Revista Conexiones UG • ISSN 2960-8147 • ISBN 978-9942-44-827-9 • enero-junio 2023 • Guayaquil - Ecuador • Vol. 1 Nº 1
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HACIA UNA TRANSDIDÁCTICA TRANSFORMACIONAL EN EL ACTO EDUCATIVO.
SECCIÓN TRABAJOS INÉDITOS U ORIGINALES
TOWARDS A TRANSFORMATIONAL TRANSDIDACTIC IN THE EDUCATIONAL ACT.
UNPUBLISHED AND ORIGINAL WORKS
Miguel Cartaya
Red Internacional de Investigadores de la Transcomplejidad REDIT
Resumen:
Se plantea en este estudio, el por qué
la reconguración didáctica debe convertirse
en el quehacer cotidiano de todo docente, a
partir de la búsqueda de signicados reales y
pertinentes socialmente, por ello, se hace una
reexión hermenéutica acerca de las falencias
de conocimiento en los tiempos de hoy, frente
a los retos y desafíos que implica el hecho
educativo e investigativo en el mundo, a partir
de un estudio de modalidad hermenéutica,
desde el cual se hace posible impulsar opciones
distintas de la didáctica, acordes con los nuevos
desafíos socioeducativos que propulsan una
reconguración didáctica con nuevas miradas,
reinterpretaciones y redeniciones del quehacer
educativo, por hacer educativo en el que lo
ontológico se erige para desdibujar lo que ha
denido al pensamiento didáctico colonizador.
De aquí que se propugnan supuestos
metodológicos educativos que superen y
trasgredan los obstáculos epistemológicos e
inclusive, socioculturales que impiden al intelecto
docente, actuar en y desde un proceso en el que
no se enseña sino se comparte y se construye
y deconstruye conocimiento permanente. Se
concluye así que la transepistemología de la
didáctica del bucle enseñanza-aprendizaje,
requiere tomar en cuenta no sólo el acto de
enseñar en sí, sino todos los involucrados en
dicho acto y es por ello que la Transdidáctica
toma en cuenta al estudiante, al docente, la
planicación, el currículo, las técnicas para
enseñar, los contenidos, entre otros.
Palabras Claves: Transdidáctica
Transformacional. Acto Educativo.
Transcomplejidad.
Abstrac:
In this study, it is proposed why the
didactic reconguration should become the
daily task of every teacher, based on the search
for real and socially relevant meanings. For this
reason, a hermeneutic reection is made about
the lack of knowledge in the today’s times,
facing the chllenges and challenges that the
educational and investigative fact implies in the
world, from a study of hermeneutic modality,
from which it becomes possible to promote
options other than didactics, according to
the new socio-educational challenges that It
propels a didactic reconguration with new
perspectives, reinterpretations and redenitions
of the educational task, for educational work in
which the ontological is erected to blur what has
dened the colonizing didactic thought. Hence,
educational methodological assumptions are
advocated that overcome and transgress the
epistemological and even sociocultural obstacles
that prevent the teaching intellect from acting
in and from a process in which it is not taught
but shared and permanent knowledge is built
and deconstructed. Thus, it is concluded that
the transepistemology of the didactics of the
teaching-learning loop requires taking into
account not only the act of teaching itself, but
all those involved in said act and that is why
Transdidactics takes into account the student,
the teacher, planning, curriculum, teaching
techniques, content, among others.
Keywords: Transdidactics. Transformational
Educational Act.
Fecha de Recepción: 6 / 04 / 2023 Fecha de Aceptación: 24 / 04 / 2023
Revista Conexiones UG • ISSN 2960-8147 • ISBN 978-9942-44-827-9 • enero-junio 2023 • Guayaquil - Ecuador • Vol. 1 Nº 1 Revista Conexiones UG • ISSN 2960-8147 • ISBN 978-9942-44-827-9 • enero-junio 2023 • Guayaquil - Ecuador • Vol. 1 Nº 1
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Hacia una transdidáctica transformacional en el acto educativo. Un aporte desde la transcomplejidad.
Miguel Cartaya
emergencia de una sociedad-mundo compuesta
por ciudadanos protagonistas, conscientes y
críticamente comprometidos en la construcción
de una civilización planetaria” (p.122).
