportes y comunicaciones, Servicios financieros y Servicios comunales y personales), con un  
plan de muestreo estratificado por región y por conglomerado, Estrada y col. (1995) de Colombia tomó una  
muestra de 2100 trabajadores (63% hombres-37% mujeres) constituida por los trabajadores entre 20 y 59 años  
cumplidos afiliados al ISS a diciembre de 1994, la población muestral tomó tres zonas representativas: norte-  
caribe, occidental y centro-oriente, partieron sobre la base que el tamaño mínimo necesario de una muestra,  
con un 95% de confiabilidad, para que tenga representatividad, debe ser de 120 unidades; en este caso por  
cada grupo etario y sexo se deben tener 120 personas a medir. Para la presente investigación se definieron  
cuatro (4) grupos etarios, cada uno con un campo de 10 años, así: 20 - 29, 30 - 39, 40 - 49, 50 - 59.  
Carmona (1999) España, tomó una muestra de 1723 personas, de las que 1130 (65%) son hombres y  
593 mujeres (34%), tomando en cuenta las siguientes premisas: El establecimiento del tamaño de la muestra  
de forma que el semiintervalo de confianza ( = 0.05) de la media de las distribuciones de las variables más  
significativas, sea superior a las incertidumbres derivadas del método y de los instrumentos de medida,  
la población de trabajadores ocupados, formados por personas de ambos sexos, estratificados según la  
referencia por edad, sexo y lugar de residencia, procediendo a dividir a España en siete (7) zonas geográficas,  
efectuando la proporción de hombres y mujeres contenidas en las siete zonas donde se obtuvo la proporción  
a medir, comprendidos en entre 16 y 65 años y agrupados en grupos etarios de cinco en cinco años.  
Palacios (2015) Ecuador, escogió una población de 151 trabajadores distribuidas de la siguiente manera:  
30 empleados varones en el área de montaje de la empresa de Calzado Gamos y 121 empleados en otras  
10 empresas de calzado en la ciudad de Ambato y sus alrededores, el estudio no tomó muestras si no que  
lo aplicó a la totalidad de la población, por tal motivo no destaca muestreo alguno al seleccionar la muestra.  
Por su parte Rangel (2015) México, seleccionó una muestra de 100 trabajadores dedicados a la industria  
de origen mexicano entre 18 a 65 años de edad, tomando en cuenta los usuarios potenciales del puesto de  
trabajo, esto mediante un análisis de necesidades y una investigación de mercado realizada en una importante  
empresa de producción en serie. El articulo como tal no ofrece mayores detalles de tipo estadístico en el cual  
se puedan tomar parámetros de análisis y estudio.  
Finalmente, Piñeda (2007) Colombia con una población de 33 de trabajadores del sector industrial de  
auto partes. Finalmente Hernández de México con una muestra de 22 trabajadoras calculadas bajo formulas  
estadísticas para la obtención de muestra tomando en cuenta un 95% de confianza (valor de Z de 1.96), un  
porcentaje de error permitido en el estudio de 1.6% de una media de 1579.6 mm, así como una desviación  
estándar de 64.3 mm obtenidas de un análisis preliminar de estaturas registradas.  
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Conclusiones  
Dentro de la investigación sobre las variables antropométricas en bipedestación en una población de  
trabajadores en un medio industrial, que fueron usadas en la revisión sistemática, se observaron una gran  
cantidad de trabajos de investigación (3485) relacionadas con variables antropométricas, sin embargo a  
efectos de los parámetros de inclusión y exclusión que perseguían tomar en cuenta investigaciones y trabajos  
sobre medición de variables antropométricas a población de trabajadores, solo nueve (9) se pudieron escoger.  
El trabajo que más variables tomó en cuenta fue el de: Estrada, Camacho, Restrepo y Parra (1995),  
con diez y siete (17), a pesar de su tiempo ( 30 años desde que se publicó), el estudio sigue siendo referente  
en los estudios antropométricos para una población de trabajadores en Colombia y Latinoamérica dada su  
profundidad en cuanto tamaño de la población (2100 trabajadores/ras), cantidad de variables antropométricas  
(72 en posiciones: sedente y bipedestación) y regiones geográficas en Colombia ( tres regiones geográficas  
de Colombia).  
Tomando en cuenta que el objetivo principal o aporte de la presente investigación es indagar través  
de una revisión o búsqueda sistemática, cuáles son esas variables en bipedestación que pueden incidir en el  
puesto de trabajo dentro de un medio industrial a nivel local y en Latinoamérica, por lo que se establecieron  
las siguientes variables tomando en cuenta el porcentaje de mayor uso de estos trabajos investigados,  
estableciéndose 11 variables: las denominadas variables básica, (1) peso y (2) estatura (100%),(3) altura codo  
al piso con 89%, (4) altura hombro piso con 78%, (5) altura de los ojos 67%, (6) alcance horizontal 56%, (7) altura  
muñeca o nudillo y (8) altura dedo medio con 44%, (9) Anchura Bitrocantérea 33%, (10) altura espina iliaca  
22% y (11) perímetro cefálico 11%.  
Estasvariablesantropométricaspermitiránaportarloselementosnecesariosenlosestudiosergonómicos  
en en Latinoamerica que puedan dar una contribución importante en el campo de la Salud Pública y por ende  
el bienestar y salud de los trabajadores.  
El uso de la metodología, el diseño de la muestra en cuanto a lo que son las variables antropométricas  
y la aplicación de normativas diseñadas como por ejemplo la norma técnica Colombia: 5654 (2016): Requisitos  
generales para el establecimiento de una base de datos antropométricos y la norma ISO: 7250: Definiciones  
de las medidas básicas del cuerpo humano para el diseño tecnológico, muestran relevancia en cuanto a el  
estudio de las mediciones y metodologías que permitan llevar estudios antropométricos en Venezuela y el  
resto de los países Latinoamericanos, como base comparativa de la salud pública de los trabajadores.  
Finalmente, los nueve (9) estudios dieron aportes con relación a la participación por sexo, destacando  
en el caso de Estrada, Camacho, Restrepo y Parra (1995): femenino (37%) y 1315 de sexo masculino (63%),  
Castellucci, Viviani, Martínez (2015) 2.946 trabajadores (20% mujeres y 80% hombres), Carmona (2000): 1723  
personas, de las que 1130(65%) son hombres y 593 mujeres (34%), Burgos,(2017): Tamaño de la muestra de  
185 trabajadores: 67% hombres, así mismo se aprecia casos como el de Piñeda, G (2007): con 33 operarias y  
Hernández, (2015): 26 operadoras y por su parte Palacios, (2015): 151 operarios.  
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Sección de Trabajos Inéditos u Originales  
Estrategias de Optimización y Planeamiento en la Transición Energética Justa: El Rol  
de las Mujeres Ingenieras Eléctricas en Colombia.  
María Gabriela Mago Ramos  
Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”  
mgmagor@udistrital.edu.co  
https://orcid.org/0000-0001-7250-111X  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
La presente investigación analiza cómo las ingenieras eléctricas o electricistas juegan un rol clave de liderazgo  
en la planificación energética, particularmente en el diseño e implementación de estrategias de optimización  
para la gestión de la demanda en las Comunidades Energéticas en Colombia (Ley 2294 de 2023) porque pueden  
articular la participación social de éstas mejorando decisiones que tengan impacto en la eficiencia del sistema  
y en la integración de energías renovables (ER). La participación de las ingenieras eléctricas ha ayudado a:  
Optimizar el diseño de sistemas renovables, instalando paneles solares fotovoltaicos para suministrar energía  
eléctrica a las cargas establecidas utilizando además, compensadores síncronos estáticos (STATCOM) que  
aumentan la velocidad de respuesta, realizan estabilización del voltaje de la red eléctrica, reducen la pérdida  
de potencia del sistema y los armónicos, aumentan la capacidad de transmisión y el límite de voltaje transitorio,  
desarrollando de forma planificada los proyectos energéticos con un enfoque inclusivo, tomando en cuenta  
las necesidades de comunidades vulnerables y zonas rurales en América Latina y Colombia desde el punto de  
vista técnico, social, ambiental, organizativo y de costos, donde el acceso a la energía ha sido históricamente  
limitado. Como resultado, las ingenieras eléctricas han promovido la equidad de género en los proyectos  
energéticos, lo cual ha permitido que se generen programas de capacitación y educación para el trabajo en  
las comunidades locales, enseñando sobre el uso y mantenimiento de los sistemas de ER, lo que fortalece  
la autonomía y el empoderamiento local, sobre todo, en la población de mujeres y jóvenes. Este tipo de  
entrenamiento técnico permite a las comunidades energéticas establecer estrategias para la planeación de la  
interconexión de estas cargas a la red de manera aún más eficiente y efectiva lo que garantiza el cumplimiento  
de la Ley de transición energética 2099 de 2021, además de verificar el cumplimiento de la resolución CREG  
174 de 2021 que entró en vigor a partir del 23 de noviembre del 2021, que es una normatividad que regula  
las actividades de autogeneración y generación distribuida. Las comunidades energéticas pueden producir  
su propia energía reduciendo su consumo y el valor a pagar en la factura del servicio, así mismo estos pueden  
vender al sistema la energía que les sobre como excedente, con el apoyo técnico que han recibido por parte  
de quienes hayan liderado estos procesos.  
Palabras clave: Estrategias de optimización y planeamiento, transición energética justa, mujeres ingenieras  
eléctricas, Colombia.  
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Abstract  
This research examines how female electrical engineers play a key leadership role in energy planning,  
particularly in the design and implementation of optimization strategies for demand management within  
Energy Communities in Colombia (Law 2294 of 2023). Their participation enables greater social articulation,  
improving decision-making processes that impact system efficiency and the integration of renewable energy  
sources (RES). Women electrical engineers have contributed to optimizing renewable system design by  
installing photovoltaic solar panels that supply power to defined loads, and by deploying static synchronous  
compensators (STATCOM) that enhance response speed, stabilize grid voltage, reduce power losses and  
harmonics, and increase both transmission capacity and transient voltage limits. These actions facilitate  
the planned development of inclusive energy projects that consider technical, social, environmental,  
organizational, and cost dimensions particularly in vulnerable and rural communities across Latin America and  
Colombia, where energy access has historically been limited. As a result, female engineers have promoted  
gender equity within energy projects, leading to the creation of training and capacity-building programs that  
empower local populations, especially women and youth. These programs teach the use and maintenance  
of renewable energy systems, strengthening community autonomy and technical self-sufficiency. This type of  
technical training enables energy communities to establish efficient strategies for interconnection planning  
with the national grid, ensuring compliance with the Energy Transition Law 2099 of 2021 and CREG Resolution  
174 of 2021, which regulates self-generation and distributed-generation activities. Energy communities can  
produce their own electricity, reduce consumption, lower billing costs, and sell surplus energy back to the grid  
all supported by the technical guidance provided by women engineers leading these processes.  
Keywords:Optimizationandplanningstrategies;justenergytransition;womenelectricalengineers;Colombia.  
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Introducción  
En el ámbito de la ingeniería eléctrica, las profesionales han asumido roles destacados en el desarrollo e  
implementación de iniciativas de energías renovables (ER) dentro de comunidades energéticas. En Colombia,  
destacan casos como los liderados por Sandra Fonseca del Grupo de Energía de Bogotá, Rosario Orozco de  
CELSIA, Clara Solano de la Fundación Energía para la Paz, y en Chile, Verónica Zaragovia de Enel Energía  
Verde [25, 26]. Estas expertas en ingeniería eléctrica consideran que una transición energética equitativa  
enfrenta obstáculos en la creación de infraestructuras adecuadas para incorporar las ER a la red eléctrica  
actual. Esto implica la expansión de líneas de transmisión, subestaciones y otros componentes esenciales  
para cubrir la demanda creciente. Además, es vital establecer normativas claras y atractivas que fomenten  
inversiones en iniciativas energéticas alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), dirigidas por  
estas especialistas en ingeniería [27].  
Por instancia, en el diseño de sistemas para el uso de energía solar, se deben considerar aspectos  
técnicos clave: evaluación de la demanda y compromiso comunitario, análisis del recurso solar disponible,  
dimensionamiento de sistemas independientes o conectados a la red, adopción de modelos cooperativos con  
tarifas accesibles, selección de tecnologías óptimas, y programas de formación comunitaria sobre operación,  
instalación, supervisión y mantenimiento de Sistemas Fotovoltaicos Solares (SFV). Estos enfoques permiten  
a las comunidades generar beneficios energéticos y financieros, convirtiéndose en prosumidores a través  
de esquemas compartidos. Adicionalmente, se integran programas inclusivos para jóvenes, niños y niñas,  
promoviendo la capacitación en ER para potenciar la independencia y el empoderamiento, especialmente  
entre mujeres y jóvenes en áreas rurales con actividades mineras o extractivas [28, 29].  
En regiones colombianas rurales con enfoque minero, persisten desigualdades económicas y opresión  
queafectandesproporcionadamenteamujeresyniñas,agravadasporlafaltadeaccesoeducativoysegregación  
laboral [1]. Muchas zonas carecen de electricidad debido a limitaciones técnicas, inequidades o lejanía de las  
redes de distribución [2]. Por ello, se sugiere evaluar fuentes energéticas locales como soluciones viables e  
incluir estas demandas en las metas nacionales de transición energética, mediante proyectos adaptados a  
necesidades rurales y urbanas, con énfasis en la participación comunitaria [3]. Los SFV permiten convertir la  
radiación solar en electricidad renovable e ilimitada, y las capacitaciones se centran en:  
•
•
•
Identificar componentes e instalación de SFV, su operación y aplicaciones prácticas.  
Reconocer riesgos eléctricos y cargas compatibles.  
Adoptar mejores prácticas en políticas y proyectos, junto con planes de monitoreo y mantenimiento.  
Un informe del Banco Mundial (2022) revela que más de 2.400 millones de mujeres globalmente carecen  
de igualdad económica y oportunidades laborales equivalentes a los hombres; dos tercios de los analfabetos  
mundiales son mujeres, y el 70% de los 1.300 millones en pobreza extrema son femeninas [4]. La OIT indica que  
2 millones de madres enfrentan incompatibilidades laborales postparto. En Colombia, el acceso a servicios  
como la electricidad es crucial para la transición energética.  
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El 10,6% de niñas rurales mayores de 5 años son analfabetas, debido a responsabilidades domésticas  
(23,7%), escasez económica (19,8%), embarazos (9,6%) o desinterés en estudios (9,6%). Datos del DANE  
muestran que el 37,3% de mujeres rurales viven en pobreza multidimensional, el 44,6% en pobreza monetaria,  
con tasas de inactividad laboral del 65,2%, ocupación del 29,9% y desempleo del 15,1% [5, 6, 7].  
En el sector minero-energético colombiano, donde solo el 27% de empleos son ocupados por mujeres,  
se prioriza asignar roles relacionados con el acceso y uso energético (ver Gráfico 1). Las mujeres gestionan  
el cuidado comunitario y tareas adicionales, incluyendo cocinar con leña — práctica de 5,4 millones según  
NATURGAS (2023)—. Se propone instalar sistemas simples con paneles solares, baterías y cargadores para  
suministrar al menos 1 kVA por hogar en comunidades energéticas identificadas [30].  
Gráfico 1: Transición Energética Justa  
Fuente: https://ipse.gov.co/transicion-energetica-justa/  
MÉTODOS  
Para lograr una transición energética inclusiva con perspectiva interseccional, se integran factores como  
género, etnia y clase social en la planificación y ejecución de proyectos. Esto incluye entrenamientos sobre  
conexiones eléctricas seguras, beneficios potenciales y mantenimiento de sistemas instalados por líderes  
comunitarios. Se consideran impactos diferenciados por grupo social, promoviendo políticas inclusivas para  
todos los usuarios de energía. Las estrategias lideradas por ingenieras eléctricas incorporan:  
1. Enfoque en Seguridad y Derechos Humanos  
• Políticas de protección específicas para mujeres y niñas en proyectos de ER con SFV.  
• Protocolos accesibles para reportar violencia o acoso que impidan la adopción de estos sistemas.  
• Formación en derechos humanos y prevención de violencia de género, con liderazgo de mujeres  
comunitarias [31].  
2. Empoderamiento Económico y Laboral  
• Garantizar equidad en contratación y ascensos en iniciativas energéticas.  
• Programas de entrenamiento técnico para mujeres y niñas, facilitando su integración en producción,  
consumo y retorno de energía vía SFV.  
• Financiamiento para negocios femeninos en ER, priorizando SFV [32].  
3. Participación y Liderazgo  
• Involucrar a mujeres en decisiones sobre proyectos, pese a bajos niveles educativos.  
• Fomentar liderazgo femenino en todas las fases, destacando mejoras en calidad de vida.  
• Desarrollar redes de apoyo para mujeres en el sector, permitiendo interconexiones entre comunidades  
para mayor fiabilidad energética [33].  
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4. Educación y Sensibilización  
• Campañas sobre igualdad de género y prevención de violencia en comunidades y organizaciones  
energéticas.  
• Currículos educativos que promuevan equidad y no violencia desde la infancia, enfatizando educación  
y empleo como vías para reducir desigualdades [34].  
5.Políticas Públicas y Marco Legal  
• Reforzar leyes protectoras de derechos femeninos en contextos energéticos; la UPME en Colombia  
revisa regulaciones actuales.  
• Incentivos para empresas inclusivas y sanciones contra discriminación [35].  
Teniendo en cuenta lo indicado anteriormente, un sistema eléctrico de potencia (SP) convencional se  
compone de tres subsistemas principales: generación, transmisión y distribución. El sistema de generación  
incluye plantas hidroeléctricas, termoeléctricas, centrales de generación renovable y almacenamiento a gran  
escala que utilizan transformadores para elevar la tensión y transmitir la potencia eficientemente a grandes  
distancias [8]. El sistema de transmisión lleva la energía a grandes centros de consumo a través de líneas de  
transmisión, y se caracteriza por tener altos niveles de tensión y una estructura mallada que permite garantizar  
altos estándares de confiabilidad.  
Por otra parte, los sistemas de distribución se encargan de suministrar energía de manera eficiente a los  
usuarios finales, lo que les otorga una importancia significativa dentro del sistema de potencia [9], además, la  
generación centralizada, el empleo de recursos energéticos distribuidos tiene muchos efectos positivos en los  
sistemas de distribución, como el desplazamiento de las cargas pico, la reducción de las pérdidas de la red,  
la mejora de los perfiles de tensión, y el aumento de la confiabilidad del sistema [10]. Estas ventajas hacen  
que la integración de tecnologías como la electrónica de potencia, las energías renovables y los dispositivos  
de almacenamiento de energía sean cruciales para optimizar la eficiencia de las redes eléctricas, ajustando  
los perfiles de tensión dentro de límites admisibles, mejorando la eficiencia de transferencia, reduciendo las  
pérdidas y disminuyendo las emisiones de dióxido de carbono [11].  
Por ejemplo, los generadores fotovoltaicos se utilizan para mitigar picos de demanda, mejorar la  
calidad de la red en áreas locales distantes de los puntos de generación, reducir las pérdidas de transmisión  
debido a aumentos en la demanda, prevenir caídas de tensión y estabilizar el sistema eléctrico [11]. Se instalan  
en ubicaciones próximas a los puntos de consumo para evitar problemas asociados con la transmisión y  
distribución de energía [12]. Además, los D-STATCOM permiten mejoras técnicas como la reducción de las  
pérdidas totales de potencia de la red y el aplanamiento de perfiles de tensión, mejoras que se representan  
en beneficios económicos [13].  
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Resultados  
En el marco de lo establecido en las políticas actuales de generación de energía eléctrica segura,  
confiable y limpia, la energía solar fotovoltaica ha sido consolidada como una de las fuentes más populares,  
en razón a que el recurso solar está disponible en la mayoría de las regiones del mundo y por lo cual, se facilita  
la integración masiva de este tipo de tecnología en diferentes contextos geográficos [14].  
Con la implementación de estos dispositivos y en línea con los objetivos de desarrollo sostenible,  
se presenta una oportunidad vital para la transición energética, dejando claro que, esto conlleva a nuevos  
retos por afrontar, como optimizar su rendimiento y minimizar los desafíos inherentes a su uso, como lo son  
la eficiencia y la confiabilidad de la red eléctrica del sistema interconectado nacional en Colombia. En este  
sentido, se presentan diversos estudios e investigaciones como las desarrolladas por [15,16], las cuales han  
buscado alternativas que permiten mejorar el desempeño de los sistemas fotovoltaicos, contribuyendo a una  
mayor eficiencia en su implementación y a la vez preservando la seguridad y estabilidad de las redes.  
Un enfoque clave para lograr estas mejoras es la combinación de los sistemas fotovoltaicos con  
dispositivos como los D-STATCOM, que han demostrado ser soluciones eficaces para abordar varios desafíos  
operativos en las redes eléctricas. Según [17], la integración de D-STATCOM ayuda a reducir fluctuaciones de  
tensión y sobre impulsos de tensión, mejorando así la estabilidad del suministro eléctrico. Esta solución se ha  
vuelto especialmente relevante para redes de distribución radial, donde la colocación conjunta de sistemas  
PV y D-STATCOM, como se destaca en [18], proporciona beneficios más significativos que la implementación  
individual de cada tecnología. En particular, la utilización de D-STATCOM puede reducir las desviaciones de  
tensión en un 15% y las pérdidas de potencia activa en un 30.7 %, lo que resalta su importancia en la mejora  
de la confiabilidad y eficiencia de las redes eléctricas a nivel global.  
Bajo políticas de energía segura, confiable y limpia, la solar fotovoltaica destaca por su disponibilidad  
global, facilitando integración masiva [14]. Su adopción alinea con ODS, pero plantea retos en eficiencia y  
confiabilidad de la red nacional colombiana. Investigaciones buscan mejoras en el rendimiento de SFV para  
seguridad y estabilidad [15, 16]. Combinar SFV con D-STATCOM aborda fluctuaciones de tensión, reduciendo  
desviaciones en 15% y pérdidas activas en 30,7%, especialmente en redes radiales [17, 18].  
Las ingenieras eléctricas lideran la integración de género en SP y RD para una transición justa,  
promoviendo participación en STEM para niñas y jóvenes, y herramientas para gestores en temas como cambio  
climático y economía circular. Se aseguran equidad en planificación, decisiones y gestión, usando modelos  
matemáticos para optimizar entrega y estabilidad [19]. Capacitaciones estructuradas incluyen objetivos,  
resultados y contenidos pedagógicos, complementados por programas del SENA para profesionalización.  
Presentación del Plan de Estudios Propuesto para Comunidades Energéticas  
Talleres presenciales de 1 mes: 8 sesiones (2 semanales, 2 horas cada una). Formato virtual interactivo  
con equipo técnico.  
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Objetivo General  
Sensibilizar sobre género y energía, incorporando mujeres en decisiones y proyectos de transición,  
enfocados en SFV.  
Resultados de Aprendizaje  
• Conceptos básicos de género-energía y SFV.  
• Acciones e indicadores sectoriales; instalación de SFV.  
• Herramientas para enfoque de género en proyectos; riesgos eléctricos y cargas.  
• Reflexión sobre conceptos relacionados (economía circular, clima); mantenimiento de SFV.  
• Identificar prácticas exitosas en políticas/proyectos.  
Contenido  
• Relación género-energía; brechas y funcionamiento de SFV.  
• Instrumentos para género en proyectos/empresas; componentes SFV, riesgos.  
• Necesidades femeninas ante cambio climático y transición; acciones.  
• Buenas prácticas y mantenimiento de SFV.  
El SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje) ofrece formación técnica en electricidad, articulando con  
industria para reducir brechas. Datos nacionales (2023-2024) muestran aumento en participación femenina en  
técnicos eléctricos (28,3% a 42,9%), pero declives en otras áreas como automatización (ver Tabla 1 y Gráfico 2).  
Se debe impulsar mayor inclusión [36].  
Tabla 1: Ocupaciones a nivel técnicos profesionales o tecnólogos  
Participación (%)  
Ocupación  
2023  
2024  
Hombres  
Mujeres  
100.0%  
Hombres  
100.0%  
Mujeres  
100.0%  
Total colocaciones en ocupaciones de nivel  
técnicos profesionales - tecnológicos  
100.0%  
2241  
2242  
2243  
Técnicos en electricidad  
Técnicos en electrónica  
28.6%  
16.0%  
28.5%  
13.7%  
34.1%  
11.0%  
42.9%  
24.4%  
0.0%  
58.2%  
19.4%  
6.9%  
Técnicos en automatizac ión e  
instrumentación  
2245  
4214  
8212  
Técnicos en telecomunicaciones  
Otros instructores  
8.9%  
12.6%  
4.5%  
6.6%  
23.6%  
8.8%  
8.4%  
22.7%  
1.7%  
6.7%  
6.2%  
2.7%  
Supervisores de electricidad y  
telecomunic aciones  
9222  
9223  
Supervisores de fabricación de  
productos electrónicos  
0.1%  
0.7%  
0.5%  
1.6%  
0.0%  
0.0%  
0.0%  
0.0%  
Supervisores de fabricación de  
productos eléctricos  
Fuente: (Observatorio Laboral y Ocupacional del SENA, 2024) Gráfico 2: Ocupaciones a nivel técnicos  
profesionales o tecnólogos  
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Gráfico 2: Ocupaciones a nivel técnicos profesionales o tecnólogos  
Fuente: M.Mago, 2024  
Los datos de la tabla 1 y gráfica 2 muestran que ha habido un porcentaje de participación de 28.3%  
para las mujeres y 13.7% para los hombres en el año 2023 en la profesión de técnicos en electricidad, luego  
en el año 2024 correspondió al 42.9% de mujeres y 58.1% de hombres. En el año 2023 el 28.5% de las mujeres  
tuvo una participación como tecnólogas en automatización e instrumentación en comparación mientras que  
los hombres fueron del 11%, sin embargo, en el año 2024 la participación de mujeres fue del 0% mientras que  
los hombres tuvieron el 6.9% en este programa de formación. Ha habido una mayor participación de mujeres  
en las áreas de supervisión y electricidad donde en el año 2023 estas tuvieron un 4.5% y los hombres un 8.8%,  
mientras que en el año 2024 los porcentajes fueron 1.7% y 2.7% respectivamente. Hay que seguir impulsando  
estos cambios que permitirán mayor participación de mujeres y niñas de las comunidades energéticas.  
Discusión  
Las ingenieras eléctricas son clave en planificación de proyectos en comunidades energéticas con ER  
como SFV, monitoreando indicadores de género y promoviendo transparencia (ver Gráfico 3). Integrar expertas  
enigualdad fortalece participaciónsocial, mejorandoseguridad, justiciaypaz[37]. Barrerasestructuraleslimitan  
la participación de mujeres en esta área en Latinoamérica; su inclusión fomenta innovación en renovables y  
eficiencia, impulsando desarrollo inclusivo y seguridad energética [20, 21, 22].  
Gráfico 3: Cambios hacia una transición energética justa en Colombia  
Fuente: https://www.conte.org.co/cambios-hacia-una-transicion-energetica-justa-para-colombia/  
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No solo es importante los modelos de capacitación que se han expuesto, sino también trabajar la  
optimización de la ubicación y el dimensionamiento de estos sistemas de ER desde el punto de vista técnico,  
ya que una colocación estratégica puede maximizar la eficiencia de la red, por ejemplo, [23] propusieron un  
algoritmo de optimización especial que está basado en el comportamiento de las tropas de gorilas aplicado a  
una red de distribución en Portugal (los ejemplos de la naturaleza o sistemas bioinspirados sirven de referente  
en la mayoría de los casos y pueden servir de inferencia para los habitantes de estas comunidades energéticas),  
logrando una reducción significativa de los costos totales y este tipo de contribución es clave para éstos  
habitantes que se han convertido en agentes energéticos. Esta reducción no solo se traduce en ahorros  
económicos, sino también en una mejor utilización de los recursos disponibles, resaltando [24] la importancia  
de desarrollar métodos algorítmicos eficientes para optimizar la integración de energías renovables en las  
redes de distribución, mejorando la rentabilidad de los sistemas, la estabilidad y confiabilidad de la red. Allí  
también es de suma importancia la participación de las ingenieras eléctricas o electricistas que lideran estos  
procesos.  
