Revista Conexiones UG • ISSN 2960-8147 • ISBN 978-9942-44-827-9 • enero-junio 2023 • Guayaquil - Ecuador • Vol. 1 Nº 1
1
Marigina del Carmen Guzmán 1
mariginaguzman@gmail.com
Elsa Josena Albornoz Zamora 2
elsaalbornoz25@gmail.com
Autores:
Redes Internacionales de Investigadores de la Transcomplejidad. REDIT.
Resumen
El docente universitario es un ciudadano
que participa en la sociedad del siglo XXI, como
cualquier otro profesional, su diferencia radica
en que forma la generación de los nativos
digitales que se encuentran actualmente
en todos los niveles educativos. De allí la
importancia de conocer su nivel de competencia
digital. Es primordial, para estas sociedades que
avanzan tan aceleradamente que los docentes
de este nivel desarrollen las habilidades y el
conocimiento para dominar las tecnologías y los
servicios digitales. La relevancia de la formación
en competencia digital docente es una
necesidad educativa prioritaria, no por capricho,
sino porque es imperante contar con un docente
de calidad, capacitado para formar discentes
con una didáctica adecuada que precisa de
competencias para satisfacer las necesidades de
una sociedad. Ecuador para estar a la vanguardia
del avance acelerado de las Tics ha denido
entre sus políticas públicas la Agenda Educativa
Digital 2017-2021 y conjuntamente con ella la
Estrategia Ecuador Digital 2.0, para llevarla a cabo
encarga a las universidades públicas y privadas
a orientar este proceso educativo en función a
las necesidades, intereses y expectativas del
estudiante y la sociedad ecuatoriana.
Palabras Claves: Competencia Digital.
Nativos Digitales. Agenda Educativa Digital
Estrategia Ecuador Digital 2.0
Abstract
The university teacher is a citizen who
participates in the society of the 21st century,
like any other professional, their dierence lies in
the fact that they form the generation of digital
natives who are currently at all educational levels,
hence the importance of knowing their level of
digital competence. It is paramount for these
rapidly advancing societies that teachers at this
level develop the skills and knowledge to master
digital technologies and services. The relevance
of training in digital teacher competence is a
priority educational need, not out of whim, but
because it is imperative to have a quality teacher,
trained to train students with adequate didactics
that require skills to meet the needs of a society.
Ecuador, to be at the forefront of the accelerated
advance of ICTs, has dened among its public
policies the Digital Educational Agenda 2017-
2021 and together with it the Ecuador Digital
Strategy 2.0, to carry it out, it entrusts public
and private universities to guide this process.
educational based on the needs, interests and
expectations of the student and the Ecuadorian
society.
Keywords: Digital Competence. Digital
natives. Digital Educational Agenda Ecuador
Digital Strategy 2.0
Fecha de Recepción: 10 / 04 / 2023 Fecha de Aceptación: 25 / 04 / 2023
Sección Ensayos de Proyectos Sociales y Educativos
Las Competencias Digitales: Reto del Docente Universitario del Siglo XXI
Section Essays of Social and Educational Projects
Digital Competences: Challenge of the 21st Century University Teacher
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Digital Competences: Challenge of the 21st Century University Teacher
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Introducción
Lamentablemente, durante el primer trimestre
del año 2020, los países de Latinoamérica
y el Caribe comienzan a ser azotadas por el
COVID-19 y junto a este agelo, surgen una
serie de cambios que tuvieron que adoptarse
de inmediato ante el avance incontrolado de la
pandemia. Se inician los periodos de cuarentena,
que dicultan las actividades socioeconómicas,
conjuntamente con ello se suspendieron las
actividades académicas a todo nivel para impedir
las aglomeraciones y de alguna manera prevenir
el contagio en estos espacios.
Ante este acontecimiento inesperado, las
instituciones educativas se ven en la necesidad
de hacer un cambio de su modalidad presencial
a la virtualidad. Como toda eventualidad para
algunos representó una facilidad en el trabajo,
para otros, generó una serie de dicultades para
estos últimos, como reere Martínez y Garcés
(2020:10), son lo que consideran el uso de la
tecnología de la información y la comunicación
(Tic) como una dicultad en su proceso de
enseñanza.