Por consiguiente, la educación en
tiempos de complejidad, enfrenta el reto
de la transformación educativa, en aras de
adaptar sus planes y compromisos a las nuevas
exigencias paradigmáticas que, desde la
pedagogía y la didáctica, así como desde otras
disciplinas asociadas a la educación, exigen
nuevos escenarios, marcados por la innovación,
la emergencia, incertidumbre, creatividad y la
masicación tecnológica, que propician cambios
acelerados y vertiginosos de las estrategias
educativas.
En lo que respecta a la didáctica, la cual
constituye uno de los elementos críticos de
los últimos tiempos, por el compromiso que
tiene en la conguración cotidiana del acto
educativo y su presencia en las formas diversas
de convivencia y existencia del “ser ahí”, los retos
son similares, al mismo tiempo que estimula el
pensamiento libre y crítico del estudiante. Ahora
bien, para efectos de este artículo, se aborda
el aspecto relacionado con la didáctica, pero
no vistas como funciones aisladas, sino como
un aspecto que integra y transversa la acción
educativa, teniendo como hilo conductor la
complejidad, a efectos de identicar y analizar el
complexus que se teje en torno a ella.
A partir de esta perspectiva, el quehacer
didáctico, ha de manifestarse, desde la
integración paradigmática como sustrato del
proceso enseñanza-aprendizaje, por ende,
la complementariedad epistemológica de la
didáctica, será entonces un ejercicio desde
la transdisciplinariedad y la complejidad. En
consecuencia y desde la salida al escenario de
la Transcomplejidad, la educación ha venido
experimentando cambios muy dinámicos
y acelerados en los últimos años, lo que ha
generado una especie de “giro didáctico”,
trayendo como resultado, la deconstrucción y
re-construcción permanente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Es por ello, que la Transcomplejidad,
exige a la educación y al sistema educativo en
general, cambios fundamentales y en el caso
especíco la didáctica y le hace una invitación
a un nuevo orden-desorden emergente
institucional-profesional-académico, para así,
generar didácticas posibles en un espacio
temporal distintas a la tradicional.
Es decir, la didáctica ha de desarrollar
procesos hermenéuticos encaminados a
comprender realidades inmersas en contextos
que se generan de manera espontánea y
natural por el ser humano, en donde las
intersubjetividades se mezclan con lo complejo y
el fenómeno educativo, pueda tener pertinencia
en el uso y consumo del conocimiento, producto
del proceso formativo. Ergo, hacer un uso
académico de la complejidad para abordar la
didáctica, implica entonces, una integración
metodológica, epistemológica, disciplinaria,
transdisciplinariedad y curricular.
Si la complejidad, de acuerdo con Ugas, es
un modo de pensar, para el autor de este artículo,
también es un modo de enseñar, aprender,
evaluar, investigar y de todo aquello que implique
la praxis educativa. De manera que, la didáctica
desde esta perspectiva, conlleva a alterar el
equilibrio educativo y pedagógico, aspecto que
invita a una transdidáctica transformacional en
el acto educativo.
Por otra parte, la demarcación que se hizo
de la didáctica desde la perspectiva europea con
la Teoría de la Enseñanza y desde la perspectiva
norteamericana con la Psicología de la Educación,
le han dado una visión dominante en el contexto
latinoamericano respecto a los supuestos
epistémicos y metodológicos, desde donde
los estudios hechos en relación al proceso
enseñanza-aprendizaje poseen en algunos casos
un acercamiento muy micro, ignorando la realidad
social o muy macro, ignorando la realidad del aula.
Argumentar sobre la didáctica con una postura
transcompleja, implica disminuir la concepción
simplista de la enseñanza-aprendizaje y hacer
una revisión estructural del llamado triángulo
didáctico el cual ha permanecido connado el
acto educativo desde hace mucho tiempo.
Hacia una transdidáctica transformacional en el acto educativo. Un aporte desde la transcomplejidad.
Miguel Cartaya
1. Introducción:
Le reconguración didáctica debe
convertirse en el quehacer cotidiano de todo
docente, buscar diariamente el sentido y
signicado de lo que hace, cuestionarse e incluso
reconocer sus limitaciones y potencialidades
como constructor de aprendizajes.