Conclusiones  
Las mujeres ingenieras eléctricas en Colombia pueden desempeñar un papel crucial en la Transición  
Energética Justa al aportar soluciones técnicas, sociales, ambientales y organizativas. Con el uso de nuevos  
desarrollos desde la gestión de la energía, hay una misión para las redes eléctricas inteligentes “Smart Grids”  
que son esenciales en la integración eficaz de la energía renovable con la red existente, teniendo en cuenta  
que los desafíos de las ER en Colombia pueden ser superados con el apoyo de los gobiernos, las empresas y  
la población, ya que tienen el potencial de contribuir a la sostenibilidad del país y mejorar la calidad de vida  
de los colombianos.  
Priorizar iluminación rural con SFV para seguridad femenina, democratizando energía; descarbonizar  
cocinas, formar mujeres en minero-energético, y conectar eléctricamente. Políticas protegen derechos,  
capacitan y financian emprendimientos femeninos. Es importante tener en cuenta que técnicamente, los  
D-STATCOM reducen costos y mejoran la estabilidad; Colombia avanza en lineamientos, pero persisten  
barreras para que las ingenieras lideran estos procesos[38].  
Hay que enfocarse en la planificación y ejecución de proyectos donde las ingenieras eléctricas o  
electricistas jueguen roles claves de liderazgo en la planificación energética, particularmente en el diseño e  
implementación de estrategias de optimización para la gestión de la demanda en las comunidades energéticas  
en Colombia, así como también en las capacitaciones que sean requeridas.  
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VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Ensayo de Proyectos Sociales y Educativos  
La Vinculación Universidad-Sociedad como Catalizador de la Investigación Científica:  
Análisis de su Impacto en la Producción de Conocimiento Socialmente Relevante.  
Jose Armando Pancorbo Sandoval  
Universidad UTE  
jose.pancorbo@ute.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-8082-6720  
Sonia Emilia Leyva Ricardo  
Universidad UTE  
sonia.leyva@ute.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-4556-2301  
Ángela Elena Barba Mosquera  
Universidad UTE  
abarba@ute.edu.ec  
https://orcid.org/0000-002-4613-5424  
Renato Patricio Erazo Rivera  
Universidad UTE  
eperazo@ute.edu.ec  
https://orcid.org/0000-001-7255-5560  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
El estudio examina la relación entre la vinculación universidad-sociedad y la investigación científica,  
enfocándose en el papel de los estudiantes investigadores. La investigación analiza cómo esta convergencia  
impulsa la generación de conocimiento con impacto en el desarrollo regional, particularmente en proyectos  
de sostenibilidad ambiental, lo cual se cumplimenta con el denominado moldeo de las tres hélices. Los  
resultados muestran un impacto dual: la producción de investigaciones científicas alineadas con necesidades  
territoriales y el desarrollo de soluciones innovadoras para problemas locales. El modelo de integración de  
la actividad de los grupos científicos estudiantiles a la vinculación con la sociedad, debe fortalecer la calidad  
del conocimiento producido mientras enriquece la formación de los estudiantes y refuerza el papel de la  
universidad como agente de cambio social. Se concluye que esta aproximación es efectiva para desarrollar  
investigación científica socialmente relevante mientras forma investigadores comprometidos con el desarrollo  
regional y/o nacional.  
Palabras clave: Vinculación universidad-sociedad, Investigación científica, Desarrollo regional, Sostenibilidad  
ambiental, Innovación social.  
Abstract  
The study examines the relationship between university-society engagement and scientific research, focusing  
on the role of student researchers. The research analyzes how this convergence drives the generation of  
knowledge with impact on regional development[MO1.1], particularly in environmental sustainability projects.  
The results show a dual impact: the production of scientific research aligned with territorial needs and the  
development of innovative solutions for local problems. The model strengthens the quality of produced  
knowledge while enriching student training and reinforcing the university’s role as an agent of social change.  
It concludes that this approach is effective in developing socially relevant scientific research while training  
researchers committed to regional development.  
Keywords: University-society engagement, Scientific research, Regional development, Environmental  
sustainability, Social innovation  
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Introducción  
La universidad del siglo XXI se ha visto presionada a reconsiderar sus métodos tradicionales, buscando  
desarrollar interacciones más intensas y duraderas con los diversos sectores de la sociedad. Este proceso  
implica una apertura e inmersión en su entorno, abandonando lo que algunos académicos han denominado el  
‘estatus de torre de marfil’ - término que describe no solo una postura institucional, sino también un ambiente  
donde la enseñanza e investigación operaban desconectadas de las necesidades e inquietudes sociales.  
En este contexto, el apoyo público a la investigación universitaria ha evolucionado para depender  
cada vez más de la relevancia del pacto social establecido entre la academia y la sociedad. Esta relevancia se  
manifiesta en dos dimensiones principales: por un lado, en el enriquecimiento cultural y la mejor comprensión  
del mundo a través de la extensión e intercambio de conocimientos con la sociedad; por otro lado, en el  
desarrollo de investigaciones que respondan efectivamente a las necesidades sociales y contribuyan a la  
competitividad económica.  
La crisis ambiental, los problemas sociales y el agotamiento de los recursos se encuentran entre los  
principales desafíos de esta era, apoyados en la Agenda 2030 y los ODS. Estos desafíos alimentaron aún más  
el interés en la ciencia, la tecnología y la innovación como mecanismos para catalizar las transformaciones  
que requieren problemas de tal magnitud (Guerrero et al., 2020). Estas transformaciones requieren no sólo  
ciencia, tecnología e innovación, sino también colaboración entre diversos actores sociales para formular  
planes de acción que fomenten alternativas trayectorias de desarrollo hacia una mayor sostenibilidad. Estos  
actores incluyen la educación superior. instituciones (IES) que, como agentes creadores de conocimiento,  
desempeñan un papel importante en la y la innovación tecnológica que contribuye al progreso social (König  
et al 2020).  
Los autores del presente estudio, miembros del Grupo de Estudios en Planificación y Desarrollo  
Inteligente del Territorio(GEDIPT) perteneciente a la carrera de negocios Internacionales de la Universidad  
UTE, SEDE SD, consideran como parte de la metodología que emplean en los estudios que desarrolla desde  
el 2018, el uso del modelo de la triple hélice, desarrollado por Etzkowitz y Leydesdorff, considerando como un  
importante componente la utilización de los grupos cinetificos estudiantiles dentro del factor UNIVERSIDAD.  
A continuación se explica desde la visión del equipo de investigadores que desarrollan la presente, el  
modelo de las tres hélices el papel de los grupos científicos estudiantiles dentro del tradicional modelo, ya  
mencionado:  
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Figura 1. Conexión de los grupos científicos estudiantiles con la vinculación con la sociedad  
Descripción general del modelo de triple hélice y su importancia en la innovación y la colaboración en  
los procesos de vinculación con la sociedad que desarrollan las universidades. El modelo de triple hélice es  
un marco esencial para analizar la dinámica de la innovación y la colaboración entre la academia, la industria y  
el gobierno. Este modelo parte de la premisa de que la sinergia entre estos sectores es crucial para impulsar  
el desarrollo económico y el avance tecnológico. Ilustra cómo cada componente contribuye a la creación  
y difusión del conocimiento. Por ejemplo, las universidades no solo generan conocimientos a través de la  
investigación, sino que también fomentan el emprendimiento cultural y cívico (Saaida, 2023).  
La aplicación de una teoría adaptativa compleja dentro del modelo de triple hélice promueve un  
enfoque orientado a procesos, lo que mejora la colaboración entre las partes interesadas y alinea sus intereses  
hacia la innovación (Dobbins,,et al 2011). Este enfoque interconectado no solo refuerza los ecosistemas de  
innovación regionales, sino que también subraya la importancia de que los grupos científicos de estudiantes  
se integren en estos marcos colaborativos, aumentando su impacto en el panorama innovador.  
Dentro del modelo de triple hélice, las instituciones académicas desempeñan un papel fundamental al  
enfatizar los roles interconectados de la academia, la industria y el gobierno en la promoción de la innovación  
y el desarrollo económico. Estas instituciones actúan como catalizadores de iniciativas empresariales,  
aprovechando sus capacidades de investigación y sus redes de conocimiento para contribuir al crecimiento  
económico regional.  
La Educación Superior contemporánea tiene como desafío fundamental formar profesionales que  
contribuyan activamente al desarrollo sostenible de sus comunidades. En este contexto, el Grupo de Estudios  
para el Desarrollo e Innovación Territorial Participativo (GEDITP) considera que la investigación científica  
estudiantil puede transformarse en una poderosa herramienta de cambio social.  
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Como prueba delo anterior, se presenta brevemente dos proyectos desarrollados en la región por  
estudiantes del grupo científico estudiantil y que obedece a acciones de vinculación con la problemática  
regional.  
El primer proyecto, enfocado en el cantón La Concordia, abordó el mejoramiento de la resiliencia  
urbana del bulevar principal. Este estudio no solo generó propuestas técnicas innovadoras, sino que también  
demostró la capacidad de los estudiantes para desarrollar soluciones adaptadas al contexto local. La calidad y  
relevancia de este trabajo fue reconocida a nivel nacional al obtener el Galardón SENESCYT 2017, además de  
recibir el reconocimiento especial del GAD Municipal de La Concordia. Este logro evidencia cómo la actividad  
científica estudiantil puede alcanzar estándares de excelencia mientras atiende necesidades comunitarias  
concretas.  
El segundo proyecto, realizado en 2023 en Santo Domingo de los Tsáchilas, representa un avance  
en la aplicación de principios de economía circular al desarrollo empresarial local. El estudio de viabilidad  
para la implementación de un clúster en el sector empresarial de Vía Ventura demuestra la capacidad de los  
estudiantes para proponer modelos económicos innovadores y sostenibles. Este trabajo ejemplifica cómo la  
investigación académica puede catalizar la transformación hacia prácticas empresariales más sustentables. En  
este caso el GAD provincial de SD emitió un certificado de validez del trabajodesarrollado por el estudiante y  
que constituye su tesis de pregrado como trabajo final para su validación como ingeniero.  
Estos proyectos ilustran varios aspectos fundamentales de la actividad científica estudiantil que autores  
como Naznen et al (2023) y Guerrero et al (2023) coinciden en señalar como importuntes en este tipo de  
proceso:  
• La capacidad para establecer puentes efectivos entre la academia y las necesidades reales de la  
comunidad  
• El potencial para generar soluciones innovadoras a problemas socio-ambientales complejos  
• La habilidad para integrar conocimientos teóricos con aplicaciones prácticas  
• La contribución al desarrollo de políticas públicas y prácticas empresariales sostenibles  
La experiencia del GEDITP demuestra que la investigación estudiantil, cuando está adecuadamente  
orientada y respaldada, puede convertirse en un motor de innovación social y desarrollo sostenible. Esta  
variable de participación académica no solo enriquece la formación profesional de los estudiantes, sino que  
también fortalece el rol de la universidad como agente de cambio en la sociedad. Los resultados obtenidos  
en los proyectos mencionados anteriormente, sientan un precedente importante para futuras iniciativas  
de vinculación universidad-sociedad, demostrando que la actividad científica estudiantil puede generar  
impactos significativos y medibles en el desarrollo territorial sostenible. Contribución de los grupos científicos  
estudiantiles a las iniciativas de investigación como parte de los proyectos de vinculacion.  
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Los autores del presente estudio consideran como valida la vision de Cai et al (2020) de considerar a las  
universidades como motores de arranque para el fomento de grupos científicos estudiantiles e iniciativas de  
investigación, sirviendo como columna vertebral de la innovación y la producción de conocimiento dentro del  
modelo Triple Hélice, que integra la academia, la industria y el gobierno.  
Estas instituciones no sólo proporcionan recursos esenciales, incluidos financiamiento e instalaciones  
de investigación, sino que también facilitan oportunidades de tutoría y creación de redes que cultivan un  
entorno propicio para la investigación científica. Al alinear las iniciativas de investigación de los estudiantes  
con las necesidades de la industria y las políticas gubernamentales, las universidades promueven una relación  
simbiótica que mejora la relevancia y aplicabilidad de la investigación académica.  
Además, la naturaleza colaborativa de estos esfuerzos fomenta el desarrollo de habilidades críticas,  
como el trabajo en equipo y la comunicación interdisciplinaria, que son esenciales para prosperar en el  
complejo panorama de la investigación actual. En última instancia, las contribuciones de las universidades a  
los grupos científicos de estudiantes subrayan su papel vital para unir la teoría y la práctica, mejorando así el  
ecosistema de innovación general y abordando los desafíos planteados por las necesidades de la sociedad,  
tal y como identifica Darawsheh,et al (2023)  
Métodos  
El procedimiento empleado en el estudio consistió en la revisión de bibliografía, lo que implica un  
análisis de las obras y estudios de autores relevantes en el área de estudio sobre las implicaciones de los  
grupos científicos estudiantiles en los procesos de investigación en la problemática social y regional. Se  
ha considerado en primer lugar la contextualización del tema, proporcionando el marco teórico al situar la  
investigación dentro de un contexto más amplio de las implicaciones del modelo de las tres hélices en la  
actividad investigativa.  
Se considera la identificación de las áreas poco exploradas, lo que puede guiar futuras investigaciones,  
tal y como apuntan los autores del presente estudio, los cuales consideran además la inserción de la  
denominada etapa de actualización del conocimiento, lo cual posibilitaría que en la investigación estén los  
últimos hallazgos y tendencias en el área de estudio. Se revisaron 30 artículos científicos considerando un  
muestreo por conveniencia, desde el 2019 al 2024, centrándose en los siguientes ítems:  
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Tabla 2 Items considerados en el Método de Revisión De Bibliografía  
Dimensión  
Elementos Principales  
Aspectos a Considerar  
Triple hélice  
Criterios de Búsqueda  
• Palabras clave  
• Delimitación temporal  
• Bases de dato  
• Vinculación universidad-socie-  
dad  
• Últimos 5 años  
• Scopus, WoS, SciELO  
Inclusión  
Exclusión  
Artículos revisados por pares  
• Estudios de caso  
• Excluir literatura gris  
Criterios de Inclusión/Exclusión  
Marco Conceptual  
• Excluir artículos sin metodología  
• Enfoques  
• Instrumentos  
• Indicadores  
Conceptos del modelo  
• Variantes y adaptaciones  
• Bases teóricas  
• Desarrollo histórico  
• Experiencias  
• Casos  
• Limitaciones  
Métodos utilizados  
Aspectos Metodológicos  
Contextos de Aplicación  
• Técnicas de recolección  
• Métricas de evaluación  
• Análisis de datos  
Roles  
• Interacciones  
• Impacto  
Casos regionales  
• Éxitos documentado  
• Barreras identificada  
• Factores de éxito  
• Matriz de análisis  
• Categorización  
Mecanismos de vinculación  
• Resultados obtenidos  
• Sostenibilidad  
Variables de Estudio  
Tendencias emergentes  
• Áreas poco estudiadas  
• Oportunidades  
Análisis de Tendencias  
Patrones  
• Brechas  
• Desafíos futuros  
Rigor metodológico  
• Fundamentación  
• Verificabilidad  
Criterios de Calidad  
Validez  
• Confiabilidad  
• Replicabilidad  
Apartirdelarevisiónbibliográficadeestos30artículoscientíficosyconsiderandolosítemsanteriormente  
mencionados se derivan los siguientes resultados, siempre tenido como centro del estudio el modelo de las  
tres hélices y la implicación del estudiante como investigador en los resultados que se presentan en los  
estudios precedentes.  
El artículo de reflexión que se desarrolla en el presente estudio, presenta resultados de investigación  
terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa y crítica de los autores, sobre el tema que  
específicamente se está analizando (Saaida et al, 2023). Con esto se entiende que el artículo de reflexión  
permite el planteamiento de reflexiones, puntos de vista y valoraciones del investigador-autor, pero derivadas  
o sustentadas a partir de hallazgos de investigación (Vivas, et al (2009)  
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Resultados  
Los autores consultados en su mayoría, coinciden en establecer tres elementos fundamentales dentro  
del modelo de las Tres Hélices. la industria como motor de creación de riqueza, las universidades como  
generadoras de conocimiento nuevo, y el gobierno como regulador y facilitador de políticas públicas.  
Etzkowitz (1998) expandió significativamente el marco teórico al profundizar en los mecanismos de  
interacción entre los tres componentes. Su investigación demostró que el éxito del modelo dependía de  
tres factores críticos: la participación gubernamental multinivel activa, desarrollo de alianzas estratégicas  
empresariales y la transformación de las universidades en agentes activos de innovación. Esta perspectiva  
fue posteriormente fortalecida por el propio Etzkowitz (2002), quien introdujo el concepto de “universidad  
emprendedora”, argumentando que las instituciones académicas debían asumir un rol más proactivo en la  
comercialización del conocimiento y la promoción del desarrollo económico regional.  
Dobbins, Knill y Vögtle (2011) aportaron una dimensión práctica al modelo al definirlo como una medida  
de desarrollo que establece conexiones estratégicas entre los tres sectores. Su investigación demostró cómo  
estas interacciones pueden catalizar el desarrollo organizacional y territorial.  
La contribución de Metcalfe (2010) fue particularmente significativa al analizar el “espacio intersticial”  
donde se producen las interacciones entre los tres sectores. Su investigación documentó cómo las asociaciones  
público-privadas en este espacio facilitan: la transferencia de conocimiento, el intercambio de recursos y la  
creación de redes de innovación. Ranga y Etzkowitz (2015) llevaron el modelo a un nuevo nivel de complejidad  
al introducir el concepto de “espacios” dentro del sistema de triple hélice: espacios de Conocimiento, lo  
cual incluye la concentración de actividades de I+D, la generación de nuevo conocimiento y la formación de  
capital humano avanzado.  
Por otra parte, hace referencia a espacios de Innovación, que consideran el desarrollo de nuevas  
empresas, la incubación de tecnología y la transferencia de conocimiento, por último hace referencia a  
espacios de Consenso, que incluye la generación de acuerdos, la coordinación de acciones y la alineación de  
objetivos Chang Castillo (2010) realizó un análisis exhaustivo de la aplicación del modelo en Latinoamérica,  
identificando factores críticos para su éxito:  
González de la Fe (2009) profundizó en los aspectos sociales del modelo, destacando: el rol fundamental  
de las redes sociales en los procesos de innovación, la participación ciudadana en la definición de prioridades  
y el papel estratégico de los grupos científicos estudiantiles como agentes de cambio.  
Carayannis y Campbell (2012) propusieron una expansión significativa del modelo original, haciendo  
referencia al modelo Cuádruple Hélice, donde se propone la incorporación de la sociedad civil como cuarto  
actor, haciendo por ende énfasis en la innovación social y en la participación ciudadana en procesos de  
innovación.  
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Los autores del presente estudio, a partir de la experiencia en el GEDITP, consideran que estos estudios  
precedentes en su mayoría, no hacen referencia de forma explícita a las acciones de los estudiantes como  
entes del cambio y como parte de las investigaciones y por ende, mucho menos señalan como un pilar  
importante a los grupos científicos estudiantes. dentro de sus propuestas de modelos de las tres hélices.  
Sin embargo, la presente revisión bibliográfica demuestra la evolución significativa del modelo triple  
hélice desde su concepción inicial hasta su actual estado como marco integral para la innovación y el desarrollo  
sostenible, con un énfasis creciente en la participación estudiantil y la responsabilidad social.  
Otro grupo de expertos, liderados por Molas-Gallart (2021), Ranga, y Etzkowitz,(2022), Grimaldi y Cricelli  
(2023) y Zhang y Chen (2024), coinciden en los siguientes puntos:  
• Analiza la evolución del modelo en contextos regionales, enfatizando el papel de las universidades  
en la resolución de problemas sociales.  
• Consideran que el modelo necesita adaptaciones para enfrentar desafíos contemporáneos,  
proponiéndose que las universidades deben ser agentes de cambio social.  
• Resalta el impacto positivo del modelo en la transferencia de conocimiento, sugiriendo que la  
vinculación debe ser estratégica para el desarrollo comunitario.  
• Examina el impacto del modelo en la innovación y la sostenibilidad, abogando por la colaboración  
entre universidades y comunidades para abordar desafíos sociales.  
Discusión  
Laadaptabilidaddelmodelo, comoseñalaChangCastillo(2010), estantounafortalezacomounpuntode  
debate. Mientras que esta flexibilidad permite su aplicación en diversos contextos socioeconómicos, también  
puede resultar en interpretaciones divergentes que potencialmente diluyen su efectividad. La experiencia  
latinoamericana, en particular, demuestra cómo las condiciones locales pueden modificar significativamente  
la dinámica de las interacciones entre los actores principales.  
Rol de los Grupos Científicos Estudiantiles  
Un aspecto particularmente relevante y quizás insuficientemente explorado en la literatura tradicional  
es el papel fundamental que desempeñan los grupos científicos estudiantiles. Estos grupos emergen como  
un elemento catalizador que puede potenciar significativamente la efectividad del modelo de triple hélice. Su  
capacidad para actuar como puente entre la academia y la sociedad los posiciona como agentes de cambio  
cruciales, aunque su rol formal dentro del modelo original no está claramente definido.  
Los autores del presente trabajo de investigación bajo la modalidad de un artículo científico de  
reflexión consideran importante transmitir la experiencia en la interacción de los temas de investigación con  
los procesos de vinculación con la sociedad, para lo cual propone el siguiente gráfico.  
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Figura 2. Incidencia de grupo científico estudiantil en los proyectos de vinculación  
Implicaciones Prácticas y Teóricas  
La integración de los grupos científicos estudiantiles con la vinculación social como componente esencial  
del modelo presenta tanto oportunidades como desafíos. Por un lado, fortalece la relevancia y el impacto  
social de las actividades académicas y de investigación. Por otro lado, plantea cuestionamientos sobre cómo  
medir y evaluar efectivamente este impacto. En este sentido, los autores del presente estudio coinciden con  
la propuesta de Carayannis y Campbell (2012) de expandir el modelo hacia una cuádruple y quíntuple hélice  
representa un reconocimiento importante de esta necesidad de mayor inclusión social y ambiental.  
Es importante reconocer las tensiones inherentes que surgen en la inclusión de los grupos científicos  
estudiantiles en los proyectos de vinculación, y que se resumen a continuación:  
Objetivos Divergentes: Las diferentes prioridades y temporalidades de los actores involucrados  
pueden generar conflictos en la implementación de iniciativas conjuntas, asi por ejemplo, los lideres  
del proyecto tienen asignadas actividades para el desarrollo del proyecto, de acuerdo aun cronograma  
académica y no de investigación.  
Recursos y Sostenibilidad: La distribución de recursos y la sostenibilidad a largo plazo de las iniciativas  
representa un desafío significativo, especialmente en contextos de recursos limitados, que están  
asignados netamente al cumplimiento de las etapas del proyecto, pero generalmente no consideran  
los costos ya inherentes al proceso de investigación y el tiempo extra requerido.  
Conclusiones  
En conclusión, la integración de grupos científicos de estudiantes en el marco del modelo de triple  
hélice demuestra un potencial transformador para mejorar la innovación y abordar los desafíos sociales. Este  
modelo, que enfatiza la colaboración de la academia, la industria y el gobierno, posiciona a los grupos de  
estudiantes como actores fundamentales en el ecosistema de producción y aplicación del conocimiento.  
La evidencia empírica sugiere que cuando estos grupos participan activamente en esta relación tríadica,  
pueden fomentar mentalidades empresariales que impulsen valor tanto económico como social. los grupos  
de estudiantes pueden aprovechar recursos y redes para impulsar iniciativas que resuenan con las necesidades  
locales.  
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Por lo tanto, reconocer y apoyar el papel de los estudiantes en este modelo no solo eleva su experiencia  
educativa, sino que también contribuye al discurso más amplio sobre el emprendimiento cívico y la innovación  
regional.  
La importancia de estos trabajos radica en que:  
• Demuestran la capacidad de los estudiantes para abordar problemas complejos desde múltiples  
perspectivas: técnica, social, económica y ambiental.  
• Generan soluciones prácticas y aplicables que benefician directamente a las comunidades y sectores  
empresariales locales.  
• Establecen vínculos efectivos entre la universidad y diferentes actores sociales: gobiernos municipales,  
comunidades y sector empresarial.  
• Permiten a los estudiantes desarrollar habilidades prácticas mientras contribuyen al desarrollo local.  
Ante este vacío en la literatura científica, y fundamentados en una experiencia de más de 12 años  
dirigiendo proyectos de investigación con participación estudiantil, los autores del presente estudio  
identifican una contribución significativa al señalar que los grupos científicos estudiantiles funcionan como  
catalizadores esenciales en los procesos de vinculación entre la academia y la sociedad, un aspecto que ha  
sido insuficientemente estudiado en la literatura existente sobre el modelo de la triple hélice.  
La discusión presentada sugiere que el futuro del modelo dependerá de su capacidad para evolucionar  
y adaptarse a las necesidades cambiantes de la sociedad, manteniendo su papel como catalizador de la  
innovación y el desarrollo social  
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Sección de Ensayos de Proyectos Sociales y Educativos  
Uso de Barrera de Zirconia en Regeneración Ósea Guiada: Reporte de Caso Clínico.  
Rafael Xavier Erazo Vaca  
Docente de la Universidad de Guayaquil  
rafael.erazov@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-3648-0827  
Marjorie Selena Núñez Huilcapi  
Universidad de Guayaquil  
marjorie.nunezhu@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0007-2017-7208  
Emmy Nicole García Martínez  
Universidad de Guayaquil  
emmy.garciam@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0005-0273-8820  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
Tras la pérdida de piezas dentales, se produce una variación considerable en la cresta ósea conocida como  
reabsorción ósea, esto se debe tanto a modificaciones en cantidad y calidad que sufre el área afectada. La  
reabsorción ósea, suele ser frecuente e ineludible por ende resulta en cambios dimensionales de la cresta  
alveolar. La regeneración ósea guiada se basa, en la idea de utilizar una barrera para mantener estable el  
coágulo sanguíneo y generar un área donde las células del tejido óseo puedan desarrollarse sin la interferencia  
rápida de las células del tejido blando. El uso de las barreras de zirconia es una alternativa muy viable, ya que  
es un material biocompatible que brinda rigidez, durabilidad, estabilidad del coágulo, pudiendo considerarse  
como una opción válida cuando se trata de un procedimiento quirúrgico de regeneración ósea ya que ha ido  
ganando mucha relevancia clínica debido a sus aparentes superiores ventajas sobre los diferentes materiales  
tradicionales usados en membranas para el mismo fin como el titanio o en Politetrafluoretileno(PTFE) en cuanto  
a membranas no absorbibles aunque con gran uso en el mundo entero por diversos clínicos. Además de sus  
indicaciones clínicas, la ventaja de poder planificarlo digitalmente antes de su ejecución clínica lo convierte  
en uno de los principales motivos a la hora de considerarlo como idóneo cuando se trata de regenerar tejido  
óseo en defectos verticales y horizontales.  
Palabras clave: Reabsorción, regeneración ósea guiada, membrana.  
Abstract  
Following tooth loss, a considerable change [JC1.1]in the bone crest [JC2.1]occurs, known as [JC3.1]bone  
resorption. This is due to both changes in quantity and quality suffered by the affected area. Bone resorption  
is usually frequent and unavoidable, therefore resulting in dimensional changes in the alveolar ridge. Guided  
bone regeneration is based on the idea [JC4.1]of using a barrier to keep the blood clot stable and generate an  
area where bone tissue cells can develop without rapid interference from soft tissue cells. The use of zirconia  
barriers is a very viable alternative, since it is a biocompatible material that provides rigidity, durability, and  
clot stability. It can be considered a valid option in surgical bone regeneration procedures. It has been gaining  
significant clinical relevance due to its apparent superior advantages over different traditional materials used  
in membranes for the same purpose, such as titanium or polytetrafluoroethylene (PTFE) in terms of non-  
absorbable membranes, although widely used worldwide by various clinicians. In addition [JC5.1]to its clinical  
indications, the advantage of being able to plan it digitally before clinical execution makes it one of the main  
reasons why it is considered ideal for regenerating bone [JC6.1]tissue in vertical and horizontal defects.  