No obstante, se debe recordar que la
educación virtual no es desconocida ni reciente,
su implementación en las instituciones de
educación superior ha sido de manera continua
y progresiva, en casi todos los países de
Latinoamérica y el Caribe.
Las competencias digitales han sido
consideradas como medios de aprendizajes
desde hace más de 20 años y se han venido
incorporando paulatinamente en los contextos
educativos. No obstante, el cambio inesperado
originado por la pandemia ocasionó que la
institución educativa cambiara de un día para
otras aulas virtuales y otras de una comunicación
sincrónica a una asincrónica, inclusive
algunos docentes se vieron en la obligación
de adquirir dispositivos tecnológicos y los
sistemas educativos de las diferentes naciones,
establecieron estrategias para desarrollar
competencias digitales de emergencia en los
docentes.
Vale destacar que, en un alto grado, el uso de las
herramientas de comunicación e información
en contextos de formación virtual por parte del
personal docente restringido, es supeditado a
la motivación y en la mayoría de los casos, con
muchas limitantes o debilidades para manejarlas;
otros no tienen la experticia suciente en el uso
de dispositivos que puedan ser utilizados en su
didáctica y metodología no presencial.
Esta realidad es preocupante, si se tiene
presente que las Tics por si solas no trasmiten
ningún conocimiento. Para ello, tienen que
ser aplicadas con estrategias que ayuden al
desarrollo del pensamiento crítico del discente
y solo el docente para planicar y aplicar la
estrategia más idónea para alcanzar el objetivo
de aprendizaje propuesto. ¿Y qué aprendizaje
se puede alcanzar si el docente presenta
debilidades en su uso y aplicación?
Lo cierto es, que la adquisición de
competencias digitales para ser aplicadas en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje resulta
ecaz al momento de brindar una respuesta a
las necesidades de una sociedad cada día más
globalizada y a la vez permite hacer frente a los
cambios sociales e imprevistos, como los que
aoran hoy día por el COVID-19.
Bajo este distanciamiento social
generado por la pandemia, donde la institución
educativa no tuvo otra alternativa que asumir
a la educación virtual para darle continuidad
al proceso educativo, se torna en extremo
importante el hecho que los docentes
universitarios tengan competencias digitales
para el manejo de los recursos que le sirvan de
ayuda en sus clases y sean de interés y benecio
para sus estudiantes.
Por ello, este artículo, destaca la
importancia de las competencias digitales como
reto en la formación del docente de este siglo
XXI.
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Desarrollo
Competencia digital
En esta llamada sociedad del
conocimiento, donde casi todas las actividades
que el hombre realiza están dominadas por
amplio alcance de las Tics, es indispensable la
adquisición de lo que se ha llamado competencias
digitales. La Agencia Nacional de Evaluación de
la Calidad y Acreditación (ANECA) (2014), reere
que la competencia se puede conceptualizar
como:
“El conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes que se adquieren
o desarrollan mediante experiencias
formativas coordinadas, las cuales tienen
el propósito de lograr conocimientos
funcionales que den respuestas de modo
eciente a una tarea o problema de la
vida cotidiana y profesional que requiera
un proceso de enseñanza y aprendizaje”.
(p.3)
De acuerdo a este concepto, se entiende
que la competencia no es poseer un conocimiento
almacenado en la mente, sino utilizar y aplicar
funcionalmente ese conocimiento. En este
mismo orden de ideas, Fernández y otros (2019),
se reeren a las competencias como las
capacidades que abarcan el saber, el saber hacer
y el saber actuar las cuales deben desarrollarse y
mantenerse actualizadas para afrontar la realidad
de la formación inicial y a su vez arman, que
diversos autores coinciden en destacar que: “Las
competencias se constituyen en la concatenación
de saberes, dónde se articulan la concepción
de los cuatro saberes; es decir, ser, saber hacer
y convivir.” La misma fuente hace mención
que existe una clasicación taxonómica de las
competencias, que parte del alcance y nivel de
abstracción de las mismas que las categoriza en:
básicas, generales, transversales y especícas.