La dinámica educativa actual, signada
por la obsolescencia del conocimiento y los
constantes saltos “del mito al logos” invita a
una reconguración didáctica, otras miradas,
reinterpretaciones y redeniciones del acto
educativo, comenzando por hacer un análisis
ontológico retrospectivo para descifrar las
urdimbres académicas de la “didáctica en tanto
didáctica” más no como “didáctica colonizada”
por caudillos académicos encerrados en templos
paradigmáticos en donde en nombre de la
educación se le rinde culto a lo predeterminado
pedagógicamente.
Es aquí, donde el docente está llamado
a escudriñar, con una visión caleidoscópica,
los supuestos metodológicos educativos
construidos desde una postura reduccionista
del aprendizaje y esquivar obstáculos
intelectuales para llegar a una transguración
de la didáctica teniendo como telón de fondo la
Transcomplejidad.
Educar, educarse y educarnos
desde una irreverencia cognitiva formativa
tradicional requiere de una Transdidáctica que
permita reinterpretar “el ser educativo en sí”
teniendo como referencia la recursividad y la
transdisciplinariedad, propiciando “estética
del conocimiento” para el abordaje de
realidades educativas en sus contextos. Ser un
docente transdidáctico requiere una actitud
profesional sin recetas curriculares prescritas,
un “transcurrículo”, para lo cual es necesario una
“coholoción educativa” de los actores del proceso
enseñanza-aprendizaje.
El estudio del proceso enseñanza-
aprendizaje representa una permanente
invitación al profesorado para reexionar sobre
la Transdidáctica, entendida ésta; como un bucle
recursivo que impacta tanto el sistema educativo
como al docente y al estudiante, la calidad y
pertinencia del acto educativo, al mismo tiempo
advierte sobre su emergencia en un mundo cada
vez más complejo. En tal sentido, la naturaleza
pedagógica de la didáctica demanda, en
tiempos de transdisciplinariedad, un esfuerzo
cognitivo-abstractivo fuera de los limites
tradicionales de la comprensión para elaborar
propuestas, reinterpretar modelos y generar
nuevas teorías que propicien la resignicación
del proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo
como referente la transguración de la didáctica.
El enfoque transdidáctico que aquí se
construye, pretende aportar herramientas para
entender la educación en estos tiempos de
complejidad y contribuir a una construcción
pertinente del acto educativo, de igual forma
busca incitar a los lectores sobre algunos
aspectos que dejaré sin desarrollar como
son la Transeducación, el transcurrículo, la
transevaluación.
2.1.-Crisálida de la didáctica.
La didáctica como proceso
socioeducativo formativo, cuya intención
primaria es estudiar el proceso enseñanza-
aprendizaje, así como su rol en el conjunto de
asignaturas curriculares, sirve para orientar
al profesorado en la creación de escenarios
y posibilidades educativas, aspecto que se
reeja en la formación integral del discente,
como un continuo para el desarrollo de sus
potencialidades como “ser”.
Es así como la didáctica está llamada
en la actualidad a proveer conocimientos,
saberes, pertinencias, sentidos, experiencias,
particularidades, espiritualidades, sabores y
olores más allá de la estructura física y de lo
metodológicamente planicado. Hoy, no es
suciente enseñar y creer en lo que enseñamos
o en lo que conociendo se nos enseña. Además
de enseñar, se nos impone de forma cada
vez más urgente, la necesidad de avizorar
los nuevos espacios de emergencia del acto
educativo y sus posibilidades didácticas. Tal
como lo señala Morin, Ciruna y Motta (2003) “la
misión de la educación para la era planetaria es
fortalecer las condiciones de posibilidad de la
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Hacia una transdidáctica transformacional en el acto educativo. Un aporte desde la transcomplejidad.
Miguel Cartaya
La Transdidáctica como proceso
transdisciplinario, encuentra fundamentos y
cosmovisiones en el mundo académico y social
que permiten crear nuevas formas de enseñanza,
es por ello, que el dinamismo educativo que
genera la Transdidáctica, presenta retos para todo
aquel que quiera asumir alternativas innovadoras
por lo que se hace necesario desmenuzar los
principios de la Transdidáctica que permitirán
al lector hacerse una representación mental
respecto a esta temática, desde lo ontológico,
metodológico, epistemológico y losóco.
3.- Ontoepistémología de la Transdidáctica.
La Transdidáctica sigue la dirección y
evolución natural del conocimiento educativo
en línea recta, pero de modo recursivo, actuando
como un espejo refractario hacia los otros
elementos, que pivotean en torno al desarrollo
del conocimiento educativo y le permite
construir desde su independencia colectiva
e individual el aprendizaje y su contenido,
presenta a la educación en un constante devenir.