Keywords: Resorption, Guided bone regeneration, membrane.  
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Introducción  
El enfoque de regeneración ósea guiada comenzó a tomar forma a finales de la década de 1980, a  
medida que científicos y médicos clínicos realizaban estudios clínicos y de laboratorio específicos. En esencia,  
el método se basa en la colocación de una barrera reabsorbible o no reabsorbible. Esta barrera preserva el  
coágulo sanguíneo inicial y crea una zona en la que las células osteogénicas pueden expandirse sin competir  
con las células de tejido blando que se dividen rápidamente.  
Hoy en día, la técnica ya no es experimental; es una piedra angular de la formación de residentes  
en centros quirúrgicos de seis continentes. Lo que revelan los logros de los últimos 30 años —tanto los  
éxitos aparentes como aquellos que desafiaron materiales y procedimientos novedosos— es que una red  
multidisciplinaria sigue siendo esencial, una que reúna a innovadores talentosos, autoridades reguladoras  
capacitadas y fabricantes diligentes, dentro de la industria que impulse la investigación sobre materiales y  
procedimientos afines a los avances que esta técnica quirúrgica requiere.  
Según (Denia Morales Navarro, 2016), la regeneración ósea guiada es una de las técnicas más  
prometedoras para reparar y regenerar tejidos específicos, como el periodonto, defectos óseos alrededor  
de dientes o implantes, cresta alveolar atrófica, defectos de furcación, o para preservar los alveolos tras la  
extracción dental. Cuando esta estrategia se aplica para restaurar el hueso, se denomina regeneración ósea  
guiada. Este procedimiento de regeneración se basa en la rehabilitación de los tejidos dañados (hueso y  
periodonto) mediante la implantación de membranas oclusivas que impiden el paso de células disruptivas  
como el epitelio y el tejido fibroso.  
De esta forma, las membranas crean un refugio donde las unidades madre, ya sea del ligamento  
periodontal o células osteogénicas, invaden y reponen los defectos durante la cicatrización. Su presencia  
como barrera física evita la infiltración agresiva del crecimiento fibroso o epitelial mientras se produce la  
consolidación de los tejidos. La preservación del defecto en sí mismo dirige la reparación ordenada de las  
estructuras perdidas o comprometidas. La maduración de las capas neoformadas (ligamento y hueso) puede,  
en condiciones controladas, completarse en 4 a 6 semanas; sin embargo, el crecimiento osteogénico requiere  
al menos 6 meses para finalizar la regeneración ósea guiada, asegurando la cantidad y calidad de la unión  
ósea.  
Según (PAITAMPOMA, 2019), se define como el proceso de generar un área entre el hueso y los tejidos  
blandos adyacentes, mediante el uso de una barrera que facilita la migración ósea hacia esa zona, impidiendo  
que otros tejidos lo invadan. A causa de cambios tanto fisiológicos como morfológicos (la calidad y el volumen)  
que experimenta el hueso crestal ante la pérdida de un diente, es recomendable realizar una regeneracion,  
si como opción de tratamiento se opta por la colocación de implantes, ya que este procedimiento es muy  
predecible a la ausencia de piezas dentarias. Para elegir el tipo de membrana o barrera a emplear, es  
fundamental tener en cuenta el tamaño del hueso a regenerar, De manera que se empleara un sustito óseo o  
simplemente un coágulo sanguíneo.  
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Según (Marisel Roxana Valenzuela Ramos, 2019). Hoy en día, existen numerosos sustitos de hueso,  
algunos de los cuales principalmente se emplearan en la colocación de implantes para la regeneración del  
hueso pérdido. Sus aplicaciones se han ampliado para tratar defectos periodontales. Para garantizar un  
espacio adecuado en la zona a regenerar, las membranas, ya sean reabsorbibles o no, se utilizan de forma  
aislada.  
Existen diversos materiales de barrera, cada uno con diferentes niveles de complejidad en su aplicación  
clinica. Algunos ejemplos incluyen el politetrafluoretileno, el colágeno o el titanio. Estos no solo actúan como  
barreras, sino tambíen como mallas que facilitan la inmovilización del injerto.  
Requisitos Clave para Materiales de Barrera para la Regeneración Ósea Guiada  
• La retención segura del coágulo sanguíneo y las fibrillas de fibrina dentro del defecto periodontal es  
esencial para la cascada de cicatrización.  
• Las membranas de barrera deben estimular la reparación ósea periodontal, específicamente guiando  
la síntesis del tejido del cemento y del ligamento periodontal.  
• La osteointegración activa es necesaria para inhibir la capa de tejido conectivo periimplantario,  
permitiendo que la superficie final del implante se adhiera al hueso regenerado.  
• La estructura de la membrana debe poseer una geometría superficial abierta y volumétrica con  
macroporos mayores de 100 µm, con una red trabecular interconectada para dirigir la migración  
angiogénica y osteogénica directa.  
• Un rango de dimensión de partícula de 125 a 1000 µm es óptimo, ya que los macrófagos son altamente  
eficaces para eliminar partículas superiores a 125 µm, controlando así la inflamación.  
• La membrana debe provenir de fuentes con cero transmisiones microbianas y de materiales con una  
interfaz inerte y no inmunocompetente confirmada.  
• El producto debe ser fácil de usar durante los procedimientos quirúrgicos para evitar un aumento en  
el tiempo operatorio.  
• Las materias primas de donde se obtiene las membranas deben provenir exclusivamente de fuentes  
naturales o producirse mediante protocolos industriales sencillos y de bajo consumo energético; a su  
vez que no generen reacciones tisulares adversas y que sea de fácil manipulación clínica.  
• Actualmente, ningún producto en el mercado cumple completamente con los criterios mencionados.  
Injertos Óseos en Regeneración  
Cambios dimensionales post exodoncia van a ocurrir indiferente de la técnica que tengamos pensado  
emplear en la que se engloban múltiples opciones no solo de técnicas quirúrgicas sino también materiales  
para el mismo propósito con la finalidad de mejorar las condiciones biológicas del sitio intervenido.  
El material adecuado en la conservación ósea alveolar tiene que poseer la capacidad de prevenir la  
disminución de dimensión que ocurre tras la extracción o pérdida dental. Además, que debe permanecer en  
la zona hasta que se haya producido la cicatrización.  
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El sustituto del biomaterial debe actuar sobre el inicio de la osteogénesis y ejercer como una red que le  
dé sostén al crecimiento del hueso. (García Gargallo, Yassin García , & Bascones Martinez, 2016). Los distintos  
materiales utilizados en regeneración ósea se clasifican según su origen y estructura con el objetivo de  
otorgarle al profesional una guía para su acertada elección según las necesidades estructurales y funcionales  
del paciente.  
Autoinjerto o Injerto autólogo: Se lo considera el Gold Standard ya que dispone de las 3 propiedades;  
osteogénesis, osteoinducción y osteoconducción. Este tipo de injerto proviene del mismo paciente por lo cual  
se reduce el riesgo de que exista rechazo o transmisión de enfermedades. (Bouguezzi, y otros, 2020). Los injertos  
de origen autólogo usualmente se obtienen en zonas intraorales como zonas edéntulas, torus mandibulares  
o maxilares, rama mandibular o maxilar, etc.; pero también cuando el caso amerita como en situaciones de  
regeneración extrema y se necesita emplear más cantidad de tejido óseo es necesario obtenerlo en zonas  
extraorales como cresta iliaca, tibia, carota, etc. Aunque esto involucra otros procedimientos quirúrgicos, así  
como otros profesionales capacitados para este fin en un ambiente hospitalario en el quirófano.  
Desventajas:  
• Para adquirir hueso de la cresta ilíaca como injerto óseo se debe colocar anestesia general sobre el  
paciente, para la morbilidad quirúrgica ocasionada en la zona donante del injerto. (Bucheli Barahona,  
2020).  
• Por otro lado, otra desventaja sería la pronta reabsorción del injerto, es común que se la combine con  
otros tipos de injertos para tener un mejor resultado.  
• Según estudios, la reabsorción ósea vertical en la cresta iliaca es del 12-60%. Otros estudios, reportan  
la reabsorción de injertos en bloque del tipo autólogo 10 – 50 %. (Bucheli Barahona, 2020; Bucheli  
Barahona, 2020) .  
• Aloinjerto, injerto homólogo, alogénico: Hueso extraído de un ser humano para su posterior  
transferencia a otro de la misma especie, pero con diferencias genéticas únicas.  
La obtención de injertos de otra persona inevitablemente aumenta la posibilidad de que los anticuerpos  
del huésped reaccionen a antígenos extraños, por lo que los tejidos se someten a procesos de criogenia,  
radiación gamma o fijación química para mitigar el riesgo. Las preparaciones de aloinjerto se dividen en dos  
categorías principales: injertos congelados (mantenidos a -80 °C o menos) e injertos secos y desmineralizados.  
En el caso de estos últimos, el hueso cortical completamente deshidratado y molido ofrece al cirujano un  
polvo particulado en su mayoría cuya actividad biológica se ha estudiado minuciosamente. Uribe et al. (2017)  
demostraron que la eliminación de minerales mediante tratamiento ácido libera proteínas morfogenéticas  
capaces de dirigir los precursores mesenquimales hacia el linaje osteoblástico, un proceso denominado  
osteoinducción. El enfoque alogénico presenta ciertas ventajas: los tejidos del donante llegan en diferentes  
tamaños y formas biológicamente pretallados en múltiples dimensiones (bloques, cuñas, chips), pero evitan  
al receptor la necesidad de cirugías adicionales y la morbilidad asociada al donante, sin embargo no hay  
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forma de asegurar un resultado completamente guiado y esa incertidumbre dificulta la selección del material  
muchas veces debido a que la heterogeneidad ósea neoformadas carece de previsibilidad absoluta. Además,  
los profesionales deben emplear al menos un método inmunomodulador o de procesamiento para reducir la  
inmunogenicidad del injerto (Bucheli Barahona, 2020).  
Injertos heterólogos o xenoinjertos: provienen de otra especie, son de origen animal y contienen  
minerales óseos naturales. Son obtenidos de especies tales como bovino, porcino, equino; entre otros. Al  
igual que el aloinjerto, se los somete a un estricto proceso de esterilización para así evitar reacciones por  
cuerpo extraño. (Bucheli Barahona, 2020) Existe un tratamiento el cual permite eliminar su componente  
orgánico, manteniendo su estructura inorgánica, para así eliminar cualquier riesgo de contaminación cruzada.  
Materiales aloplásticos o sintéticos: Estos injertos que se obtienen de fuentes inertes y que son  
inorgánicos representan una opción viable cuando queremos evitar reacciones adversas alérgicas que se  
presentan en otro tipo de materiales aunque escasamente como los aloinjertos o los xenoinjertos sin embargo  
estas al no tener capacidad tan alta osteoinductoras ni oste conductivas tienden a ser una complicación  
ya que básicamente su uso es para aumentos de volumen pero no con un fin celular real ya que carecen  
de esta propiedad. Estos materiales no pasan por complicaciones de disponibilidad de los autoinjertos,  
además de que evitan riesgos de infección relacionados al uso de injertos de cadáveres humanos o injertos  
de origen animal. Se pueden utilizar en pacientes que hayan rechazado otros tipos de injertos. Su colocación  
principal es para preparar una zona para una rehabilitación futura. Otorgan un andamiaje para que se dé  
la osteoconducción de células formadoras de tejido óseo. Tenemos varios tipos de sustitutos óseos; beta  
fosfato tricálcico, hidroxiapatita, polímero HTR, cristales y cerámicas bioactivas. Se los encuentra en varias  
formas y tamaños. Existen dos tipos de membranas para la regeneración ósea.  
Membranas reabsorbibles  
Son membranas que se degradan a través de diversos procesos biológicos debido a su composición.  
Entre ellas se encuentran:  
• Membranas de colágeno: Este tipo de membranas son una de las más utilizadas en cirugías de  
regeneración ósea en la actualidad. Existen de colágeno tipo I y se destacan principalmente por su fácil  
manipulación, alta biocompatibilidad y su capacidad para favorecer el espesor gingival.  
• Membranas de pericardio: Son barreras principalmente de origen de animal, que presentan una gran  
elasticidad, y lenta absorción lo que llega a facilitar su adhesión al defecto y al ser de lenta degradación  
se vuelve una opción excelente por la estabilidad que brinda.  
• Membranas de dermis: Estas membranas tienen un comportamiento similar al de las membranas  
no reabsorbibles. Inicialmente consideraron una alternativa a los injertos conectivos, y con el tiempo,  
se comprobó su gran eficacia en regeneración ósea debido a su completa integración con los tejidos  
blandos circundantes.  
• Membranas corticales: Al igual que las membranas no reabsorbibles, estos sistemas de barrera están  
compuestos por hueso cortical y poseen una gran capacidad para mantener el espacio creado.  
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Membranas no reabsorbibles  
Por su efecto barrera, garantiza el aislamiento del injerto durante todo el proceso de cicatrización.  
Cuanto más tiempo se mantenga en su lugar, más desarrollado estará el hueso regenerado. (Dr. David  
González Fernández, 2011)  
• PTFE, Las membranas elaboradas a base de politetrafluoroetileno (PTFE), ya sea en su forma densa  
o expandida, constituyen un recurso ampliamente utilizado en procedimientos de regeneración tisular  
guiada debido a su elevada biocompatibilidad y estabilidad química frente a los tejidos periodontales  
y óseos. Su comportamiento clínico depende en gran medida de la morfología y extensión del  
defecto óseo tratado, ya que, en situaciones donde no existe un adecuado soporte estructural, estas  
membranas pueden presentar el inconveniente de colapsar dentro del área quirúrgica. Por este motivo,  
la selección entre PTFE denso o expandido debe realizarse considerando no solo la biocompatibilidad  
intrínseca del material, sino también la capacidad del mismo para mantener el espacio en función de  
las características anatómicas y biomecánicas del defecto que se busca regenerar.  
• Membranas fabricadas en titanio. Por otra parte, las membranas confeccionadas en titanio se  
distinguen por su sobresaliente resistencia mecánica y su elevada capacidad para preservar el espacio  
regenerativo, incluso en defectos de gran tamaño o con ausencia de paredes óseas de soporte. Este  
material, además de ser biocompatible, posee propiedades que favorecen la estabilidad del coágulo  
y del injerto óseo, generando un entorno óptimo para la migración celular y la formación de nuevo  
tejido. Debido a estas características, el titanio se considera un material de elección en escenarios  
clínicos complejos donde la predictibilidad del tratamiento depende de manera directa de la habilidad  
de la membrana para evitar el colapso y garantizar la regeneración tisular en condiciones estables y  
controladas.  
• PTFE reforzado con titanio, es una combinación de las dos anteriores, que brinda una estabilidad  
mejorada y al dia de hoy la mas usada y el gold estandar por tener las mejores propiedades.  
• Membranas de zirconia. Son barreras selectivas empleadas para separar los tejidos gingivales en los  
procesos regenerativos asi como tambien brindan un coágulo estable para la agiogénesis; debido a las  
características propias del zirconio, que es un material cerámico biocompatible, se puede brindar más  
resistencia que con otros materiales tradicionales empleados como el titanio o el PTFEe, dando asi una  
mejor resistencia mecánica, estabilidad química, resistencia a la corrosión y excelente compatibilidad  
celular, siendo asi una opción muy prometedora para los procesos de regeneracion ósea guiada.  
Zirconia  
El Oxido de Zirconio o Zirconia, se emplea con éxito como material de uso odontológico, en la  
actualidad, se lo utiiza en regeneración ósea también, Sin embargo, aún se necesitan estudios de seguimiento  
clínico a largo plazo para verificar la previsibilidad del mismo. Además, se ha demostrado que el zirconio es  
más compatible a nivel celular, lo que favorece una mayor proliferación celular en comparación con el titanio  
u otros materiales similares. El estudio presenta una barrera de zirconio, diseñada de manera personalizada  
mediante la tecnología CAD CAM, manteniendo las propiedades necesarias para asegurar un óptimo  
crecimiento óseo tanto vertical y horizontal.  
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Ventajas  
Entre las ventajas más destacadas del zirconio tenemos las siguientes:  
• Funcionan como barrera fisica, impidiendo que los tejidos de rapido crecimiento ocupen el espacio  
del defecto.  
• Conservan el espacio y facilitan el éxito de la regeneracion de los tejidos dañados.  
Complicación  
• Deshiscencia de herida ( exposición de la membrana)  
• Riesgo a posible infección  
• Costo elevado  
1. Caso clínico  
Paciente de sexo femenino de 49 años de edad, referida al departamento de periodoncia, con necesidad  
de regeneración ósea vertical y horizontal para posteriormente rehabilitar la zona afectada, a la anamnesis  
la paciente no refiere ninguna enfermedad sistémica, no consume alcohol, tabaco, medicamentos y / o  
sustancias psicotrópicas. A la exploración física, se observa, paciente edentula parcial posterior mandibular  
izquierdo con ausencia de las piezas dentarias 36, 37 con un defecto óseo combinado horizontal y vertical a  
nivel de la pieza 36 y 37. (Fig 1)  
Figura 1. Se evidencia un defecto óseo vertical y horizontal  
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Evaluación prequirúrgica de la CBCT  
Examenes Complementarios  
Se realizó examenes hematológicos, mediante un hemográma completo previo a la cirugía para verificar  
el estado de salud de la paciente, en la cual se obtuvo valores dentro de los rangos normales, lo cual nos  
confirmó que la paciente estaba apta para someterse al proceso quirúrgico. Adicional, se le solicitó que se  
realice una tomografía computarizada para poder elaborar la membrana de zirconia personalizada para la  
paciente.  
Diseño de la membrana  
Las imágenes obtenidas mediante la tomografía Cone Beam de la paciente fueron procesadas en  
formato DICOM y remitidas al laboratorio especializado en diseño digital. Una vez allí, se llevó a cabo la  
depuración de la información radiográfica, eliminando el ruido presente y delimitando con precisión el área  
de interés. Posteriormente, dichos archivos fueron transformados en un modelo tridimensional que sirvió  
como base para su incorporación al software de diseño asistido por computadora (CAD). Dentro de este  
entorno digital, el archivo inicial fue transferido al programa de modelado, donde se trazaron las líneas  
tridimensionales que delimitarían con exactitud la extensión de la futura barrera de zirconio.  
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Una vez establecidas estas líneas de referencia, se generó la superficie definitiva sobre la cual se asignó  
un espesor uniforme de 0,8 mm en toda su extensión. El archivo resultante fue exportado al software de  
manufactura asistida por computadora (CAM), donde se programó el fresado de la estructura. Tras este  
proceso, la pieza fue sometida a un ciclo de sinterización a 1450 °C, considerando que el tamaño de la  
barrera mecanizada debía fabricarse con un ligero incremento dimensional para compensar la contracción  
prevista durante el sinterizado, la cual es mínima pero clínicamente relevante. Finalmente, tras su confección,  
la barrera pasó por un riguroso protocolo de desinfección y esterilización en autoclave, garantizando así su  
bioseguridad y adecuada condición para su uso clínico posterior.  
Estereolitografía  
La tomografía obtenida de la paciente fue procesada y convertida al formato STL (Estereolitografía),  
el cual constituye el estándar universal para la interacción con programas de diseño y modelado en tres  
dimensiones. Esta conversión permitió generar una representación digital precisa del área anatómica  
comprometida, posibilitando su impresión en 3D. De esta manera, se obtuvo un modelo físico que reprodujo  
con exactitud la zona a intervenir, lo cual facilitó la planificación quirúrgica previa a la regeneración ósea.  
Sobre este modelo fue posicionada la barrera de zirconio, empleándola como herramienta de simulación para  
evaluar su adaptación y comportamiento antes de la ejecución del procedimiento clínico definitivo. (Fig 2)  
Figura 2. Vista de la membrana de Zirconio en PMMA fresado y ajustado en el modelo Estereolitográfico  
Se comprobó la exactitud, la estabilidad de la barrera de zirconio antes del sinterizado, sobre el prototipo  
estereolitográfico, asímismo se diseñó y se fresó la zona donde se colocarían los tornillos autoroscantes.  
Cirugía de regeneración ósea  
Primer tiempo  
Se utilizó colutorio de digluconato de clorhexidina al 0.12% por 60 segundos, previo a la desinfección  
intraoral con soluciones yodadas diluidas con suero fisiológico y de manera extraoral el uso de antiséptico  
desinfectante a base de clorhexidina al 4% . Se administró anestesia local infiltrativa con articaína 4% con  
epinefrina 1:1000.000 en el sitio. Con una hoja de bisturí 15c, se realizó una incisión ligeramente alejada de  
la cresta media hacia vestibular, se realizó incisiones de liberación o de descarga vertical por vestibular de la  
zona quirúrgica a la altura de la pieza adyacente para facilitar el reposicionameniento adecuado del colgajo.  
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Se realizó un colgajo de espesor total, a nivel del primer y segundo molar del área mandibular. (Fig 3)  
Y se procedió a la desinsersión del periostio subyacente al colgajo buscando liberar la tensión del colgajo  
vestibular y la desinserción de las fibras superficiales del músculo milohioideo en el colgajo lingual, de esta  
manera, se buscó pasividad del colgajo vestibular y lingual.  
Figura 3. Vista de Colgajo lingual y colgajo vestibular  
Se procedió a realizar la activacion de las corticales para un sangrado pasivo que sirva como nutrición  
sanguinea en el defecto, con una fresa para corticotomia de 1,6 mm de diámetro y 2 mm de profundidad  
y a 2 mm de distancia entre cada una de las perforaciones en el sitio receptor para promover y asegurar la  
vascularidad.  
Figura 4. Se realizó la decorticalización de hueso para lograr el adecuado suministro sanguíneo.  
Se procedió a usar una broca colectora o trefina colectora de hueso autólogo particulado, en la región  
edéntula retromolar de lado contralateral al defecto óseo a operar en la cual se obtuvo una muestra de 2  
gramos de injerto autólogo. (Fig 5)  
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Figura 5 Tefrina colectora con hueso autólogo de la zona retromolar del lado contralateral al defecto óseo  
A este hueso autólogo obtenido, se lo hidrtato con suero fisiologico en una copela quirúrgica y se lo  
usó en combiación con 2 gramos de injerto óseo de origen xenógeno en particulas medias (mix cortical y  
esponjoso) para obtener un injerto heterogéneo 50% autólogo y 50% xenógeno. (Fig 6).  
Figura 6. Mix de hueso Autólogo 50% y xenógeno 50%.  
En la membrana de zirconio, se adaptó el mix de hueso autólogo y xenógeno seguido de una fina  
capa de hueso autólogo que iria posteriormente en contacto directo con el hueso docorticalizado, esto para  
beneficiar de un contacto primario entre hueso autólogo particulado y el tejido óseo receptor. (Fig 7)  
Figura 7 Membrana de Zirconio rellena del mix de hueso autólogo y xenógeno  
Se procedió a la adaptación de la membrana con el injerto óseo en el sitio receptor, para luego brindar  
correcta adaptación y fijación de los tornillos autoperforantes y autoroscantes (1,2 mm de ancho por 6mm de  
largo ) para la fijación de la membrana. (Fig 8)  
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Figura 8 membrana de Zirconio adaptada y fijada con 6 tornillos autoroscantes  
Se corroboró pasividad del colgajo para el cierre por primera intención mediante sutura por planos  
(colchoneros horizontales con sutura cytoplast 4/0 (sutura de PTFE), luego colchoneros verticales en las papilas  
con suturas de nylon 4/0 y por último, sutura continua modificada con nylon 4/0 para la incision paracrestal)  
Figura 9 Reubicación de colgajo lingual y vestibular por medio de suturas  
Se indico medidas posturales, indicaciones postquirurgicas y medicacion postoperatoria que incluia  
antibioticoterapia con amoxicilina en combinación con ácido clavulánico, asi como también el manejo  
adecuado analgésico con AINES como ibuprofeno sumado al uso coadyuvante de corticoesteroides por via  
parenteral durante la fase inflamatoria aguda para contrarestar el edema exacerbado.  
Métodos  
El presente trabajo de investigación es de tipo investigativo ya que se realizó por medio de recopilación  
de datos.  
Nivel documental, debido a que se ha recopilado información de libros y artículos científicos con el  
propósito de obtener los datos necesarios para llevar a cabo esta investigación.  
Nivel descriptivo, ya que se detallan las características clínicas de los defectos óseos y las posibles  
soluciones para estos.  
Nivel relacional, ya que se presentan diversos elementos que se utilizan en un acto clínico, los cuales  
tienen el mismo objetivo, la regeneración ósea.  
Nivel aplicativo, que propone la solución para restaurar el tejido óseo perdido y los procedimientos que  
garanticen el éxito del tratamiento.  
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La presente investigación se llevó a cabo a partir de fuentes bibliográficas e investigativas, donde  
se obtuvo la información actualizada y especializada necesaria para su desarrollo. La metodología de esta  
investigación se fundamenta en el enfoque descriptivo, que consiste en la recolección y organización ordenada  
de datos e información. Se emplea el método bibliográfico, recurriendo a la consulta de libros especializados,  
artículos científicos de diversos autores publicados en revistas científicas y fuentes digitales disponibles en la  
web. (Mite, 2014)  
Discusión  
Existe poca información disponible sobre el uso del zirconio como barrera en la regeneración ósea  
guiada. El objetivo de este informe de caso es detallar la aplicación de una barrera de zirconio personalizada  
que favorezca en el incremento del tejido óseo.  
La membrana a elección fue la membrana de Zirconio, es una membrana no reabsorbible, la cual, debido  
a su alta biocompatibilidad con los tejidos periodontales sin efectos adversos en los tejidos circundantes,  
se puede predefinir la forma y el volumen del hueso que se desea regenerar. (Dra. Verónica Gómez Arcila,  
2014), así como por su capacidad para mantener la integridad estructural lo define como el tratamiento ideal  
para pacientes con este tipo de defectos combinados horizontal y vertical, obteniendo resultado predecible,  
mínima inflamación, disminuyendo el tiempo quirúrgico, y dando una mejor respuesta sobre los tejidos  
blandos adyacentes.  
Resultados  
Existe evidencia comprobada recopilada en varios artículos científicos la cual nos muestra que  
acertadamente, existe mejoría notable en pacientes sometidos a una cirugía de regeneración ósea utilizando  
membranas no reabsorbibles, en este caso, la membrana de zirconio.  
Dentro del estudio clínico que se realizó, durante el tiempo quirúrgico se pudo notar una gran ventaja  
clínica que posee la membrana de zirconio, siendo una de las principales ventajas la excelente capacidad de  
biocompatibilidad con los tejidos periodontales lo cual permite una mejor adaptabilidad, así como un mejor  
manejo del injerto. Además de una rápida adaptación, como resultado para este tipo de casos siendo la  
barrera de zirconio una alternativa idónea en la que se destacan dentro de sus ventajas clínicas una disminución  
del tiempo quirúrgico, generando tiempos transoperatorios más cortos brindado una experiencia más  
gratificante para el paciente, una mejor respuesta de los tejidos blandos adyacentes, excelente adaptación  
con los tejidos duros en relación a la membrana y una posible compensación favorable en reparación ósea a  
través de los meses en la fase de cicatrización lo que conllevaría a un favorecimiento de la formación de hueso,  
una degradación sin invasión de células inflamatorias.  
Por consiguiente, se obtendrían resultados favorables en regeneración ósea haciendo de esta una  
alternativa mucho más predecible y replicable. Por otro lado, como en cualquier procedimiento clínico también  
encontramos desventajas de las membranas de zirconio en la regeneración ósea, de las que destacan el  
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tener que realizar un segundo tiempo quirúrgico para la remoción de la membrana lo que eventualmente  
podría afectar negativamente la perspectiva del paciente y alterar las expectativas del tratamiento en base al  
resultado final; otro problema asociado a estos procedimientos es la inestabilidad del coagulo por mal uso  
de los tornillos en su fase transoperatoria lo que conllevaría a una pobre fijación de la membrana y la pronta  
exposición de la membrana al medio exterior, como uno de los principales riesgos clínicos a considerar; los  
elevados costos siguen siendo considerados también con una de las desventajas de estos procedimientos,  
sin embargo pese a todo lo antes mencionado existen consideraciones clínicas que posicionan a estos  
procedimientos regenerativos como uno de las cirugías más predecibles cuando son evaluadas, planificadas y  
ejecutadas bajo un estricto criterio basados en el conocimiento previo de la técnica a emplear.  