En lo que respecta a la competencia
digital el Ministerio de Educación y Ciencias del
Gobierno de España (2018), la conceptualiza
como:
…”Aquella que implica el uso creativo,
crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje,
el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad”. (p.11)
Así mismo, Arias, Torres y Yañez (2014:15)
arman que las competencias digitales: “no
solo abarcan la adquisición de las destrezas o
habilidades en la utilización de las tecnologías;
es decir, no sólo basta con saberlas usar sino
más bien, saber el cuándo, el cómo y para qué
utilizarlas”.
En n, el concepto de competencia digital,
según Echenique, Poma y Esteves (2018: Ob.cit)
va más allá del uso de software y hardware, por
lo que tiene dos perspectivas: uso técnico de las
TIC y el uso del conocimiento o habilidades del
siglo XXI. En este mismo orden de ideas, es bueno
resaltar, que en España se elaboró un documento
denominado Marco Común de Competencia
Digital Docente, por el Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado (INTEF, 2017) donde se presenta
un contexto general para que los docentes de
diferentes niveles puedan diseñar, desarrollar
y evaluar la competencia digital, a su vez, está
compuesta por cinco áreas, el profesional que
las domine es considerado o catalogado como
competente digital. Estas áreas son:
1. Información y alfabetización
informacional, lo que signica que una persona
competente en la comunicación digital debe
saber buscar información relevante y útil en
la red; en esta competencia entra en juego el
saber identicar, ubicar, recuperar, almacenar,
organizar y analizar la información digital,
valorando su objetivo y relevancia.
2. Comunicación y colaboración: el
docente debe saber manejar la tecnología para
comunicarse y relacionarse con otros entornos
digitales; compartir recursos por medio de
herramientas en línea; conectarse con otros por
medio de herramientas digitales, interactuar y
participar en comunidades y redes.
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3. Creación de contenido digital: el
docente digitalmente competente es aquel
que es capaz de crear contenidos nuevos en
múltiples formatos (multimedia, hipertextos,
audiovisuales) y difundirlos.
4. Resolución de problemas: un
docente con competencia digital debe estar en
capacidad de resolver problemas conceptuales
por los medios digitales, resolver problemas
técnicos utilizando la tecnología; actualizar la
competencia propia y la de otros,
5. Seguridad: un docente debe tener
capacidad de protegerse y proteger su equipo
con conductas seguras en la red, debe proteger
sus datos.
Para INTEF (ob. cit) ser parte de la sociedad
del siglo XXI, signica: “estar en un tiempo de
cambio, los profesionales que se encuentran en
el campo docente, de alguna manera asumen un
rol protagónico porque tienen la responsabilidad
de formar a los ciudadanos de este siglo”. Entre
el paso del siglo XX con el siglo XXI las Tics se
vuelven omnipresentes, se encuentran en todos
los contextos y espacios de la vida (personal,
social, cultural, político, económico, de salud,
otros).
Esta omnipresencia ha hecho que
todas las sociedades del mundo funcionen
como una unidad global que le han dado a
llamar globalización, lo que se traduce como
un ambiente informático en el que se hace
imperante que la sociedad lo sepa utilizar, que
tenga capacidad y actitud para hacerlo. Es un
cambio que ha avanzado aceleradamente y se
corre el riesgo, quien no se adapte, tienda a estar
perdido en estos espacios.
El progreso de la Tics, ha generado
sin lugar a dudas nuevas formas de recopilar
la información y organizar el conocimiento
propiciando cambios en todos los niveles
educativos de la cual no escapa la enseñanza
universitaria. En este contexto, emergen nuevas
formas de aprender y enseñar las herramientas
tecnológicas, soportadas especialmente en
internet, también han incidido en las nuevas
maneras de diseñar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Así mismo, arman Fernández y otros
(2020) que:
“Las Tics han ayudado
en gran medida a compartir el
conocimiento por medio de las
comunidades de aprendizaje
como también han generado
un cúmulo de benecios y
potencialidades en relación
con los métodos cotidianos de
transmisión de contenidos”.