Para la Transdidáctica el aprendizaje
es universal y singular ya que “el estudiante es
individual con su individualidad y es universal en
la suma de sus individualidades”, lo cual permite
la ocurrencia y la existencia del aprendizaje y de
la enseñanza en categorías naturales (naturaleza
cognitiva del ser) que le permiten tanto al
docente como al estudiante captar desde su
realidad, la realidad enseñada y aprendida, es
decir abarca los modos de ser tanto educativos
como el ser en sí.
La Transdidáctica si bien es cierto se
origina y pertenece a cada una de las disciplinas, se
maniesta en forma transdisciplinar, transmetódica
y transparadigmática ya que permite desde cada
disciplina, crear núcleos comunes para abordar la
enseñanza desde las diversas teorías y paradigmas
de la educación, integrando posturas y argumentos
tanto teóricos como prácticos que dan cuenta de
la complejidad partiendo desde lo simple o de una
simplicidad partiendo de lo complejo, es decir una
especie de disciplinas fronterizas donde la esencia es
el conocimiento que interroga de manera constante
el hecho educativo como una realidad dinámica.
Metodológicamente hablando, la
Transdidáctica busca signicar la educación
mediante procedimientos alternos, cuidándose
de no enseñar y utilizar muchos procedimientos
e instrumentos distintos de manera simultánea,
es decir, apuesta por el principio de posibilidades
didácticas abiertas en la práctica educativa,
donde la formación empírica del docente juega
un papel importante, tanto para las operaciones
lógicas relacionadas con la enseñanza como para
las irreverencias semánticas a las cuales habrá
que acudir producto de la condición múltiple que
propicia formas de pensar, más cuando se cuenta
con una educación semánticamente denida
y acción matizada por la teoría. En conclusión,
la Transdidáctica es metodológicamente
complementaria.
Epistemológicamente hablando, la
Transdidáctica opera en redes transmetodoló-
gicas y paradigmáticas que van a permitir la
emergencia de un conocimiento transdisciplinar
expresados en un lenguaje común y entendible
para todas y cada una de las disciplinas que
conforman la educación y que se reejan a
través de la didáctica, permitiendo así, que
ésta se exprese a la manera tradicional como
didáctica general y didáctica especíca, pero en
un contexto simultáneo con características trans.
REFLEXIONES DE CIERRE
La transepistemología de la didáctica del
bucle enseñanza-aprendizaje, requiere tomar en
cuenta no sólo el acto de enseñar en sí, sino todos
los involucrados en dicho acto, es por ello que la
Transdidáctica toma en cuenta al estudiante, al
docente, la planicación, el currículo, las técnicas
para enseñar, los contenidos, entre otros…
Respecto al estudiante, la Transdidáctica
lo concibe como un ser con capacidad para
pensar simultáneamente y relacionar situaciones
mediante la puesta en práctica de sus procesos
cognitivos superiores o avanzados, es decir
analizar, comparar, criticar, inferir, argumentar,
sintetizar, resumir, entre otros, pero cómo se
va desde lo simple a lo complejo dentro de
los procesos cognitivos avanzados habitan
una serie de procesos cognitivos de base
Hacia una transdidáctica transformacional en el acto educativo. Un aporte desde la transcomplejidad.
Miguel Cartaya
2.2.- Transdidáctica.
Pedagógicamente hablando, hemos
vivido como seres lineales en un mundo circular,
puesto que desde la antigüedad hasta nuestros
días, se ha desarrollado la idea de un pensamiento
sistémico, circular o complejo, lamentablemente
el desarrollo académico cercó la didáctica en
modelos paradigmáticos foráneos en nombre de
la educación.
La perspectiva del pensamiento
transcomplejo, ha contribuido a cuestionar
la vigencia de los métodos de enseñanza-
aprendizaje esencialmente expositivos y
lineales, así como también a reconsiderar
nuevas didácticas centradas en el estudiante y
su entorno como elemento clave del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Cabe destacar entonces, que aun siendo
la Transcomplejidad un vasto territorio de
difícil delimitación y constante conguración,
el interés de este estudio, radica en la utilidad
del pensamiento transcomplejo, tomando en
cuenta sus características recursivas, para que el
establecimiento de una concepción educativa
permita construir una“transdidáctica” y así
comprender y relacionar los espacios abiertos
del saber (sabería) con los espacios jos del
conocimiento disciplinar para construir un saber
territorializado y pertinente que disminuya
la brecha entre teoría y práctica, utilizando
para ello los principios dialógicos, recursivos y
sintagmáticos.