Conclusiones  
La elección del material de la membrana para una intervención de regeneración ósea va a depender del  
acertado diagnóstico, así como de las indicaciones clínicas específicas de cada paciente, ya que no todos los  
defectos óseos se deben tratar de la misma forma o con los mismos materiales.  
La regeneración ósea con membrana de zirconio es una alternativa muy acertada para pacientes con  
defecto óseo combinado horizontal y vertical, ya que este tipo de material ofrece ventajas significativas,  
los cuales mejorarán los resultados en cuando a la regeneración de tejido óseo. Se sugiere realizar más  
investigaciones sobre el tema para tener una amplitud del mismo, antes de una toma de decisión clínica  
tan importante, lo que sugiere continuar investigaciones con el más alto nivel científico de alto impacto,  
para poder mantener a mínimo el sesgo y obtener protocolos más claros, predecibles y replicables, que  
brinden la tan anhelada predictibilidad clínica, con el uso de técnicas con alto respaldo científico y materiales  
que brinden al clínico una experiencia satisfactoria acorde al resultado que espera obtener, sin desestimar  
también la oportunidad de que existan a futuro más alternativas de biomateriales de los cuales esperamos  
brinden mejores resultados también. (Sergio Ortiz Pérez DDS, 2011)  
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Sección Ensayos de Proyectos Sociales y Educativos  
Consentimiento Informado y Responsabilidad Penal.  
Dr. Francisco Obando Freire, PhD.  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
dr.obando.ius@gmail.com  
Dr. Arnel Medina Cuenca, PhD.  
Universidad de la Habana, Cuba  
arnelmedinacuenca@yahoo.es  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
Antecedentes: Los avances de la Ciencia y la Tecnología en las Ciencias de la Salud traen consigo un  
aumento de los riesgos en las intervenciones médicas. Para que el paciente conozca de las probabilidades  
de los eventos adversos se le presenta el consentimiento informado. Objetivo: fundamentar los presupuestos  
jurídicos que sustentan el consentimiento informado y la concomitante responsabilidad penal por mala  
práctica médica. Métodos: Sistematización jurídico doctrinal de la imputación objetiva, deber objetivo de  
cuidado y consentimiento informado. Resultados: La comunicación a los pacientes a través del consentimiento  
informado debe ser clara y concisa, comprensible y sin lugar a sesgos. El paciente debe consentir sin coerción.  
La información sobre el riesgo potencial en la intervención médica, debe ser completa y luego, el médico debe  
regirse por las Guías de Práctica Clínica y los protocolos de los modos de actuación profesional aprobados  
por la comunidad científica. Conclusión: La historia clínica, con sus componentes objetivos y subjetivos, el  
consentimiento informado y la lex artis son determinantes para valorar la imputación objetiva en los delitos  
imprudentes y valorar la responsabilidad penal.  
Palabras clave: Consentimiento informado. Lex artis. Imputación objetiva.  
Abstract  
Background: Advances in Science and Technology within Health Sciences inherently bring  
an increase in risks associated with medical interventions. To ensure the patient is aware  
of  
the  
probabilities  
of  
adverse  
events,  
legal basis  
concomitant  
the  
informed  
for the  
criminal  
consent  
juridical  
document  
premises  
is  
presented.  
sustain  
Objective:  
informed  
To  
provide  
and  
a
that  
consent  
the  
liability  
for  
medical  
malpractice.  
Methods: Doctrinal legal systematization of objective imputation, objective duty of care, and informed consent.  
Results: Communication with patients via informed consent must be clear and concise, comprehensible,  
and free from bias. The patient must consent without coercion. Information regarding the potential risk  
in the medical intervention must be complete, and subsequently, the physician must abide by the Clinical  
Practice Guidelines and the protocols of professional action modes approved by the scientific community.  
Conclusion:Themedicalrecord,withitsobjectiveandsubjectivecomponents,informedconsent,andthelexartis  
are determining factors for assessing objective imputation in reckless offenses and evaluating criminal liability.  
Keywords: Informed Consent. Lex artis. Objective Imputation.  
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Introducción  
El Consentimiento informado en práctica asistencial en los diferentes centros de atención médica del  
Ministerio de Salud en el Ecuador y de su red complementaria, “es un proceso de comunicación que forma  
parte de la relación del profesional de salud y el paciente, por el cual una persona autónoma acepta, niega o  
revoca una intervención de salud. Consiste en un proceso deliberativo, que se realiza con un paciente capaz y  
de forma voluntaria, en el cual el profesional de la salud explica en qué consiste el procedimiento a realizarse,  
los riesgos, beneficios, las alternativas a la intervención de existir éstas, y las posibles consecuencias derivadas  
si no se interviene” (MSP, 2016, pág. 4).  
La introducción de este documento en vía judicial, ya sea en el ámbito civil o penal, tiene varias  
connotaciones para considerar su relevancia jurídica. Hay que recordar que el Consentimiento Informado  
permite la protección de los Derechos humanos, un Derecho Fundamental, pues se trata de un derecho a  
la libertad personal de la decisión sobre su derecho a la vida (López, 2022) relacionado con la salud de los  
pacientes y que su incumplimiento determina una vulneración a la lex artis.  
La doctrina dominante sostiene que el modo de actuación profesional médico debe tener apego a la  
lex artis y sobre la base de los protocolos o guías de práctica clínica, aprobados por la comunidad científica,  
se permite determinar una conducta atípica en razón del riesgo permitido o una conducta típica justificada  
de modo excepcional si se fundamenta en el ejercicio legítimo de la profesión médica. El objetivo de este  
artículo es fundamentar los presupuestos doctrinales y jurisprudenciales que sustentan el consentimiento  
informado, documento habilitante para evitar procesos por mala práctica médica.  
Desarrollo  
Consentimiento informado y lex artis  
El modelo de gestión de aplicación del consentimiento informado en la práctica asistencial del Ministerio  
de Salud del Ecuador define al consentimiento como un “proceso de comunicación y deliberación que forma  
parte de la relación de un profesional de salud y un paciente capaza, por el cual una persona autónoma, de  
forma voluntaria, acepta o niega o revoca una intervención de salud” (MSP, 2017).  
El médico debe respetar la autonomía del enfermo para que él decida sobre las intervenciones a realizar  
para mejorar su salud. Para que el consentimiento sea efectivo, la compresión a cabalidad de la enfermedad  
por parte del paciente debe ser completa, para que sea informado de las alternativas e implicaciones a  
lugar. Los elementos necesarios para cumplir con este propósito son: información completa, comprensión  
adecuada y ausencia de coacción (Solórzano & Vargas, 2019).  
Lex artis o ley del arte es el estándar que determina la diligencia debida empleada por el médico  
sobre la base de un conjunto de criterios de buena praxis, de conformidad con las guías de práctica clínica y  
protocolos procedimentales, acordadas por la comunidad científica, de acuerdo a los últimos adelantos en  
investigaciones en salud desde los campos epidemiológicos, clínicos, diagnósticos, terapéuticos y preventivos.  
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La lex artis, también es aplicable a otras profesiones, por ejemplo, el abogado que teniendo en sus  
manos las pruebas decisivas no las presenta por olvido y otra causa evitable, el farmacéutico que confunde el  
medicamento y le causa la muerte al enfermo al entregarle un medicamento diferente y así otras profesiones  
que manejan reglas técnicas para el desarrollo de su profesión (Gallardo, 2015).  
Tanto la historia clínica del paciente como el consentimiento informado, forman parte de la lex artis,  
por lo que el médico asume una obligación de medios y como tal se compromete so solo a cumplir con las  
técnicas y procedimientos previstos para la enfermedad, sino que también con arreglo a las guías de práctica  
clínica, aplicar las recomendaciones con el cuidado y precisión exigibles para cada patología (Bello, 2015).  
Consentimiento informado e imputación objetiva  
Los procesos comunicacionales en la relación médico-paciente son trascendentales junto con el  
cumplimiento a cabalidad de la lex artis. Es una competencia que debe ser desarrollada por el equipo de  
salud. Los pacientes, cuando se les informa detalladamente los procesos clínicos, diagnósticos y terapéuticos,  
desarrollan mayor adherencia al tratamiento, sea clínico o quirúrgico, esto sin lugar a duda, disminuirá las  
denuncias por mala práctica médica, por infracción del deber objetivo de cuidado.  
El consentimiento informado promueve la motivación a una decisión autónoma por parte del paciente  
en aras de encontrar la mejor solución al problema de salud que aqueja a la persona. La acción voluntaria  
de aceptar o rechazar la propuesta de intervención médica, permite que el paciente valore los riesgos y  
beneficios y las posibles consecuencias del accionar médico. Este documento médico-legal es trascendental  
y se fundamenta en el Acuerdo Ministerial 5316 del Ministerio de Salud Pública (MSP, 2016).  
Según este documento, la decisión ya no la toma el médico, sino que es consensuada con el paciente,  
se permite la argumentación mutua, para analizar los juicios de valor y que el paciente conozca y delibere las  
mejores opciones terapéuticas. Es aquí donde la comunicación asertiva es esencial para la toma de decisiones  
óptimas, ya que el enfermo debe evaluar las alternativas que se le brindan y el galeno debe garantizar la  
comprensión a cabalidad de todos los procedimientos a realizar y las ventajas y desventajas que produjeren  
(MSP, 2016)  
En pleno siglo XXI, en la época de la inteligencia artificial y nuevas tecnologías, que usadas en el campo  
médico, aumenta el riesgo de infringir el deber objetivo de cuidado, por el avance de la sociedad del riesgo,  
que conlleva al incremento de los delitos imprudentes (Arias, 2006) (Beck, 1998). Debe el profesional sanitario  
guardar un equilibrio entre el riesgo permitido y el incremento del mismo, que da lugar a la responsabilidad  
penal.De conformidad con Claus ROXIN, el aumento del riesgo permitido debe ser analizado en el tipo, para  
determinar si la conducta fue imprudente. Este autor propone la institución jurídica de la imputación objetiva,  
como elemento a analizar en el tipo penal (Roxin C. , 2012).  
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Diego LUZON, sostiene que la comprobación del riesgo permitido para la determinación de una  
conducta penalmente relevante, se sitúa en el injusto penal. Y es aquí donde se debe valorar la lesión del  
deber objetivo de cuidado ejecutado por el agente (Luzón, 2012). Esta infracción al deber objetivo de cuidado  
debe ser como consecuencia de haber aumentado el riesgo permitido en el modo de actuación profesional  
del médico.  
La creación de un riesgo no permitido en los delitos imprudentes está en función de que el agente realice  
una actividad cuyos riesgos superan lo establecido en las normas técnicas profesionales, los resultados lesivos  
que se puedan generar, le serán imputables objetivamente al autor. También será imputable la conducta del  
agente, que, a pesar de no haber creado el riesgo, incrementa el riesgo permitido. (Castaldo, 2009). También  
se debe considerar los casos en que el agente obra sobre un resultado lesivo, pero evitando un resultado  
mayor, modificando de esta manera el curso causal disminuyendo el peligro ya existente.  
En todo caso, es el riesgo permitido la frontera, con cuya infracción da lugar a la imprudencia (Obando  
F., 2023). El alcance de la imputación objetiva es limitar la responsabilidad penal. El sujeto activo solo es  
responsable por sucesos que se hallen en su órbita de competencias. Por lo tanto, es indispensable determinar  
si al actor de la conducta se le puede o no atribuir el resultado lesivo. La persona quien en sus actividades  
organiza un peligro para el bien jurídico, debe garantizar que no se sobrepase los límites del riesgo permitido  
(Obando F., 2023).  
Imputación objetiva y deber objetivo de cuidado  
La teoría de la imputación objetiva se construye a efectos de fundamentar el Injusto imprudente,  
considerando criterios objetivos de contenido normativo. La teoría actual determina que no es suficiente un  
nexo de causalidad entre una acción y el resultado para fundamentar la imputación a la acción precedida,  
pues, es indispensable acudir a preceptos normativos que permitan en el plano objetivo, delimitar entre  
riesgo permitido y riesgo penalmente relevante (Almanza, 2014) (Mir Puig, 2016).  
En el caso del arte de la medicina, es conocido que se requieren conocimientos muy especializados y  
técnicos, con alto grado de dinamismo en sus modos de actuación profesional. La determinación del riesgo  
penalmente relevante, tiene lugar sobre las bases de reglas técnicas o estándares que rigen a la práctica  
médica. No es solamente las reglas técnicas que rigen los procedimientos médicos, sino también las  
regulaciones institucionales, esto es, las guías procedimentales que se constituyen sobre la base de las guías  
de práctica clínica, que en los procesos de valorar la infracción del deber objetivo de cuidado, se convierten  
en lex artis aplicables a la profesión médica (Obando F., 2023).  
El deber objetivo de cuidado ha sido analizado desde varios paradigmas y escuelas del Derecho Penal  
en el delito imprudente. Pero de todas las valoraciones, la mayor aceptación es la que determina que es  
un elemento normativo, independientemente que su infracción sea llamada infracción del deber objetivo  
de cuidado, inobservancia a la norma reguladora, déficit de cuidado debido, etc. Por esta razón CEREZO  
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fundamenta que como consecuencia de la inobservancia del cuidado debido se produce un resultado  
material, externo o el peligro concreto de un bien jurídico, o concurre una determinada cualidad de acción,  
no queridos (Cerezo, 2006). Por otra parte, una autora que ha profundizado en el tema sostiene que tanto la  
adecuación social, como el riesgo permitido y deber objetivo de cuidado permiten definir el contenido del  
tipo objetivo imprudente” (Corcoy, 2013).  
Obviamente que la adecuación social debe ser considerada de conformidad con el criterio de WESSELS:  
“las representaciones morales de la sociedad vigentes en la actualidad o las del respectivo aplicador de la ley,  
las cuales solo son escasamente determinadas y están sometidas a los cambios del tiempo” (Wessels, 2018,  
pág. 247).  
Por otra parte, PALENCIA & GOITE sostienen que la imputación objetiva en el delito imprudente  
permite vincular dos conceptos: “deber objetivo de cuidado… y el riesgo permitido, el primero por compartir  
posiciones de garante… y el segundo por su consideración relevante en la imputación” (Palencia & Goite,  
2017, pág. 23), dando paso a que la conducta típica sea analizada a través de la creación de un riesgo  
jurídicamente relevante.  
Siguiendo esta línea GOITE postula que el deber objetivo de cuidado queda ligado para análisis,  
determinación e inferencia de violación, al resultado lesivo y ese resultado lesivo, bien puede ser la generación  
de un riesgo desaprobado o el incremento de uno no autorizado (Goite & Palencia, 2017). Para la comprobación  
de una realización típica imprudente no se necesitan otros criterios, que no sean los de la imputación objetiva.  
Por esa razón, para que una conducta pueda ser catalogada de relevancia jurídica penal, debe traspasar los  
límites del riesgo permitido. De esta manera, el elemento tradicional de previsibilidad objetiva coincide con el  
criterio de creación de un riesgo desaprobado y la infracción del deber objetivo de cuidado con la exigencia  
de que ese riesgo sea jurídicamente relevante (Roxin C., 2012) (Donna, 2009).  
Muchos autores concluyen que la determinación de la infracción del deber objetivo de cuidado es  
suficiente para valorar el delito imprudente. Pero esto no es así. Solo es la premisa inicial para valorar la  
conducta penalmente relevante. Es por esta razón que el art. 146 del Código Integral Penal fundamenta  
elementos claves para el accionar negligente, imprudente o con impericia de un profesional médico,  
basándose en la inobservancia al deber objetivo de cuidado, haciendo caso omiso a la lex artis o guías de  
práctica clínica de la profesión, además de que es necesario que exista una relación de causalidad, porque  
el resultado dañoso debe provenir directamente de la infracción al deber objetivo de cuidado y que en cada  
caso debe analizarse el grado de formación profesional, las condiciones objetivas y el grado de previsibilidad  
del evento (COIP, 2014).  
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Conclusión  
Los procesos comunicacionales en la relación médico paciente, a través del consentimiento informado,  
permiten garantizar la autonomía y poder de decisión de las personas que están sujetas a un tratamiento  
médico que implique una intervención tanto clínica como quirúrgica. Para el efecto, el Ministerio de Salud  
Pública del Ecuador ha publicado un modelo de gestión para la aplicación del consentimiento informado en  
la práctica asistencial hospitalaria, sobre la base de la Constitución de la República, la Ley Orgánica de Salud,  
la Ley de Derecho y amparo del paciente y el código de la Niñez y Adolescencia.  
De esta manera el personal de salud tiene la obligación de explicar detalladamente los procedimientos  
y técnicas en la prestación de los servicios sanitarios, dando cumplimiento al deber de información y  
comunicación, para que el paciente de manera voluntaria y libre adopte la decisión más acertada.  
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e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Sección de Ensayo de Proyectos Sociales y Educativos  
Enfoque de la Farmacovigilancia en Estudiantes del Área de la Salud: Revisión  
Sistemática.  
Gabriela Belén Espinosa Arreaga  
Universidad de Guayaquil  
gabriela.espinosaa@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-9360-9015  
María Antonieta Touriz Bonifaz  
Universidad de Guayaquil  
maria.tourizb@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-8986-8011  
María de los Ángeles Castillo Castillo  
Universidad de Guayaquil  
mariangeles.castilloc@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-9920-6724  
Jaime Gabriel Espinosa Izquierdo  
Universidad de Guayaquil  
jaime.espinosai@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-6842-8626  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
En Ecuador desde el 2011 se implementó el sistema de Farmacovigilancia, considerando que el personal de  
salud desde su formación universitaria no recibe la formación suficiente para fortalecer este sistema y minimizar  
los riesgos en la comunidad. Para lo cual esta investigación tiene como objetivo es sintetizar las estrategias  
de aprendizaje aplicadas en el ámbito de la farmacovigilancia para estudiantes universitarios del área de la  
salud mediante una revisión sistemática. Aplicándose la metodología PRISMA dando una obtención final de  
9 artículos, asimismo la valoración de cada uno de los artículos mediante la valoración puntuando la calidad  
de las investigaciones con las herramientas JBI. La población encontrada fue únicamente en estudiantes  
universitarios de la carrera de Farmacia, y una vez detectado su déficit en el campo de Farmacovigilancia, se  
implementaron programas de retroalimentación en dicho campo y posteriormente a esto vieron una mejoría  
en sus competencias. Concluyendo así que, el aprendizaje teórico-práctico ayuda de manera significativa a las  
competencias de farmacovigilancia.  
Palabras clave: Farmacovigilancia, competencias, estudiantes universitarios, metodología PRISMA.  
Abstract  
Since 2011, Ecuador has implemented a Pharmacovigilance system, recognizing that healthcare professionals  
often do not receive sufficient training during their university education to strengthen this system and minimize  
community risks. Accordingly, this research aims to synthesize, through a systematic review, learning strategies  
in the field of pharmacovigilance among university students in health-related disciplines. The PRISMA  
methodology was applied, resulting in the selection of nine articles, which were assessed for quality using  
the JBI tools. The population studied consisted exclusively of university students in pharmacy programs.  
After identifying deficits in the field of pharmacovigilance, feedback programs were implemented, leading  
to notable improvements in competencies. In conclusion, theoretical-practical learning significantly enhances  
pharmacovigilance competencies.  
Keywords: Pharmacovigilance, competencies, university students, PRISMA methodology.  
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Introducción  
En 1848, se reportó la primera alerta médica sobre la seguridad del cloroformo que para esa época era  
usado como un anestésico potente y seguro; para inicios del siglo XX en Estados Unidos la Federación de  
Alimentos y Medicamentos (FDA) estableció que los medicamentos deben estar libres de contaminantes, para  
1937 un elixir de sulfanilamida provocó la muerte de 107 personas(Fornasier et al., 2018). En consecuencia, de  
estos eventos es que se promueve una ley por la FDA donde antes de comercializar el producto se demuestra  
que el medicamento es seguro.  
Mientras tanto en Europa, en la década de los 60 se dio una epidemia en recién nacidos donde estos  
tenían una malformación llamada focomelia, dicha malformación se debía a un efecto secundario de una  
medicación muy usada en esa época, la talidomida (Ridings, 2013). A partir de este sucedo es que países  
como Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y varios países europeos establecen estrategias  
para poder monitorizar todo el proceso de notificación de reacciones adversas medicamentosas (RAM)  
(Organización Mundial de la Salud, 2019). Es aquí donde la Organización Mundial de la Salud (OMS) crea  
un programa internacional para la farmacovigilancia internacional situado en Suecia contando con 86 países  
hasta la actualidad. (Organización Mundial de la Salud, 2019).  
Según la OMS otorga la definición de farmacovigilancia de la siguiente manera: “La ciencia y las  
actividades relativas a la detección, evaluación, comprensión y prevención de los efectos adversos de los  
medicamentos o cualquier otro problema de salud relacionado con ellos” (Organización Mundial de la Salud,  
2019).  
Es necesario destacar que esta área de la farmacología tiene como objetivo la mejora de la seguridad  
enfocada en el paciente en relación con el uso de medicamentos, la farmacovigilancia se centra en la  
detección temprana y evaluación de eventos adversos relacionados con fármacos y otras intervenciones  
médicas(Organización Panamericana de la Salud, 2020). La importancia de la farmacovigilancia radica  
en su contribución a la toma de decisiones informadas sobre la gestión del riesgo de los medicamentos,  
promoviendo así la seguridad y el bienestar de los pacientes; requiriendo la colaboración entre profesionales  
de la salud, reguladores y la industria farmacéutica para garantizar una vigilancia efectiva y una respuesta  
adecuada ante cualquier preocupación relacionada con la seguridad de los medicamentos (Maza Larrea et  
al., 2019).  
Al monitorear continuamente el perfil de seguridad de los medicamentos, la farmacovigilancia  
proporciona datos cruciales para que los profesionales de la salud tomen decisiones informadas sobre la  
prescripción, dosificación y seguimiento de los pacientes. Además, este proceso facilita la detección temprana  
de riesgos previamente desconocidos, lo que permite la implementación oportuna de medidas reguladoras  
para proteger a los pacientes y con ello minimizar los daños asociados con el tratamiento farmacológico,  
esta disciplina desempeña un papel crucial en la protección tanto de los individuos como de los sistemas de  
atención médica(Chipi Rodríguez & et al., 2023).  
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En Latinoamérica, se están realizando grandes esfuerzos por documentar los eventos adversos que  
se encuentran relacionados con los medicamentos, pero estas actividades son relativamente recientes  
(Organización Mundial de la Salud, 2019).  
En Ecuador, con el objetivo de ajustarse a las normativas internacionales, se elabora el Suplemento  
del Registro Oficial N°423 en diciembre del 2006, en el que se incluye la importancia de implementar la  
farmacovigilancia en el Sistema de Salud; para ello parte del ente rector de Salud en el Ecuador crea el  
Reglamento para el Funcionamiento del Sistema Nacional de Farmacovigilancia expedido mediante  
el Acuerdo Ministerial Nº 705 del 16 de agosto de 2011 (Agencia Nacional de Regulación, 2016.Con este  
antecedente se crea la Agencia Nacional de Regulación, Control y Vigilancia Sanitaria (ARCSA) el cual ejecuta  
el Sistema de Farmacovigilancia y Tecnovigilancia (Agencia Nacional de Regulación, 2016).  
Sin embargo, el personal de salud en el país se mantiene y trabaja con poca información, así como,  
con capacitaciones permanentes por lo que la presente actividad pretende fortalecer las potencialidades en  
la respuesta al manejo y tratamiento oportuno y adecuado, que deba ser de manejo común por el personal  
de salud y ser accesible a la comunidad. Tal es el caso que acontece con aquellos medicamentos como  
el valproato, el cual durante una notificación realizada en noviembre 2024 por medio de un reporte de  
seguridad indicó que los hombres que al menos en los últimos tres meses antes de la concepción y usaban  
este medicamento sus hijos poseen el riesgo de trastornos neurodesarrollo temprano(Agencia Nacional de  
Regulación, 2024).  
El propósito central de esta investigación radica en sintetizar las estrategias de aprendizaje aplicadas  
en el ámbito de la farmacovigilancia para estudiantes universitarios del área de la salud mediante una revisión  
sistemática. A partir de este planteamiento, surge la interrogante que guía el estudio: ¿Qué estrategias se  
emplean para facilitar el aprendizaje en farmacovigilancia entre los estudiantes universitarios del campo de  
la salud?  
Para ello es necesario enfatizar que, dentro del área de la salud una de las diferentes competencias que  
debe tener el futuro profesional es acerca de cómo se da todo el proceso de farmacovigilancia, cuando inicia,  
cómo se debe hacer un reporte de farmacovigilancia, las partes involucradas y como solucionar las diferentes  
problemáticas asociadas a esta (Agencia Nacional de Regulación, 2016).  
Destacando que todos los medicamentos e incluso las vacunas pasan por varias pruebas de control  
de eficacia y seguridad por las fases de los ensayos clínicos previo a su comercialización, y es durante estas  
fases que se reportan varias reacciones adversas sobre la población en la cual se desarrolló las fases del  
ensayo clínico; no obstante, en una población de distintas características a la que se estudió inicialmente  
el medicamento o vacuna y es aquí donde surgen nuevos reporte de reacciones adversas que no fueron  
notificados anteriormente(Al Ramimmy & et al., 2024).  
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La mayoría de los países requieren un centro u oficina nacional responsable de la recopilación, evaluación  
y monitoreo, además de la colaboración con agencias internacionales para intercambiar información sobre  
farmacovigilancia. Como actores esenciales en el proceso de uso de medicamentos y en la preparación y  
dispensación de nuevos medicamentos a los pacientes, los estudiantes de ciencias de la salud deben conocer  
qué es la farmacovigilancia y ser conscientes de sus responsabilidades y del impacto de su papel en la  
seguridad del paciente (Alwhaibi & Al Aloola, 2020).  
Actualmente, existe una creciente preocupación pública respecto a los problemas de farmacovigilancia  
como resultado de eventos adversos relacionados con medicamentos y errores de medicación ampliamente  
divulgados. Es importante recibir una formación profunda en este campo del conocimiento, que incluya no  
solo a los estudiantes, sino también a los profesionales de la salud (especialistas, técnicos de emergencia,  
otros prescriptores, farmacéuticos, enfermeras, parteras, asistentes sociales, fisioterapeutas, cuidadores,  
entre otros), garantizando en última instancia la seguridad del paciente (Li et al., 2023) .  
En este contexto, en un estudio realizado en estudiantes portugueses de Ciencias de la Salud  
investigaron las competencias en farmacovigilancia de estos; donde los resultados mostraron que tienen  
una baja presencia de competencias en farmacovigilancia, pero que aumentan a medida que los estudiantes  
avanzan en su formación académica (Ferreira-da-Silva et al., 2023). La enseñanza obligatoria en este nivel,  
así como la inclusión de esta materia como complemento en los planes de estudio de la educación superior  
en el área de la salud, fomentaría y estimularía la notificación de sospechas de reacciones adversas entre los  
estudiantes, conduciendo a un uso más seguro de los medicamentos.  
Métodos  
El diseño de este estudio se lo realizó por medio de una revisión sistemática a base de investigaciones  
científicas sobre competencias de farmacovigilancia en los estudiantes del área de la salud cursando su nivel  
universitario. Para el diseño de la presente investigación se usó la metodología PRISMA, conocida por su  
estructura en las revisiones sistemáticas (Trifu & et al., 2022). Además, es necesario detallar que cada fase del  
proceso de la revisión fue abordado y desarrollado minuciosamente por los autores. Centrándonos en la  
pregunta de investigación “¿Cuáles son las dificultades que se asocian para el aprendizaje de los estudiantes  
universitarios en farmacovigilancia?”.  
Estrategia de búsqueda  
Para la estrategia de búsqueda se planteó la estrategia PICO, para así definir hacia donde queríamos  
dirigir nuestra investigación en el campo de la farmacovigilancia en la presente revisión(Faber Frandsen & et  
al., 2020).  