El éxito de llevarlas a los contextos de
aprendizaje está directamente relacionado con
las destrezas que puedan adquirir los docentes
para organizar los procesos propios del aula de
manera óptima.
Hay que pensar que estas tecnologías son
recursos que ayudan a enseñar y su integración
en el proceso de enseñanza y aprendizaje
signica modicar las metodologías de las
modalidades presenciales, lo que implica que
el docente está en la necesidad de desarrollar
competencias digitales que le ayuden a generar
acciones, actitudes y procesos en los espacios de
aprendizaje de la era de la conectividad.
Cabe destacar también, que
investigadores como Campo, Chisvert y
Palomares (2019:20) mencionan que integrar
a las Tics en el ámbito educativo, es: “un reto
de gran importancia, primordialmente por las
particularidades que acompañan a los actores
involucrados en el hecho educativo de esta era”.
Una parte signicativa del docente actual,
ha nacido y se ha formado de modo analógico,
tiene que enseñar a un discente, que es en su
totalidad nativo digital, es decir, son jóvenes
que nacieron con la tecnología.
Indiscutiblemente que los nativos
digitales se encuentran en estos momentos
en todos los niveles del sistema educativo,
por consiguiente, es preciso el desarrollo de la
competencia digital en el docente.
Ahora bien, al parecer, no todos estos
profesionales, tal como lo indica Rodríguez, Raso
y Palmero (2019):
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…han sabido ver la utilidad
que los dispositivos móviles
(teléfonos, tablets, ordenadores
portátiles, otros) pueden tener
en la enseñanza y por ello, no
se han animado a incorporarlos
a sus tareas para potenciar el
aprendizaje del alumnado.
Incluso ciertos sectores muestran
actitudes reacias a su uso y más
bien, parecen entender que los
dispositivos móviles son una
distracción o una amenaza para
la buena marcha de las clases.
(p.73)
Esta actitud, acota Rodríguez, Fueyo y
Hevia (2021:23): “Es producto de la cotidianidad
de una enseñanza donde aún prevalecen unos
métodos de evaluación tradicional soportados
en la memorización”, una parte de estos docentes
ve a los dispositivos móviles como instrumentos
que fomentan el plagio y la deshonestidad en los
estudiantes y sobre los cuales ellos no pueden
ejercer ningún tipo de control. La misma fuente,
arma que algunos estudios, arrojan que solo
una parte del docente universitario logra percibir
la utilidad didáctica de los dispositivos y esa
utilidad gira en torno a unos usos comunicativos
muy instrumentales dirigidos a ejecutar video
conferencias, gestionar de forma simultánea
chats y foros académicos relacionados con las
asignaturas o para el fomento de la participación
del discente en la vida académica e investigadora.
Ahora bien, respecto a los nativos digitales,
Prensky (2010:5) arma, que:
“Los universitarios de
hoy, componen la primera
generación formada en los
nuevos avances tecnológicos,
están acostumbrados a estar
rodeados de ordenadores,
vídeos y videojuegos, música
digital, telefonía móvil y otros
entretenimientos y herramientas
anes”.
Se puede armar que los jóvenes podrán
manejar con soltura la tecnología, pero eso no
quiere decir que hagan un uso correcto, útil y
benecioso para su aprendizaje y desarrollo
personal, la fortaleza del docente de saber-
hacer con las tecnologías digitales le ayudará a
consolidar las habilidades del estudiante, así como
también a profundizar el conocimiento por medio
de la búsqueda de información, colaboración y la
comunicación.
Aun cuando, es necesario la incorporación
de las Tics en el proceso pedagógico, no todo
depende del docente, juegan un papel esencial
las políticas educativas y los contextos sociales y
organizativos en los que viven y trabajan.