Es por ello, que concebir la didáctica desde
la Transcomplejidad, signica pensar desde lo inter,
multi y trans para salir de lo meramente operativo y
funcional, retar la razón mecánica y enseñar desde
la pedagogía del desorden en la cual el tiempo
didáctico está fuera del reloj curricular y de la
cronobiología del aprendizaje. No obstante, uno de
los retos que se le presenta a la transdidáctica es el de
superar los obstáculos epistemológicos de la misma
didáctica, su reconguración y por ende, todo el
sistema educativo, es decir una Transeducación. En
el ámbito de la educación, se busca en la actualidad,
responder a los desafíos de un mundo altamente
complejo con miras a encontrar una mayor
pertinencia social, académica y profesional.
Desde una perspectiva transcompleja, la
didáctica requiere tener presente su constante
interrelación teoría- práctica, la cual supone una
dimensión explicativa- descriptiva, así como su
aspecto normativo- prescriptivo, que la ubican
en una posición especíca y diversa al mismo
tiempo, requiere incluso, afrontar el reto de
extraerla de esa tradición disciplinaria y técnica
que le han dado los educadores desde Comenio
hasta la actualidad, pero sin caer en la tentación
de una Pansofía educativa.
Un primer acercamiento a la denición
de Transdidáctica, es su concepción etimológica,
compuesta por el prejo; trans (más allá de,
del otro lado, a través de), didáctica del griego
didactikos (enseñar, instruir) y el sujo ico
(relativo a), es decir en vocabulario etimológico,
sería ir del otro lado en lo relativo a la enseñanza.
En esta línea de pensamiento y
para efectos de este trabajo, se entiende la
Transdidáctica como una visión integrativa,
transdisciplinar, compleja, holográca, entera…
que transforman la acción de enseñar-
aprender y todo lo que esto implica, en redes
transgeneradoras de posibilidades didácticas
abiertas que permiten ir más allá de los
límites de la praxis educativa, para entenderla,
comprenderla y ejercitarla desde sus múltiples
interacciones en una condición gestáltica,
surge una estructura matricial expresada en
forma de: didáctica de posibilidades, didáctica
en conjunto, holodidáctica, bajo condición de
constante cambio que fragua una expansión
didáctica y se expresa en forma de continuidad.
Asimismo, la Transdidáctica altera sus
elementos esenciales permitiendo tanto al docente
como al estudiante, innovar y ensayar situaciones
educativas que facilite a ambos señalar y agarrar el
camino de la instrucción (en términos etimológicos),
desde sus propias fortalezas y posibilidades
cognitivas individuales y grupales. Por consiguiente,
afecta también los contenidos programáticos, los
objetivos, las estrategias, el contexto, la evaluación,
el currículo, la planicación, entre otras y propician la
interconexión de las realidades educativas, creando
las condiciones para la complementariedad,
sincronía y simultaneidad de la didáctica.
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Hacia una transdidáctica transformacional en el acto educativo. Un aporte desde la transcomplejidad.
Miguel Cartaya
como lo son la descripción, la observación, la
categorización, la búsqueda de semejanzas
y diferencias que permitirán tender puentes
cognitivos para transitar en ese vaivén didáctico
en donde el estudiante pone en práctica
aprendizajes paralelos y simultáneos de acuerdo
con su realidad y contexto. Respecto al docente
está llamado a crear, innovar y trascender la
monotonía del acto educativo por la vía de la no
repetición ni estandarización de las técnicas de
enseñanza y ejercitar un ciclo didáctico en espiral
que le permita orbitar entre sus estudiantes
de acuerdo con sus necesidades e intereses y
utilizando un lenguaje para comunicarse que
permita mostrar la sencillez del contenido a
desarrollar pero con premisas de profundidad
que permitan la comprensión y aprehensión por
parte tanto de sí mismo como de los estudiantes,
requiere también conocer, ejecutar y ejercitar
todos los procesos cognitivos habidos y por
haber en pro de una emergencia del aprendizaje
en forma individual pero que se maniesta en
conjunto en todos sus estudiantes.
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