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Tabla 1. Estrategia PICO  
Acrónimo  
Definición  
Población  
Descripción  
P
I
Estudiantes universitarios en el área de salud.  
Intervención  
Comparación  
Estrategias aplicadas para el aprendizaje de Farmacovigilancia.  
C
Comparación de las diferentes estrategias utilizadas en los diferentes  
países.  
O
Resultado  
Mejoras posteriores a la aplicación de las estrategias aplicadas en los  
estudiantes universitarios.  
Pregunta  
¿Qué estrategias se emplean para facilitar el aprendizaje en farmacovigilancia entre los  
estudiantes universitarios del campo de la salud?  
Fuente: Autores  
Se inició el proceso de búsqueda el 10 de julio de 2024 en bases científicas de Web of Science y Pubmed. Para  
lo cual se usó ecuaciones de búsqueda con operadores booleanos, para optimizar la búsqueda de literatura  
para la presente revisión sistemática con la cantidad de resultados encontrados con la indagación.  
Tabla 2. Ecuación de búsqueda  
Base de datos  
Fórmula de búsqueda  
Resultados  
("pharmacovigilance competencies" OR "competencias de  
farmacovigilancia") AND ("university students" OR "estudiantes  
universitarios")  
PubMed  
6287  
TS=("competencias de farmacovigilancia" OR "pharmacovigilance  
competencies") AND TS=("estudiantes universitarios" OR "university  
students")  
Web of Science  
Fuente: Autores  
56  
Total  
6343  
Selección de estudio  
Dentro de la fase de selectividad de los artículos para la revisión sistemática se aplicaron criterios que  
permitirán la exclusión e inclusión en la fase final como se detallan a continuación.  
Criterios de inclusión  
• Investigaciones centradas en competencias de farmacovigilancia en estudiantes del área de salud.  
• Literatura científica publicada a partir del 2020 hasta la fecha de corte de la búsqueda de bibliografía.  
Criterios de exclusión  
• Artículos con metodología de revisión de literatura, revisión sistemática o metaanálisis.  
• Publicaciones en otros idiomas fuera de inglés y español.  
Extracción y análisis  
Para la realización de la revisión sistemática se usó el Software Rayyan con los resultados generados a  
partir de las bases de datos que incluyan título, resumen, autores, revista, idioma, URL, DOI(Espinosa Arreaga  
et al., 2024). Con ello se eliminan los artículos duplicados, seguido de la filtración de revisiones por los  
años a buscar la información. Desde los resultados del primer filtrado se aplicaron los criterios de inclusión y  
exclusión, otras razones para no incluir los artículos se aplicaron al final.  
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Revisión de calidad  
Para aumentar el rigor de la revisión, se realizó el uso de la metodología de la calidad de los artículos  
bajo la herramienta de evaluación crítica del Instituto Joanna Briggs (JBI) donde seis de los artículos son  
de metodología analítica transversal, uno es estudio narrativo(McArthur A. et al., 2020), otro es de tipo  
cualitativo(Lockwood C. et al., 2015) y el último ensayo controlado aleatorio(Barker TH. et al., 2023).  
Resultados  
Mediante la aplicación de la metodología PRISMA (gráfico 1), primero se obtuvo un total de 6343 artículo  
usando las ecuaciones de búsquedas en las bases de datos a revisar, seguido del proceso de eliminación de  
343 documentos duplicados, se excluyeron 5289 investigaciones por el año y 694 por el contexto, dando así  
un cribado final de diecisiete artículos de los cuales se excluyeron ocho por razones de paga y contexto de  
estudio, finalizando con un total de nueve artículos a incluirse a la revisión sistemática. Considerando que los  
nueve artículos tenían como población los estudiantes de farmacia a nivel universitario.  
Gráfico 1. Metodología PRISMA  
Nota: Diagrama de flujo bajo metodología PRISMA. Adaptado The PRISMA 2020 statement: an updated  
guideline for reporting systematic reviews, (p. 5), por Page et al., 2021, BMJ Publishing Group (372).  
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Tabla 3. Características de los estudios de la revisión sistemática  
Estudio  
País  
Objetivo  
Evaluar la  
Diseño  
Estudio  
transversal  
Principales hallazgos  
JBI  
8/8  
(Malebari et  
al., 2023)  
Arabia  
Saudita  
Los estudiantes de farmacia tienen  
un buen conocimiento sobre los  
efectos secundarios comunes de la  
isotretinoína oral, como la sequedad  
cutánea, pero presentan lagunas  
significativas en su comprensión  
de efectos graves y riesgos  
conciencia y los  
conocimientos de  
los estudiantes  
de farmacia sobre  
el uso adecuado  
de la isotretinoína  
oral, comúnmente  
conocida como  
roaccutano,  
teratogénicos. Las estudiantes  
mujeres mostraron un mejor  
entendimiento en comparación con  
los hombres. Muchos estudiantes  
obtienen información de fuentes  
informales como amigos y familiares,  
en lugar de educación formal.  
y sus efectos  
secundarios.  
(Snr et al.,  
2022)  
Arabia  
Saudita  
Evaluar los  
Estudio  
El estudio reveló que, aunque el  
8/8  
conocimientos de observacional 60,6% de los participantes reconoció  
los estudiantes  
de pregrado de  
farmacia sobre  
las interacciones  
entre alimentos  
y medicamentos  
(FDI) y entre  
alcohol y  
medicamentos  
(IDA).  
transversal  
la mayor susceptibilidad de los  
ancianos a las interacciones entre  
alimentos y medicamentos (IED),  
muchos desconocen detalles  
específicos, como el efecto del  
salvado de trigo en la digoxina y la  
coliflor en la levotiroxina. En cuanto a  
las interacciones entre el alcohol y los  
medicamentos (IDA), la mitad de los  
participantes identificó correctamente  
las interacciones con antihistamínicos  
y paracetamol, pero solo el 43% sabía  
que el zumo de pomelo no es seguro  
con todos los antibióticos.  
(Jasmin et  
al., 2022)  
Estados  
Unidos  
Desarrollar las  
habilidades de  
pensamiento  
crítico de los  
estudiantes  
Modelo de  
aprendizaje  
cognitivo  
La implementación del curso  
8/10  
intensivo de búsqueda sistemática  
mejoró notablemente la confianza y  
competencia de los estudiantes en  
la búsqueda y síntesis de literatura  
primaria, según sus autoevaluaciones.  
El modelo de aprendizaje cognitivo  
facilitó un entorno estructurado  
para el desarrollo de habilidades  
avanzadas mediante práctica  
guiada y colaboración. El trabajo en  
equipo potenció la comprensión del  
proceso de búsqueda bibliográfica  
y la adaptación del curso al formato  
virtual resultó eficaz, proporcionando  
una comunicación e interacción  
valiosas en comparación con entornos  
presenciales.  
de farmacia  
relacionadas  
con la búsqueda  
bibliográfica de  
una manera más  
exhaustiva e  
intencional.  
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(Fuji & Galt,  
2024)  
Estados  
Unidos  
Abordar la  
Estudio  
El estudio mostró que más del  
6/6  
integración de la  
educación sobre  
la seguridad del  
paciente en el  
plan de estudios  
de farmacia,  
observacional 90% de los estudiantes pudieron  
educativo  
identificar correctamente problemas  
de seguridad en recetas simuladas,  
como la omisión de la edad  
del paciente y el uso incorrecto  
de decimales. Las actividades  
especialmente  
para los  
estudiantes de  
primer año de  
farmacia.  
basadas en debates ayudaron a los  
estudiantes a comprender y aplicar  
conceptos de seguridad del paciente,  
aunque algunos, especialmente  
sin experiencia previa, requirieron  
conocimientos básicos adicionales.  
No se encontraron diferencias  
significativas en la identificación  
de problemas de seguridad entre  
diferentes cohortes de estudiantes,  
indicando una comprensión constante  
a lo largo de los años.  
(Balakrishnan India  
et al., 2021)  
Evaluar la eficacia Ensayo  
Los estudiantes del grupo  
9/13  
del aprendizaje  
combinado  
(BL) en las  
prospectivo y de aprendizaje combinado  
aleatorizado  
obtuvieron una puntuación media  
significativamente más alta en  
conocimientos en comparación con  
los grupos de enseñanza didáctica  
y aprendizaje electrónico basado  
en la web, con una diferencia  
estadísticamente significativa  
(p<0,001). Además, el grupo de  
aprendizaje combinado utilizó  
estrategias de aprendizaje como  
el ensayo y el pensamiento crítico  
con mayor frecuencia que los otros  
grupos (p<0,05), aunque no se  
encontraron diferencias significativas  
en las orientaciones motivacionales  
entre los grupos de enseñanza  
didáctica y combinado.  
puntuaciones de  
conocimiento  
mediante  
módulos de  
investigación  
clínica.  
(Hasan et al., Malaysia Investigar los  
Encuesta  
transversal  
descriptiva  
Aunque el 92,6% de los participantes  
había oído hablar de la tecnología  
de IA en su práctica, solo el 39,5%  
entendía bien los conceptos  
8/8  
2024)  
conocimientos,  
las actitudes y las  
prácticas (KAP) de  
los estudiantes  
y profesores  
relacionados, revelando una  
brecha entre la concienciación y el  
conocimiento profundo. El 55,9%  
consideraría utilizar flujos de trabajo  
clínicos que incluyan IA para el  
análisis de información diagnóstica,  
pero el 30,2% no estaba seguro de  
adoptarlos. Solo el 17,5% asistió a  
seminarios sobre IA el año anterior  
y el 8,0% obtuvo un certificado  
acreditado en IA, indicando una  
formación formal limitada.  
de farmacia en  
relación con  
la inteligencia  
artificial (IA) en  
la práctica de la  
farmacia.  
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(W. AL-  
QEREM et  
al., 2022)  
Jordania Evaluar los  
conocimientos,  
Estudio  
transversal  
Un número significativo de  
8/8  
8/8  
8/8  
participantes mostró altos niveles en  
estos aspectos, con 471 estudiantes  
en conocimientos, 368 en actitudes y  
500 en prácticas relacionadas con el  
uso de antibióticos. La investigación  
destacó que el conocimiento está  
significativamente asociado con las  
actitudes y prácticas, sugiriendo que  
mejorar los conocimientos podría  
mejorar también las actitudes y  
prácticas entre los estudiantes de  
farmacia.  
las actitudes  
y las prácticas  
(CAP) en relación  
con el uso de  
antibióticos entre  
los estudiantes  
de farmacia de  
Jordania.  
(Mamat et  
al., 2021)  
Malaysia Explorar la  
Diseño  
cuantitativo  
El estudio identificó que la calidad  
de la enseñanza, impartida por  
expertos, la pedagogía efectiva y el  
entorno físico del aprendizaje son  
cruciales para las experiencias de los  
estudiantes de farmacia. Aunque los  
estudiantes percibieron su entorno  
de aprendizaje y a los profesores de  
manera positiva, también se destacó  
que los educadores enfrentan el  
desafío de equilibrar las expectativas  
ideales de los estudiantes con los  
resultados realistas.  
evaluación del  
entorno de  
aprendizaje en  
un programa  
de farmacia de  
pregrado.  
(Nagy et al.,  
2021)  
Canadá  
Explorar el  
Diseño de  
encuesta  
transversal  
El estudio identificó dos temas  
principales a partir de las reflexiones  
de los estudiantes: el aprendizaje  
a distancia y la salud mental. Los  
subtemas relacionados con el  
aprendizaje remoto incluyeron  
aspectos como el entorno de  
aprendizaje, la transferencia de  
conocimientos y la evaluación.  
En cuanto a la salud mental, los  
subtemas incluyeron el estrés,  
la motivación y el impacto en la  
identidad profesional. Los hallazgos  
destacaron los desafíos a los que  
se enfrentan los estudiantes para  
adaptarse al aprendizaje remoto y  
las importantes implicaciones de la  
pandemia para la salud mental.  
impacto de la  
pandemia de  
la COVID-19 en  
las experiencias  
de aprendizaje  
personal y  
profesional de los  
estudiantes de  
farmacia  
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Tabla 4. Puntaje JBI de los estudios analíticos transversales(Espinosa Arreaga et al., 2024)  
Sí No PC NA Sí No PC NA Sí  
No PC NA Sí  
No PC NA Sí  
No PC NA Sí  
No PC NA  
Preguntas  
¿Estuvieron claramente  
definidos los criterios de  
inclusión en la muestra?  
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
¿Fueron los sujetos del  
estudio y el entorno  
descritos en detalle?  
*
*
*
*
*
*
*
*
*
¿Se midió la exposición  
de manera válida y  
confiable?  
¿Se utilizaron  
criterios objetivos y  
estandarizados para  
medir la condición?  
¿Fueron identificados  
los factores de  
confusión?  
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
¿Se declararon  
estrategias para  
abordar los factores de  
confusión?  
¿Se midieron los  
resultados de manera  
válida y confiable?  
*
*
*
*
*
*
*
*
*
¿Se utilizó un análisis  
estadístico apropiado?  
*
*
*
PC: poco claro NA: no  
aplica  
8/8  
8/8  
8/8  
8/8  
8/8  
8/8  
Tabla 5. Puntaje JBI estudio cualitativo (Lockwood C. et al., 2015)  
Jasmin et al.  
Preguntas  
Sí  
No PC NA  
¿Existe congruencia entre la perspectiva filosófica declarada y la metodología de  
investigación?  
*
¿Existe congruencia entre la metodología de investigación y la pregunta u  
objetivos de investigación?  
*
*
*
*
¿Existe congruencia entre la metodología de investigación y los métodos utilizados  
para recopilar datos?  
¿Existe congruencia entre la metodología de investigación y la representación y  
análisis de los datos?  
¿Existe congruencia entre la metodología de investigación y la interpretación de  
los resultados?  
¿Hay una declaración que ubique al investigador cultural o teóricamente?  
¿Se aborda la influencia del investigador en la investigación y viceversa?  
¿Se representan adecuadamente a los participantes y sus voces?  
*
*
*
*
¿Es la investigación ética según los criterios actuales o, en estudios recientes, hay  
evidencia de aprobación ética por un organismo apropiado?  
¿Fluyen las conclusiones del informe de investigación a partir del análisis o  
interpretación de los datos?  
*
PC: poco claro NA: no aplica  
8/10  
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Tabla 6. Puntaje JBI estudio narrativo (McArthur A. et al., 2020)  
Fuji & Galt.  
Preguntas  
Sí  
No PC NA  
¿Es el generador de la narrativa una fuente creíble o adecuada?  
*
*
¿Se explica la relación entre el texto y su contexto? (dónde, cuándo, con quién,  
cómo)  
¿Presenta la narrativa los eventos en una secuencia lógica que permita al lector o  
escucha comprender cómo se desarrollan?  
*
*
¿Llegas, como lector o escucha de la narrativa, a conclusiones similares a las  
planteadas por el narrador?  
¿Fluyen las conclusiones a partir del relato narrativo?  
¿Consideras que este relato es una narrativa?  
PC: poco claro NA: no aplica  
*
*
6/6  
Tabla 7. Puntaje JBI estudio aleatorizado controlado (Barker TH. et al., 2023)  
Fuji & Galt.  
Preguntas  
Sí  
No PC NA  
¿Se utilizó una verdadera aleatorización para asignar a los participantes a los  
grupos de tratamiento?  
*
¿Se ocultó la asignación a los grupos de tratamiento?  
*
*
¿Eran similares los grupos de tratamiento en la línea base?  
¿Los participantes estaban ciegos a la asignación del tratamiento?  
¿Quienes aplicaron el tratamiento estaban ciegos a la asignación?  
*
*
¿Los grupos de tratamiento fueron tratados de forma idéntica excepto por la  
intervención de interés?  
*
¿Los evaluadores de resultados estaban ciegos a la asignación del tratamiento?  
¿Se midieron los resultados de la misma manera para los grupos de tratamiento?  
¿Se midieron los resultados de manera confiable?  
*
*
*
¿El seguimiento fue completo y, de no ser así, se describieron y analizaron  
adecuadamente las diferencias entre los grupos?  
*
¿Los participantes fueron analizados en los grupos a los que fueron asignados  
aleatoriamente?  
*
¿Se utilizó un análisis estadístico adecuado?  
*
*
¿El diseño del ensayo fue apropiado y se consideraron desviaciones del diseño  
estándar de ensayo clínico aleatorizado?  
PC: poco claro NA: no aplica  
9/13  
Discusión  
En el estudio realizado por Malebari et al. resaltó que, aunque los estudiantes poseen una comprensión  
adecuada de los efectos secundarios más frecuentes de la isotretinoína, como la sequedad cutánea, presentan  
deficiencias notables en su conocimiento sobre riesgos graves, como los teratogénicos. Además, gran  
parte de la información adquirida por estos estudiantes proviene de fuentes no verificadas, como amigos o  
familiares, en lugar de formación estructurada. Ante esta situación, se hace indispensable el diseño de módulos  
educativos que aborden la farmacovigilancia desde un enfoque integral y sistemático. La implementación de  
talleres especializados o cursos intensivos, como los introducidos por Jasmin et al. para optimizar habilidades  
en búsqueda bibliográfica, podría ofrecer un modelo efectivo para desarrollar capacidades avanzadas de  
análisis y evaluación de riesgos en este ámbito.  
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La investigación llevada a cabo por Snr et al. destaca que una proporción considerable de estudiantes  
de farmacia carece de conocimiento detallado sobre interacciones específicas entre medicamentos, alimentos  
y alcohol, lo que podría poner en riesgo a los pacientes en contextos clínicos. Para abordar esta brecha, resulta  
fundamental implementar actividades prácticas basadas en casos reales. Como se evidencia en el trabajo de  
Fuji y Galt, los ejercicios de análisis de recetas simuladas y debates sobre seguridad del paciente pueden  
ser efectivos para reforzar el aprendizaje. Estas estrategias, complementadas con simulaciones que recrean  
escenarios reales de farmacovigilancia, constituyen herramientas valiosas para garantizar una comprensión  
integral y aplicable.  
En base a lo escrito por Hasan et al. aunque un porcentaje significativo de estudiantes está familiarizado  
con la existencia de herramientas de inteligencia artificial (IA) en farmacia, persiste una notable distancia  
entre la conciencia sobre estas tecnologías y su aplicación práctica en el ámbito profesional. Para reducir  
esta brecha, sería beneficioso incorporar talleres prácticos que integren la farmacovigilancia con el uso de IA,  
tomando como referencia el modelo de aprendizaje combinado descrito por Balakrishnan et al. Dichos talleres  
permitirían a los estudiantes familiarizarse con plataformas tecnológicas avanzadas y desarrollar habilidades  
para identificar, analizar y gestionar eventos adversos de manera eficiente.  
Conclusiones  
Los estudios revisados evidencian que, si bien los estudiantes tienen conocimientos básicos sobre  
farmacovigilancia, existen lagunas críticas, especialmente en la comprensión de riesgos graves y específicos.  
Estos vacíos resaltan la necesidad de desarrollar programas educativos que prioricen un enfoque integral y  
orientado a la práctica, asegurando una formación más robusta y adaptada a las demandas del entorno clínico.  
Se observó que métodos como el aprendizaje combinado, los talleres basados en simulaciones y  
las actividades colaborativas han demostrado ser particularmente efectivos para fomentar la comprensión  
profunda y el análisis crítico en farmacovigilancia. Estas estrategias no solo mejoran el conocimiento técnico,  
sino que también fortalecen competencias transversales como la toma de decisiones y la resolución de  
problemas en contextos reales.  
Un hallazgo relevante es la desconexión entre los conocimientos adquiridos y su aplicación práctica, lo  
cual subraya la importancia de integrar componentes éticos y conductuales en la enseñanza. Los enfoques  
educativos que fomentan el aprendizaje cognitivo y la reflexión crítica han demostrado ser efectivos para  
alinear el saber con el ser y el hacer, fortaleciendo así la práctica profesional.  
Ladiversidaddedesafíosidentificadosrequiereestrategiaseducativasmultidimensionalesquecombinen  
teoría, práctica y ética. Esto incluye el uso de actividades basadas en casos, simulaciones y discusiones guiadas  
que promuevan una formación integral en farmacovigilancia.  
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Sección Ensayo de Proyectos Sociales y Educativos  
Estudio Bibliométrico de la Aplicabilidad de las Pedagogías Emergentes en los  
Ambientes Virtuales de Aprendizaje.  
Jaime Espinosa Izquierdo  
jaime.espinosai@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-6842-8626  
Universidad de Guayaquil. Ecuador  
Ana Lucia Bedón Tirado  
https://orcid.org/0009-0008-6202-4071  
ana.bedon@educacion.gob.ec  
Universidad Bolivariana del Ecuador Durán. Ecuador  
Jorge Mesa Vazquez  
jorge.mesa@uo.edu.cu  
https://orcid.org/0000-0001-7457-5323  
Universidad de Oriente. Cuba  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
Las pedagogías emergentes surgen como producto de los avances recientes en la tecnología educativa,  
en pro de superar las limitaciones de los métodos tradicionales de la enseñanza, por lo cual se evidencia  
una abundante producción científica que justifica la necesidad de presentar este estudio bibliográfico  
sobre el campo de las pedagogías emergentes, por su papel fundamental en este contexto de información  
académica El objetivo consistió en presentar un análisis de los indicadores biblioméricos de la producción  
científica de las pedagogías emergentes en los ambientes virtuales de aprendizaje. Se emplean métodos  
de análisis bibliométricos, como el método documental con enfoque cuantitativo, centrado en un grupo de  
indicadores bibliométricos utilizando el paquete estadístico Bibliometrix del Software RStudio; la base de  
datos seleccionada fue Dimensions; como herramienta de acceso a la información Open Access; Software  
VOSviewer integrado a la plataforma Dimensións. Se concluye que existe una tendencia ascendente a partir  
del 2012, mostrando el número de publicaciones con mayor énfasis en las revistas de alto impacto indexadas  
en la Web of Science. Los autores e instituciones que más producen científicamente sobre la temática se  
encuentran en United Kingdom y United States y el tipo de colaboración de coautoría entre autores es limitado.  
Palabras clave: pedagogías emergentes; ambientes virtuales de aprendizaje; estudio bibliométrico.  
Abstract  
Emerging pedagogies arise as a product of recent advances in educational technology, aiming to overcome  
the limitations of traditional teaching methods. This context evidences an abundant scientific production that  
justifies the need for this bibliographic study on the field of emerging pedagogies, given their fundamental  
role in the current academic information landscape. The objective was to present an analysis of the bibliometric  
indicators of the scientific output on emerging pedagogies in virtual learning environments. Bibliometric  
analysis methods were employed, such as the documentary method with a quantitative approach, focusing  
on a group of bibliometric indicators using the Bibliometrix statistical package of the RStudio Software. The  
selected database was Dimensions, used as an Open Access information access tool, along with the VOSviewer  
Software integrated into the Dimensions platform. It is concluded that there is an upward trend starting from  
2012, showing the number of publications with greater emphasis on high-impact journals indexed in the Web  
of Science. The authors and institutions with the highest scientific production on the topic are located in the  
United Kingdom and the United States, and the type of co-authorship collaboration between authors is limited.  
Keywords: emerging pedagogies; virtual learning environments; bibliometric study.  
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Introducción  
Las pedagogías emergentes desde los diversos enfoques pedagógicos, surgen como producto de los  
avances recientes en la tecnología educativa, en pro de superar las limitaciones de los métodos tradicionales  
de la enseñanza, basados en estrategias didácticas que únicamente se podían adaptar a la presencialidad  
(Céspedes-Isaac et al., 2018). Aunque esta nueva perspectiva pedagógica aún no está normalizada, dentro  
de los sistemas educativos, en la última década se evidencia una abundante producción científica donde  
se manifiesta la utilidad de las pedagogías emergentes, en busca de mejorar la calidad del aprendizaje y la  
adaptación constante a las necesidades y evolución de la sociedad.  
En consonancia con lo anterior, se evidencia que la pandemia del COVID-19 aceleró el uso de las  
tecnologías, dando paso a la enseñanza virtual; todo lo cual ha impulsado aún más la investigación en el  
campo de las pedagogías emergentes. De hecho, es manifiesto el interés de investigadores como (Mauris  
De La Ossa & Domínguez Gil, 2022; Niño Carrasco & Parra Encinas, 2023) quienes centran su trabajo en  
representar la serie de enfoques innovadores en busca de mejorar la calidad del aprendizaje, en un intento  
de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad actual. Las principales características de  
estas pedagogías se enfocan en el aprendizaje activo; la personalización del aprendizaje; la utilización de  
herramientas tecnológicas; el fomento de la creatividad y la colaboración entre estudiantes, (Prendes et al.,  
2020).  
El escenario de incertidumbres, provocado por el Covid 19 movilizó a todo el sistema educativo a  
atemperarse a estos cambios y desafíos, que obligaron a migrar a un entorno virtual y a buscar nuevas  
formas de enseñanza y aprendizaje (Aparicio-Gómez & Ostos-Ortiz, 2021; Uribe Zapata, 2018), denotándose  
la utilidad de las pedagogías emergentes, como una oportunidad de aprovechar las posibilidades educativas  
de las tecnologías digitales y de las nuevas formas de comunicación, para garantizar la calidad de la educación  
y hacerla más accesible a todos (Blázquez García & Marín Juarros, 2021).  
Autores como Mesa et al., (2021) manifiestan que:  
Es difícil comenzar a hablar de la virtualidad académica, sin antes establecer un punto de partida en  
los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), espacio o modalidad en el que, por medio de los avances de las  
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, se desarrollan las novedosas modalidades de enseñanza-  
aprendizaje en la actualidad. (p.p.252)  
Así mismo, estos autores enfatizan que el componente pedagógico debe centrar su atención en el  
estudiante; es decir, lo que se proyecta alcanzar en cuanto al desarrollo de su personalidad, sus valores, su  
autoestima y su capacidad de aprendizaje independiente, además, estará encaminado a favorecer el proceso  
de aprendizaje debido al crecimiento cognitivo que ha alcanzado. Lo anteriormente expuesto, ha conllevado  
a replantear, el papel de las tecnologías informáticas como dupla indivisible con la educación (Mora-Vicarioli  
& Salazar-Blanco, 2019), tanto en sentido de la educación presencial como en la educación a distancia o  
virtual, en correspondencia con la posición que se asuma.  
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En el campo de la pedagogía, hace que las investigaciones se enmarquen o busquen nuevas y  
renovadoras alternativas para la implementación de las tecnologías en función de optimizar los procesos de  
enseñanza y aprendizaje en los nuevos contextos contemporáneos (Espinosa Izquierdo et al., 2023) enfocados  
en la flexibilización y facilitación de los procesos comunicativos, de colaboración e investigativos, cada vez  
más con una marcada tendencia al crecimiento exponencial.  
Es en este sentido, que recobran fuerzas, términos ya utilizados, pero con una nueva visión en  
correspondencia con las exigencias actuales, como es el caso, de las pedagogías emergentes, que incluyen  
categorías ya estudiadas en el ámbito internacional, como el e-learning, b-learning, u-learning, entre otras  
(Arias Oliva et al., 2014).  
Laspedagogíasemergentesproponenlograrunnuevopuntodeequilibrioentrelosprocesoseducativos,  
y las tecnologías informáticas, teniendo en cuanta el tipo de adaptación y mediación de los nuevos contextos  
educativos mediados por las TIC. Según (Gros, 2015) estas se caracterizan por revelar nuevos nexos, entre  
el rol actual que emana entre los estudiantes y los docentes a través de las nuevas formas de comunicación  
sincrónicas y asincrónicas, tanto online como offline (Mesa Vazquez & Rivas Vega, 2021), todo lo cual favorece  
la flexibilización de integración de las pedagogías emergentes en la atención a la diversidad, como uno de los  
principales logros a nivel de impacto.  
Cabe destacar algunas ventajas, que a criterio de Sepúlveda et al. (2022) con la llegada de la era digital  
se han transformado los métodos de enseñanza y han creado nuevos desafíos en cuanto a la creatividad  
en distintos ámbitos de aprendizaje. Este cambio plantea interrogantes sobre cómo enfocar el proceso de  
aprendizaje y cómo diseñar nuevas estrategias para afrontar estos desafíos.  