Los cambios paradigmáticos, también hay
que considerarlos, el docente pasó de transmisor
de información a un guía o facilitador pero no
por ello, la presencia del docente dentro del aula
deja de tener relevancia, porque el producto de
lo que logran los discentes con las tecnologías,
es en función a la planicación y al aprendizaje
didáctico que haga este profesional. En otras
palabras, las actividades que se plantee el docente
en función a la tecnología, es lo que va a enseñar
al estudiante y en lo que él va a ser mediador.
Ecuador y la Competencia Digital
La integración de las Tics en la educación
ha generado la posibilidad para optimizar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero,
aun así, no es suciente llenar a los espacios
educativos de computadoras; a la par, hay
que hacer un cambio en la organización de las
instituciones educativas y sobre todo en las
competencias digitales de los docentes.
Para ello el Ecuador realiza diversos
esfuerzos para impulsar una sociedad de
conocimiento. El enfoque de la Agenda Educativa
Digital 2017-2021 promueve grandes desafíos
para encaminar la escuela tradicional hacia la
sociedad del conocimiento, es decir, transformarla
en una escuela digital, para ello incorpora en
sus espacios las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
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Ahora bien, se debe tener en cuenta,
que para el Estado tiene que ser relativamente
sencillo dotar de sistemas tecnológicos de
comunicación avanzados a las aulas pero que
estas tecnologías se utilicen adecuadamente
y se les pueda dar realmente una utilidad, es
algo muy diferente .El elemento básico para
transformar esta dotación en algo realmente útil,
es sin duda alguna la formación del docente en el
contexto de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, que le deben ayudar a adquirir la
competencia digital conjuntamente con el resto
de competencias que deben acompañar a este
profesional.
Es por ello, que las Agendas Digitales
emergen como una estrategia de los gobiernos
para promover el crecimiento de la economía y la
sociedad digital de los países, aprovechando los
benecios y las oportunidades que brindan las Tic
para disminuir la brecha digital actual existente;
en sus lineamientos se encuentra el sector
educativo como actor primordial en el desarrollo
de estas agendas. A nivel mundial, reere Sunkel,
Trucco y Espejo (2013:12):
“La Asamblea General
de las Naciones Unidas aprobó
la creación de la Cumbre
Mundial sobre la Sociedad
de la Información, en ella
se han registrado acuerdos
internacionales que han apoyado
a incrementar la conciencia de los
gobiernos sobre la importancia
de las Tics como tema de política
pública”.
A nivel regional se han establecido Planes
de Acción Regional para América Latina y el
Caribe mediante conferencias ministeriales para
la Sociedad de la Información y a nivel nacional
cada país ha denido sus agendas digitales
con sus propias políticas Tics en el ámbito de la
educación.
A partir de esta cumbre en el Ecuador,
surge la Estrategia Ecuador Digital 2.0, entre sus
objetivos persigue mejorar la calidad de vida
y proveer acceso inclusivo a las Tics en todos
los ámbitos académicos. Según el Ministerio
de Telecomunicaciones (2011:8), el modelo de
esta estrategia está conformado por cuatro
ejes verticales: (a) Política Regulatoria, (b)
Acceso Universal, (c) Alistamiento Digital, y (d)
Aplicaciones y e-Gob, permitiendo el uso y
apropiación de las Tics de forma efectiva por parte
de la ciudadanía y sectores público y privado y su
incorporación a la Sociedad de la Información y el
Conocimiento.
Así, el Estado le cumple a la sociedad
ecuatoriana con lo establecido en el artículo 387
de la Constitución Nacional, el cual contempla
que será responsabilidad del Estado facilitar
e impulsar la incorporación a la sociedad del
conocimiento para alcanzar los objetivos del
régimen de desarrollo; promover la generación
y producción de conocimiento, fomentar la
investigación cientíca y tecnológica y potenciar
los conocimientos tradicionales, para así
contribuir a la realización del buen vivir.