A partir de este análisis se justifica la necesidad de presentar este estudio bibliográfico sobre el campo  
de las pedagogías emergentes, por su papel fundamental en este contexto de información académica. Cabe  
considerar que en la actualidad resulta cada vez más complejo navegar por la información científica, debido al  
fácil acceso que cualquier persona puede tener a través de las diversas plataformas. Un análisis como el que  
se presenta permitirá minimizar los sesgos que influyen en el ecosistema de la información científica (Chavez-  
Rodon et al., 2018) propiciando la desinformación o información no confiable.  
A criterio de (Mesa Vázquez et al., 2022), aquellos que buscan información, la necesitan desde  
fundamentos sólidos de los expertos, en la intensión de comprenderla de manera profunda y fundamentar  
sus nuevas propuestas.  
El análisis bibliográfico permitió comprender la contribución de las TIC en el desarrollo de las ecologías  
de aprendizaje, en los actuales contextos formativos formales y no formales que han favorecido el desempeño  
profesional de los docentes y proponer acciones y pautas para enriquecer las ecologías de aprendizaje, en pro  
de mejorar el desempeño profesional y la calidad de la docencia, (González-Sanmamed et al., 2018).  
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La exploración de la evidencia científica publicada en los últimos tiempos, denota la utilidad de las  
pedagogías emergentes a partir de la pandemia de COVID-19 (Mauris De La Ossa & Domínguez Gil, 2022;  
Niño Carrasco & Parra Encinas, 2023; Sepúlveda-Irribarra et al., 2022) cuando el sistema educativo se vio  
obligado a adoptar la enseñanza virtual, como una forma de mantener la comunicación entre la institución,  
los padres de familia, los docentes y los estudiantes.  
Estos autores además son críticos en cuanto a la contradicción causada por la rápida transición al  
entorno virtual, lo cual no siempre ha implicado una comprensión adecuada de cómo priorizar los contenidos,  
cómo enseñarlos y con qué propósito. Sin embargo, otros manifiestan que desde las aulas virtuales estas  
nuevas prácticas, han propiciado el desarrollo de nuevos aprendizajes y habilidades (Lecaros Palma, 2020;  
Sepúlveda-Irribarra et al., 2022). De esta forma las pedagogías emergentes se manifiestan en la colaboración,  
la personalización del aprendizaje y la integración de la tecnología en el proceso de enseñanza, lo que ha  
facilitado el aprendizaje participativo y dinámico.  
Son tan abundantes como diferentes las perspectivas que, desde la investigación efectuada se  
identifican, lo cual no implica desacuerdos, sino que ofrecen una variedad de caminos exploratorios que  
generan nuevos aprendizajes, comprensión y recursos para abordar los desafíos sociales y educativos  
(Mora-Vicarioli & Salazar-Blanco, 2019). A pesar de las perspectivas divergentes en cuanto a las pedagogías  
emergentes, estas pueden ser asumidas como oportunidades para el crecimiento y el desarrollo de nuevos  
paradigmas de aprendizajes. En definitiva, los investigadores buscan explorar cómo estos enfoques pueden  
aplicarse en diferentes contextos educativos y cómo pueden mejorar los resultados del aprendizaje de los  
estudiantes.  
Por esta razón, la exploración de la evidencia científica publicada es con el propósito de orientar hacia  
la búsqueda de las investigaciones inherentes a esta temática, que ha causado grandes expectativas en los  
contextos educativos actuales. Este estudio bibliométrico proporciona una visión general del estado de la  
investigación en el área de las pedagogías emergentes, con el fin de ayudar a los investigadores a identificar  
nuevos campos de acción y aportar a las buenas prácticas desde la utilidad de la tecnología.  
El objetivo del presente estudio es ofrecer un análisis de la producción científica de la aplicabilidad  
de las pedagogías emergentes en los ambientes virtuales de aprendizaje desde 2003 al 2023 a través de un  
estudio bibliométrico. Se propone realizar la búsqueda en la Web of Science, Scopus, Mendeley y Dimensions,  
como fuentes primarias de información científica, para el procesamiento de los indicadores bibliométricos  
seleccionados. El estudio permitirá conocer el impacto y la visibilidad de la producción científica en la categoría  
expuesta por países; los autores más productivos; la dispersión de la literatura científica; el envejecimiento de  
la ciencia y las revistas que más visualizan los avances en este campo de estudio.  
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Materiales y métodos  
El presente trabajo presenta un análisis bibliométrico como un método documental (Gonzalez De  
Dios et al., 1997), con enfoque cuantitativo centrado en un grupo de indicadores bibliométricos utilizando el  
paquete estadístico Bibliometrix del Software RStudio.  
Dimensions fue la base datos seleccionada para el análisis de los datos encontrados, plataforma de  
información e investigación (Gamboa Frómeta et al., 2022) de Digital Science la cual permitió el acceso a una  
gran cantidad de documentos de acceso abierto.  
Se utilizó el Software VOSviewer integrado a la plataforma Dimensions, herramienta que permitió  
la construcción, estructuración y visualización de mapas y gráficos bibliométricos, proporcionó además, la  
recopilación de una matriz de términos coexistentes que permiten una visualización más completa de las  
tendencias en investigaciones precedentes (Castrillón-Correa et al., 2021).  
Constituyen sustentos de la metodología utilizada, los aportes científicos de los trabajos realizados por,  
Zipf, Lotka, Bradford, entre otros, reflejados en los métodos científicos, la Ley de Zipf (Ballier & Lissón, 2017;  
Urbizagástegui Alvarado & Restrepo Arango, 2011), Ley de Bradford (Sembay et al., 2020; Villena et al., 2021)  
Ley de Lotka (Suárez & Pérez, 2018; Villena et al., 2021).  
En la metodología se describen dos etapas para la obtención y análisis de los registros identificados:  
Etapa 1: Determinación y ejecución del algoritmo de búsqueda en diversas plataformas o buscadores  
de información científica para la obtención de los registros en la temática estudiada. Se usaron términos  
en español e inglés debido a diversos criterios de indexación de las diversas fuentes mencionadas,  
entre las que se consultaron, Scopus, Web of Sciencie, Mendeley y Dimensions.  
Algoritmo de búsqueda utilizado: “pedagogías emergentes” or “emerging pedagogies” and  
“ambientes virtuales de aprendizaje” or “ambientes virtuales” or “ambientes virtuales de enseñanza  
aprendizaje” or “virtual learning environments” or “virtual environments” or “virtual teaching and  
learning environments”.  
Etapa 2: Selección de los indicadores bibliométricos a utilizar en correspondencia con el alcance de la  
investigación. Se realizó una selección de indicadores de impacto científico, indicadores de la calidad  
científica e indicadores de la importancia científica, según se ha estandarizado en este tipo de estudio.  
Entre los indicadores seleccionados, se encuentran:  
• Número y distribución de publicaciones  
• Productividad de los autores  
• Colaboración en las publicaciones: índice firmas/trabajo  
• Número y distribución de las referencias de las publicaciones científicas  
• Indicador del impacto de los trabajos: número de citas recibidas (procedentes de otras publicaciones  
posteriores).  
86  
VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Resultados y discusión  
En la tabla 1 se presenta la información principal de los datos recopilados en las bases de datos Web of  
Sciencie (WoS), Scopus de Elsevier, Mendeley y Dimensions. La información recopilada comprende los últimos  
10 años, entre el 2013–2023 y se encuentran divididos en cantidad de registros obtenidos y fecha de consulta.  
Las revistas indexadas en WoS, siguen ocupando el primer orden de jerarquía, al evidenciar el 66,04 % de los  
25 135 resultados encontrados en la búsqueda científica realizada. Scopus, por su parte registró el 23,7 % de  
los registros; mientras que Mendeley solo arrojó 88 resultados, por ser esta una de las bases de datos más  
noveles en cuanto a indexación se refiere.  
Tabla 1. Registros obtenidos por bases de datos consultadas.  
Base de datos  
Web of Science  
Scopus  
Registros obtenidos  
Fecha  
16 600  
5 957  
88  
22 / 03 / 2023  
22 / 03 / 2023  
23 / 03 / 2023  
23 / 03 / 2023  
Mendeley  
Dimensions  
2 490  
Fuente: Elaboración propia.  
Entre los principales resultados revelados en la búsqueda realizada, se localizaron 2490 referencias  
científicas indexadas en la plataforma Dimensión. En la tabla 2, se muestra las principales categorías, como:  
las publicaciones científicas vinculadas a la temática investigada, siendo las más destacadas, Education,  
Curriculum and Pedagogy, Education Systems, Specialist Studies in Education, Language, Communication  
and Culture, Creative Arts and Writing e Information and Computing Sciences. Cabe destacar como las  
categorías científicas más citadas están: “Educación”; “Currículo y Pedagogía”, con 16 144 y 11 595 citas  
respectivamente de 3940 publicaciones; entre los que destacan, artículos (1021) representando el 41, 00 %,  
capítulos de libros (1001) para un 40,20 % y libros editados (235) llegando a un 9,43 %, y monografías (162).  
Tabla 2. Categorías de investigación relacionadas con la temática de pedagogías emergentes en ambientes  
virtuales de aprendizaje.  
No. Categorías científicas  
Publicaciones Citas  
Citas (media)  
14.03  
15.14  
15.10  
16.74  
10.80  
6.60  
1
Education (39)  
1,151  
766  
623  
259  
191  
145  
140  
119  
117  
83  
16,144  
11,595  
9,410  
4,336  
2,062  
957  
2
Curriculum and Pedagogy (3901)  
Education Systems (3903)  
3
4
Specialist Studies In Education (3904)  
Language, Communication and Culture (47)  
Creative Arts and Writing (36)  
Information and Computing Sciences (46)  
Linguistics (4704)  
5
6
7
952  
6.80  
8
1,131  
1,251  
561  
9.50  
9
Education Policy, Sociology and Philosophy (3902)  
Human Society (44)  
10.69  
6.76  
10  
11  
12  
13  
14  
15  
Health Sciences (42)  
67  
820  
12.24  
7.92  
Language Studies (4703)  
61  
483  
Screen and Digital Media (3605)  
Commerce, Management, Tourism and Services (35)  
Psychology (52)  
58  
409  
7.05  
50  
565  
11.30  
27.71  
42  
1,164  
Fuente: https://app.dimensions.ai - (exportado 23 de marzo de 2023)  
87  
DECANATO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Figura 1. Número de publicaciones en cada categoría de investigación  
Fuente: https://app.dimensions.ai - (exportado 23 de marzo de 2023)  
El estudio propuesto, se planteó considerar las publicaciones realizadas en torno a la temática  
estudiada, entre los años (2003-2023), tal y como se muestra en la Fig. 2. Los estudios sobre aplicabilidad de  
las pedagogías emergentes en los ambientes virtuales de aprendizaje muestran un considerable aumento en  
los últimos años; resultados que revelan que la investigación en esta línea de investigación, es un fenómeno  
relativamente nuevo, observando la evolución, se puede platear que, a partir de 2012 se presenta un aumento  
en la producción científica respecto a la temática, lo que permite confirmar que el tema objeto de estudio ha  
experimentado un interés ascendente en la comunidad científica durante la última década.  
En importante destacar, en este análisis de los resultados, que las citas de las publicaciones realizadas  
en los últimos años son aún limitadas, ya que, es una tendencia general, que una vez que los documentos  
son publicados, fundamentalmente, en el área de las ciencias sociales y el campo de las tecnologías de la  
información y las comunicaciones, los niveles de citación comienzan a despuntar en un período superior a los  
cinco años de publicación.  
88  
VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Figura 2. Número de publicaciones editadas en cada año  
Fuente: https://app.dimensions.ai - (exportado 23 de marzo de 2023)  
La tabla 3 por su parte, relaciona las revistas más importantes en el nivel de relevancia en los estudios  
publicados, relacionados con las pedagogías emergentes en los ambientes virtuales de aprendizaje. La revista  
que muestra el mayor número de publicaciones, es Advances in Educational Technologies and Instructional  
con 30 publicaciones y 87 citas para una media de 2.90 según la fuente consultada; Education and Information  
Technologies y Lecture Notes in Computer Science con 18 contribuciones respectivamente, aparecen en  
el orden jerárquico entre las de más aportación, siguiendo en esta lista con British Journal of Educational  
Technology, British Journal of Educational Technology y Language and Education como las de mayor media  
en las citas recibidas.  
Tabla 3. Ranking de revistas científicas que más publican sobre la temática.  
No.  
1
Revistas científicas  
Publicaciones Citas  
Citas (media)  
2.90  
Advances in Educational Technologies and Instructional  
Education and Information Technologies  
Lecture Notes in Computer Science  
British Journal of Educational Technology  
Language and Education  
30  
18  
18  
15  
15  
13  
13  
11  
10  
10  
10  
9
87  
2
217  
154  
295  
466  
104  
141  
87  
12.06  
8.56  
3
4
19.67  
31.07  
8.00  
5
6
Technology Pedagogy and Education  
Springer International Handbooks of Education  
Lecture Notes in Educational Technology  
Sustainability  
7
10.85  
7.91  
8
9
319  
51  
31.90  
5.10  
10  
11  
12  
13  
14  
15  
Open Praxis  
Language Teaching  
2
0.20  
Computers and Composition  
Procedia - Social and Behavioral Sciences  
Teaching and Teacher Education  
Distance Education  
112  
70  
12.44  
8.75  
8
8
311  
303  
38.88  
37.88  
8
Fuente: https://app.dimensions.ai - (exportado 5 de diciembre de 2022)  
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Los resultados demuestran, que los estudios en la temática abordada científicamente, es relativamente  
nueva, ya que el número de publicaciones ha aumentado en los últimos años, lo que ha permitido un  
crecimiento proporcional ascendente en el número de investigadores que cada día incursionan en dicha  
problemática (Tabla 4). El número de publicaciones analizadas, que como resultado ha mostrado Dimensions,  
oscila entre 5 a 10 los aportes científicos por investigadores reconocidos, destacando a Neil Mckay Mercer,  
Alina Reznitskaya, Mercedes González-Sanmamed, Zamzami Zainuddin, Joke M Voogt y Alba Souto-Seijo,  
entre los que más citaciones reciben, registrando una media de 24.87 citas de los 15 investigadores analizados.  
Tabla 4. Investigadores que más publican sobre la temática.  
No.  
Investigadores  
Publicaciones Citas  
Citas (media)  
1
Neil Mckay Mercer  
University of Cambridge, United Kingdom  
10  
7
7
7
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
5
846  
195  
99  
84.60  
2
Mercedes González-Sanmamed  
University of A Coruña, Spain  
27.86  
14.14  
23.43  
29.50  
2.17  
3
Curtis Jay Bonk  
Indiana University Bloomington, United States  
4
Alba Souto-Seijo  
University of A Coruña, Spain  
164  
177  
13  
5
Joke M Voogt  
University of Amsterdam, Netherlands  
6
Staffan Selander  
Stockholm University, Sweden  
7
Robyn Margaret Gillies  
University of Queensland, Australia  
123  
520  
185  
18  
20.50  
86.67  
30.83  
3.60  
8
Alina Reznitskaya  
Montclair State University, United States  
9
Zamzami Zainuddin  
University of Hong Kong, China  
10  
11  
12  
13  
14  
15  
Mike Jess  
University of Edinburgh, United Kingdom  
Nicola Rhys Carse  
University of Edinburgh, United Kingdom  
31  
6.20  
Aras Bozkurt  
Anadolu University, Turkey  
30  
6.00  
Helen Boulton  
Nottingham Trent University, United Kingdom  
59  
11.80  
24.00  
1.80  
Iris Estévez  
University of A Coruña, Spain  
120  
9
Mishack Thiza Gumbo  
University of South Africa, South Africa  
Fuente: https://app.dimensions.ai  
Aunque en el análisis no se evidencian instituciones académicas que lideren dicho campo de  
investigación, ni países que resalten en las aportaciones realizadas, se observa una gran diversidad en cuanto  
a los niveles de procedencia. Es importante destacar como la mayoría de las publicaciones, está en idiomas  
inglés, prevaleciendo las aportaciones de universidades de United Kingdom y United States, donde se centran  
la mayor cantidad de citaciones respecto a la temática.  
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Figura 3. Visualización de la red de coautoría entre autores. VOSviewer  
Fuente de datos: https://app.dimensions.ai - (exportado 23 de marzo de 2023  
En la (Fig. 3), se presentan la conexión entre los investigadores en función de su número de publicaciones  
en coautoría. Cabe resaltar la distribución en tres clusters o grupos de coautoría en el cual se relacionan 12  
investigadores con un total de 35 vínculos de coautoría identificados, de los cuales, Castañeda y Coll sobresalen  
como los investigadores que más colaboraciones de coautoría poseen entre los grupos identificados.  
La visualización de la red de autoría, muestra como los grupos de investigación encontrados en el  
período analizado son limitados, evidenciando de alguna manera, bajas relaciones de coautoría entre los  
investigadores destacados en este campo, lo cual se refleja, de igual modo en el grosor de los clusters o  
grupos definidos en la representación gráfica.  
Talycomosehapodidocomprobar, enelestudiorealizado, lasinvestigacionesreferidasalaaplicabilidad  
de las pedagogías emergentes asociadas a las tecnologías emergentes como campo de investigación, es un  
fenómeno relativamente nuevo, en el que varios autores (Aparicio Gómez & Ostos Ortiz, 2021; Rivera Calle &  
García Martínez, 2018), entre otros, plantean que el flipped learning, la inteligencia artificial, la gamificación, la  
realidad aumentada, el mobile learning, se presentan cada vez más recurrentes en las prácticas pedagógicas  
actuales.  
La aplicabilidad de las pedagogías emergentes en ambientes virtuales de aprendizaje se enmarca  
fundamentalmente, según la bibliografía consultada durante el análisis bibliométrico, en los procesos gestión  
del conocimiento de innovación educativa y (Aparicio Gómez & Ostos Ortiz, 2021). Por lo que, las líneas de  
investigación se han encaminado en las siguientes direcciones: evaluación de los aprendizajes, metodologías  
activas para el aprendizaje, pedagogías emergentes, y ética, educación y tecnología.  
Conclusiones  
Los estudios bibliométricos constituyen en sí mismos, herramientas necesarias e inaplazables en la  
actualidad; cada vez más se han ido insertando en los estudios de múltiples disciplinas, desde la utilidad de  
las tecnologías de la información y las comunicaciones, no sólo como instrumento para evaluar la producción  
científica a través de indicadores, sino como alternativa para monitorear el avance de la ciencia.  
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Los indicadores utilizados permitieron analizar y evaluar el número y distribución de publicaciones,  
productividad de los autores; las categorías de investigación relacionadas con la temática investigada; el  
número de publicaciones en cada categoría; el ranking de revistas científicas que más publican sobre la  
temática, así como colaboración en las publicaciones a través de la visualización de la red de coautoría entre  
autores.  
La mayor productividad científica, en cuanto a categorías de investigación se refiere, sigue estando  
centradaenelcampodelascienciassocialesvinculadasalastecnologíasdelainformaciónylascomunicaciones.  
Lo que se puede contrastar con las revistas que más publican, las que en su mayoría se enmarcan en las  
disciplinas vinculadas a estas áreas del conocimiento. Se muestra una tendencia lineal hacia una procedencia  
heterogénea en los países de origen de las universidades en las que están inscritas las revistas estudiadas; en  
su mayoría en países de habla inglesa.  
La investigación enfocada en la bibliometría, permitió fundamentar e identificar la evolución de los  
temas sobre las pedagogías emergentes en los ambientes virtuales de aprendizaje. El estudio, de igual modo  
consintió en valorar la tendencia en cuanto al incremento de la producción científica anual en los últimos años.  
Se pudo comprobar que la producción científica mantuvo un crecimiento sostenido desde el 2003 hasta el  
2011. A partir de los siguientes años el ascenso ha sido inestable, pero aumentando significativamente los  
números por año.  
En el 2012 se mostró un pico de 200 publicaciones más, respecto al año anterior, teniendo escaladas en  
los años 2017 y 2020, en los que se enmarcaron cifras récord, alrededor de 300 publicaciones o más; lo que  
permite confirmar que la temática analizada durante la última década ha experimentado un especial interés  
en la comunidad científica. sin lugar a duda.  
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Cultura y Sociedad, 45, 95–110. https://doi.org/10.34096/ICS.I45.10433  
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e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Sección de Ensayos de Proyectos Sociales y Educativos  
Inteligencia Artificial y Realidad Virtual Aplicados en la Enseñanza- Aprendizaje  
Cecibel Solorzano Ortega  
Universidad de Guayaquil  
cecibel.solorzanoo@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-0697-9726  
Francisco Cabrera Barba  
Universidad de Guayaquil  
donfacb@outlook.com  
https://orcid.org/0009-0008-2351-2128  
Ana Campoverde Villalta  
Universidad de Milagro  
acampoveredv3@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0002-0402-8951  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
En la presente investigación se explora cómo la RV y la IA permiten personalizar las experiencias de aprendizaje,  
adaptándose a las necesidades y estilos individuales de cada estudiante. Además, se analiza cómo estos  
entornos inmersivos facilitan la adquisición de conocimientos y habilidades de manera más efectiva y atractiva.  
A través de una revisión sistemática de la literatura científica, se identifican los beneficios y desafíos asociados  
a la implementación de estas tecnologías en el aula. El estudio destaca que la IA puede analizar datos de  
los estudiantes, ofreciendo apoyo personalizado. La RV proporciona experiencias inmersivas que simulan  
entornos reales. También se reconocen desafíos como la necesidad de infraestructura, formación docente  
y desarrollo de contenidos. Se proponen recomendaciones para maximizar el impacto de la RV y la IA en la  
educación. En conclusión, este artículo evidencia el potencial de la RV y la IA para revolucionar la educación,  
ofreciendo experiencias más personalizadas y efectivas.  
Palabras clave: Inteligencia artificial, Realidad virtual, Enseñanza-aprendizaje  
Abstrac  
This research explores how VR and AI allow learning experiences to be personalized, adapting to the individual  
needs and styles of each student. In addition, it is analyzed how these immersive environments facilitate the  
acquisition of knowledge and skills in a more effective and attractive way. Through a systematic review of the  
scientific literature, the benefits and challenges associated with the implementation of these technologies  
in the classroom are identified.The study highlights that AI can analyze student data, offering personalized  
support. VR provides immersive experiences that simulate real environments. Challenges such as the need  
for infrastructure, teacher training and content development are also recognized. Recommendations are  
proposed to maximize the impact of VR and AI in education. In conclusion, this article demonstrates the  
potential of VR and AI to revolutionize education, offering more personalized and effective experiences.  
Keywords: Artificial intelligence, Virtual reality, Teaching-learning  
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e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Introducción  
La convergencia de la tecnología con la educación ha desencadenado una revolución en la forma  
en que enseñamos y aprendemos. En este contexto, la Inteligencia Artificial (IA) y la Realidad Virtual (RV)  
han emergido como herramientas prometedoras para transformar las experiencias educativas. Numerosos  
estudios recientes, como los de Lee, J. y Kim, H (2019) y Zawacki-Richter, et al. (2019) han explorado el potencial  
de estas tecnologías para personalizar el aprendizaje, fomentar la participación de los estudiantes y mejorar  
los resultados académicos.  
Como lo expone Zuckerberg, (2019) la realidad virtual tiene el potencial de revolucionar la educación  
al crear experiencias de aprendizaje inmersivas y colaborativas, así mismo se describe que el metaverso será  
una plataforma donde las personas podrán aprender, trabajar y jugar de nuevas formas. Por lo que podemos  
decir que el metaverso y la realidad virtual no solo cambiarán la educación al permitir experiencias más  
personalizadas e inmersivas, sino que también democratizarán el acceso al conocimiento.  
Las barreras físicas desaparecerán, permitiendo que cualquier persona acceda a contenido educativo  
de alta calidad en cualquier lugar del mundo. Los estudiantes se prepararán mejor para resolver problemas  
y adaptarse a un mundo laboral en constante cambio al interactuar en entornos virtuales que simulan  
situaciones del mundo real. Esto promoverá el aprendizaje colaborativo. El metaverso podría crear una cultura  
de aprendizaje continuo al integrar educación, trabajo y entretenimiento. Esta cultura permitiría que las  
personas participen en experiencias educativas dinámicas y multidimensionales desde temprana edad, lo que  
impulsaría el desarrollo de habilidades más prácticas y relevantes para el siglo XXI. A partir de lo expuesto por  
Zuckerberg, (2021), donde nos detalla que la realidad virtual puede hacer que el aprendizaje sea más atractivo  
y efectivo al permitir a los estudiantes experimentar conceptos de primera mano.  
Tomando en referencia lo que expone Agarwal (2019), la inteligencia artificial puede personalizar la  
educación al adaptar el contenido y la entrega a las necesidades individuales de cada estudiante, así mismo  
nos explica que los sistemas de aprendizaje adaptativo pueden mejorar los resultados de los estudiantes al  
proporcionarles retroalimentación inmediata y personalizada. Debemos tomar en cuanto que lo explorado  
por Agarwal, (2024), en donde nos confirma que en el futuro de la educación se basa en la combinación de la  
tecnología y la pedagogía. Se podría detallar que la inteligencia artificial (IA) podría impulsar una educación  
verdaderamente inclusiva y efectiva. La IA puede adaptarse a las necesidades únicas de cada estudiante al  
adaptar el contenido y los métodos de enseñanza, respetando su ritmo y estilo de aprendizaje. Esto no solo  
mejora el rendimiento académico, sino que también promueve una experiencia educativa más justa, con  
menos disparidades en el acceso al conocimiento.  
La retroalimentación inmediata aumenta la motivación y la autonomía de los estudiantes al permitirles  
corregir errores de manera rápida y efectiva. Agarwal (2024) afirma que el futuro de la educación se construirá  
sobre una combinación de tecnología y pedagogía, con la IA como una herramienta adicional para mejorar  
el trabajo de los maestros.  
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La IA, con su capacidad para analizar grandes volúmenes de datos y adaptarse a las necesidades  
individuales, ofrece un enfoque altamente personalizado de la enseñanza. Sistemas inteligentes pueden  
adaptar el contenido y el ritmo de aprendizaje a cada estudiante, optimizando así su trayectoria educativa.  
Por otro lado, la RV sumerge a los estudiantes en entornos virtuales inmersivos, permitiendo una exploración  
interactiva y experiencial de conceptos complejos. Investigaciones han demostrado que la RV puede mejorar  
significativamente la comprensión de conceptos abstractos y la retención de conocimientos.  
La realidad virtual se ha convertido en una herramienta importante para los procesos de enseñanza y  
aprendizaje, especialmente en el ámbito educativo y de investigación, lo que permite lograr los objetivos de  
enseñanza-aprendizaje de manera efectiva, incluso en situaciones de emergencia sanitaria. Para lograr esto,  
se considera la realidad virtual como una opción para garantizar la calidad de la educación (Escuela Militar de  
Cadetes “General José María Córdova”, 2020).  
Sin embargo, la integración de la IA y la RV en la educación plantea desafíos importantes, como  
la necesidad de desarrollar contenidos educativos de alta calidad, garantizar el acceso equitativo a estas  
tecnologías y abordar cuestiones éticas relacionadas con la privacidad y la seguridad de los datos. A pesar de  
estos desafíos, el potencial de estas tecnologías para transformar la educación es innegable.  
En este trabajo, exploraremos en profundidad las aplicaciones de la IA y la RV en la enseñanza-  
aprendizaje, revisando las investigaciones más recientes y analizando sus implicaciones para el futuro de la  
educación. Nos centraremos en los siguientes aspectos:  
• Personalización del aprendizaje: Cómo la IA puede adaptar el contenido y la metodología a las  
necesidades individuales de cada estudiante.  
• Experiencias inmersivas: El papel de la RV en la creación de entornos de aprendizaje atractivos y  
motivadores.  
• Desarrollo de habilidades: Cómo estas tecnologías pueden fomentar el desarrollo de habilidades del  
siglo XXI, como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración.  
• Desafíos y oportunidades: Los obstáculos que deben superarse y las oportunidades que se presentan  
para la implementación exitosa de la IA y la RV en la educación.  
.
Métodos  
Este artículo se basa en una revisión de la literatura de los últimos cinco años sobre la aplicación de la  
inteligencia artificial y la realidad virtual en la educación. Se seleccionaron estudios empíricos para analizar  
el impacto de estas tecnologías en una variedad de áreas del conocimiento, tanto en entornos escolares  
como en la educación superior. La calidad de la investigación, la metodología utilizada y la relevancia de los  
hallazgos para el objetivo del estudio fueron los criterios utilizados para la selección. Los datos se analizaron  
cualitativamente para encontrar tendencias importantes en el uso de IA y RV en el aula.  
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El método seleccionado es de tipo mixto, que combina investigación cuantitativa y cualitativa. Este  
método ayuda a comprender las percepciones y experiencias de los actores involucrados en el uso de la IA y  
RV en la educación, así como los resultados numéricos. Según Hernández Sampieri et al. (2014), la investigación  
mixta, al fusionar los enfoques cualitativo y cuantitativo, proporciona una visión más completa y profunda de  
un fenómeno. Al combinar datos numéricos y textuales, se logra una comprensión holística que supera lo que  
cada método podría ofrecer por separado, por lo que se podría decir que la investigación mixta no solo suma  
los datos, sino que los complementa, creando una sinergia que enriquece la interpretación de los resultados.  
La investigación mixta se adapta a diferentes contextos y preguntas, ofreciendo una mayor adaptabilidad  
y capacidad de respuesta. El objetivo del diseño será explorar y describir cómo la IA y la RV afectan el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez (1999), el diseño  
exploratorio es especialmente útil para adentrarse en terrenos investigativos inexplorados o poco conocidos  
en un determinado ámbito. Al permitir una inmersión profunda en temas novedosos, este enfoque fomenta  
la innovación y el descubrimiento de nuevas perspectivas. Por lo tanto, este enfoque es apropiado para  
analizar la nueva aplicación de estas tecnologías en la educación. Este tipo de investigación es fundamental  
para expandir las fronteras del conocimiento y generar nuevas teorías. Al abordar temas poco estudiados, se  
contribuyen a llenar vacíos en la literatura científica y a estimular futuras investigaciones.  
La implementación detallada de la IA y la RV en entornos educativos será posible gracias a un estudio  
descriptivo. A través de la observación sistemática, los estudios descriptivos buscan captar y representar  
fielmente las características de aquello que se investiga, sin manipular las variables, afirman Sampieri,  
Fernández y Baptista (2014). Los estudios descriptivos son el primer paso fundamental en el proceso de  
investigación. Al proporcionar una descripción detallada y precisa de un fenómeno, estos estudios sientan las  
bases para investigaciones más profundas y complejas.  
Además,losresultadosdeunestudiodescriptivopuedenservirparagenerarnuevashipótesisypreguntas  
de investigación, impulsando así el avance del conocimiento en un campo determinado. Las encuestas, las  
entrevistas semiestructuradas y el análisis documental serán métodos de recopilación de datos. Entrevistas  
con una estructura semiestructurada: Para profundizar en las ventajas y limitaciones percibidas, estos se  
aplicarán a docentes, expertos en tecnología educativa y diseñadores de contenidos basados en IA y RV. La  
entrevista semiestructurada, según Valles (1999), facilita una exploración exhaustiva del tema, asegurando que  
no se omitan aspectos cruciales del estudio. Es decir, combina la flexibilidad para descubrir nuevos hallazgos  
con la rigurosidad de un marco temático preestablecido. Esta opción resalta cómo el enfoque en cuestión  
logra un equilibrio entre la libertad de investigación y la necesidad de mantener un rumbo claro.  
Aquí se subraya la utilidad práctica de este enfoque, al optimizar el tiempo y los recursos dedicados a  
la investigación. Se revisará la literatura científica sobre la implementación de IA y RV en la educación. Para  
contextualizar los hallazgos, este método permitirá recopilar información adicional. La revisión bibliográfica es  
esencial en la investigación educativa, pues sirve como guía para conocer los estudios previos, detectar vacíos  
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de conocimiento y establecer un marco teórico sólido “, afirman García y Delgado (2009). El análisis documental  
no solo es un punto de partida, sino también un proceso continuo en la investigación educativa. Al estar en  
constante evolución, el campo de la educación requiere que los investigadores actualicen constantemente  
su conocimiento a través de la revisión bibliográfica. Además, el análisis documental fomenta el pensamiento  
crítico y la capacidad de síntesis, habilidades fundamentales para cualquier investigador.  
Resultados  
Según los estudios analizados, el uso de RV e IA en la enseñanza tiene un impacto significativo en  
el rendimiento académico y la satisfacción de los estudiantes. La IA facilita la tutoría automatizada y la  
retroalimentación en tiempo real, permitiendo la personalización del aprendizaje al adaptarse a los estilos y  
ritmos de cada estudiante. Los estudiantes pueden experimentar escenarios simulados en los entornos de RV,  
lo que mejora la retención de conocimientos, especialmente en campos como medicina, ingeniería y ciencias  
naturales.  
Un descubrimiento importante es que los entornos de RV y la IA mejoran la interacción entre los  
estudiantes y el contenido, lo que mejora el aprendizaje activo y colaborativo. Sin embargo, también se  
encontraron obstáculos, como la necesidad de infraestructura tecnológica sofisticada, la capacitación de los  
maestros en el uso de estas herramientas y la resistencia de algunos actores educativos al cambio.  
Los hallazgos muestran que la IA y la RV no solo mejoran la enseñanza, sino que también fomentan el  
pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas del siglo XXI. La IA puede ser crucial para  
el futuro de la educación al proporcionar recomendaciones personalizadas y RV para crear experiencias de  
aprendizaje inmersivas.  
Sin embargo, la igualdad en el acceso a estas tecnologías es uno de los principales desafíos. La falta  
de recursos financieros puede impedir la implementación de IA y RV en muchos lugares, lo que crea una  
brecha digital entre los estudiantes de diferentes contextos socioeconómicos. Además, es fundamental que  
los instructores reciban la capacitación adecuada para incorporar estas herramientas de manera efectiva en  
el currículo.  
Conclusiones  
La integración de la Realidad Virtual (RV) y la Inteligencia Artificial (IA) en los entornos educativos  
promete revolucionar la forma en que aprendemos. Estas tecnologías emergentes ofrecen un potencial  
inmenso para personalizar la enseñanza y crear experiencias de aprendizaje inmersivas que fomentan la  
motivación y el compromiso de los estudiantes. Estudios recientes han demostrado que tanto la RV como la  
IA pueden mejorar significativamente el rendimiento académico y desarrollar habilidades del siglo XXI, como  
el pensamiento crítico y la resolución de problemas.  
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Sin embargo, para aprovechar plenamente el potencial de estas herramientas, es necesario superar  
diversos desafíos. Entre ellos se encuentran la falta de acceso a equipos y software especializados, la escasez  
de docentes capacitados en el uso de estas tecnologías y la necesidad de desarrollar contenidos educativos  
de alta calidad diseñados específicamente para entornos virtuales. Además, es fundamental abordar las  
cuestiones éticas relacionadas con la privacidad de los datos, la equidad en el acceso y la dependencia  
tecnológica.  
Los estudios futuros deben centrarse en desarrollar estrategias para facilitar la adopción a gran escala de  
la RV y la IA en las instituciones educativas. Esto implica, por un lado, la creación de plataformas tecnológicas  
accesibles y fáciles de usar, así como la formación continua de docentes. Por otro lado, es necesario investigar  
cómo adaptar los currículos y las metodologías de enseñanza para aprovechar al máximo las posibilidades  
que ofrecen estas tecnologías.  
Otro aspecto crucial es la creación de marcos normativos que garanticen un uso ético y responsable de  
la RV y la IA en la educación. Estos marcos deben abordar cuestiones como la protección de los datos de los  
estudiantes, la prevención del sesgo algorítmico y la promoción de la inclusión y la diversidad. Al establecer  
normas claras y transparentes, podemos garantizar que estas tecnologías se utilicen para el beneficio de  
todos los estudiantes.  
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Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Revisión sistemática de investigaciones  
sobre aplicaciones de inteligencia artificial en la educación superior.  
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e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Sección de Investigaciones Socio comunitarias  
Dinámica Espacial de las Organizaciones de Economía Popular y Solidaria  
Ingrid Sarmiento Torres  
Universidad de Guayaquil  
ingrid.sarmientot@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-1081-2435  
Raúl Sánchez Ancajima  
Universidad Nacional de Tumbes, Perú  
rsanchez@untumbes.edu.pe  
https://orcid.org/0000-0003-3341-7382  
Edwin Ubillus-Agurto  
Universidad Nacional de Tumbes, Perú  
eubillusa@untumbes.edu.pe  
https://orcid.org/0000-0003-2917-9959  
Fecha de Recepción: 15/08/2025  
Resumen  
Fecha de Aceptación: 22/10/2025  
En esta investigación se realizó un estudio exploratorio sobre la distribución geográfica de las organizaciones  
de Economía popular y solidaria (EPS) en cantones del Ecuador. Para el cálculo de la autocorrelación espacial  
del cambio relativo en el número de organizaciones entre los años 2010 y 2022 utilizando el Índice de Moran  
y un indicador local (LISA), se analizaron datos de 221 cantones, con el objetivo de identificar patrones de  
agrupación geográfica; los pesos espaciales se definieron mediante el criterio de contigüidad de la reina. El  
Índice de Moran resultó en un valor de 0.1423 (sd=3.4789, p - valor 0.0002), indicando una autocorrelación  
espacial positiva significativa, lo que revela que los cantones con variaciones similares en el número de  
organizaciones tienden a agruparse geográficamente, específicamente en los cantones del Oriente que  
presentaron niveles de alta autocorrelación. Las implicaciones de estos hallazgos son significativas, para  
concluir que la expansión de las organizaciones de EPS puede contribuir a una mayor equidad territorial y al  
desarrollo sostenible, ofreciendo perspectivas prometedoras para futuras investigaciones y políticas públicas.  
Palabras clave: análisis exploratorio de datos espaciales, autocorrelación espacial, desarrollo sostenible.  
Abstract  
In this research, an exploratory study was carried out on the geographical distribution of Popular and Solidarity  
Economy (EPS) organizations in cantons of Ecuador. To calculate the spatial autocorrelation of the relative  
change in the number of organizations between 2010 and 2022 using the Moran Index and a local indicator  
(LISA), data from 221 cantons were analyzed, with the aim of identifying geographic clustering patterns; Spatial  
weights were defined using the queen’s contiguity criterion. The Moran Index resulted in a value of 0.1423  
(sd=3.4789, p - value 0.0002), indicating a significant positive spatial autocorrelation, revealing that cantons  
with similar variations in the number of organizations tend to cluster geographically, specifically in the eastern  
cantons that presented high levels of autocorrelation. The implications of these findings are significant,  
concluding that the expansion of EPS organizations can contribute to greater territorial equity and sustainable  
development, offering promising perspectives for future research and public policies.  
Keywords: Learning, teaching, inclusion, ICT.  
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Introducción  
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) en el documento Horizontes 2030: la  
igualdad en el centro del desarrollo sostenible; pone en manifiesto los retos de la transformación estructural  
económica, siendo necesario promover la participación de las empresas nacionales, el valor agregado y la  
innovación local (Calderón, 2021).  
La economía popular y solidaria (EPS) desempeña un papel crucial en el desarrollo socioeconómico  
dentro de los territorios, proporcionando un mecanismo esencial para la inclusión económica y la reducción  
de la desigualdad, contrario de las prácticas económicas tradicionales, su enfoque se basa en la cooperación,  
la solidaridad y la sostenibilidad.  
Las organizaciones de EPS son un componente clave de este sistema económico, funcionan como  
motores de desarrollo local a través de la creación de empleo, la promoción de la equidad y el fortalecimiento  
del tejido social. Se ha establecido que éstas no solo contribuyen al bienestar económico de sus miembros,  
sino que también fomentan la cohesión social y la participación comunitaria. A pesar del avance en los  
estudios relacionados con la caracterización, marco jurídico y aplicación de políticas; los desafíos apuntan a  
la necesidad incipiente de reestructurar los formatos de las políticas de gestión de los agentes de gobierno,  
articulando su accionar en pro de la calidad y el resultado de los servicios ofrecidos (Jácome, 2021; Navarro  
Cejas et al., 2021; Sarmiento-Torres et al., 2024).  
En Ecuador, este modelo económico fue establecido en la Constituyente del 2008 (Constitución de  
La República Del Ecuador, 2008), donde se establecen tres subsistemas económicos dentro del territorio  
nacional, el público el privado y el popular solidario. Como parte real de la economía está regido por una  
normativa (Ley orgánica de economia popular y solidaria Presidencia de la Republica, 2011), desde sus  
inicios hasta la presente, este sector ha reactivado la economía. El Ministerio de Inclusión Económica y Social  
(MIES, 2022) indica que este sector es generador del 60% del empleo, con aproximadamente un 71% de este  
desarrollándose en áreas rurales, lo que demuestra el significativo impacto que tienen las organizaciones de  
EPS en sectores que suelen recibir menos atención.  
Las disparidades en el desarrollo social son un fenómeno global, por lo que resulta fundamental  
comprenderlasituaciónsocialyculturaldelosterritorios.Losexpertosdevelanqueladecisión,desarrolloyéxito  
de los emprendimientos se ve influenciada por el entorno. En el entorno sociopolítico y cultural del Ecuador  
persisten las debilidades en el tiempo, que han impedido un auténtico impulso de los emprendimientos,  
limitando así su potencial impacto en la economía nacional (ESPAE, 2023).  
Por iniciativa propia dentro de una comunidad se desarrollan ideas que se transforman en proyectos  
donde se brindan soluciones a las necesidades y problemas de su localidad (Boza y Manjarez, 2016; de  
Guevara et al., 2018). Esto permite que los diversos actores locales contribuyan con su inversión al desarrollo  
y la dinámica productiva dentro del territorio.  
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Esta dinámica va más allá del crecimiento medido en términos económicos, debe ser analizado desde  
la perspectiva de las capacidades de las personas que mejoran resultado del proceso productivo que se dio  
inicio dentro del territorio con sus recursos naturales y culturales propios. Analizado por Amryta Sen al realizar  
una propuesta a interpretar el desarrollo como el instrumento para que las personas realicen sus capacidades  
(Lastra & López, 2018). Siendo así que la capacidad emprendedora va de la mano con factores como la cultura  
y recursos que potencian el proceso creador.  
La evolución de la dinámica económica varía de territorio en territorio con el tiempo, sus formas de  
organización progresan en relación de las estrategias que adoptan, entre estas la innovación en sus procesos  
productivos, la digitalización e incorporación de nuevos modelos de asociación que no solo permitirá mejorar  
la eficiencia de los procesos internos, sino también mantenerse actualizado (Brito Ochoa et al., 2022; Gordon-  
Nembhard, 2023; Vázquez Barquero, 2007).  
Los territorios donde se da lugar al desarrollo con la diversificación de las actividades económicas  
con la creación de nuevos sectores se diferencian entre localidades urbanas y rurales. Si bien estos no son  
homogéneos ni social ni económicamente existen marcos orgánicos territoriales que facilitan el tratamiento  
de estos espacios (Banco Mundial, 2022; Luz et al., 2020; Naciones Unidas, 2015).  
En Ecuador, se ha establecido una división político administrativa que está constituida por 24 provincias,  
221 cantones y 1500 parroquias, donde los gobiernos locales representan al Estado en territorio siendo actores  
claves dentro del proceso de cohesión social y económica (INEC, 2019; Codigo Orgánico de Organizacion  
Territorial, COOTAD, 2018).  
En los últimos años la forma de analizar las realidades sociales y económicas ha sido mejorada  
considerando los territorios, empleando sus coordenadas permite establecer patrones espaciales, los mismos  
que describen la distribución de un fenómeno de acuerdo con la disposición espacial de las unidades de  
análisis y las relaciones geográficas establecidas entre ellas (Quintana y Mendoza, 2022; Siabato y Guzmán-  
Manrique, 2019).  
Entre los índices que permiten analizar la autocorrelación espacial global y local se destacan: I de Moran  
(representación de covarianza global), c de Geary (representación de diferencias globales), G de Getis y Ord  
(representación multiplicativa global). Para establecer la presencia de autocorrelación espacial, se empleó el  
Índice de Morán (I), que establece:  
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Donde; índice de Morán (I) que toma valores entre [-1,1]; valor unidad espacial limítrofe (xi,xj) que se  
representa por las coordenadas geográficas que ocupa el territorio, ponderaciones espaciales (wij) la matriz  
de contigüidad utiliza dos criterios básicos de vecindad y la distancia entre los centroides de las unidades  
espaciales, total de vecindades (J); media (x) y el número de unidades de análisis (n).  
El contraste por validar es H : atributo que se analiza está distribuido en forma aleatoria en el espacio.  
o
H1: atributo que se analiza no está distribuido en forma aleatoria en el espacio. Este índice permite establecer  
la presencia de asociación de la variable de interés considerando si influye o no la cercanía de las unidades  
(Balzarini et al., 2015). Su cálculo depende de contar con el valor que toma la variable en localizaciones  
geográficas.  
Luego de comprobar la autocorrelación global, con el propósito de identificar subzonas en las que se  
presenta agrupamiento o dispersión del fenómeno se emplea un índice local LISA (Local Indicators of Spatial  
Association) (Anselin,1995) como método que fragmenta el valor de autocorrelación global y verifica cuanto  
contribuye cada unidad espacial (Buzai & Montes Galbán, 2021).  
Con el propósito de establecer la dinámica espacial de las organizaciones e identificar el nivel de relación  
entre la proximidad de los cantones del Ecuador y la presencia de estas unidades económicas, se empleó la  
autocorrelación espacial mediante I de Morán. De acuerdo con Siabato (2019), la autocorrelación espacial  
mide el grado en el que una variable geográfica está correlacionada con ella misma en dos puntos o zonas  
diferentes del área de estudio. Y para identificar los patrones locales de asociación espacial en agrupamientos  
de valores altos y bajos respectivamente se usa un índice LISA.  
Métodos  
En esta investigación se emplea la división territorial cantonal (Costa 84, Insular 3, Oriente 41 y Sierra  
93), considerando el marco geográfico que establece el clasificador geográfico estadístico para el esquema  
de codificación de la división político administrativa del Ecuador (INEC, 2024).  
Para establecer el número de organizaciones de EPS del sector no financiero que se registraban en  
el año 2010 y 2022 (Superintendencia de Economía Popular y Solidaria, 2023). La matriz que se construyó  
empleando los 221 cantones (filas) y las variables de número de EPS en los años 2010 y 2022 se tabuló en una  
hoja de cálculo.  
Estudio de corte cuantitativo, no experimental, se empleó el software R y los paquetes que facilitaron el  
análisis de los datos geográficos (Massicotte & South, 2023; Package “GWmodel,” 2024). Al generar la matriz  
de localizaciones geográficas en un formato “shapefile” por país empleando GADM (Database of Global  
Administrative Areas) (GADM, n.d.).  
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Resultados  
El total de organizaciones no financieras que se registraron por período fueron 5558 en el año 2010 y  
15874 para el período 2022, lo que representa una tasa de crecimiento global muy alta (185%). Sin embargo,  
es notorio que esta distribución de organizaciones refleja una realidad distinta al ser analizada a nivel cantonal.  
Tabla 1. Descriptivos 2010 - 2022  
Período  
2010  
Min  
0
Q1  
6
Mediana  
13  
Promedio  
25.15  
SD  
Q3  
29  
Max  
475  
46.68  
162.21  
2022  
1
14  
32  
71.83  
70  
1650  
100  
Variación  
-0.5  
0.57  
1.34  
10.8  
2.8  
La Tabla 1 resume los descriptivos de las organizaciones de EPS no financieras a nivel cantonal, en el  
período 2010 cuando este sector presenta su marco legal existen 20 cantones ubicados en las diferentes  
regiones del país donde no tenía presencia estas unidades. En ese mismo período 56 de los 221 cantones  
superaban las 29 organizaciones (16 Sierra, 9 Costa, 3 Oriente), presentando el cantón Quito el número  
máximo 475 organizaciones.  
Para el 2022, existía al menos una organización por cantón, garantizando así su distribución a nivel  
nacional, sin embargo, un 50% de los cantones donde el número de organizaciones es inferior a 32. Y el  
máximo de organizaciones se mantiene en Quito con 1650, en el caso de Guayaquil pasó de 331 a 1468  
organizaciones.  
La variación entre 2010 al 2022, existe un incremento en la mayoría de los territorios entre el número de  
unidades, pero existen 8 localidades que disminuyeron el número de organizaciones en Girón de la provincia  
del Azuay; Las Naves en Bolívar, Pedro Carbo - Salitre (Urbina Jado) – Yaguachi en la provincia del Guayas;  
Quilanga en Loja; Olmedo en Manabí y Carlos Julio Arosemena Tola en Napo.  
Una representación visual presenta la distribución de unidades de EPS en el territorio ecuatoriano para  
el período 2010 de análisis en la Figura 1. Siendo la Sierra 46.6%, Costa 47%, Oriente 6% e Insular 0.4%.  
Figura 1 Distribución EPS 2010  
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En el período 2022, Sierra 40.6%, Costa 47%, Oriente 12% e Insular 0.4%, ver Figura 2, específicamente  
el Oriente a nivel general presenta un incremento al pasar de 315 a 1928 organizaciones. Siendo esto un punto  
de especial interés para el análisis de las características de estas unidades que operan en ese territorio.  
Figura 2 Distribución EPS 2022  
Esta situación pone en manifiesto conocer si esta distribución es la misma en todo el territorio empleando  
la división territorial cantonal, para lo que se procedió a calcular el Índice de Morán, considerando la matriz  
de contigüidad física bajo el criterio de vecindad: Reina de primer orden; y tomando la media global ver  
ANEXO 2, es importante indicar que los 3 cantones de la región Insular no tienen vecindades por su condición  
geográfica de islas.  
EL I de Morán resultó 0.1422 (sd = 3.4789,p-value <.05), que permite rechazar la hipótesis nula que  
plantea el contraste de autocorrelación. La distribución espacial de la variación de unidades de EPS entre 2010  
al 2022 está agrupada espacialmente de lo que se esperaría si los procesos espaciales subyacentes fueran  
aleatorios.  
Al identificar donde ser generan esta autocorrelación espacial, se realizó el calculo del índice local  
(LISA), mapa de la se denomina de agrupamiento o clúster. Donde se corrobora lo planteado desde el análisis  
descriptivo, la variación entre 2010 al 2022 de distribuciones de las organizaciones de EPS se presenta en 18  
cantones de la región Oriente del país.  
Figura 3 Mapa agrupamiento  
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Discusión  
La inclusión de la ubicación de los espacios territoriales, específicamente en el marco orgánico del  
Ecuador a nivel cantonal permitió conocer como varía el fenómeno de distribución de las organizaciones de  
EPS a través del espacio geográfico.  
La heterogeneidad de los territorios es evidente, la presencia de estas unidades que representan el  
tercer sector de la economía, donde la capacidad emprendedora va de la mano con factores como la cultura  
y recursos que potencian el proceso creador de los territorios de estudio.  
La presencia de autocorrelación espacial facilita el tratamiento de estos espacios territoriales para  
profundizar los estudios de los factores que los caracterizan, otorgando una fuente de información para la  
focalización de acciones por parte de las entidades responsables.  
Conclusiones  
El análisis de los territorios aporta información para la toma de decisiones, esta investigación identificó  
la presencia de autocorrelación espacial en la variación de la distribución de organizaciones de EPS en los  
períodos 2010 y 2022.  
Los cantones localizados en la región Oriente presentaron una variación significativa con respecto  
de la dinámica de la distribución de las organizaciones de Economía Popular y Solidaria. En el caso de  
ciertos cantones ubicados en la región Costa se evidencia una variación negativa, que no se muestra con  
autocorrelación significativa sino aleatoria.  