El artículo 388, se establece que para
cumplir con esta responsabilidad el Estado
destinará los recursos necesarios para la
investigación cientíca, el desarrollo tecnológico,
la innovación, la formación cientíca, entre otros.
En la Estrategia Ecuador Digital 2.0, se
plantea claramente que la formación inicial
docente repercute directamente en la relación
que existe entre la calidad de la educación y el
desempeño profesional de los docentes, por eso
considera que se debe asumir el compromiso en la
formación de una nueva generación de docentes
para la era de la información y el conocimiento.
Las encargadas para ellos, son las
Instituciones de Educación Superior, tal como lo
arma Murillo (2006: 16):
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“Con sus programas
regulares son las encargadas
de formar profesionales bien
preparados y comprometidos
con su trabajo, exibles y
capaces de dar respuesta a
nuevas necesidades y demandas,
innovadores y con recursos
para transformar su realidad
inmediata.”
La Dirección Nacional de Tecnologías para
la Educación adscrita al Ministerio de Educación
del Ecuador (2017: 7), conjuntamente con las
instituciones de Educación Superior públicas y
privadas asumen la responsabilidad de:
“Precisar las competencias
pedagógicas-digitales a ser
desarrolladas en los docentes,
para ello crearan nuevos diseños
micro curriculares para la carrera
de educación en las diversas
universidades del país”.
Estos nuevos diseños deben contemplar
metodologías para el uso pedagógico de las Tics
y que por supuesto garanticen el desarrollo de
competencias pedagógicas-digitales. Claro está,
que este desafío a la que se enfrenta la universidad,
exige una participación comprometida y
cimentadas en el área de la formación de docentes
en servicio.
Con respecto a la profesionalización del
docente en ejercicio la Estrategia Ecuador Digital
2.0, la respalda porque con ella busca optimizar
las competencias de los docentes para que se
conviertan en facilitadores y promotores del
aprendizaje digital en los discentes.
También aquí, la universidad coloca su
cuota de responsabilidad social, porque ellas son
las llamadas a orientar este proceso educativo en
función a las necesidades, intereses y expectativas
del estudiante y la sociedad ecuatoriana.
La educación digital se expande de
manera natural como resultado del avance
acelerado de las Tics y su impacto social. Las
instituciones educativas no pueden estar de
espalda a la sociedad, como tampoco pueden
dejar a un lado el ujo de información que emana
de esta enorme fuente, actualizada y de mayor
accesibilidad para todos como lo es el internet.
Consideraciones Finales
Este artículo parte de una revisión
bibliográca y la experiencia del autor en
las competencias digitales, como docentes
universitarias; además del aporte de varias
investigaciones relacionadas con el tema, tales
como Marco Común de Competencia Digital
Docente, la Agenda Educativa Digital 2017-2021,
la Estrategia Ecuador Digital 2.0, entre otras.
Sin lugar a duda, las situaciones generadas
por el COVID-19, han ocasionado una serie de
trastornos en todos los contextos del mundo, y
acarreará secuelas que cambiarán en gran manera
los estilos de vida y de consumo.
De esta situación no escapará el sector
educativo, como institución esencial de la
sociedad, deberá acoplarse a estas nuevas
exigencias, donde la virtualidad que antes era
una alternativa, ha pasado a ser una modalidad
de uso obligatorio. Por esta razón, el progreso y
el aanzamiento de las competencias digitales en
los docentes universitarios se convierten en una
imperiosa necesidad para este profesional.
La integración de las Tics, en los espacios
educativos se ha vuelto en un objetivo primordial
en todos los países, porque las tecnologías
digitales ayudan a mejorar el proceso de
enseñanza por medio de la innovación en
materiales y metodologías didácticas más activas
y ecaces.
Las universidades juegan un papel
primordial para que parte de los objetivos de la
Agenda Digital 2017-2021 puedan ser logrados
exitosamente, en sus espacios y el personal se
encuentra el compromiso para que sus discentes
sean considerados competentes digitalmente,
además de otras competencias que ayuden
a satisfacer las necesidades de la sociedad
ecuatoriana.
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