Se recomienda un análisis que incluya variables de desarrollo territorial a nivel cantonal para alcanzar  
un análisis más concluyente de lo que se evidencia en esta investigación  
109  
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110  
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Anexos  
Anexo 1 Datos  
Id  
1
Region  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Prov  
Canton  
C_Canton EPS_22  
EPS_10 Resultado  
AZUAY  
Camilo Ponce Enríquez Zona_6  
1279  
186  
7450  
56  
426  
0
No significativo  
2
AZUAY  
Chordeleg  
Cuenca  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
Significativo  
3
AZUAY  
3523  
0
4
AZUAY  
El Pan  
5
AZUAY  
Girón  
39  
14  
6
AZUAY  
Guachapala  
Gualaceo  
Nabón  
81  
41  
7
AZUAY  
647  
240  
134  
482  
139  
25  
194  
30  
8
AZUAY  
9
AZUAY  
Oña  
22  
10  
11  
12  
13  
14  
15  
16  
17  
18  
19  
20  
21  
22  
23  
24  
25  
26  
27  
28  
29  
30  
31  
32  
33  
34  
35  
36  
37  
38  
39  
40  
41  
42  
43  
AZUAY  
Paute  
105  
67  
AZUAY  
Pucará  
AZUAY  
San Fernando  
Santa Isabel  
Sevilla De Oro  
Sigsig  
1
AZUAY  
132  
569  
625  
175  
224  
238  
243  
3962  
155  
299  
1388  
511  
3222  
90  
0
AZUAY  
56  
AZUAY  
295  
92  
BOLÍVAR  
BOLÍVAR  
BOLÍVAR  
BOLÍVAR  
BOLÍVAR  
BOLÍVAR  
BOLÍVAR  
CAÑAR  
Caluma  
Chillanes  
Chimbo  
Echeandía  
Guaranda  
Las Naves  
San Miguel  
Azogues  
Biblián  
53  
130  
581  
1135  
146  
0
642  
230  
640  
12  
CAÑAR  
CAÑAR  
Cañar  
CAÑAR  
Déleg  
CAÑAR  
El Tambo  
La Troncal  
Suscal  
321  
655  
71  
19  
CAÑAR  
174  
54  
CAÑAR  
CARCHI  
CARCHI  
CARCHI  
CARCHI  
CARCHI  
CARCHI  
CHIMBORAZO  
CHIMBORAZO  
CHIMBORAZO  
CHIMBORAZO  
CHIMBORAZO  
CHIMBORAZO  
CHIMBORAZO  
CHIMBORAZO  
Bolívar  
502  
570  
388  
1178  
80  
109  
76  
Espejo  
Mira  
38  
Montúfar  
San Pedro de Huaca  
Tulcán  
284  
8
2705  
1745  
474  
323  
1757  
434  
941  
1373  
279  
1006  
188  
140  
40  
Alausí  
Chambo  
Chunchi  
Colta  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
95  
Cumandá  
Guamote  
Guano  
87  
287  
127  
118  
Pallatanga  
112  
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ISBN: 978-9942-44-827-9  
44  
45  
46  
47  
48  
49  
50  
51  
52  
53  
54  
55  
56  
57  
58  
59  
60  
61  
62  
63  
64  
65  
66  
67  
68  
69  
70  
71  
72  
73  
74  
75  
76  
77  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Sierra  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Insular  
Insular  
Insular  
Costa  
CHIMBORAZO  
CHIMBORAZO  
COTOPAXI  
COTOPAXI  
COTOPAXI  
COTOPAXI  
COTOPAXI  
COTOPAXI  
COTOPAXI  
EL ORO  
Penipe  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
502  
27  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
NA  
Riobamba  
La Maná  
Latacunga  
Pangua  
11567  
1927  
6942  
1533  
1951  
862  
4514  
263  
1271  
60  
Pujilí  
458  
652  
76  
Salcedo  
Saquisilí  
Sigchos  
454  
1211  
2219  
297  
216  
698  
50  
Arenillas  
Atahualpa  
Balsas  
EL ORO  
EL ORO  
269  
79  
EL ORO  
Chilla  
134  
18  
EL ORO  
El Guabo  
Huaquillas  
Las Lajas  
Machala  
Marcabelí  
Pasaje  
1623  
2460  
71  
396  
482  
0
EL ORO  
EL ORO  
EL ORO  
8971  
247  
2354  
10  
EL ORO  
EL ORO  
1545  
820  
436  
251  
403  
575  
192  
323  
104  
2109  
170  
1021  
234  
278  
230  
282  
395  
45  
EL ORO  
Piñas  
EL ORO  
Portovelo  
Santa Rosa  
Zaruma  
328  
EL ORO  
1800  
582  
EL ORO  
ESMERALDAS  
ESMERALDAS  
ESMERALDAS  
ESMERALDAS  
ESMERALDAS  
ESMERALDAS  
ESMERALDAS  
GALÁPAGOS  
GALÁPAGOS  
GALÁPAGOS  
GUAYAS  
Atacames  
Eloy Alfaro  
Esmeraldas  
Muisne  
3283  
2377  
23555  
4392  
4693  
1234  
2379  
103  
Quinindé  
Rioverde  
San Lorenzo  
Isabela  
San Cristóbal  
Santa Cruz  
843  
NA  
1053  
544  
NA  
Alfredo Baquerizo  
Moreno  
No significativo  
78  
79  
80  
81  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
Balao  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
1109  
1629  
800  
144  
467  
149  
47  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
Balzar  
Colimes  
Coronel Marcelino  
Maridueña  
273  
82  
83  
84  
85  
86  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
Daule  
Zona_5  
Zona_8  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
4869  
5667  
2427  
1270  
249  
697  
684  
393  
121  
112  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
Durán  
El Empalme  
El Triunfo  
General Antonio  
Elizalde  
113  
DECANATO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
87  
88  
89  
90  
91  
92  
93  
94  
95  
96  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
Costa  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
Guayaquil  
Isidro Ayora  
Lomas De Sargentillo  
Milagro  
Zona_8  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
76400  
409  
17969  
33  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
376  
122  
972  
764  
115  
218  
32  
4804  
3054  
628  
Naranjal  
Naranjito  
Nobol  
239  
Palestina  
343  
Pedro Carbo  
833  
229  
551  
Playas (General  
Villamil)  
2249  
98  
Costa  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
GUAYAS  
IMBABURA  
IMBABURA  
IMBABURA  
IMBABURA  
IMBABURA  
IMBABURA  
LOJA  
Samborondón  
Yaguachi  
Zona_8  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
1624  
1697  
1384  
621  
174  
538  
206  
90  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
101 Costa  
99 Costa  
100 Costa  
97 Costa  
Santa Lucía  
Simón Bolívar  
Salitre (Urbina Jado)  
Antonio Ante  
Cotacachi  
1811  
1015  
1504  
5560  
2545  
894  
618  
158  
91  
102 Sierra  
103 Sierra  
104 Sierra  
105 Sierra  
106 Sierra  
107 Sierra  
108 Sierra  
109 Sierra  
110 Sierra  
111 Sierra  
112 Sierra  
113 Sierra  
114 Sierra  
115 Sierra  
116 Sierra  
117 Sierra  
118 Sierra  
119 Sierra  
120 Sierra  
121 Sierra  
122 Sierra  
123 Sierra  
124 Costa  
125 Costa  
126 Costa  
127 Costa  
128 Costa  
129 Costa  
130 Costa  
131 Costa  
Ibarra  
1109  
436  
75  
Otavalo  
Pimampiro  
San Miguel De Urcuquí Zona_1  
920  
135  
43  
Calvas  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
222  
LOJA  
Catamayo  
Celica  
838  
401  
109  
26  
LOJA  
195  
LOJA  
Chaguarpamba  
Espíndola  
Gonzanamá  
Loja  
64  
LOJA  
321  
0
LOJA  
212  
34  
LOJA  
5598  
618  
1450  
197  
0
LOJA  
Macará  
LOJA  
Olmedo  
Paltas  
14  
LOJA  
692  
90  
LOJA  
Pindal  
357  
125  
38  
LOJA  
Puyango  
Quilanga  
Saraguro  
Sozoranga  
Zapotillo  
Baba  
618  
LOJA  
227  
28  
LOJA  
518  
87  
LOJA  
122  
6
LOJA  
273  
170  
374  
1447  
141  
575  
301  
474  
575  
1084  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
2075  
6401  
824  
Babahoyo  
Buena Fé  
Mocache  
Montalvo  
Palenque  
Puebloviejo  
Quevedo  
2235  
1149  
2233  
1837  
7192  
114  
VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
132 Costa  
133 Costa  
134 Costa  
135 Costa  
136 Costa  
137 Costa  
138 Costa  
139 Costa  
140 Costa  
141 Costa  
142 Costa  
143 Costa  
144 Costa  
145 Costa  
146 Costa  
147 Costa  
148 Costa  
149 Costa  
150 Costa  
151 Costa  
152 Costa  
153 Costa  
154 Costa  
155 Costa  
156 Costa  
157 Costa  
158 Costa  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
LOS RÍOS  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
MANABÍ  
Quinsaloma  
Urdaneta  
Valencia  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_4  
Zona_6  
311  
66  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
1543  
771  
766  
145  
642  
546  
91  
Ventanas  
Vinces  
2611  
3672  
613  
24 De Mayo  
Bolívar  
1494  
5692  
3660  
885  
179  
1533  
584  
150  
55  
Chone  
El Carmen  
Flavio Alfaro  
Jama  
687  
Jaramijó  
Jipijapa  
1160  
2460  
506  
131  
447  
207  
2626  
175  
124  
215  
182  
111  
2398  
192  
422  
139  
402  
467  
327  
43  
Junín  
Manta  
10495  
1282  
224  
Montecristi  
Olmedo  
Paján  
720  
Pedernales  
Pichincha  
Portoviejo  
Puerto López  
Rocafuerte  
San Vicente  
Santa Ana  
Sucre  
3103  
630  
13447  
1278  
701  
2085  
1252  
2216  
1872  
223  
Tosagua  
Gualaquiza  
159 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
160 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
Huamboya  
Limón-Indanza  
Logroño  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
Zona_6  
41  
0
Significativo  
161 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
150  
74  
35  
0
Significativo  
162 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
No significativo  
Significativo  
163 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
Morona  
1040  
41  
165  
0
164 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
Pablo VI  
No significativo  
Significativo  
165 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
Palora  
659  
71  
71  
14  
10  
161  
166 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
San Juan Bosco  
Santiago  
Sucúa  
No significativo  
Significativo  
167 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
58  
168 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
340  
No significativo  
115  
DECANATO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
169 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
Taisha  
Zona_6  
Zona_6  
139  
81  
0
0
Significativo  
Significativo  
170 Oriente MORONA  
SANTIAGO  
Tiwintza  
Archidona  
171 Oriente NAPO  
172 Oriente NAPO  
Zona_2  
Zona_2  
2052  
150  
64  
No significativo  
No significativo  
Carlos Julio  
152  
Arosemena Tola  
173 Oriente NAPO  
El Chaco  
Quijos  
Zona_2  
Zona_2  
Zona_2  
Zona_2  
Zona_2  
Zona_2  
Zona_2  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_2  
Zona_2  
Zona_2  
Zona_2  
1229  
391  
0
No significativo  
No significativo  
No significativo  
Significativo  
174 Oriente NAPO  
60  
586  
0
175 Oriente NAPO  
Tena  
5077  
328  
176 Oriente ORELLANA  
177 Oriente ORELLANA  
178 Oriente ORELLANA  
179 Oriente ORELLANA  
180 Oriente PASTAZA  
181 Oriente PASTAZA  
182 Oriente PASTAZA  
183 Oriente PASTAZA  
Aguarico  
La Joya De Los Sachas  
Loreto  
1502  
1418  
4212  
210  
187  
48  
415  
0
No significativo  
No significativo  
Significativo  
Orellana  
Arajuno  
Significativo  
Mera  
432  
45  
617  
0
No significativo  
Significativo  
Pastaza  
3525  
144  
Santa Clara  
Cayambe  
Mejía  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
184 Sierra  
185 Sierra  
186 Sierra  
187 Sierra  
PICHINCHA  
PICHINCHA  
PICHINCHA  
PICHINCHA  
2786  
3131  
1780  
508  
436  
832  
276  
88  
Pedro Moncayo  
Pedro Vicente  
Maldonado  
188 Sierra  
189 Sierra  
190 Sierra  
191 Sierra  
PICHINCHA  
PICHINCHA  
PICHINCHA  
PICHINCHA  
Puerto Quito  
Quito  
Zona_2  
Zona_9  
Zona_2  
Zona_2  
478  
45  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
70103  
2582  
328  
20642  
709  
13  
Rumiñahui  
San Miguel De Los  
Bancos  
192 Costa  
193 Costa  
194 Costa  
195 Sierra  
SANTA ELENA  
SANTA ELENA  
SANTA ELENA  
La Libertad  
Salinas  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_5  
Zona_4  
6274  
3313  
6994  
586  
836  
421  
692  
118  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
Santa Elena  
La Concordia  
SANTO  
DOMINGO  
196 Sierra  
SANTO  
Santo Domingo  
Zona_4  
15467  
10165  
No significativo  
DOMINGO  
197 Oriente SUCUMBÍOS  
198 Oriente SUCUMBÍOS  
199 Oriente SUCUMBÍOS  
200 Oriente SUCUMBÍOS  
201 Oriente SUCUMBÍOS  
202 Oriente SUCUMBÍOS  
203 Oriente SUCUMBÍOS  
Cascales  
Cuyabeno  
Gonzalo Pizarro  
Lago Agrio  
Putumayo  
Shushufindi  
Sucumbíos  
Ambato  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_1  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
762  
30  
No significativo  
Significativo  
762  
0
1575  
9219  
1900  
4457  
123  
20  
Significativo  
1076  
0
Significativo  
Significativo  
297  
0
Significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
204 Sierra  
205 Sierra  
206 Sierra  
207 Sierra  
208 Sierra  
TUNGURAHUA  
TUNGURAHUA  
TUNGURAHUA  
TUNGURAHUA  
TUNGURAHUA  
13958  
688  
5439  
295  
145  
120  
104  
Baños  
Cevallos  
260  
Mocha  
341  
Patate  
576  
116  
VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
209 Sierra  
210 Sierra  
211 Sierra  
212 Sierra  
TUNGURAHUA  
TUNGURAHUA  
TUNGURAHUA  
TUNGURAHUA  
Quero  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_3  
Zona_7  
809  
126  
646  
518  
134  
2
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
San Pedro De Pelileo  
Santiago De Píllaro  
Tisaleo  
2307  
1286  
354  
213 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
Centinela Del Cóndor  
196  
214 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
Chinchipe  
El Pangui  
Nangaritza  
Palanda  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
Zona_7  
832  
351  
192  
370  
186  
64  
209  
42  
49  
37  
56  
0
Significativo  
215 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
No significativo  
216 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
217 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
218 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
Paquisha  
Yacuambí  
Yanzatza  
Zamora  
219 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
220 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
857  
2317  
90  
925  
221 Oriente ZAMORA  
CHINCHIPE  
Anexo 2 Matriz de pesos espaciales  
Characteristics of weights list object:  
Neighbour list object:  
Number of regions: 221  
Number of nonzero links: 1176  
Percentage nonzero weights: 2.407813  
Average number of links: 5.321267  
3 regions with no links:  
74, 75, 76  
4 disjoint connected subgraphs  
Link number distribution:  
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12  
3 3 15 20 41 47 39 21 10 11 1 6 4  
3 least connected regions:  
27 29 51 with 1 link  
4 most connected regions:  
3 117 125 189 with 12 links  
Weights style: W  
Weights constants summary:  
n
nn S0  
S1  
S2  
W 218 47524 218 89.40639 930.7008  
117  
DECANATO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
SOBRE LA REVISTA  
Convocatoria de Artículos  
Revista “CONEXIONES UG” informa que se reciben de manera permanente  
contribuciones. Todas las contribuciones deben aportar lo siguiente:  
Manuscrito sin los datos del(os) autor(es), e Información del manuscrito y autores  
IMPORTANTE: Todas las contribuciones deben ser enviadas a través de esta plataforma  
web. Caso contrario no se iniciará el proceso de revisión y posterior publicación, si lo amerita.  
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o Evaluación de Pares Académicos Normativas de Arbitraje.  
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Costos de Procesamiento y envío de Artículos Declaración de Ética y Buenas Prácticas  
Política de Acceso Abierto.  
Enfoque y Alcance  
La Revista Científica Internacional con rigurosidad académica del Decanato de  
Vinculación con la Sociedad y Bienestar Estudiantil de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.  
“CONEXIONES UG”, es una Revista Electrónica de acceso abierto con arbitraje a doble  
ciego con una frecuencia de publicación semestral, de artículos de alto rigor científico desde  
una perspectiva transdisciplinaria dirigida al ámbito de comunidades científico-sociales  
a nivel nacional e internacional. El objetivo fundamental de la Revista, es difundir temas  
orientados al impulso científico – social para la resolución de problemas fundamentales  
de las realidades socioeducativas y comunitarias de distintos niveles socioculturales y  
económicos, tanto del Ecuador como de los espacios del mundo en los que sea pertinente.  
Políticas de Sección  
La política de sección se delinea en tres categorías:  
Trabajos Inéditos u Originales: en esta modalidad, se presentan investigaciones  
y propuestas, producto de la experiencia investigativa de larga data en una temática o  
problemática de carácter científico-social de creación original del autor o de los autores,  
en la que se promueven ideas novedosas, poco estudiadas o no estudiadas, a partir de la  
cual, se evidencien contribuciones significativas en la resolución de problemas sociales en  
distintos sectores socioculturales. Aquí se evidencian trabajos de personas destacadas, por  
lo que se permite extensión en el número de páginas.  
Ensayos de Proyectos Sociales y Educativos: la referida categoría registra, experiencias  
de Proyectos Sociales y Educativos, fundamentados en distintas alternativas investigativas  
(cualitativas, mixtas, cuantitativas, experimentales, interdisciplinarias, transdisciplinarias,  
semiológicas y transmetódicas) con la finalidad de visibilizar respuestas de atención, a  
partir de proyectos de intervención en salud social y colectiva, educación, sistemas de  
comunicación y tecnologías dirigidos a las voces y requerimientos de comunidades.  
118  
VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Investigaciones Socio Comunitarias: sección en la cual se develan los aportes dados  
desdelasdiferentesgestionesacadémicasdelaUniversidad,deGuayaquilalascomunidades  
con diversidad de requerimientos sociales de educación, salud social y colectiva, ciencia,  
comunicación y tecnología.  
Proceso de Evaluación por Pares o Arbitraje: la Revista somete todo artículo en  
cualquiera de sus categorías a un proceso de revisión o arbitraje de pares doble ciego  
académicos. Para ello, se establece la sección correspondiente en la que se define lo  
siguiente:  
a. Cada original es sometido a la revisión de dos pares externos y ajenos al Consejo  
Editorial.  
b. En la sección respectiva se delinea todo el proceso de arbitraje, fases de revisión y  
plazos, comunicación con autores y revisores, formas de resolver controversias en la  
revisión, formatos de cartas de aceptación o rechazo de los artículos.  
Las secciones que no pasarán por arbitraje, serán las referidas a trabajos inéditos por  
tratarse de trabajos generados por investigadores emblemáticos destacados. No obstante,  
todos los artículos deberán ser sometidos a arbitraje doble ciego y ser abordados con  
criterios de confidencialidad. En caso de presentarse por parte de los pares revisores  
alguna sugerencia o discrepancia en relación al manuscrito de los autores, dichos revisores  
deberán emitir una comunicación al Editor de la revista, expresando en un manuscrito, los  
resultados de la revisión realizada. El Editor antes de enviar a revisión los artículos, realizará  
una revisión previa de forma y se aplicará la herramienta de anti plagio Turnitin.  
Bases del Proceso de Evaluación por Pares según las Normativas Editoriales de  
Revistas de la Universidad de Guayaquil  
Fase 1. “Los artículos receptados por la Revista “CONEXIONES UG” son revisados  
por el editor, quien desarrollará una primera evaluación a fin de precisar que se cumpla con  
las políticas editoriales de la revista y las normativas para autores. Aquellos artículos que  
cumplen con los requisitos editoriales, son revisados por el comité editorial con el propósito  
de evaluar la calidad científico-social del contenido expresado en la misma”.  
Fase 2. “En esta fase, se hace llegar el artículo revisado por los árbitros o pares  
evaluadores, las conclusiones o hallazgos de la evaluación en cuestión y se dan sólo tres  
opciones por parte de los árbitros: Publicar el artículo sin modificaciones, publicar el  
artículo con modificaciones o no publicar el artículo. Los evaluadores dispondrán de 30  
días hábiles para desarrollar la primera revisión de los artículos y 20 días hábiles para la  
segunda revisión (posterior a los arreglos de los autores) y 10 días hábiles para el ejecutar  
las sucesivas revisiones. Los autores cuentan con un plazo de 20 días hábiles para realizar  
sus correcciones y subir el artículo a la Revista”.  
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DECANATO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Fase 3. “El Comité Editorial es el responsable de decidir si se publican los artículos, de  
acuerdo con los resultados obtenidos de las evaluaciones. De existir contradicciones en las  
evaluaciones respecto a la publicación de un artículo, el Comité Editorial será el responsable  
de enviar el artículo a un tercer árbitro y se dará validez a las dos evaluaciones que posean  
el mismo criterio. Por cada una de las convocatorias quien emite la correspondencia se  
responsabilizará por sugerir por lo menos cuatro alternativas de evaluadores externos a su  
institución laboral, quienes deben poseer las condiciones que se presentan a continuación”.  
- Contar título de maestría o doctorado.  
- Ser especialistas en el tema específico del artículo remitido.  
- Tener al menos una publicación en los últimos tres años.  
“Los posibles evaluadores sugeridos pueden formar parte de una universidad, pública  
o privada; y se debe conocer el nombre completo, perfil académico alto, su afiliación  
institucional y el correo electrónico. Los respectivos cuatro evaluadores serán aprobados  
por el Comité Editorial con el propósito de amplificar la base de datos de los árbitros  
respectivos”.  
“Es competencia del Comité Editorial de la Revista la reserva de los derechos de  
impresión, reproducción total o parcial del artículo, así como el de aceptarlo o rechazarlo.  
Igualmente, se reserva el derecho de hacer cualquier modificación editorial que estime  
conveniente; en tal caso el autor recibirá por escrito recomendaciones de los evaluadores.  
Si las acepta, deberá entregar el artículo con los ajustes sugeridos dentro de las fechas  
fijadas por la revista para garantizar su publicación dentro del número programado”. Este  
formato, no debe ser del conocimiento del o de los autores, sólo del Editor y del Comité  
Editorial.  
Para desarrollar el arbitraje se plantean las siguientes normativas  
Informar al autor o autores por la plataforma OJS, los resultados de la evaluación o  
arbitraje.  
Carta de aceptación con la fecha respectiva de recepción y aceptación, vía correo.  
Las revisiones deberán ser bien razonadas desde principios éticos y sin sesgos  
ideológicos, epistémicos, metodológicos ni políticos.  
Se deberá presentar el informe respectivo de parte del evaluador.  
Política de Anti- Plagio según las Normativas de Revista de la Universidad de Guayaquil.  
“Todos los manuscritos recibidos por la Revista son revisados por una rigurosa política  
anti plagio que garantiza la originalidad de los artículos, utilizando como herramienta,  
Turnitin”.  
Frecuencia de Publicación  
La Revista “CONEXIONES UG” publica con una periodicidad semestralmente: Enero -  
Junio, Julio - Diciembre. La Revista recibe artículos durante todo el año, para su publicación.  
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VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Política de Acceso Abierto  
Revista “CONEXIONES UG”: Revista Internacional de Vinculación con la Sociedad  
y Bienestar Estudiantil. Proyectos Educativos y Sociales. Universidad de Guayaquil. Es  
una revista transdisciplinaria, sustentada en el diálogo de saberes, de acceso abierto con  
política de revisión de pares a doble ciego con una periodicidad semestral de dos números  
al año para la divulgación y difusión de artículos de alto rigor científico, epistemológico de  
alcance social, educativo, tecnológico, comunicacional y de salud social y colectiva, dirigida  
al ámbito de comunidades científico-sociales a nivel nacional e internacional.  
La Revista se rige por las normativas de Revistas de la Universidad de Guayaquil que  
contempla  
“Esta revista provee acceso libre inmediato a su contenido bajo el principio de que  
hacer disponible gratuitamente investigación al público apoya a un mayor intercambio de  
conocimiento global”.  
Los autores que publican en la Revista “CONEXIONES UG” aceptan las siguientes  
condiciones  
Los autores retienen los derechos de copia (copyright) sobre los trabajos y ceden a la  
Revista “CONEXIONES UG” el derecho de la primera publicación del trabajo, bajo licencia  
internacional Creative Commons Atribución - No Comercial - Sin Derivadas que permite a  
terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta  
revista. Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a “CONEXIONES UG” el  
derecho de publicar el trabajo a través de los canales que considere. Los autores son libres  
de compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar públicamente la versión del trabajo  
publicado en “CONEXIONES UG” haciendo reconocimiento a su publicación en esta.  
Se autoriza a los autores a difundir electrónicamente sus trabajos una vez aceptados  
para la publicación. “Usted es libre de: Compartir — copiar y redistribuir el material en  
cualquier medio o Bajo los siguientes términos:  
Atribución: Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la  
licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma  
razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la  
No Comercial: Usted no puede hacer uso del material con propósitos.  
Sin Derivadas: Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuir  
el material modificado”.  
Política de Interperabilidad  
“Según las normativas de Revistas de la Universidad de Guayaquil: todas las  
publicaciones del Portal de Revistas Científicas de la Universidad de Guayaquil, incorporan  
protocolos de interperabilidad que permiten a sus contenidos ser recolectados por otros  
sistemas de distribución, como repositorios digitales y cosechadores (harvesters) y de esta  
forma obtener diferentes formatos para los metadatos”.  
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DECANATO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Protocolo: OAI-PMH. Versión 2.0.  
Formato de metadatos: Dublin Core; MARC; MARC21; RFC1807.  
Cambios en la autoría  
“Se refiere a la adición, remoción o re-acomodación del orden de los autores. Antes  
de que el artículo sea publicado, el autor para correspondencia puede solicitar al Editor,  
adicionar, remover o modificar el orden de los autores. Debe indicar la razón para hacer la  
modificación y enviar una comunicación escrita firmada por todos los autores certificando  
que todos están de acuerdo con la modificación.  
En caso de adición o remoción la comunicación escrita debe incluir la confirmación  
por parte del autor(es). Una vez publicado el artículo no se aceptan adición, remoción o  
modificación en el orden de los autores”. Costos de Procesamiento y Envío de Artículos.  
La Revista “CONEXIONES UG” según las normativas de las Revistas de la Universidad  
de Guayaquil, no realiza ningún cobro por la postulación, evaluación y publicación de los  
artículos sometidos. La publicación, no genera costo alguno para autores y lectores, toda  
vez que la Universidad de Guayaquil asume los gastos relacionados con edición, gestión y  
publicación. Los pares evaluadores no reciben retribución económica alguna por su valiosa  
contribución”.  
Declaración de Ética y Buenas Prácticas  
La Revista se apega a los principios de Ética Absoluta y a los Principios del Código  
de Ética para la Vida, en los cuales se establece, el respeto a la confidencialidad de las  
informaciones recibidas, a las posturas asumidas por el autor o los autores cuando se trate  
de trabajos con humanos.  
Entre los principios de ética, los pares evaluadores, ni los miembros del Consejo de la  
revista, podrán divulgar ni hacer del conocimiento público, los resultados de la evaluación  
de pares, sino única y exclusivamente a los autores involucrados.  
Los evaluadores pares, deberán ser expertos en la materia, con trayectoria en  
investigación y destacada reputación académica y científica comprobada de alto nivel, cuyo  
trabajo represente un aporte a la ciencia a los cuales se les dará reconocimiento moral y  
científico, dado que esta actividad, no es considerada como trabajo asalariado.  
La Revista “CONEXIONES UG” de acuerdo a las normativas de las Revistas de la  
Universidad de Guayaquil “es una publicación de carácter científico de acceso abierto  
revisada por pares. Esta declaración aclara el comportamiento ético de todas las partes  
involucradas en el acto de publicar un artículo en esta revista, incluidos el autor, el editor  
jefe, el Comité Editorial, el revisor y la entidad editora (Universidad de Guayaquil). Esta  
declaración se basa en las anteriores Guías del Código de Conducta y Mejores Prácticas  
para Editores de Revistas de COPE y en las actuales Prácticas Básicas de COPE”.  
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VICERRECTORADO ACADÉMICO  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Guía Ética para la Publicación de Revistas  
La publicación de un artículo en la Revista “CONEXIONES UG“ revisada por pares,  
es un componente esencial en el desarrollo de una red de conocimiento coherente y  
respetada. Es un reflejo directo de la calidad del trabajo de los autores y las instituciones  
que los apoyan. Los artículos revisados por pares apoyan e incorporan método científico  
y los métodos de investigación en sus distintas modalidades. Por lo tanto, es importante  
acordar los estándares de comportamiento ético para todas las partes involucradas en el  
acto de publicación: el autor, el editor de la revista, el revisor, la editorial y la sociedad”.  
La Editorial y el Editor  
La editorial de Revista “CONEXIONES UG“desde las normativas de la Universidad de  
Guayaquil custodia en todas las etapas de la publicación y asume sus responsabilidades  
éticas y de todo tipo. Decisiones de publicación: El editor de Revista junto al Comité  
Editorial, es el responsable de decidir acerca de los artículos enviados a la revista que  
deben publicarse”.  
Revisores  
“Contribución a las decisiones editoriales: la revisión por pares ayuda al editor a tomar  
decisiones editoriales y, a través de las comunicaciones editoriales con el autor, también  
puede ayudar al autor a mejorar el documento”.  
Rapidez: cualquier revisor seleccionado que se sienta no calificado para revisar la  
investigación reportada en un manuscrito o que sepa que su pronta revisión será imposible  
debe notificar al editor y excusarse del proceso de revisión.  
Confidencialidad: cualquier manuscrito recibido para su revisión debe ser tratado  
como documento confidencial. No deben mostrarse ni discutirse con otros, excepto según  
lo autorice el editor.  
Estándares de objetividad: Las revisiones deben realizarse de manera objetiva. La  
crítica personal del autor es inapropiada. Los revisores deben expresar sus puntos de vista  
claramente con argumentos de apoyo.  
Reconocimiento de las fuentes: los revisores deben identificar trabajos publicados  
relevantes que no hayan sido citados por los autores. Cualquier declaración de que una  
observación, derivación o argumento se haya informado previamente debe ir acompañada  
de la cita pertinente. Un revisor también debe llamar la atención del editor sobre cualquier  
similitud sustancial o superposición entre el manuscrito en consideración y cualquier otro  
documento publicado del que tenga conocimiento personal.  
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DECANATO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD Y BIENESTAR ESTUDIANTIL  
e-ISSN: 2960-8147  
ISBN: 978-9942-44-827-9  
Divulgación y conflicto de intereses: la información privilegiada o las ideas obtenidas a  
través de la revisión por pares deben mantenerse confidenciales y no utilizarse para beneficio  
personal. Los revisores no deben considerar los manuscritos en los que tienen conflictos de  
interés como resultado de relaciones o conexiones competitivas, colaborativas u otras con  
cualquiera de los autores, compañías o instituciones relacionadas con los documentos”.  
Archivar  
1) Preservación a largo plazo: esta revista utiliza el sistema LOCKSS para crear un  
archivo distribuido entre las bibliotecas participante, permitiendo a dichas bibliotecas  
crear archivos permanentes de la revista con fines de preservación y restauración. Ampliar  
información; y  
2) De forma interna: esta revista cuenta con almacenamiento en discos duros externos  
que actualizan su contenido semestralmente.  
Adicionalmente, esta revista cuenta con una política de depósito y autoarchivo que  
permite a los autores archivar la versión publicada (post-print) en sitios web personales,  
repositorios, blogs, sitios web institucionales o cualquier otro medio electrónico (color azul  
en Sherpa/Romeo).  
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VICERRECTORADO ACADÉMICO  
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ISBN: 978-9942-44-827-9  
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